作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。
贈汪倫教案反思篇一
通過有感情地朗讀古詩,，了解詩意,、體會詩情。
教學(xué)難點：理解"桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情"的含義,。
教具（課件）①古詩趣背復(fù)習(xí)；②《贈汪倫》詩句,；③自學(xué)提示,；④《贈汪倫》意境動畫演示；
1．應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué),，結(jié)合生活實際,，突出重點、突破難點,。
2．教師提供學(xué)法和學(xué)習(xí)資料,，點播助學(xué)、培養(yǎng)能力,。
3．學(xué)生課前查閱相關(guān)資料,，利用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料自學(xué)互助。
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們,，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶,，大家學(xué)習(xí)背誦了很多古詩,，在學(xué)校古詩背誦活動中表現(xiàn)得特別出色，你們愿意展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎,？出示
1．看誰最聰明,，能讓動物巧進(jìn)詩句籠
泥融飛（燕子）
自在（嬌鶯）恰恰啼
一行（白鷺）上青天
早有（蜻蜓）立上頭
柴門聞（犬）吠
北風(fēng)吹（雁）雪紛紛
2．世上顏色千般好，看你填哪一種最妙,？
霜葉（紅）于二月花
萬條垂下（綠）絲絳
兩個黃鸝鳴（翠）柳
千里（黃）云（白）日曛
春來江水（綠）如（藍(lán)）
萬（紫）千（紅）總是春
3．李白詩句垂千古,，看誰馬上吟得出？
①（不敢高聲語）②白發(fā)三千丈③（舉頭望明月）
恐驚天上人（緣愁似個長）低頭思故鄉(xiāng)
④（朝辭白帝彩云間）⑤飛流直下三千尺
千里江陵一日還（疑是銀河落九天）
二,、故事導(dǎo)入新課
1,、我們剛才吟誦了李白的詩句，通過以前的學(xué)習(xí)，你對李白有哪些了解,？（學(xué)生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩,，今天咱們再學(xué)習(xí)一首，請大家齊讀詩題--《贈汪倫》,。
2,、師：看到題目你想知道什么？（我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系,？）
李白和汪倫是好朋友,，他們能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事,，你們想聽嗎,？
（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生,，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬家酒店。"李白一看,，呀,！這么好的地方，我得去看看,?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口,，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟,，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故,。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時,，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。
三、學(xué)習(xí)古詩出示
這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感呢,？下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩,。
1．按自學(xué)提示自學(xué)古詩：出示
①正確流利地朗讀這首詩
②結(jié)合資料和注釋，理解詩句的意思
③提出不懂的問題
2．組內(nèi)交流
3．檢查自學(xué)情況：
①糾正字音：指名讀詩句,，其他同學(xué)認(rèn)真聽,，看他是否做到正確流利
②找出難記的字，交流識記方法,。
"潭"字：學(xué)生邊說記憶方法,，教師邊板書，并用紅色筆提醒大家注意"潭"字右上部是兩個豎,，而不是"西"
③了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思,，其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充。
④質(zhì)疑解答,，重點理解"深千尺",、"踏歌聲"和最后兩句詩的意思。
深千尺：夸張,，說明桃花潭的水很深,。
踏歌：一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌,。（哪個同學(xué)愿意到前面表演,，幫助學(xué)生理解？）
問：大家見過這樣的送別方式嗎,？大家想一想,，平常家里來了客人，我們是怎樣送人的,？可現(xiàn)在李白走了,，汪倫把他送出村口、送上船,，還用這種特殊的方式為他送行,，從這里你感受到了什么？（汪倫與李白的情誼特別深）試著讀出你的感受。（練讀-指讀-齊讀）
師：有個問題也一直在困擾著我,，你們愿意幫我解決嗎,？桃花潭水深與汪倫送"我"的情誼有什么關(guān)系？（學(xué)生討論）
師小結(jié)：我明白了,，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深）,，是啊,！縱然桃花潭的水再深,，也比不上汪倫與李白的情誼深啊,！讓我們通過讀來表達(dá)他們之間那種濃濃的深情,。
自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀
4．配樂背誦出示
一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌,。此時此刻你就是李白,，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達(dá)出來吧?。ㄉ吙磮D邊自由朗讀--指讀--評讀）
5．哪些同學(xué)可以背誦,？（指名背誦--會背的齊背）
四、擴(kuò)展延伸
世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》之外，還有許多感人肺腑的離別體詩,。課后我們可以查找資料或詢問家長,，進(jìn)行收集，看誰找的多,。
是?。‰x別是傷感的,，也是快樂的,。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船,。請大家一起來背《贈汪倫》吧,。
板書設(shè)計：贈汪倫
李白深情厚意汪倫
踏歌聲
培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就從改變陳舊的學(xué)習(xí)方式開始,。
首先,，學(xué)習(xí)語文不應(yīng)局限于教材提供的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀,、探索教材文本以外的“語文”,。把語文的學(xué)習(xí)提前到課前,，延伸到課外，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)語文,。
其次,，課內(nèi)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自我探究,、自我感悟,，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生共享資源、合作探究,，體會集體智慧之大,，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
第三,，恰到好處的運用多媒體,。課前有關(guān)資料的搜集，除了書籍還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,，它為學(xué)生提供了廣闊,、豐富的學(xué)習(xí)資源,。課內(nèi)恰當(dāng)運用多媒體,，給學(xué)生提供視聽動畫等逼真的情境，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗,，加深對文本的理解,。
我覺得要使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，關(guān)鍵還要在學(xué)習(xí)的方法上做文章,。
贈汪倫教案反思篇二
《贈汪倫》這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行,。有好的地方，但也有不足之處,。
