人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

語文教師讀書心得竇桂梅篇一

有人說：教育雜志,，也應該是一所學校，有先進的教育理念,，有實用,、具體的教育案例可以啟發(fā)讀者，有高水平的服務和中學漢語教師,，文章短實用,，可讀性強，內(nèi)容真實,，促進教學改革,，傳遞教學信息獨特。

現(xiàn)在,，作為一名中學語文教師,，我希望在教學中得到一些實際和具體的幫助。我們想到了中學語文教師將如何處理教材的困難,，如何設計創(chuàng)造性的教學計劃,。同時，《中學語文教師》推出的大型語文教育文摘,，從大型語文的角度選取報刊精華,，及時為我們提供各方面的教育信息，開闊了我們的教育視野,。此外,，園丁故事和封面人物不僅有吸引人的故事、閃亮的教育理念和精湛的教育藝術,，而且讓我們了解和理解于永正,、李吉林,、志玉恒、徐根榮等教育精英及其先進的教育理念,。

在轟轟烈烈的教改之風中,，《中學語文教師》宣揚對學生做為人的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識,；宣揚人格平等基礎上的情感交流,；教育我們用心靈感受心靈,，用生命點燃生命,，用智慧開啟智慧。因此,，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時,，我都能從《中學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清,、搞不太懂的知識時,，《中學語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破,、有所創(chuàng)新時,，都是《中學語文教師》為我導航，讓我有所創(chuàng)想,，尋到教學的亮點

一分耕耘,，一分收獲，我一直堅信多讀一些好書,，一定會有許多意外收獲,，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書,，在書的海洋中揚帆遠航,。同時我想《中學語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長,，共創(chuàng)未來,！

據(jù)了解，《中學語文教師》已走過20多個風風雨雨,，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長,，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃,。她的風格十分樸素平實,。務實、樸實,、平實是其魅力的源泉,。樸素,、精致、人文是其獨具的特點,。她的園丁故事動人,，教學點評中肯，教案設計新穎,，教學隨筆精致,。她貼近教改前沿，是小學語文教改的`沖鋒號,。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友,，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中,，《中學語文教師》就是我的摯友,。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時,，為了走好以后事業(yè)的第一步,，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊,，摘抄一些新的教育信息,、新的教育理念、新的教育教學方法,，而這些,，我都通過《中學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它,。

語文教師讀書心得竇桂梅篇二

在仔細品讀《特級教師這樣教語文》這本書時,，我有幸領略到了很多大家的精彩課堂，斯霞老師的識字教學,、李吉林老師的“情景”教學,、于永正老師的“五重”教學、薛法根的“組塊”教學,、孫雙金老師的“情智”教學,、洪宗禮老師的“引讀”教學等。當我讀到洪宗禮老師的“關于引讀”的智慧鏈接時,，不由的感慨萬千,。

由此而引發(fā)的思考讓我不由的來問：現(xiàn)在的老師課堂真正缺少的是什么？課堂中學生缺少的是什么,？雖然這樣的問題很多的教育者都在發(fā)問,，但事情的根源究竟是怎樣的呢？我從自己的課堂和教學實踐中反思覺得,，課堂中最大的弊端是老師的問,。老師所要問的問題其實都是老師們心里早已備好答案的問題,，如何巧妙的備好問題讓學生來回答，問題即要能體現(xiàn)出學生的思考又能體現(xiàn)出所需要的答案,，在很大的程度上都體現(xiàn)著老師的教育智慧和教學的水平,。一個善于提問的老師所教的學生是善于思考的，也將是會思考的學生,。正如洪宗禮老師的文章中所說的那樣“語文老師上課,，有這樣兩種情況，一種是著眼于把學生“講懂”,，另一種則是注重于引導學生自己去“學懂””,。

這里的“講懂”和“學懂”最為關鍵的是老師在設置問題時的能力，有提問能力的老師不會把學生當成機器一個勁兒的“灌”給學生,，而是采用各種行之有效的方法,，調(diào)動學生的學習積極性和主動性,，讓他們在生動活潑的課堂教學中去學習,、去感悟。因此這樣就有了兩種老師“發(fā)而不引”和“引而不發(fā)”的老師,；“發(fā)而不引”的老師上課時不注重啟發(fā)學生,，總把自己至于課堂的中心，學生所有的學習活動都是圍繞著這樣的老師而進行的,，學生失去了表現(xiàn)自我的機會和展現(xiàn)自我才能的空間,，這樣的課堂缺少了課堂中生成的不可預知的教學成果，一切都是沒有激情的機械活動,。只是在“開動機器”,，不注重引導學生有目的地動腦、動口,、動手,，不管學生能否接受，卻一個勁兒的“灌”,，這種教學方法違反了學習規(guī)律,，違反了認識規(guī)律，效果當然是不好的,?！?/p>

所以我覺得我們的課堂應該是“引而不發(fā)”的課堂，學習是極其復雜的思維活動,，只有遵循思維活動的`一般規(guī)律,，才能學有成效，習有進步,?！耙话l(fā)”,，正是遵循思維活動的一般規(guī)律，采用各種行之有效的方法,，調(diào)動學生的學習積極性和主動性,，讓他們生動活潑地去學習。這也讓我不由的想起我聽王米娜老師的那節(jié)課,，那是一節(jié)第五單元《遨游漢字國》,，了解漢字的多樣性和漢字的演變的過程的內(nèi)容。整節(jié)課老師都把學生至于課堂學習的主要地位,，把所有能夠由老師講授的內(nèi)容變成了讓學生通過自主的學習自己去獲得的過程,。如：在老師的提示下，學生交流自己所了解到的漢字的奇妙,。給文中的字謎起名字,。將諧音字挑出來，讓學生發(fā)現(xiàn)諧音字的特點等,。整節(jié)課給我留下了深刻的印象,，也讓我深思了自己的課堂教學。因此在讀到“引而不發(fā)”這句話時,，我也感慨萬千,。

有了思考就有實踐的動力，今后在我的課堂中將不斷踐行“引而不發(fā)”的課堂模式,，將自己的課堂教學真正變成學生在動,，老師在引領的課堂。

語文教師讀書心得竇桂梅篇三

在新的實紀,，中國教育艱難地走在的路上,，在我的目力所及范圍內(nèi)，小學語文界,，我看好這個人：竇桂梅,。

全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國模范教師,、全國師德標兵......這一串耀眼的光環(huán)籠罩著竇桂梅,。但她沒有為這盛名所累，依然執(zhí)著行走在語文教學的探索路上,。她提出的“尊重教材,，超越教材；立足課堂,，超越課堂,；尊重教師”“三個超越”的教學思想在小語界引起很響。而近幾年傾力探索的“主題教學”則標志著她對自我的超越。

竇老師來自東北一個普通的農(nóng)村家庭,，中等師范學校畢業(yè),，家世平常，學歷平常,，但不到30歲就被評為了特級教師,。而今，她的教學藝術得到專家學者和語文同行的廣泛贊譽,。是什么促使她的成功,？

