在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計與改進篇一

1,、培養(yǎng)學(xué)生對進行曲的興趣，通過欣賞中外樂曲熱愛和理解多元文化,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動,、愉悅地接受音樂審美教育,。

3、通過課件的展示獲得積極,、愉悅的情感體驗,，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ),。

（1）通過欣賞中外進行曲，在現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上了解進行曲在節(jié)拍,、速度,、情緒、節(jié)奏,、結(jié)構(gòu)上的特點,。

（2）在欣賞過程中讓學(xué)生自己去聽辨、分析,，體驗音樂片斷,，通過體驗與感受，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,，提高音樂鑒賞,、分析能力。

（3）在教學(xué)中,，激發(fā)學(xué)生不斷通過對音樂材料的呈示產(chǎn)生愉悅的審美,，獲得積極、愉悅的情感體驗,。積極主動參與音樂音樂實踐,，體會音樂在人類社會生活中的作用與地位。

1,、在現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上了解進行曲在節(jié)拍,、速度、情緒,、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上的特點,。

2,、處于青春期的中學(xué)生比較羞澀、敏感,，教師要在課堂中創(chuàng)造表演氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與表現(xiàn)音樂。

一,、導(dǎo)入：

生：第一首

師：同學(xué)們說的很好,，第一首是進行曲，它具有步伐節(jié)奏特點,，有著行進的感覺,，步伐節(jié)奏特點是進行曲最基本的特點。那什么是步伐特點呢,？步伐節(jié)奏通常指二拍子（放幻燈片講解2拍子與3拍的強弱特點,，通過律動對比2拍子與3拍子的不同）

（放音樂）隨音樂律動體驗2拍子,，和3拍的區(qū)別，老師帶領(lǐng)下進行

二,、新課教學(xué),，拓展深入

1、《中國人民解放軍進行曲》講析

師：接下來我們就走進豐富多彩的進行曲,，分析一下進行曲還具備那些的特征,，首先我們來欣賞一首由鄭律成先生創(chuàng)作的《中國人民解放軍進行曲》，他是中國國籍的朝鮮作曲家,，他創(chuàng)作過很多作品,。

學(xué)生：銅管樂隊

2/4

中速激越昂揚鏗鏘有力閱兵儀式

2、《婚禮進行曲》講析

學(xué)生：婚禮進行曲

師：這首樂曲是用管風(fēng)琴來演奏的,，管風(fēng)琴歷史悠久,，發(fā)源于4世紀，13世紀在歐洲盛行,，多在教堂使用,。（展示圖片）

這首樂曲是偉大的德國作曲家瓦格納創(chuàng)作的，這首樂曲選自歌劇《羅恩格林》第三幕第一場開始時的一段混聲合唱,，簡單介紹羅恩格林劇情接下來我們在欣賞一下混聲合唱版的《婚禮進行曲》,。（律動身體，用拍手和跺腳的方式感受音樂）

生：回答

板書設(shè)計：管風(fēng)琴2/4稍快中板,、歡樂幸福,、步伐歡快、婚禮儀式

3,、《葬禮進行曲》講析

板書設(shè)計：鋼琴

4/4慢速,、悲哀、悲傷,，哀婉抒情

步伐沉重,、葬禮儀式

生：回答

師：簡單介紹肖邦，愛國主義者,，波蘭作曲家,、鋼琴家。

（這首樂曲偉大的1837年,，肖邦和他心愛的姑娘瑪麗亞·沃德津斯基的戀愛終結(jié)了,，這使肖邦很痛苦。也就是這一年,，他第一次出現(xiàn)了嚴重疾病的征兆,。想起自己流亡在異國他鄉(xiāng)，而祖國還在帝俄統(tǒng)治之下,，他感到憤懣,，這樣,，疾病更加重了。肖邦認為再也見不到親人和祖國,，于是,，他寫下了一首《葬禮進行曲》。這首《葬禮進行曲》是降b小調(diào),，4/4拍,，慢板，用復(fù)三部曲式寫成,。樂曲沒有前奏,。開始，是描寫送葬的行列,，肅穆而緩慢地行進,，遠處不時傳來低沉的喪鐘聲。主音“6”為其基礎(chǔ)音,，加上大量附點音符為其特色）教師簡單講解該部分,。

