每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

雙減背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵篇一

版本、章,、節(jié)

1.課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求,；本節(jié)內(nèi)容的知識體系,；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系,。

2.本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值(為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容),，

1.教師主觀分析、師生訪談,、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋,、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。

2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)(包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)),，要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線,。

3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識時(shí)最主要的障礙點(diǎn)。

現(xiàn)本節(jié)課的教法學(xué)法及體現(xiàn)的理念支撐,。

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析

教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師,、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄,，但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié),、教師活動、學(xué)生活動,、設(shè)計(jì)意圖很清楚地再現(xiàn),。

板書設(shè)計(jì)：需要一直留在黑板上主板書

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價(jià)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)評價(jià)方案，向?qū)W生展示他們將被如何評價(jià)(來自教師和小組其他成員的評價(jià)),。另外,，也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià),。

教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面思考,，不必面面俱到：

1.反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論,、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化,。

2.反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題,，出現(xiàn)問題的原因是什么,，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因,，也不思考解決方案,。

3.對教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),，尤其是對以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn),，通過設(shè)計(jì)教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果如何,。

4.如果讓你重新上這節(jié)課,，你會怎樣上?有什么新想法嗎?或當(dāng)時(shí)聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價(jià)?對你有什么啟發(fā)?

雙減背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵篇二

眾所周知,，我國數(shù)學(xué)課程一直都在改革，數(shù)學(xué)教育的觀念,、課程,、教材、教學(xué),、評價(jià)等的變革一刻也沒有停止過,。實(shí)際上，教育需要隨著社會發(fā)展對人才需求的變化而不斷進(jìn)行改革,。改革開放之初,，百廢待興，提出的發(fā)展思路是有重點(diǎn)地發(fā)展：科技發(fā)展“有所為有所不為”,，經(jīng)濟(jì)發(fā)展“一部分人先富起來”,，辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)，追求gdp的高速增長,。與此相適應(yīng),，在教育上，提出加速培養(yǎng)高層次的,、急需的人才,，辦重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué),。在評價(jià)一個(gè)學(xué)校,、一個(gè)老師的時(shí)候，基本上是升學(xué)率作為唯一的指標(biāo),。這樣的發(fā)展思路,，從當(dāng)時(shí)的環(huán)境、條件來看是正確而有效,。但是隨著改革的深入,，逐漸暴露出它的問題，即這種發(fā)展觀不全面,，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,，物質(zhì)生活好了，但環(huán)境被破壞了,，資源被浪費(fèi),、消耗了，是一種“竭澤而漁”式的發(fā)展,。這種狀況已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的地步,。于是，現(xiàn)在提出“科學(xué)的發(fā)展觀”，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展,，強(qiáng)調(diào)全面,、可持續(xù)發(fā)展。對于教育來講,，則要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會,，強(qiáng)調(diào)人的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一段時(shí)間以來,，為了追求升學(xué)率,，教學(xué)中不惜加班加點(diǎn)，搞機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練,，消耗學(xué)生大量的時(shí)間,、精力和體力，犧牲學(xué)生其它的興趣愛好,。這種做法在短時(shí)間內(nèi)能夠提高考試分?jǐn)?shù),，但學(xué)生的心理健康、知識結(jié)構(gòu),、能力結(jié)構(gòu)乃至道德水平等都出現(xiàn)或多或少的問題,，而且缺乏發(fā)展后勁。中學(xué)（特別是重點(diǎn)中學(xué)）的升學(xué)率顯然是一個(gè)重要的指標(biāo),，就像經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的gdp指標(biāo)一樣,。但社會發(fā)展到今天，基礎(chǔ)教育的性質(zhì)在發(fā)生變化,，由“雙重任務(wù)”演變?yōu)椤疤岣邍袼刭|(zhì),、面向大眾”，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的教育,。所以,，樹立以學(xué)生為本的教育觀是時(shí)代發(fā)展的要求。以學(xué)生為本的教育觀,，本質(zhì)與核心是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,，而且應(yīng)當(dāng)是全面的、和諧的,、可持續(xù)的發(fā)展,。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要看到所教的學(xué)科知識,，而且要看到相應(yīng)的知識在學(xué)生發(fā)展中起什么作用,，在提高人的知識水平的同時(shí)，提高他的素質(zhì),，豐富他的精神世界,。