她給予的回答是：是熱愛讓我取得了今天這點成績，當人的愿望是積極的,、向上的,，它就成了渴望而不是欲望，并漸漸形成一種精神力量,，一種精神氣質(zhì),，這種力量和旗幟，讓生命有了一種韌性,。當然,，我也相信“每一個幸福的背后，都有一個咬緊牙關的靈魂”,。

竇老師的不少公開課,，低中高各個年級的,，閱讀作文各種類型的課,，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。那她教學的底氣,，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感哪里,？蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止,。下課后家請教他有什么良方,，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的,。這句話正道出了教師備課的境界,。古人慨嘆作詩難，有“兩句三年得,，一吟雙淚流”“吟安一個字,，捻斷數(shù)莖須”之說，用在評價教學設計上,，也不算夸張,。比如她上《秋天的懷念》一課，僅一個導入環(huán)節(jié),，就十易其稿,。除了這看得見的備課以外,，還應當有更多隱形的備課，比如,，讀書,、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。當你把教學當作一種“信仰”時,，就會發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學做準備,。課堂上的新意，或者說底氣,，決不可能是所謂的靈機一動,，背后應當是海納百川、兼收并蓄,。

竇老師不凡之處就在于她的“底氣足”,，這主要是她的'語言吸收和表達的能力，尤其是被有些人看得難以把握,，其實是時時處處都明顯存在的個人的“語感”,，語感的敏銳和豐富多彩，不在于刻意地“修煉”,，而在于日常的領悟和揣摩,，它往往是“習得”的而不一定是“學得”的。

語文教師的語言素養(yǎng)是在長期涵泳于生活,，尤其是經(jīng)典性的語言藝術作品之中而“悟得”,，僅僅上幾節(jié)戲劇學院的“臺詞課”，作用恐怕不,。在這方面過去的中等師范學校是十分講究的,，甚至形成一種濃厚的風氣。竇老師的“底氣”由此而來,，在長期的教學實踐中,，她非但沒有上喪失這種“底氣”，而且善于“養(yǎng)氣”,，使之充沛于全身,，散發(fā)與外，這就是她的高明之處了,。

最后還是一竇老師的話來與家分享

“自己向往的為師境界,，那是對世界、對生活,、對自我不虛偽,、不做作、不冷眼旁觀......既不妄自菲薄，又不妄自尊,，從而獲得自身根本的完整,。

她向往的為師境界，不就是多數(shù)中國人認同的一種人生境界嗎,？

語文教師讀書心得竇桂梅篇四

對于小學語文教學來說,，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式， 培養(yǎng)和形成“自主,、合作,、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中,，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變,。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立,。課改實踐告訴我們,，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的,。把新課程標準學習與教材教法研究結合起來,；要鉆研新教材、理解和把握新教材,，用好新教材,；要重視教學反思、個案研究和收集,；要牢記驗證新課程標準和檢驗教材的實驗任務,。課程改革實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念,，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求擴大學生知識面,，要求課堂教學中師生互動等，對于小學語文教學來說,，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式,， 培養(yǎng)和形成“自主、合作,、探究”的學習,。在教學實踐中，我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式,，主要采取了以下幾點做法：

深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念,。通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)；注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導,、促進學生的主動發(fā)展，拓寬學習和運用知識的領域,；注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。我努力實現(xiàn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,。

把課程標準學習與教材教法研究結合起來,，鉆研新教材,、理解和把握新教材,，用好新教材，弄清其編寫意圖,、體系特點,，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,，以備在備課和教學活動中準確設定教學的重難點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學,。經(jīng)過一番閱讀分析，我總結出二年級教材主要是以識字為主,，識字課內(nèi)容豐富,，形式多樣，于是在教學中,，我引導學生通過多種形式來識記生字詞,。在教學語文時，我注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系,，從整體上先把握教材內(nèi)容,，然后來設計教學方案。在閱讀教學中,，首先重視朗讀的指導,，在學生讀正確,、流利的基礎上指導學生讀出感情，利用多種形式來讀,，并鼓勵學生獨立思考,，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題,、解決問題的能力,。

我從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀,、寫,、聽、說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式教學,；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法,，提高基本技能，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文,、用語文的意識，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。在教學中，我充分利用語文課程資源,，開展豐富多彩的語文實踐活動,，采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式,，引進課堂教學,，還帶領學生走出校門，走進自然,、社會,，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文,，用語文,。

當學生平等、互尊的情感得到滿足時,，才會輕松、愉快地投入學習,，才會主動探究,，因此，在課堂教學中,，我注意確立師生平等的教學觀念,，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的'過程中進行”,，將師生關系“理解為愉快的合作,，而不是意志間的沖突，對權威,、尊嚴的威脅”,，讓學生在率真、坦誠,、互尊的環(huán)境里一起學習,。這個過程使學生處于一種心理放松、精力集中的狀態(tài),，思維活躍,，敢想敢問，敢說敢做,。在布置討論的時候我明確要求,，設置一至兩個問題，讓每個學生知道這個主題,，必須圍繞主題進行討論,，讓他們有準備的時間。 在實踐工作中,，我不斷總結反思,，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧,、師生互動,、生動活潑的新面貌。

作為教師應該放下架子向?qū)W生學習,。使學生明白,，不管是誰都要學習，不管是誰,，只要會就能成為別人的老師,。給學生以自信，激發(fā)學生的學習欲望,。小組合作學習也是平等對話,，老師參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話,，學會合作,，增強自信。有時,，那些發(fā)言不積極的學生,，并非他們的思維不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已,，我們應該想方設法調(diào)動他們的學習積極性,，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言,，避免置身于課堂學習之外的“看客”出現(xiàn),。從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主,、合作,、探究式的學習方式，這種學習方式,，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實,，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護,，學生學習的主動意識,、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。

使我們認識到“語文的外延和生活的外延”相等,，人們的視野開放了,，觀念更新了，從書本延伸到書外,，從學校拓展到社會,，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書,、報刊,、雜志，都是學習語言的材料,。因此應該鼓勵學生自主閱讀,，搜集信息，隨時掌握最新的知識,，吸取最鮮活的語言,。生活是一本開放的大書，是知識的源泉,。在教學中,，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受,，教導他們“兩耳多聞窗外事,，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己,，啟發(fā)他們的想象與創(chuàng)造，樹立正確的人生觀,，大到時事政治,，小到家庭生活、社區(qū)活動,、校園生活,，都要學生留心觀察，細細體味,，逐步形成自己獨特的見解,。

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問,，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽,，小心翼翼地學。當學生平等,、互尊的情感得到滿足時,，才會輕松、愉快地投入學習,，才會主動探究,，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念,，構建平等對話的教學平臺,，使教學在師生平等的過程中進行“將師生關系”理解為愉快大百尺的合作，而不是意志間的沖突，對權威,、尊嚴的威脅,，讓學生在率真、坦誠,、互尊的環(huán)境里一起學習,。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài),，思維活躍,，敢想敢問，敢說敢做,。