開頭以故事的形式引入,，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，并且對這首古詩有進(jìn)一步的了解,。古詩分析得比較細(xì),，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學(xué)生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深,。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導(dǎo)為重點教學(xué),，使學(xué)生在朗讀中體會作者的友情表達(dá)。我先讓學(xué)生自已讀,，為古詩分節(jié)奏,，然后再集體驗證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。
再讓學(xué)生找出重讀的字詞,，根據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣,。
最后通過配樂來朗誦,，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，也更能讓學(xué)生體會古詩表達(dá)的情感,。通過幾種形式的朗讀,，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀,，能使學(xué)生更深刻的體會感情,，更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴,。通過課前找描寫友情的古詩,，既拓寬了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用,。最后的表演,，是寓教于樂的體現(xiàn)，讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達(dá)的情感,。
這節(jié)課也存在著不完美,。
一，對于作者的介紹可以讓學(xué)生來說,，因為以前已經(jīng)學(xué)過李白的很多詩,，學(xué)生對于李白已是再熟悉不過，讓學(xué)生自已來介紹,。一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主,；
二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。
二,，在朗讀指導(dǎo)的過程中,，男女分組比賽所用時間太長，可以縮短點,，為后面節(jié)約時間,。
三，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩,，教師也該出示一首,，讓學(xué)生不僅只學(xué)《贈汪倫》這一首描寫友情的古詩。在學(xué)生匯報課前找的古詩,，這里給的時間太短,，應(yīng)該再多給一些時間。
總的來說這節(jié)課上得還行,，我會完善不足之處,，以后爭取把課上得更好。
贈汪倫教案反思篇三
《贈汪倫》一課的教學(xué),，我力求以情感人,，以情育人,，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中,，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性,。
古詩離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,，在課前給學(xué)生介紹。課一開始,，我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花,，萬家酒店”的古詩,，學(xué)生聽得興趣盎然,。通過資源共享,，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”,。通過自學(xué)、交流,，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容,。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果,，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考,、主動探究起到了推波助瀾的作用,。
“自主探究—自讀感悟—悟情升華,。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,，形式各樣,，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗,，達(dá)到以情感人,，以情育人的目標(biāo)。
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。有疑便化被動為主動，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng),。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢?這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠,。
本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學(xué)生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機(jī)會,，學(xué)生的`思維會更活躍,，理解會更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,，學(xué)生的整體感悟,、表達(dá)等能力會得到更有效的發(fā)展。
贈汪倫教案反思篇四
“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”,，教室傳來瑯瑯的讀書聲,，我懷著忐忑不安的心情執(zhí)教《贈汪倫》。
《贈汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼,。詩中的李白和汪倫,，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情,，構(gòu)成了一幅聲色并茂,，情景俱佳的寫意畫,。桃之夭夭，潭水清澈,，輕舟欲行,，踏歌聲起，主客兩依依,。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪,！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動人的送別,！
我想我的孩子們在讀這首詩的時候,，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時,，也許,，會被這份千古絕唱的友誼所感動。也許,，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往,，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是??！作為新世紀(jì)的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上,，找準(zhǔn)一個切入點,，情感是本課的關(guān)鍵。
導(dǎo)入部分的教學(xué),，還是比較成功的,，由獎勵講故事《只要功夫深，鐵杵磨成針》開始,，孩子們馬上猜出主人公李白,。再簡單介紹李白,，回顧以前學(xué)的《靜夜思》,，再走近唐詩，走近李白的另外一首古詩,，書寫課題《贈汪倫》,，邊講解“贈”、“汪”二字,。
學(xué)習(xí)古詩環(huán)節(jié),，先識字，再讀文,，師配樂,，看圖范讀,，此時學(xué)生漸漸走入情境中，用情朗讀,。接著帶領(lǐng)學(xué)生理解詩意,，由解題開始，然后設(shè)疑：李白為什么要送這首詩給汪倫呢,？我開始講“十里桃花,，萬家酒店”的故事，并隨后播放汪倫送李白,，踏歌而行的視頻,，孩子們再次深切朗讀。然后逐句體會關(guān)鍵詞句的意思,，看送別圖,，展開想象：此時此刻，李白心中一定有千言萬語,，如果你是李白,，你會怎么說？孩子們有的說：“你多保重,！”,，有的說“后會有期！”有的說：“我會記得你的,！”……引出膾炙人口的名句“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！本o接寫字環(huán)節(jié),，書寫“乘舟”二字，生談學(xué)習(xí)感受,，適度擴(kuò)展其它離別詩,，并推薦書籍，最后,，配樂背誦全詩,。
下課了，老師還是不能平息自己的情感,，可惜的是情緒激動的不是那些學(xué)生,。我不是學(xué)生，所以我不知道最后學(xué)生究竟有了怎樣的情感,。是的,，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，有了情感的變化，在老師的指導(dǎo)下,，也有了立竿見影的朗讀效果,。那學(xué)生是不是就真的被打動了？看看學(xué)生的'表情,，聽聽學(xué)生的話語,。學(xué)生未能完全被打動?；仡欀n堂：