“以學(xué)生為本”的教育觀是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本指導(dǎo)思想,，對教師的專業(yè)化水平提出了高要求。只以升學(xué)率為評價(jià)指標(biāo)時(shí),，教師可以只考慮如何提高考試分?jǐn)?shù)，許多老師的做法是,，從各種參考書上選一些題目,，編輯起來，讓學(xué)生去練習(xí),。其中雖有很多“功夫”,，例如題目與高考的要求是否適應(yīng)等，但從“全面”“和諧”“可持續(xù)”的要求來看,，差距不言而喻,。在“以學(xué)生為本”教育觀下，對教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵要有與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識,，即要把學(xué)生得到全面,、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為衡量教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn),。另外,，為了體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，就要研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,，思考學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系,，研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，等等,。對于課堂教學(xué),，只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展才會產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)、高效的促進(jìn)作用,。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，教師對課堂教學(xué)的過程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃。主要解決兩個(gè)問題：

（1）教什么：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),，包括顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo),。基于對教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生情況的分析,。

（2）怎樣教：教學(xué)手段的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì),?；趯虒W(xué)資源、學(xué)生和教師自身情況的分析,。

教學(xué)為什么要設(shè)計(jì),？有許多理由，但下面兩點(diǎn)大概是最重要的。

1．由學(xué)校教育的性質(zhì)決定的,。我們知道,，學(xué)校教育的目的是使學(xué)生的身體和心理獲得發(fā)展。心理發(fā)展包括智力發(fā)展和個(gè)性特征（情感,、意志,、性格等）的發(fā)展。智力發(fā)展包括觀察力,、記憶力,、想象力、思維力的發(fā)展,，其中最主要的是學(xué)生思維能力的發(fā)展,。就智力發(fā)展而言，只有科學(xué)的,、規(guī)律性的`知識和有目的,、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué),，才能真正產(chǎn)生作用,。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生智力的發(fā)展,，既不能脫離科學(xué)的,、系統(tǒng)的知識傳授和技能訓(xùn)練，又必須在傳授知識和訓(xùn)練技能中有意識地加以培養(yǎng),。掌握“雙基”與發(fā)展智力是密切相關(guān)但又不是同步的,，教學(xué)中必須有意識地把發(fā)展智力（核心是發(fā)展思維能力）作為重要任務(wù)。也就是說,，學(xué)生智力的發(fā)展是在“雙基”教學(xué)中經(jīng)過有意識培養(yǎng)而實(shí)現(xiàn)的,。這里，“有意識”的含義就是“教學(xué)需要設(shè)計(jì)”,。

順便提及,，正因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展需要有意識地培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不能否定的,。把教師定位在“數(shù)學(xué)活動的組織者,、引導(dǎo)者、合作者”,，否定了教師的主導(dǎo)地位,，是不正確的。

2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科學(xué)化的需要,，其深層次的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益──使學(xué)生以盡量少的投入（時(shí)間,、精力等）,，獲得盡量多的`收獲。教學(xué)過程科學(xué)化體現(xiàn)了對教師的專業(yè)化要求,，這就是說,，就像醫(yī)生看病開處方、律師開業(yè)打官司一樣,，當(dāng)教師也是需要專門的職業(yè)訓(xùn)練,、有特殊的職業(yè)要求的。會加減乘除就可以教數(shù)學(xué)的現(xiàn)象是不能允許的,。對教學(xué)設(shè)計(jì)的專門要求是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn),。

如何提高教學(xué)質(zhì)量和效益,？實(shí)踐中的偏差是：視學(xué)生為被動接受的容器,，無視學(xué)生接受能力而任意拔高教學(xué)要求，片面加大知識傳授的總量,，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的增值途徑,。但是，任意拔高要求,，搞注入式教學(xué),，只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效果不會好,，因此也就談不上什么學(xué)習(xí)效益了,。更何況教學(xué)目標(biāo)不僅是知識，還有思維,、能力,、理性精神等其他東西。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是對學(xué)生如何學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握,。在研究學(xué)生知識,、技能、思維,、能力等是如何發(fā)展的問題時(shí),，除了認(rèn)真考察知識、能力等的內(nèi)涵外,，必須深入考察它們是如何被學(xué)生獲得的,，即要對“學(xué)什么”和“如何學(xué)”這兩個(gè)問題進(jìn)行科學(xué)分析。