（1）給學生機會,。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎,。學生也以游客的身份提出問題,。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料,，培養(yǎng)了學生表達能力,。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演,。再通過讀書,，進一步了解世紀寶鼎。通過這一節(jié)課的教學,，使師生,、生生、生文對話達到融合,，學生在輕松的氛圍中學到了知識,，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時,，發(fā)散學生思維,。想想說說如果是你，會設計什么樣的鐵路,。學生說出很多s型,、t型、直線等等,。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路呢,？進一步分析人字形線路的優(yōu)點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者,，把自己想說的,，能說的都說出來,，給學生展示自己的機會。

（2）虛心請教,。教師不是萬能之人,。作為教師應該放下架子向?qū)W生學習。使學生明白,，不管是誰都要學習,，不管是誰，只要會就能成為別人的老師,。給學生以自信,，激發(fā)學生的學習欲望。

（3）合作學習,。小組合作學習也是平等對話,。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話,。學會合作,，增強自信。

探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,。設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學生的探究動機,，點燃學生探究問題的靈感和熱情,。比如：教學《向往奧運》一課時，布置了這樣的作業(yè)：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想象,，把我們對奧運的向往，對奧運冠軍的崇敬表達出來,。由此體會體育冠軍的來之不易,，來激發(fā)學生的愛國情懷。

評價探究結果,，具有共享學習成果,，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間,，學生之間,、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑,，對來自各方的觀點進行了歸納總結,，對探究的問題有了較全面、深刻,、獨特的見解,，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動,，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此,，教師要設置豐富多彩的展示平臺,，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能,，都能從探究閱讀中獲得收益,。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品,，舉行書中人物化妝扮演會,；心思細膩，

不善言辭的同學可寫探究報告,，心得體會,；善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想,。

我們應當“尊重學生的個體差異（《語文課程標準》）”,。有時，那些發(fā)言不積極的學生,，他們的思維并非不活躍,，只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設法調(diào)動他們的學習積極性,，激勵他們積極思維,，勇于發(fā)言。現(xiàn)在,，隨著現(xiàn)代化教學手段在日常教學中的普及應用,，充分利用這些設施來調(diào)動學生學習的積極性，避免置身于課堂學習之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的,。比如,，可以讓全班所有的學生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)部分學生的作業(yè),，放在實物投影或投影儀上打出來,，再進行評講。這樣口頭發(fā)言和書面表達相結合,，就可以較好地面向全體學生,，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。

從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看,，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主,、合作、探究式的學習方式,，這種學習方式,，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實,，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護,，學生學習的主動意識,、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調(diào)學生的主體作用的同時,，我們并不能完全抹殺老師“傳道,、授業(yè)、解惑”的職能,。阿基米德說過：“給我一個支點,，我就可以撬起地球?！蹦敲?，就讓我們給學生一個探究的

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球,?！蹦敲矗妥屛覀兘o學生一個探究的天空,，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧,！本學期在語文教學中，我努力改進課堂教學,，力爭取得較好的成績,，順利地完成語文教學任務，今后還要取長補短,，學習新的教學經(jīng)驗,，努力改進教學方法，為更好地完成語文教學任務而努力奮斗,。

語文教師讀書心得竇桂梅篇五

讀了《世上最劃算的教育》一書,，深深感到：這個世界上有一種職業(yè)，是全天侯的,，從干上的那一天起，就永遠沒有退休的可能,；并且不準請假,，不得偷懶，不能夠休息,，白天黑夜都得上班,，并且沒有薪水——薪水在其他地方掙，然后往這兒花,；這種職業(yè),，叫做父母,。

教育好自我的子女，就要從培養(yǎng)好子女各方面的良好習慣開始,，有人說,，培養(yǎng)好習慣就像往銀行里存錢，隨時都能夠取出來用,。有了一個好習慣,，就好像在銀行里存了一筆錢，有了兩個好習慣,，就存了兩筆錢好的習慣很多,，就等于在銀行里存了很多錢，一輩子都能夠取之不盡,?！妒郎献顒澦愕慕逃芬粫巴晷枰囵B(yǎng)的38種好習慣”,，每一種好習慣都從故事引入,，讓我們思考學到了什么讓人能夠從中學到知識，再運用到實踐中,。

例如：書中在培養(yǎng)孩子“遵守諾言的習慣”里,，引用了《宋慶玲的故事》，故事里的小慶玲為了她之前答應教小珍疊花的事,，而放棄了全家到一個很趣味的`伯伯家做客,，而不知怎樣，她等了一個午時,，小珍也沒有來,，爸爸遺憾地說“早明白就一齊出去，慶齡一個人在家多寂寞啊”,。懂事的小慶齡卻說,，我們約好的，我本來就應當遵守自我的諾言,，要不然我就是跟你們出去玩了,，也不會高興啊,！從這個故事里,，我們學到了什么呢？小慶齡是自我決定留下來的,，這一點很重要,。她必須也是想去那個伯伯家做客的，可是最終放棄了,，是因為在她心目中留下了等小珍更重要,。我們從故事里不難猜到,，信諾言，不僅僅讓守諾的慶齡歡樂,、有尊嚴,、也讓小珍有了安全感和信賴。

如今,，作為父母的我們能夠怎樣做呢,？

（1）、凡向孩子許諾言,，就要盡量兌現(xiàn),；

（2）事前提醒孩子諾前三思，事后提醒孩子兌現(xiàn)諾言,；

（3）發(fā)現(xiàn)孩子守信用,，要及時表揚；

（4）不“逼”孩子許不可能兌現(xiàn)的諾言,。孩子在成長中,，需要培養(yǎng)的習慣實在是很多，如果你的孩子有了許多良好的習慣的話,，作為家長的你,，是不是很劃算呀！

語文教師讀書心得竇桂梅篇六

假期里閱讀《小學語文教師》這本雜志,，認識了一個新的名詞“比較閱讀”,。所謂比較閱讀是將兩個或多個材料對照閱讀，比較,、辨別其中相同點和不同點,，進而分析、綜合,、概括,、重組，形成新認識的過程,。

閱讀教學需要根據(jù)文本特點和具體學情來精準確立教學目標,。通過比較閱讀教學策略能夠遷移運用，有助于提升學生的閱讀能力,，幫助他們從“會讀一篇”走向“會讀一類”,。

比較閱讀帶來的創(chuàng)新和改變，主要表現(xiàn)在三個方面：

第一,，在教學內(nèi)容上實現(xiàn)聚焦。單篇文本的教學,，教學內(nèi)容往往過于龐雜,，教師什么都想教,，結果什么都沒有教好,。比較閱讀通過兩或多個文本或語段的異同比較,，能集中、聚焦教學內(nèi)容,。

第二,，在教學過程和教學方法上凸顯自主,，倡導發(fā)現(xiàn)。比較閱讀的重要目的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