師：三首樂曲聽過之后請同學(xué)們說一下，三首曲子的共同點,？（教師引導(dǎo)）

生：都是偶數(shù)拍子,，具有步伐節(jié)奏。

師：都是進行曲,，為什么情緒不同呢,？

生：伴奏樂器，速度,，旋律等音樂要素的不同,，所以音樂表現(xiàn)情緒也不同。（教師引導(dǎo)）

師：欣賞了這么多進行曲,，下面就請同學(xué)們想一想還有那些場合會用到進行曲,，請根據(jù)下面的音樂片段來判斷一下（播放音樂片段）

學(xué)生：回答

三、結(jié)束本課

最后在老約翰施特勞斯創(chuàng)作的《拉德斯基進行曲》中結(jié)束本節(jié)課（同學(xué)們隨音樂主題拍手律動）,。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計與改進篇二

1、走進作品,，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象,。

2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論,，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法,。

3、培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的審美情趣,，增強生命意識,，提高語文素質(zhì),。

合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象,。

改變語文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀念,，學(xué)習(xí)用人文的觀點，多角度理解作品,，從文本本身出發(fā)進行閱讀,，用自己的心感受，用自己的頭腦思考,。

朗讀法,、合作探究法。

1課時

一,、導(dǎo)課：

大家好,。中央電視臺“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解,。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授,。那一期節(jié)目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣,，《雷雨》擁有許多的導(dǎo)演,、演員、讀者,、觀眾,、批評家，人們喜愛《雷雨》,，但又誤解曲解著《雷雨》,。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象,。

二,、提問：那么什么叫戲劇沖突？

戲劇沖突,，指劇本中人物與人物之間,，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動機之間的抵觸,、磨擦和撞擊,。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突,，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開,。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人,，在一個特定的時空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸,、摩擦和撞擊。

三,、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象,。

1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突,。

咱們分組探討,。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據(jù)）。

（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍,，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么,？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍,，他愛著侍萍,。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始,、很單純的,、不理智的愛。這種愛超越了地位身份,。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環(huán)境是對抗的,，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突,。

（2）探討：周樸園認出魯侍萍之后,，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事,？他深愛著記憶中的侍萍,，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事,，不提愛情,。他變得很冷靜，很理智,。所以他不想提舊事,。他是一個很現(xiàn)實的人。這依舊是愛情與環(huán)境的沖突,。

魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑,，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相,。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現(xiàn)的,，所以她的內(nèi)心還有對周樸園的恨,。

我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》,。

《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒,，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬,。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”,。我如原始的祖先們,，對那些不可理解的現(xiàn)象，睜大了驚奇的眼,。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼,，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上,，《雷雨》所象征的,，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔,?！独子辍匪@示的，并不是因果,，并不是報應(yīng),，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”,，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋,，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意,，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意,，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘,，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”,。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰,，希臘的戲劇家們稱它為“命運”,，而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿矝]有能力來形容它的真實相,。因為它太大,，太復(fù)雜。我的情感強要我表現(xiàn)的,，只是對字宙這一方面的憧憬,。

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情,，仿佛自己來主宰自己的命運,，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄,，一種不可知的力量——機遇或者環(huán)境的捉弄,。

2、開頭的景物描寫有什么作用,？自然環(huán)境：郁熱,。暗示著人物的心理、個性,、生命狀態(tài)等,。播放大屏幕。北京大學(xué)錢理群教授這樣說：文章多次出現(xiàn)蟬鳴,，蛙噪,，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍,，同時暗示著一種情緒,，心理、性格以致生命的存在方式,。在《雷雨》中,，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著,。

3,、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

（2）你來干什么——天哪,，我覺得我像在做夢,。

4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路,，在我個人光怪陸離的境遇中,，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態(tài)，無法無天的魔鬼使我憤怒,，滿腹冤仇的不幸者使我同情,。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔,，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑,，究竟有怎么樣復(fù)雜的個性和靈魂。

從人性的角度看,，人性是復(fù)雜豐富的,。列夫.托爾斯泰說：藝術(shù)作品要寫得美,，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人,，有時是惡棍,，在時是天使，有時聰明,，有時是愚蠢。

分組討論：

（1）周樸園是怎么一個人呢,？不幸者

（2）魯侍萍是怎么樣一個人,？不幸者

5、學(xué)生討論：你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情,？

《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí),。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們,。

屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長,，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀,，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬,。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動,，一種是人的熱情與追求,，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心,，沉重渾厚但又光彩照人,。可惜的是,，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒,、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應(yīng)該用欺騙來炫耀自己的見地,，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么,、諷刺什么、攻擊什么,。然而在起初,，逗起興趣的只是一兩段情節(jié)，幾個人物,，一種復(fù)雜而又原始的情緒,。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要?！焙髞懋?dāng)曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時候,，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺,，逐漸他的劇作開始與當(dāng)時的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》,。曹禺晚年也嘆息：明白了,，你卻也殘廢了，這也是悲劇,，很不是滋味的悲劇,。

四、小結(jié)：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命,，觸動了我們最敏感的感情,。讓我們每個人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花,，青春是一個美麗的傷感的記憶,。

五、自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇,，寫一篇評論文章,，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身,，用自己的頭腦思考,，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確,。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計與改進篇三

開封市金明中學(xué) 王威威

2021年7月24日,，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,。8月30日,，明確要求加強“雙減”督導(dǎo)。這是一次關(guān)乎整個教育的改革,，同時也是面向教師的變革,。所以，作為一名中學(xué)英語教師,，我校積極把此項政策落實到

教學(xué)

自2014年畢業(yè)之始,，我便從事于教育行業(yè),，曾在開封市、北京市兩地的學(xué)校任教,。上海作為首都,，是教育實力非常強的城市,。家長與學(xué)校更注重孩子們快樂教育與全面發(fā)展。相比于北京,，我省作為人口大省,，在升學(xué)壓力的影響下，更側(cè)重于應(yīng)試教育,。在應(yīng)試教育下,，英語作業(yè)量很容易變得繁重，內(nèi)容也偏機械重復(fù),、無個性化,，無法實現(xiàn)英語教學(xué)中的因材施教。為了避免傳統(tǒng)英語作業(yè)中的“一刀切”現(xiàn)象,，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自由選擇適合自己能力和興趣的作業(yè)內(nèi)容，有助于喚起學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的隱性功能,，突出學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位的好方法,。

作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸，作業(yè)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識及技能,，進一步強化教學(xué)內(nèi)容,。在“雙減”背景下的英語教學(xué)，更強調(diào)以學(xué)生為主體,，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標,，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性,，從而提高不同層次的學(xué)生的英語能力,。這就意味著英語課堂教學(xué)必須有與教學(xué)目標相對應(yīng)的課后作業(yè)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合“雙減”政策要求,。

我認為,，減負并不是單純減少作業(yè)的數(shù)量，而關(guān)鍵是如何在“減負”的同時提高作業(yè)效果與質(zhì)量?，F(xiàn)就“雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計,，給出我個人的見解。

一,、注重作業(yè)內(nèi)容的適量性

“雙減”政策明確指出,，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān),。所以,，課后英語作業(yè)不能再是枯燥繁雜，沒有實效的,，而應(yīng)是經(jīng)過精心篩選,，既有趣味性,、層次性又有豐富的內(nèi)容。如在集體備課或教研中,，我們英語組經(jīng)過多次探討,，

總結(jié)

二,、注重作業(yè)形式的多樣性

打破傳統(tǒng)作業(yè)方式的局限，讓作業(yè)方式更加靈活多樣,。除了書面作業(yè)以外,，還應(yīng)提倡更多形式的作業(yè)，以實現(xiàn)口,、手,、耳、目,、腦總動員,，不斷增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而為提高學(xué)生完成英語作業(yè)的效率和質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ),。在課堂練習(xí)方面,，我們的作業(yè)設(shè)計也呈現(xiàn)出多樣化，聽,、說,、讀、寫相結(jié)合進行,，讓學(xué)生在打好“雙基”的同時,，英語的綜合運用能力也得到有效提升。

三,、

每個班級學(xué)生基礎(chǔ)不同,，水平各異，所以,，針對不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,，教師應(yīng)從本班學(xué)情出發(fā)，注重作業(yè)設(shè)計的分層性,。就本班學(xué)生而言,，學(xué)生“兩極分化”較為嚴重，所以作業(yè)設(shè)計以基礎(chǔ)性作業(yè),、拓展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)供學(xué)生們選擇,。既給學(xué)生們提供鞏固基礎(chǔ)知識的保障,，又能激發(fā)學(xué)生探索難題的興趣與熱情。將學(xué)生分層引導(dǎo),，幫助學(xué)生更有興趣更有效果地選擇適合自己的作業(yè),。