我們知道,，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化,、具體化，是教學(xué)活動每一階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果,，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),。因此,，教學(xué)目標(biāo)幾乎成了全部教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，其地位是相當(dāng)重要的,。從前面的論述可以看到,，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和效益的前提，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面,、合理,，要體現(xiàn)個(gè)性差異。另外,，既然是一種“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”,，那么教學(xué)目標(biāo)必須是可觀測的。

對于教學(xué)目標(biāo)問題,，國內(nèi)外都有大量研究,。如布魯姆、加涅等的研究都非常著名,。從有利于指導(dǎo)教學(xué)的角度考慮,，我們認(rèn)為將教學(xué)目標(biāo)按層級分類是比較合適的：

第一層級，主成分以記憶因素為主要標(biāo)志,，培養(yǎng)的是以記憶為主的基本能力,，目標(biāo)測試應(yīng)當(dāng)看基本事實(shí)、方法的記憶水平,，標(biāo)準(zhǔn)是：獲得的知識量以及掌握的準(zhǔn)確性,。

第二層級,，主成分以理解因素為主要標(biāo)志,，培養(yǎng)的是以理解為主的基本能力,，目標(biāo)測試看能否順利地解決常規(guī)性、通用性問題,，包括能否滿意地解決綜合性問題,。這里，解決問題的前提是理解,，是對知識的實(shí)質(zhì)性領(lǐng)會以及經(jīng)過自己的檢驗(yàn)因而具有廣泛遷移性的領(lǐng)會,。標(biāo)準(zhǔn)是：運(yùn)用知識的水平，如正確性,、靈活性,、敏捷性、深刻性等,。

第三層級,，主成分以探究因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以評判為主的基本能力,，目標(biāo)測試看能否對解決問題的過程進(jìn)行反思,，即檢驗(yàn)過程的正確性,、合理性及其優(yōu)劣。標(biāo)準(zhǔn)是思維的深刻性,、批判性,、全面性、獨(dú)創(chuàng)性,。

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),。為了使目標(biāo)更加具體、實(shí)用,，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標(biāo),，闡述清楚經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生將會有哪些變化,，會做哪些以前不會做的事,，以使目標(biāo)成為有效教學(xué)的依據(jù)，防止教學(xué)中的“見木不見林”,，同時(shí)為檢查學(xué)習(xí)效果提供依據(jù),。例如：

在探索直線與平面垂直的位置關(guān)系的過程中,，掌握直線與平面垂直的判定定理和性質(zhì)定理,，體會幾何推理證明的思考方法、基本規(guī)則和嚴(yán)謹(jǐn)性,，發(fā)展空間想象力和邏輯思維能力,；

在掌握用圖解法求最優(yōu)解的基本方法的過程中，體會線性規(guī)劃的基本思想,，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

下面從對比的角度再看兩個(gè)例子。

例1 理解函數(shù)單調(diào)性概念,。

這一陳述中,，“理解”的含義不清，難以作為判斷學(xué)生是否已經(jīng)“理解”的標(biāo)準(zhǔn),。實(shí)際上,，“理解”的基本含義是學(xué)生能用概念作出判斷。因此可以改述為：

能給出增函數(shù),、減函數(shù)的具體例證和圖象特征,；能用函數(shù)單調(diào)性定義判斷一個(gè)函數(shù)的單調(diào)性。

在教學(xué)目標(biāo)的陳述中,，“了解”“理解”“掌握”“靈活應(yīng)用”的區(qū)分并不容易,，需要教師經(jīng)過較長時(shí)間有意識的經(jīng)驗(yàn)積累。