在比較閱讀的課堂上,，學生最主要的'學習活動就是獨立閱讀、比較閱讀,，教師最常說的一句話就是：“同學們,，通過比較，你又有什么新的發(fā)現(xiàn),？”給學生充分的時間去自主閱讀,，主動探究，有所發(fā)現(xiàn),，讓學生享受閱讀的快樂,、發(fā)現(xiàn)的快樂、獲得閱讀,、表達,、思維等多方面能力的發(fā)展，這是比較閱讀的重要特征,。

比較閱讀有三大價值,。

第一，有利于學生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律,。要從單一語段或單篇文本中發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律比較困難,，學生發(fā)現(xiàn)不了，怎么辦,？教師只能講給學生聽,。但是，如果把兩個語段或兩篇文本放在一起,，學生就容易發(fā)現(xiàn),，就能自己去發(fā)現(xiàn)。這是傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢,。

第二,，有利于促進學生思考。語文課不僅要教給學生語文知識，更重要的是要教給學生智慧,。我們學校倡導智慧教育,，智慧的核心是什么？就是思維,。讓學生在兩個甚至多個相同或不同的觀點中比較,、思考，形成自己的觀點,，肯定有利于發(fā)展他們的思維,。

第三，能引發(fā)學生自主學習,，從“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學的課堂”,，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

比較閱讀正好可以通過變革閱讀內(nèi)容,，促進閱讀方式的變革,。比較閱讀的教學過程可以概括為：比較閱讀—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移運用。教學過程活動的主體都是學生,，教師的職責是什么,？是設計比較閱讀的具體任務，在學生探究規(guī)律遇到困難的時候搭設支架,，點撥啟發(fā),，并巧妙創(chuàng)設交際語境，引導學生遷移運用規(guī)律,。這樣的教學過程,，體現(xiàn)了師生關系的變革，使閱讀教學真正成為學生自主閱讀,、主動探究發(fā)現(xiàn)的過程,。閱讀發(fā)現(xiàn)通常不能一撮而就，一步到位,，而是逐步深入,、循序漸進的。一次比較,，兩次比較,，三次、四次比較,，在反復比較的過程中引領學生不斷發(fā)現(xiàn),，享受閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。

比較閱讀不僅僅是一種閱讀方式,，它還能深刻地改變我們的思維方式,、生活方式,，乃至人生態(tài)度。從這個意義上說,，比較閱讀具有重要的人生價值,，能讓學生受益終身。

語文教師讀書心得竇桂梅篇七

相信小學教師對“竇桂梅”這個名字并不陌生,，她是北京清華大學附屬小學副校長，特級教師,，全國模范教師等,。

這本書是竇桂梅老師寫給教師們的書。全書共分七章,，每一章寫一件事,。其七件事是：

第一件事：認識語文的本質(zhì)；

第二件事：學生,，教學的全部意義,；

第三件事：讀書，我們必須的生活,；

第四件事：擁有面對文本的力量,；

第五件事：公開課，生命試煉的地方,；

第六件事：朗讀,、語言與寫作的素養(yǎng)；

第七件事：修煉你的激情,、思想與風格,。

其中令我體會最深的是第五件事的第二節(jié)：“沒有相同的相遇”。是呀,，“燕子去了,，有再來的時候；楊柳枯了,，有再青的時候,；桃花謝了，有再開的時候,?！钡钱斘覀兞粜乃鼈兊臅r候，已是景物人非,，也就是相同的學生,，不同的教學設計有著不同的相遇；即便是相同的課,，不同的學生有著不同的相遇,，不同的教學效果。因此，教學就是無止境的相遇,。所以教師對新的相遇要保持開放的心態(tài),，全情投入，才有精彩的教學體驗,。

另外,，值得一提是第二件事的第三節(jié)：“講”與“學”的黃金分割。如今多都喜歡強調(diào)“自主,、合作,、探究”，卻不知過分強調(diào)“自主,、合作,、探究”，而形成學生絕對自主化傾向,，造成學生永遠停留在沒有阻力的`平地上簡單滑行,。因此，教師要拒絕“看似美”的形式主義,，著重考慮怎樣實現(xiàn)“講”與“學”的黃金分割,，把握教育的“度”，做真正的人類靈魂的過程師,。

《優(yōu)秀小學語文教師一定要知道的7件事》為教師群體帶來一塊新鮮而別樣的閱讀認識,，老師們，讓我們通過快樂的閱讀過程來達到提升自我素質(zhì)的目標吧,！

語文教師讀書心得竇桂梅篇八

《教師的20項修煉》一書是華中師范大學教育學院教授,、博士生導師郭元祥的著作，本書主要經(jīng)過“修煉教師形象,、精煉教師生活,、錘煉教師專業(yè)”三大方面闡述了教師應當不斷完善的20項修煉。所謂修煉是一種對完美的追求,，是一種對卓越境界的追求;修煉是一種自我提升的策略,，是教育之真、之善,、之美的內(nèi)在的要求,，是領悟“教育人生”的必由之路。

本書的一大亮點就是作者率先提出了“教育人生”這一術語,?！敖逃松本褪且蠼逃械娜撕徒逃嚓P的人，異常是教師自我,，不再把教育僅僅作為一個職業(yè),、一個手段,、一項工作、一件事情來看待,，來處理,，而是當作自我人生的一部分，來體驗,，來充實,，來完善;“教育人生”需要生命的活力，需要生命的活力,，需要生命的靈動,，要用目標去激勵學生，用活力去感染學生,，用活力去感動學生，用美德去感化學生,，用創(chuàng)新去吸引學生,，用智慧去啟迪學生，用文化去豐富學生用良知去引導學生;“教育人生”需要感動,，感動自我,、感動學生、感動家長,、感動社會,、感動中國、感動未來;“教育人生”需要夢想,，更需要信念,，要有追求卓越、反對平庸的夢想和信念,，要有使每一個孩子都得到良好教育的夢想和信念,，還需要職責，需要體驗教育的歡樂,，感受教育的幸福,。

本書作者從三大方面作了詳細地闡述，有“修煉教師形象”,、“精煉教師生活”,、“錘煉教師專業(yè)”等三方面的資料。其中“修煉教師形象”共有8項資料,，有“教師的服飾——服飾是信任的外衣,，有調(diào)查研究證明60%的人認為得體漂亮的服裝能夠增加自信;教師的微笑——身體的教育意義，我們何不對學生多一點微笑,，對同事多一點微笑,，對家長對一點微笑呢;教師的語言——溝通無限,，教師的語言是一種知識更是一種思想;教師的習慣——習慣成就人生，無論好習慣還是壞習慣都需要改良與更新,、發(fā)展和提高;教師的寬容——用德性育人,，教育中沒有了關愛、摯愛,、熱愛,，便沒有了教育活力;教師的智慧——成為一個大智的人，教師工作是充滿創(chuàng)造的勞動;教師的情感——做一個多情善感的人,，教育是一種慢的藝術,，是一種等待的藝術。