四、注重作業(yè)輔導(dǎo)的針對性

為提升課后服務(wù)水平,，我校積極貫徹執(zhí)行國家的教育政策,，實行課后延時服務(wù)，實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)?！?+2”課后延時服務(wù)全覆蓋,，即學(xué)校每周5天開展課后服務(wù)，每天至少開展2小時,。我們學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)的基本要求,，分別制訂了各項細化制度，老師們分用好課后延時服務(wù)時間,，督促并有針對性的指導(dǎo)學(xué)生認真完成作業(yè),。

觀看“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計心得體會

“雙減”背景下的有效作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計與改進篇四

今年8月國家頒布出臺了“雙減”政策并迅速落地。這是黨中央,、國務(wù)院從為黨育人、為國育才的'戰(zhàn)略高度,，為落實立德樹人根本任務(wù),、發(fā)展素質(zhì)教育，昨天我也認真觀看了楊雄專家的講座,，使我感受頗深,。

首先我們家長要明白教育的本質(zhì)是什么?；A(chǔ)教育必須堅持教育的公益屬性,，不能把“良心的事業(yè)＂，變?yōu)椤爸鹄漠a(chǎn)業(yè)”,，更不能成為一些人逐利的工具,。從維護公平正義來講，教育公平是社會公平的基石,，教育不能成為奢侈品,，更不能讓優(yōu)質(zhì)教育成為少數(shù)有錢人的“專利＂。

二是對家庭教育觀念的糾偏,。由于長期受到應(yīng)試教育的嚴重干擾,，帶來了一系列教育觀念的扭曲。實施＂雙減＂政策的落地能極大的緩解家長和孩子的焦慮,。

第一,，糾正育人初心之偏,。教育的本質(zhì)是立德樹人，不是應(yīng)試競爭的“跑馬場＂,。減輕學(xué)生過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負擔(dān),，走出＂短視化、功利化”教育的困境,。

第二,，糾正違規(guī)競爭之偏。不少地方,、不少學(xué)校,、不少家庭，為了在升學(xué)競爭中搶得先機,，堅信所謂“不讓孩子輸在起跑線上”,，各種違法違規(guī)教育行為大行其道。實施“雙減＂政策,，就是依法依規(guī)治教,，恢復(fù)和重建良好教育生態(tài)。

第三,，糾正超前學(xué)習(xí)之偏,。學(xué)校教育是專門的教育機構(gòu)，承擔(dān)著國家培養(yǎng)和教育下一代的公共職責(zé),，而校外教育則是學(xué)校教育的有益補充,。遺憾的是，當(dāng)下的校外教育儼然成為了學(xué)校教育的另外一個實施主體,。各種培訓(xùn)機構(gòu)實施“超前學(xué)習(xí)＂超標學(xué)習(xí)＂,，成為贏得客戶的不二法門。實施“雙減＂政策,，要調(diào)整優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)構(gòu),，既要做好減輕學(xué)生過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的“減法”，又要做好促進兒童全面發(fā)展,、個性發(fā)展的＂加法＂,。

三是對教育方法再認識。功利化,、短視化的中小學(xué)教育,，相信＂時間+汗水”，不尊重教育規(guī)律,，不相信教育科學(xué),。實施“雙減”政策，是對教育規(guī)律的回歸。

第一,，堅持全面發(fā)展規(guī)律,。“減負”從根本上說,，是要優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境,，改變單一的應(yīng)試教育局面，保障學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展,，這本身既有利于學(xué)生的健康成長,，也有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

第二,，堅持身心和諧發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)在，不少家長緣于對子女未來教育前景的不確定性,，患上了嚴重的“教育焦慮癥＂,，導(dǎo)致了中小學(xué)生的過度教育，其重要表現(xiàn)就是通過給孩子報各種各樣的培訓(xùn)班,，以增加對未來所謂優(yōu)質(zhì)教育追求的安全感,。這種過度教育不僅違背教育規(guī)律、危害兒童的身心健康,，甚至以犧牲孩子身心健康為代價,。

第三，堅持知行合一規(guī)律,。中小學(xué)生的學(xué)習(xí),，不僅需要掌握書本知識，更需要通過實踐活動,，促進其智慧的發(fā)展。實施“雙減＂政策,，必須調(diào)整中小學(xué)的教育活動結(jié)構(gòu),，在減少大量單調(diào)、重復(fù),、低效的知識學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時,，著力加強學(xué)生的綜合實踐教育。