例2 掌握一元二次方程根的判別式,。

這個(gè)陳述中,，沒有對“掌握”的內(nèi)涵給出具體界定,，容易引起歧義。例如會陳述判別式還是能寫出具體方程的判別式,？是否對判別式的來龍去脈要清楚,？等等。用判別式判斷一個(gè)含字母系數(shù)的一元二次方程的解的情況（綜合應(yīng)用）與用判別式判斷一個(gè)具體方程是否有解（單一應(yīng)用）是不一樣的,。

一般地,，對于根的判別式這樣的重要數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)對目標(biāo)進(jìn)行分解,。例如可以作如下表述：

（1）在用配方法推導(dǎo)一元二次方程求根公式的過程中,，掌握判別式的結(jié)構(gòu)和作用；

（2）能用判別式判斷一個(gè)一元二次方程是否有解,；

（3）能用判別式討論一個(gè)含字母系數(shù)的一元二次方程的解,；

（4）能靈活應(yīng)用判別式解決其他情境中的問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)化,，從制定教學(xué)目標(biāo)上看,，一要全面，二要具有可操作性,。這是建立在對教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)上的，需要有對細(xì)節(jié)的不斷追求,。制定目標(biāo)的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志,。從當(dāng)前的實(shí)際情況看，許多教師對自己所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容并沒有一個(gè)清晰的“目標(biāo)分類細(xì)目結(jié)構(gòu)圖”,，有的甚至對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖也是模糊不清的,。簡言之，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和對數(shù)學(xué)教材的理解水平都有很大的提高空間,，這是提高教師素質(zhì)急需解決的問題,。

當(dāng)前，一個(gè)值得注意的問題是,，教學(xué)目標(biāo)“高大全”,，一堂數(shù)學(xué)課所承載的目標(biāo)太重。有的甚至是“假大空”,，目標(biāo)“遠(yuǎn)大”,、空洞，形同虛設(shè),。例如：

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)的思維方式,；

培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì),；

體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力,，激發(fā)愛國主義熱情,；等等。

教學(xué)涉及可以區(qū)分為立足于教師主導(dǎo)為主的設(shè)計(jì)和立足于學(xué)生自主活動為主的設(shè)計(jì),。無論是哪種設(shè)計(jì),，都需要遵循如下一些原則。

1．激發(fā)動機(jī)與興趣──情意原則,。

如何組織和指導(dǎo)學(xué)生,，才能使他們以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),？這是一個(gè)需要認(rèn)真考慮的問題,。

激發(fā)動機(jī)與興趣是一個(gè)老生常談的問題，老師們常常覺得“沒招”,。這個(gè)問題的解決,，如下三個(gè)方面值得關(guān)注：

（1）問題性：創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),，形成認(rèn)知沖突,，激發(fā)求知欲，激活思維,。同時(shí),，通過“追問”等方式，使學(xué)生的這種心理傾向保持在一個(gè)適度狀態(tài),。

（2）思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)：采取有步驟地設(shè)置思維障礙等方法,，鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯,，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不過,，一個(gè)班級那么多學(xué)生,，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)要適應(yīng)個(gè)別差異,，也是一個(gè)難題,，需要教師的智慧。

上述兩方面有內(nèi)在聯(lián)系,。提問的關(guān)鍵是要把握好“度”,，要做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑,，開而弗達(dá)”,。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵之一,。

（3）使用“反饋──調(diào)節(jié)”機(jī)制：學(xué)習(xí)任務(wù)難易不當(dāng),，都不利于學(xué)生保持高水平學(xué)習(xí)熱情,。應(yīng)通過教學(xué)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，通過調(diào)整設(shè)問方式,，增加提示信息或進(jìn)一步設(shè)置障礙等方法調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。

例3 “三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”教學(xué)中幾種提問的比較,。

（1）你能利用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)出三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎,？

（2）α的終邊、α+180°的終邊與單位圓的交點(diǎn)有什么關(guān)系,？你能由此得出sinα與sin(α+180°)之間的關(guān)系嗎,？

（3）我們可以通過查表求銳角三角函數(shù)值，那么,，如何求任意角的三角函數(shù)值呢,？能否將任意角的三角函數(shù)轉(zhuǎn)化為銳角三角函數(shù)？