讓我感觸最深的是本書的第二部分“精煉教師生活”,，孟子說：“得天下英才而教育之,，君子之樂”。樂從何來呢從有魅力的教育中來,。教育是教師的專業(yè)生活方式,，是教師生命價值的實現(xiàn)過程，是一種人生的樣式;教育就是教師的專業(yè)生活,。因為,，教師的成就感來源于教育，教師的幸福體驗產(chǎn)生于教育,。精煉教師的專業(yè)生活,，乃教師修煉必需。教師要學會自主思考并規(guī)劃教育人生,，要經(jīng)過閱讀來拯救自我,，要學會表達教育生活體驗，要反思教育生活,，要追求成就體驗,，要學會釋放壓力，要從教育中尋找歡樂,，要珍愛身體,，要真正成為人師。

教師的規(guī)劃——自主思考并規(guī)劃教育人生,，缺少生涯規(guī)劃的教師,，極容易生活在平靜的絕望中;教師的閱讀——所謂閱讀就是過一種閱讀的生活，因為閱讀不只是去讀,，更重要的是自我覺醒,。無論我們生活中遇到什么樣的問題，都能夠經(jīng)過閱讀來開拓胸襟,，拓展思路,，都能夠用閱讀來拯救自我,。教師的'研究——專業(yè)發(fā)展必經(jīng)之路，“在研究的狀態(tài)下工作”是教師開展教育教學的一種境界,。教師的寫作——教育生活體驗的表達,，寫作即教育生活體驗的表達，必須寫自我看到的,，感覺到的,，并且要寫得真確、誠懇才成,。

教師的反思——新型教師的必備本事,，盲目的反思不可能有什么好的啟發(fā)，教師反思的對象主要包括兩個方面的資料,，一是反思自我的教育理念,。所謂理念就是夢想和信念，就是理論和觀念,。夢想地說,，教師的任何教育行為都應當建立在必須理念基礎之上，所謂有理念就是對自我的策略選擇和行為方式能夠清晰地進行理念解釋和行為描述,，能夠進行“為什么”的闡釋。二是反思自我的教育思維方式,。思維方式是理念的形式,，觀點是理念的資料，思維方式是支配行動的重要因素,，我們怎樣思維,，就會怎樣行動。日常教育工作中,，我們常用的反思主要是總結性反思,，總結，其實是一個將零散的,、過程性的點點滴滴進行整理的過程,，是將其系統(tǒng)化的過程，總結其實就是一種反思的過程;總結是反思的起點,，總結過去的經(jīng)歷和經(jīng)驗,、感想和感悟，就是反思的開始,。

教師的幸?！w悟教育之美，教師的幸福是什么幸福是一種體驗,，是對教育中生存狀態(tài)的一種高級的,、愉悅的情感體驗,。教師的幸福是一種精神享受。有自我清晰而成熟的教育教學理念,，是一種幸福;有自我有魅力的教育教學藝術,，是一種幸福;有自我的教育夢想和信念，是一種幸福,。教師要想獲得真正的幸福,，要始終堅持健康的生活方式，每一天對著鏡子朝自我笑一笑,，每年做一次體檢,，每月聽一場音樂會，每周唱一首歌,，每一天多喝一杯綠茶或酸奶,，每小時伸伸胳膊踢踢腿，每分鐘都堅持樂觀陽光的心態(tài)!教師的健康屬于自我,，也屬于教育!教師的幸福從哪里來從理解與尊重中來,，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來,，從反思與研究中來,。

優(yōu)秀的教師必須是具有教育精神、教育專業(yè)品格的人,。她不僅僅擁有人格魅力,，并且具有教師的專業(yè)品格。他們善于提煉自我的教育思想,，構成自我個性化的教育藝術;他們善于擦亮眼睛看教育,，反思課程、教學,、德育,、管理，構成自我的教育行為品質(zhì);他們善于變革,，改變自我,，向往卓越和崇高，對學生展現(xiàn)出充分的文化影響力,。教師的教育理念,、教育思想是從哪里來的從教育實踐中來，從教育反思與研究中來,，從教育良知與教育職責重來,，從教育夢想與教育追求中來的!要成為一個有思想的教師，重要的是在行動中思考,，在思考中行動,，成為實踐的思考者和思考的實踐者,，作為一位有思想的教師必須有信念，作為一位有品位的教師,，還要必須堅定自我的教育信念,。

語文教師讀書心得竇桂梅篇九

我是個愛讀書的人，自小我就最喜愛在書的海洋中遨游,、暢想,，多年下來我已有了眾多的“書朋友”，并且與它們感情篤厚,。俗話說“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”,，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書,，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講之后臺,，由于這職業(yè)的原因,，我更加喜歡看書、看報,，并逐漸對教育書刊有所涉獵,，其中我最喜歡《小學語文教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友,，其實是一件很不容易的事情,，而在我的心目中，《小學語文教師》就是我的摯友,。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時,，為了走好以后事業(yè)的第一步,，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊,，摘抄一些新的教育信息,、新的教育理念、新的'教育教學方法,，而這些,，我都通過《小學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它,。

人說：“一本教育雜志,，也應當是一所學校，有先進的教育理念,，有切實,、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,，有高水平的服務……”而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用,，可讀性強,，內(nèi)容實在，在推動教學改革,、傳遞教學信息方面都有獨到之處,。

如今，做為一名小學語文教師,，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助,，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了,。同時《小學語文教師》推出的“大語文教育文摘”,，從大語文的角度，精選報刊精華,，為我們及時地提供了各方面的教育信息,，也打開了我們的教育視野。此外,，“園丁故事”,、“封面人物”，不僅有吸引人的故事,，閃光的教育思想,，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像于永正,、李吉林,、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念,。

據(jù)了解,，《小學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長,，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁,，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實,。務實,、樸實、平實是其魅力的源泉,。樸素,、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人,，教學點評中肯,，教案設計新穎，教學隨筆精致,。她貼近教改前沿,，是小學語文教改的沖鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風中,，《小學語文教師》宣揚對學生做為“人”的尊重,；

宣揚對學生生命的喚醒與賞識；

宣揚人格平等基礎上的情感交流,；

教育我們用心靈感受心靈,，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧,。因此,，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點,；

每當遇到教學中我自己也弄不太清,、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急,；

每當我想在教學上有所突破,、有所創(chuàng)新時，都是《小學語文教師》為我導航,，讓我有所創(chuàng)想,，尋到教學的“亮點”……

“一分耕耘，一分收獲”,，我一直堅信多讀一些好書,，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間,，我想我會一如繼往地多讀好書,，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學語文教師》也一定將與我攜手同行,，共同成長,，共創(chuàng)未來,。

語文教師讀書心得竇桂梅篇十

教師在教學中認識到把握科學的學科思想,、圍繞科學核心概念進行教學的價值。同時,，人們對學生學習小學科學的方法也達成了共識,，人們普遍認為，采用探究式的教學方式更有利于學生對科學的學習。