1,、開始部分還上的神采奕奕，但是后半部分,，有點冷場,，學(xué)生沒有完全走進(jìn)我所營造的情境中，對兩人的深情厚誼理解不深,，導(dǎo)致問孩子“今天的學(xué)習(xí)讓你懂得了什么,？”孩子們似懂非懂。
2,、教學(xué)機(jī)智不夠,，本來設(shè)計得內(nèi)容豐富，應(yīng)該是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊惶谜n,，卻提前十分鐘完成了教學(xué)任務(wù),，之前我低估了孩子們的能力，幾個難點的問題,，他們非但沒有糾結(jié),，而是輕松解決，理解課文這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較流暢,，所以多出了時間,，我就用多出來的時間讓孩子們寫字，這樣,，把好不容易創(chuàng)設(shè)好的情境給破壞了,，離開了詩的意境。此時,，我可以讓孩子們從吟詩到舞詩,，或者是讓孩子們表演李白與汪倫別離時的情景會更好。
3,、把握好課標(biāo),，注意提問的技巧，畢竟是二年級的孩子,，提問要有針對性，指向性，還可以多種形式指導(dǎo)朗讀,，并且備課時要充分預(yù)設(shè),，預(yù)先想好幾個結(jié)尾。教學(xué)設(shè)計上,，寫字環(huán)節(jié)和談感想環(huán)節(jié)換個位置會更好,。
一節(jié)課的時間太短，寫這些,，可能對大家并沒有幫助,，但是就我自己而言，是對我自己的一種深層次的追問,，我在問別人的時候,，也在問自己，我的課堂究竟應(yīng)該是什么樣子的,？也是對語文教學(xué)的一種追問,，語文教材應(yīng)該如何把握？不同文體的教學(xué)有沒有規(guī)律可循,？更是對教育觀念的追問,，學(xué)生是主人，究竟是什么樣的主人,？學(xué)生怎樣才能最大限度的參與,？怎樣才能真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程？我知道問題的答案就在自己的教學(xué)實踐當(dāng)中,，需要我用心去體驗,，用思想去實踐。
贈汪倫教案反思篇五
本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時,，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》,，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準(zhǔn)備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容。
《贈汪倫》里的李白和汪倫,，桃花潭水和踏歌聲,，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開,、潭水輕漾,、輕舟欲行、踏歌聲起,。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別,。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點,，一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情、意同此理;二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠(yuǎn),，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累,，至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及。
怎樣突破這一教學(xué)難點,，讓孩子們在讀這首詩時,，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢?我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會詩歌的意境,。
對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始,，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事,，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。
有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入，由于師與機(jī),、生與機(jī)的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節(jié)課的教學(xué),，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終,，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意,。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀,，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦,。教學(xué)中,，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺,，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感,，如何讓學(xué)生體會?除了讀還是讀,，我通過指名讀、引讀,、范讀,、分組讀,、齊讀等多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會情感,，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜,，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已，通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情,。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本,，走進(jìn)文本。
世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,。為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，結(jié)合課前收集到的離別詩進(jìn)行交流，最后設(shè)計了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。一節(jié)課下來,，教學(xué)任務(wù)是完成了,，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生,，但為什么沒能調(diào)動起學(xué)生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢?我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本,，這是這節(jié)課最大的遺憾,。
贈汪倫教案反思篇六
現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語文學(xué)科的基本特點,。”學(xué)生語文素質(zhì)的提高,，僅依靠語言文字目標(biāo)的實現(xiàn)是不夠的,，還應(yīng)包括情感體驗，思維發(fā)展,，審美感受等目標(biāo)的共同實現(xiàn),。
《贈汪倫》一課的教學(xué),，我力求以情感人，以情育人,，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中,，無拘無束地釋放自己的情感,，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性,。
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”,。通過自學(xué)、交流,，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容,。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果,，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考,、主動探究起到了推波助瀾的作用,。
“自主探究—自讀感悟—悟情升華?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓(xùn)練層次清楚,，形式各樣，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗,，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo),。