（4）問題情境：三角函數(shù)與（單位）圓是緊密聯(lián)系的,，它的基本性質(zhì)是圓的幾何性質(zhì)的代數(shù)表示,，例如，同角三角函數(shù)的基本關(guān)系表明了圓中的某些線段之間的關(guān)系,。圓有很好的對稱性：以圓心為對稱中心的中心對稱圖形,；以任意直徑為對稱軸的軸對稱圖形。你能否利用這種對稱性,，借助單位圓,，討論一下終邊與角α的終邊關(guān)于原點(diǎn)、x軸,、y軸以及直線y=x對稱的角與角α的關(guān)系以及它們的三角函數(shù)之間的關(guān)系,？

問題（1）過于寬泛，沒有對“圓的幾何性質(zhì)”與“三角函數(shù)”兩者的關(guān)系作任何說明,，指向不明,，學(xué)生“夠不著”；

問題（2）過于具體,，學(xué)生只要按照問題提出的步驟進(jìn)行操作就能獲得答案,，思考力度不夠；

問題（3）與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)沒有關(guān)系,，“功利”而且膚淺,，沒有思想內(nèi)涵，與誘導(dǎo)公式的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn),，不能導(dǎo)致探究誘導(dǎo)公式的思維活動,。

問題（4）體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：從溝通聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的角度出發(fā)，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),，提出恰當(dāng)?shù)?、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，所以具有適切性,、聯(lián)系性,、思想性，可以直接導(dǎo)致學(xué)生探究,、發(fā)現(xiàn)誘導(dǎo)公式的思維活動,。

2．教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，保持思想方法的一致性──結(jié)構(gòu)原則,。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容具有如下特點(diǎn)：

（1）核心知識（基本概念及由內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法）為聯(lián)結(jié)點(diǎn),，精中求簡，易學(xué),、好懂,、能懂、會用,，能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),；

（2）形成概念的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，聯(lián)系通暢,，便于記憶與檢索,；

（3）具有自我生長的活力，容易在新情境中引發(fā)新思想和新方法,。

有上述理由,，所以在考慮課程、教材和教學(xué)改革時(shí),，“結(jié)構(gòu)化”值得關(guān)注,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，專家教師與新手教師的重要差別在于教學(xué)內(nèi)容的組織,。優(yōu)秀教師通過深入鉆研大綱,、教材，對教材的整體把握準(zhǔn)確,，對各部分內(nèi)容的地位及其內(nèi)在邏輯關(guān)系了如指掌，他們對數(shù)學(xué)問題的深層結(jié)構(gòu)很敏感,，他們習(xí)慣于按問題答案所涉及的數(shù)學(xué)概念,、原理對問題進(jìn)行分類；他們掌握并善于運(yùn)用能揭示知識本質(zhì)的典型材料,，能從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)重新組織教材,，能自然地將學(xué)過的知識融入新情景，以舊引新，以新固舊,。在對學(xué)生進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練時(shí)也是緊緊圍繞這種邏輯關(guān)系,，有計(jì)劃地設(shè)置障礙，使知識得到前后呼應(yīng),?？傊瑑?yōu)秀教師能根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn),，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)精當(dāng)?shù)膶哟涡蛄校▋?yōu)秀教師的這種能力,，顯然是以他的學(xué)科功底、教育心理理論修養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)的）,。所以,，知識結(jié)構(gòu)化是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則。

根據(jù)結(jié)構(gòu)化原則,，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)做到：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確,，削支強(qiáng)干，重點(diǎn)突出,，集中精力于核心內(nèi)容,。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排注重層次結(jié)構(gòu)，張弛有序,，循序漸進(jìn),。由淺入深，由易到難,，先簡后繁,，先單一后綜合。

（3）每堂課都圍繞一個(gè)中心論題而展開和深化,，精心組織相關(guān)的數(shù)學(xué)成分,，使相應(yīng)的核心概念或重要思想成為一個(gè)有機(jī)整體，相關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語,、定義,、符號、概念,、技能等因素都得到仔細(xì)的展開,；課與課之間建立精當(dāng)?shù)男蛄嘘P(guān)系，保持知識的連貫性,，思想方法的一致性,。易錯(cuò)、易混淆的問題有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)和糾正,，使知識得到螺旋式的鞏固和提高,。