上篇 知識儲備

現(xiàn)在,，我們對科學的認識是：科學是正確反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的知識體系,，是認識世界、改造世界的觀念和方法,，是全社會的共同事業(yè),，是人類智慧的結晶，是全社會的精神財富,。

1916年,，杜威出版《民主主義與教育》一書，提出教育即生活,，教育即生長,、教育即經(jīng)驗的著名論點，明確表示以“兒童中心”取代“教師中心”,、“教材中心”,。。,。倡導“做中學”的教學理念,，提出教學要從兒童現(xiàn)實出發(fā)并附著于兒童的現(xiàn)實生活，以兒童活動為依附,，以兒童心理為依據(jù),。

杜威在《我們怎樣思維》一書中設計了五步教學法：安排真是的情景、在情景中有刺激思維的課題,、有可利用的資料,、以便做出疑難的假定，在活動中驗證假定,、根據(jù)驗證得出結論,。

英國哲學家羅素說：“杜威的見解我?guī)缀跞客狻薄?/p>

(我解讀杜威理論與當前科學教育相契合的三要點：1、以學生為中心,，體現(xiàn)學生的主體性,、參與性，2,、在“做中學”體現(xiàn)小學科學教學“活動”的地位和主要的學習方法,，20xx年科學年會主題——科學實踐，20xx美國新頒布的科學教育標準提出一個重要概念——科學與工程實踐,，簡稱科學實踐,。3、兒童化,，兒童的生活環(huán)境,，兒童的心理,、兒童的活動等，體現(xiàn)出了科學教學的兒童化與科學化的融合,，20xx年科學年會主題)

杜威的思想對中國影響巨大,，1921年，杜威來我國宣傳實用主義哲學,。1922年,，我國制定“新學制”，明令實施兒童中心教育,。

然而,，杜威的兒童中心論和“做中學”主張忽視了知識的系統(tǒng)學習。布魯納在承襲了杜威關于教育的過程觀上,，提出了結構課程觀,。

國際文憑組織認為科學教育的目標表現(xiàn)為六大方面

聯(lián)合國教科文組織將科學教育的主要目標歸納為16項。

世界各國教育專家對科學教育的改革傾入了大量心血,，而在小學科學教學方法上,，特別是在課堂教學上，強調(diào)以探究為核心的主動學習,。p14

科學的本質(zhì)是什么?

1,、科學是一種實證的系統(tǒng)，即可以通過證實或證偽的方法得出結果,，而且對結果可以多次重復檢驗,。

2、科學的結論是符合邏輯的,，可以通過推理的方法得出結論,。

3、科學的結論是有局限性的,，是可發(fā)展的,。

為此，小學科學教學的`特點是：培養(yǎng)學生的實證意識,、邏輯思維和質(zhì)疑精神,。

“探究式學習”既注重所研究的課程的學習，又注重對課程過程的探究;既能讓學生理解科學的本質(zhì),，又能較好地培養(yǎng)學生的鑒賞力,。《課標》指出,，小學科學課程要以實施探究式的科學教育,，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識,，從而達到最有效的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的,。

探究式教學五大特征：

1、問題：圍繞科學性問題開展活動是科學探究的一個基本特征,。問題不能太過復雜,，問題既可以來自學生，也可以來自教師,、網(wǎng)絡等,。

2、證據(jù)：解釋和評價科學性問題的證據(jù),。證據(jù)的獲取通過實驗的觀察和測量,。

3、解釋：根據(jù)事實證據(jù)形成解釋,，實際上就是在證據(jù)和邏輯論證的基礎上建立各種聯(lián)系的過程,。

4、評價：是科學探究的一個顯著特征,，對解釋進行修正,，甚至拋棄解釋，評價解釋的目的是使學生的解釋與當前人們廣泛接受的科學知識相一致,。

5,、表達

根據(jù)課堂探究過程是否包括這五個基本特征可以將探究分為“完全探究”和“部分探究”。

實施探究式教學的條件：

訓練有素的專業(yè)教師：是影響教育質(zhì)量的關鍵因素之一,。

豐富多彩的學習材料：是對科學教學的基本要求,。

持續(xù)充足的探究時間

難度適宜的探究空間

“科學”的三大特征：

科學是事實和規(guī)律在人頭腦中的反映。

科學是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系,。

科學是一種方法,。

科學與技術的區(qū)別p26

科學教育以探究為核心，技術教育以設計為核心,，科學教育與技術教育是并列的,。p32

科學與技術的聯(lián)系p27

圍繞科學概念組織教學

在小學科學教學中表現(xiàn)出的不足：

1、科學探究重形式,。只要經(jīng)歷了,，學到什么不重要，造成對科學概念和理解出現(xiàn)混亂和偏差,。

2,、科學探究重結果輕思維。小學科學教學呈現(xiàn)出三大特征：(1)從結果性走向過程性(2)從知識性走向認知性(3)從教學控制走向教學生成

3,、教師教學重教材,，輕學生基礎。現(xiàn)代教學理論認為現(xiàn)實對新知識的學習是基于已有知識經(jīng)驗的主動建構,，是在原有基礎上形成,、拓展,、驗證和修改的一個緊密聯(lián)系的持續(xù)過程。要把學生的“前概念”作為教學的真是起點,。

4,、教師缺乏對學生前概念的分類處理

我國技術教育的歷史和現(xiàn)狀

受儒家思想影響，古人重理論輕科學理性,，更輕應用技術——新中國成立后,，受蘇聯(lián)知識中心課程模式影響，依舊重理論輕實踐——20世紀80年代,，設置“勞動技術”必修課程——20xx年6月設置綜合實踐為必修課程,，包括了信息技術、研究性學習,、社區(qū)服務,、社區(qū)實踐等，當前還有各類科技小組,、社團等

在科學教育中加強技術教育的意義：

技術教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有促進作用,。

技術手段在科學探究過程中起著重要作用。

技術教育能促進科學教育三維目標的整合,。

語文教師讀書心得竇桂梅篇十一

讀完竇桂梅老師的《優(yōu)秀語文教師一定要知道的七件事》,，感覺自己不像在看書，而是在品嘗一味鮮美的心靈雞湯,，從她的字里行間可以讀到她扎實的教學基本功,，深厚的人文素養(yǎng)，精妙的教學設計,。她的語言和文字是那樣充滿激情,、智慧、精煉而又不失幽默,，一字一句都值得你細細品味,。本書共有七個章節(jié)，竇老師結合個人成長經(jīng)歷,，加上對時下教育熱點話題的思索,，分別從母語、學生,、讀書,、教材、研究課,、素養(yǎng),、修煉七方面加以闡述。她以自己的思索提出了這樣一些關鍵詞：①永葆激情②張揚個性③業(yè)精于勤④讀書養(yǎng)氣⑤合作共進⑥內(nèi)省致遠⑦海納百川⑧公共情懷⑨筆耕不輟⑩關注細節(jié)11善待教材12尊重寫字13黃金分割14理性視點15把握自己,。