第四,，堅持因材施教規(guī)律,。實施“雙減”政策，必須優(yōu)化課內(nèi)外教育結(jié)構(gòu),，在滿足學(xué)生教育需求側(cè)上下功夫,。中央要求“鼓勵支持學(xué)校開展各種課后育人活動，滿足學(xué)生的多樣化需求＂。這里,，必須科學(xué)定位和整體優(yōu)化學(xué)校教育課程育人體系和學(xué)校課后育人體系的關(guān)系,。

作為家長，首先要克服自己的焦慮,，培養(yǎng)家庭正確的教育觀念,，引導(dǎo)孩子多元化發(fā)展，有健康的體魄,，陽光的性格,，建立良好的家庭教育氛圍，做好家校結(jié)合,，為孩子共同創(chuàng)造一個良好寬松的成長氛圍,。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計與改進篇五

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事,、要事,。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充,。如何立足“作業(yè)”,，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用,，助力學(xué)生健康全面發(fā)展,，是廣大教師需要思考的新問題。

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè),，不僅要促進教學(xué)提質(zhì)增效,，同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè),。對數(shù)學(xué)學(xué)科,，要確保學(xué)科難度不超標、內(nèi)容不超量,?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè),。剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗,。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般來看,，16+7和17+6的價值難分高低,。但是在他看來卻不一樣。像748×7這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,，但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法,。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用到,，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的,。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說,，要把力氣花在刀刃上,。

當(dāng)然，不是做得越多,、花的時間越多就越容易學(xué)好,。在合適的時間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時過多機械重復(fù)同水平的練習(xí),，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”,。

華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題,，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒慕裉?，要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事,，難的是為每一個學(xué)生找到適合成長的“題組”,。“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè),。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè),，堅決克服機械,、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性,、懲罰性作業(yè),。

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為“操作,、了解,、領(lǐng)會和探究”的四層次框架,。在組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對于操作、了解類的目標達成度較好,，而領(lǐng)會和探究的目標相對不足,。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展,。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”,，讓學(xué)生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進的方向,。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計,，而是要對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程,，進而進行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計,。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn),，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達,，去展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。

比如,，人教版三年級的面積單元,，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是,，課題組覺得還可以加強習(xí)題的開放度,，以提升學(xué)生個性化的體驗和理解，因此設(shè)計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫,，說道理：一個平面圖形,，周長越長，面積就越大,，有道理嗎,？很有道理，還是毫無道理,，還是有一丟丟道理,？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”,。

學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗,，舉例、畫圖,，表達他們自己的看法,。不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮,，作品處處現(xiàn)驚喜,。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。

數(shù)學(xué)家陳省身所說“數(shù)學(xué)好玩”,，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的,，不僅僅只是做題,，可以閱讀、實驗,、游戲,、繪本、魔術(shù),、可以stem,、可以進行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑,、有滋有味,。

作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評價,，完成了批改,，才算完成“作業(yè)程序”?！半p減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作業(yè),，及時做好反饋，加強面批講解,，認真分析學(xué)情,，做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學(xué)生自批自改,。毫無疑問,，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選,、先做,、全批”是教師作業(yè)布置的基本準則，教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作量,，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”,，家長就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀,。任何關(guān)于學(xué)生成長的工作,，都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程,。老師批改的一個簡單的分或者“×”,，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考,、豐富的情感和真切的體驗,。在批改時，盡量多一些鼓勵,，多一些尊重,。有時一句話，足以鼓勵學(xué)生的斗志,；一個符號,，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個圖示,，能激活學(xué)生的思路,。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實生活,，要與其他學(xué)科跨學(xué)科融合,。在作業(yè)設(shè)計和評價上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”,?！耙淮问止ぶ谱鞯膶W(xué)具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題思路”“一次項目學(xué)習(xí)的成果”，用圖畫,、視頻,、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛恚伎梢宰鳛閷W(xué)生作業(yè)的作品,。

如果我們保持欣賞的眼光,，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡單的習(xí)題,。如在認識圓柱之后,，設(shè)計“圓柱與長、正方體有異同之處,？”這一問題,。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示,。

要大膽給學(xué)生時間和空間,，他們從來都不會讓我們失望。小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中,，學(xué)生用毛線繞出一朵花,、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項目組的作業(yè),，也是跨學(xué)科綜合實踐的作品,，如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。從作業(yè)設(shè)計的角度來說，人人可以做不同的作業(yè),，要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平,。未來,，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計將會更智能,，更能促進學(xué)生充分的成長,。