上課伊始,，激情導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀中感悟,，悟情升華,。“換關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”,，“出版學(xué)生的名人名言”等活動都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,，讓學(xué)生充分展示自己,，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起,，從而迸發(fā)出情感火花,。學(xué)生“情動于中而形于外”，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達(dá)出來,，感情得到了升華。同時提高的不僅是對課文的深入理解,，更是整體的語言素質(zhì)的提高,。整個課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想,，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,，使學(xué)生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼,，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編,。
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),。有疑便化被動為主動,，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。
由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠,。
本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學(xué)生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機(jī)會,，學(xué)生的思維會更活躍,，理解會更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,，學(xué)生的整體感悟,、表達(dá)等能力會得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生,，把講的機(jī)會更多地留給學(xué)生,，把評價的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入,，全心投入,，全情投入,。
贈汪倫教案反思篇七
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，鞏固舊知
在一堂新課的開始,，用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感,，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí),，讓新舊知識連貫起來，使知識系統(tǒng)化,?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了,。因此,，上課時我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩語言流暢,，想象豐富,，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的,。”在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧,，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
學(xué)生大都愛聽故事,，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。于是,，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽,，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客,?！苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事,。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花,。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花,。萬家者,，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時,，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引,。到后來，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫,。
俗話說：“教是為了不教,。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成,。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯,，詩意較明朗,，現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水,。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,，讓他們說說哪一個是李白,，哪一個是汪倫并說明理由時，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句,。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時，許多學(xué)生躍躍欲試,。有的學(xué)生還在領(lǐng)會“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去,，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的,。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別，深深感動了李白,。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬恕Ｔ陬I(lǐng)會了詩句所采用的修辭手法以后,，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思,。
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大,。因此,，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時李白吟詩的語氣誦讀,，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟,。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進(jìn)行比較,，說說在寫法上有何不同,，共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動,，就不會有抒情中的“不及”進(jìn)行對比,。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會,，領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)的思想感情,。
一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會到詩句表達(dá)的感情時,，就可以劃上一個句號了,。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解,，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習(xí),。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時,，沒有讓汪倫知道,，是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫,，汪倫見后就來送行,。雖然學(xué)生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證,，但我認(rèn)為比較合理,。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,，有了自己的思考,。