擁有豐富履歷,，優(yōu)秀頭銜的竇老師語文成長之路也并不是我們想象的那么順暢,。

文中提到竇老師剛師范畢業(yè)時，先后教過音樂,、數(shù)學等學科,，第五個年頭才正式站上語文講臺，其實語文課怎么教,，她還沒有好好想過，只是單純地喜歡語文,。也許就是她的這一份“喜歡”讓她執(zhí)著的在語文之路上成長,，那些難眠之夜的辛苦也許只有她自己知道。水滴石穿,，她對這份事業(yè)的深沉熱愛終究是得到了甜美的碩果,。全國模范教師，全國師德先進個人,，全國教育系統(tǒng)勞動模范等等頭銜,，這些閃耀的.光環(huán)并沒有阻止她前進的步伐，正如她所說：“這些在我心里是并不足以作為優(yōu)秀的證明,，我理解的優(yōu)秀應當是現(xiàn)在進行時”,。傾聽竇老師的成長之路，不也正是為我們年輕教師提供一個鮮活的例子,，正在為我們的成長加油打氣,。

通過品讀竇老師的教學設計，你可以發(fā)現(xiàn)她對事業(yè)的用心與嚴謹,，一字一句都會細細雕琢,，她會把日常課都作為公開課一樣的備課。文中令我印象最深的就是設計《秋天的懷念》一課的導入環(huán)節(jié),，為了成就精彩的導入,，她足足改了九次。①認為開頭有主題先行,、先入為主之嫌,，“學生為主體”的教學思想弱化了。②導入生硬且不自然,。③缺少“懷念”的情愫和淡淡的哀思,。④作為公開課導入顯得太“平”。⑤導入引用資料太長,，不夠開門見山,。⑥在第五稿的基礎琢磨，又進行了開場白的修剪,。⑦保留第六稿開場白,，又補充資料,，豐滿導入。⑧通過前稿的修改,，在表達形式上采用對話的方式,。⑨讓學生細致體會“苦”，以“苦”為主線延展教學,。竇老師每一次的修改都會細細琢磨,，每一次的修改都充滿著艱辛，每一次的修改都走進了教材,，終于第十稿時竇老師才滿意,。是什么讓這位大家心目中的大師痛定思痛，連一個導入環(huán)節(jié)也要修改9次,？是“大師”的稱號嗎,？不是，我想應該是對教育事業(yè)的深沉熱愛,，如果心中沒有“熱愛”,，能修煉到如此境界嗎？這也許就是她讓學生喜愛,，讓聽者嘆為觀止的緣故吧,。

在書中，竇老師問了這樣一個問題：“一個學生讀一本書的話,，那么有著50個學生的老師,，又該讀多少書才能滿足學生的求知欲呢？”我有這么多的學生,，我又該讀多少書呢,？看到這個問題，我不禁陷入沉思,，作為語文教師,，我問自己：“我讀了多少書？你收獲了多少,？你每天堅持了嗎,？”擬定一個讀書計劃是勢在必行了。書籍能充實內(nèi)心,、開拓眼界,，讀書給人以樂趣、光彩,、才干,，自己讀書，自然也帶著學生們讀書，這樣一舉兩得的快樂必定會充實我們平淡的生活,。

通過閱讀這本書,，我收獲了很多，深入其中你會發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別,。對照竇老師,，我看到了自己的差距，自己的不足,，同時也明白了今后的努力方向,。

向著優(yōu)秀，我永遠在路上,。

語文教師讀書心得竇桂梅篇十二

在新的實紀,，中國教育艱難地走在改革的路上，在我的目力所及范圍內(nèi),，小學語文界,，我看好這個人：竇桂梅,。

全國教育系統(tǒng)勞動模范,、全國模范教師、全國師德標兵......這一大串耀眼的光環(huán)籠罩著竇桂梅,。但她沒有為這盛名所累,，依然執(zhí)著行走在語文教學的探索路上。她提出的“尊重教材,，超越教材,；立足課堂，超越課堂,；尊重教師”――“三個超越”的教學思想在小語界引起很大反響,。而近幾年傾力探索的“主題教學”則標志著她對自我的超越。

竇老師來自東北一個普通的農(nóng)村家庭,，中等師范學校畢業(yè),，家世平常，學歷平常,，但不到30歲就被評為了特級教師,。而今，她的教學藝術得到專家學者和語文同行的廣泛贊譽,。是什么促使她的成功,？

她給予的回答是：是熱愛讓我取得了這天這點成績，當人的愿望是用心的,、向上的,，它就成了渴望而不是欲望，并漸漸構成一種精神力量,，一種精神氣質(zhì),，這種力量和旗幟,，讓生命有了一種韌性。當然,，我也相信“每一個幸福的背后,，都有一個咬緊牙關的靈魂”。

竇老師的不少公開課,，低中高各個年級的，閱讀作文各種類型的`課,，每一次都給人帶來意想不到的驚喜,。那她教學的底氣，個性是洋溢在課堂上的新意與靈感哪里,？蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩,，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方,，那位老師說,，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界,。古人慨嘆作詩難，有“兩句三年得,，一吟雙淚流”“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”之說,，用在評價教學設計上,，也不算夸張,。比如她上《秋天的懷念》一課，僅一個導入環(huán)節(jié),，就十易其稿。除了這看得見的備課以外,，還應當有更多隱形的備課,，比如，讀書,、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗等等,。當你把教學當作一種“信仰”時，就會發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學做準備。課堂上的新意,，或者說底氣,，決不可能是所謂的靈機一動，背后應當是海納百川,、兼收并蓄,。

竇老師不凡之處就在于她的“底氣足”，這主要是她的語言吸收和表達的潛力,，尤其是被有些人看得難以把握,，其實是時時處處都明顯存在的個人的“語感”,，語感的敏銳和豐富多彩,，不在于刻意地“修煉”，而在于日常的領悟和揣摩,，它往往是“習得”的而不必須是“學得”的,。

語文教師的語言素養(yǎng)是在長期涵泳于生活，尤其是經(jīng)典性的語言藝術作品之中而“悟得”,，僅僅上幾節(jié)戲劇學院的“臺詞課”,，作用恐怕不大。在這方面過去的中等師范學校是十分講究的,，甚至構成一種濃厚的風氣,。竇老師的“底氣”由此而來,，在長期的教學實踐中,，她非但沒有上喪失這種“底氣”，而且善于“養(yǎng)氣”,，使之充沛于全身,，散發(fā)與外，這就是她的高明之處了,。

最后還是一竇老師的話來與大家分享――“自己向往的為師境界，那是對世界,、對生活、對自我不虛偽,、不做作、不冷眼旁觀......既不妄自菲薄,，又不妄自尊大，從而獲得自身根本的完整。

她向往的為師境界,，不就是大多數(shù)中國人認同的一種人生境界嗎,？

語文教師讀書心得竇桂梅篇十三

自古以來,，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接 但卻非常有效的求知方法沿用至今,。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要,。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋,，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己,。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈,，用書中的知識來充實自己,。在我的內(nèi)心深處我也一直認為趁著青春年少應多看些書，多學些知識是永遠不會錯的,。在走上了三尺講臺之后，由于教師職業(yè)的原因,，我更加喜歡看書,、看報,，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》,。其中一篇文章——《拿什么吸引學生》,，這篇文章像磁鐵一樣,，緊緊地吸引著我讀了一遍又一遍,。

《拿什么吸引學生》這篇文章講的是著名作家劉紹棠在《師恩難忘》一文中,，回憶了四年級時教他語文的田老師，在文章中,，劉紹棠回憶了田老師教的一首小詩：“一去二三里,，煙村四五家，亭臺六七座,，八九十枝花”的過程。我還知道了田老師每講一課,，都要編一個引人入勝的故事,，作者在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事,。這些故事，有如點點春雨,，滋潤著他?？戳诉@個教學案例,，我不得不佩服田老師教學有方,。田老師用講故事的方式讓學生很輕松地對課文有了形象直觀的理解,，不僅讓學生理解了詩意，也讓學生從中獲得了做人的道理：要愛護花草樹木,。一個故事，讓簡短的一首小詩產(chǎn)生了豐厚的教學價值,。田老師是把要講的內(nèi)容自己編成一個生動有趣的故事，去吸引學生,，讓學生容易理解,，這些故事是和教學內(nèi)容有關的,，而不是不顧教學目標,，去講一些其他故事,。田老師不是一堂課這樣做,，而是每堂課都這樣做,，這就是一種高質(zhì)量的“真?zhèn)湔n”,。

田老師不僅故事編得好，而且講得也好,，每次都是“娓娓動聽地講起來”,。這些故事深深地吸引著學生,，學生也因此漸漸喜歡上了語文老師,，漸漸地喜歡上了語文,。田老師通過講故事這種最簡單樸素、最符合小學生年齡特點的教學方法,，使學生有多重受益。此時我又想到了于丹,、易中天的百家講壇，幾乎是一個個小故事串連了三國和《論語》《莊子》,，讓人聽得舒服,，聽得開心，聽得增長見識,。那么作為語文老師的我，讀了《拿什么吸引學生》這篇文章后,，我也陷入了深深地沉思：是?。‘攲W生對語文越來越缺乏興趣,，越來越不當回事，越來越?jīng)]有感覺的時候，我們應當不斷地反思,，作為一個語文老師,，拿什么來吸引學生,？拿什么使學生愛上語文？

首先應該像田老師那樣有一張語文的嘴,，能說一口標準的普通話,，發(fā)音正確,，吐字清晰，給人美的享受,，靠自己的語言來緊緊吸引學生、深深打動學生,。還要利用這張語文的嘴學會研究教學，課堂的四十分鐘之前,，我們應該怎樣做呢,？以下這些問題——“這節(jié)課我要教給學生什么？最重要的是什么,？最難教的是什么？學生最易接受的是什么,？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調(diào)動學生的積極性,、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望,？”“我的語文教學設計是否合理、完善,，還有沒有更好的設計方案呢,？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點是值得借鑒的呢,？別的老師語言為什么這么有吸引力呢？好在哪里,？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受,？”“如果發(fā)生突發(fā)事件,，我有什么應變措施呢？用什么語言吸引學生,？”……我們都應該有效地認真對待,，作好充分的思考與準備,，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關系到我們的教學質(zhì)量,、教學效果,。作好這一步，是至關重要的,，好的開始是成功的一半,。”

其次,，要樹立一個信念——天下沒有笨的.學生,，學生的心靈都是美好的、善良的,。我們要毫不猶豫地愛自己的學生,，不管這個學生是誰，不管這個學生成績?nèi)绾危还苓@個學生長相如何,、性格如何,，都要公平地,，全心全意地愛他們,。為什么呢？當我們自己是一個學生的時候,，深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我們總是不愿意自己被老師忽視,、遺忘,，希望自己在班上,、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看,，自己是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要,，作為老師，是不能忽視這一點的,。

一份耕耘會有一份收獲,我一直堅信多讀一些好書,一定會有許多意外收獲。在這人生的黃金時間,我想我會一如既往地多讀好書,在書的海洋中揚帆遠航,。我們一起努力，爭做一名洋溢著濃濃語文味的語文老師,！用我們語文老師的人格魅力來吸引我們的學生，感染我們的學生,！

語文教師讀書心得竇桂梅篇十四

讀了《世上最劃算的教育》一書，深深感到:這個世界上有一種職業(yè),，是全天侯的,，從干上的那一天起,，就永遠沒有退休的可能;并且不準請假，不得偷懶,，不能夠休息，白天黑夜都得上班,，并且沒有薪水--薪水在其他地方掙，然后往這兒花;這種職業(yè),，叫做父母。

教育好自己的子女,，就要從培養(yǎng)好子女各方面的良好習慣開始,，有人說,，培養(yǎng)好習慣就像往銀行里存錢，隨時都能夠取出來用,。有了一個好習慣，就好像在銀行里存了一筆錢,，有了兩個好習慣,，就存了兩筆錢好的習慣很多,，就等于在銀行里存了很多錢，一輩子都能夠取之不盡,。《世上最劃算的教育》一書,，“童年需要培養(yǎng)的38種好習慣”，每一種好習慣都從故事引入,，讓我們思考學到了什么讓人能夠從中學到知識,，再運用到實踐中,。

例如:書中在培養(yǎng)孩子“遵守諾言的習慣”里,，引用了《宋慶玲的故事》，故事里的`小慶玲為了她之前答應教小珍疊花的事,，而放棄了全家到一個很趣味的伯伯家做客，而不知怎樣,，她等了一個午時,，小珍也沒有來，爸爸遺憾地說“早明白就一起出去,，慶齡一個人在家多寂寞啊”,。懂事的小慶齡卻說，我們約好的,，我本來就應當遵守自己的諾言，要不然我就是跟你們出去玩了,，也不會高興啊!從這個故事里，我們學到了什么呢?小慶齡是自己決定留下來的,，這一點很重要,。她必須也是想去那個伯伯家做客的，可是最終放棄了,，是因為在她心目中留下了等小珍更重要。我們從故事里不難猜到,，信諾言，不僅僅讓守諾的慶齡歡樂,、有尊嚴、也讓小珍有了安全感和信賴,。

如今，作為父母的我們能夠怎樣做呢?

(1),、凡向孩子許諾言,，就要盡量兌現(xiàn);

(2)事前提醒孩子諾前三思，事后提醒孩子兌現(xiàn)諾言;

(3)發(fā)現(xiàn)孩子守信用,，要及時表揚;

(4)不“逼”孩子許不可能兌現(xiàn)的諾言,。孩子在成長中，需要培養(yǎng)的習慣實在是很多,，如果你的孩子有了許多良好的習慣的話，作為家長的你,，是不是很劃算呀!，用我們的愛心和智慧去點燃詩意的語文課!