作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

漁父教案及課后反思篇一

《花的學?！氛n文教學反思

推薦度：

小學語文的教學反思

推薦度：

語文教學反思

推薦度：

課文《老王》教學設(shè)計

推薦度：

語文課教學反思

推薦度：

相關(guān)推薦

師：很高興和屯溪的同學一起探討交流大家都知道孫悟空,，但不一定關(guān)注過他的聽課狀態(tài)《西游記》第二回有記載說，孫悟空聽講的時候,，是“抓耳撓腮,，眉花眼笑”看到此種狀況，祖師就問他為何如此悟空答曰：“弟子誠心聽講,，聽到老師父妙音處,，喜不自勝,，故不覺作此踴躍之狀”我很希望同學們能夠像孫悟空一般聽講，悟空沒有像他的同學那般老老實實,，因為老老實實是通往平庸的寬廣坦途其實,，課堂就是師生所過的一場精神生活“讀到精神飄沒處，更無真相有真魂”,，師生之間,，能夠用精神的華彩將彼此照亮，就是好課,！

（學生做課堂的真正主體，此種狀態(tài)不僅僅只是學生的一種語文課堂狀態(tài),，還應該內(nèi)化為學生的一種生命狀態(tài)此種精神的樹立,，著實不易，是教師一節(jié)課一節(jié)課逐漸呼喚出來的語文課堂,，打開并塑造學生的精神世界,，是最佳的“教藝”學生聽后，眼睛中閃現(xiàn)出光芒這也是學生的“動”）

師：課題《漁父》,，大家都看到了通過這節(jié)課,，同學們想和老師交流什么問題呢？

（學生沉思片刻,，有人舉手）

生：我很想了解屈原和漁父各自代表怎樣的人生道路,，我們該進行怎樣的選擇

生：我想了解楚辭的主要特點

師：兩個同學講得都很好，還有同學有其他想法嗎,？大家贊成研討這兩個問題就鼓掌通過,，反對，就拍拍桌子（沒有學生拍桌子）好,，那我們今天就探討這兩個問題第一個問題為主,，兼顧第二個問題還需注意的是，《漁父》是一首散文詩,，要在品味語言的基礎(chǔ)上,，感知形象

（將課堂的自主權(quán)交給學生，由學生自己確立研討的內(nèi)容,，是新課程的一個重要理念,，也是教師游刃有余把握教材的一種體現(xiàn)品味語言，是語文課得以深入的重要媒介和基礎(chǔ)）

師：屈原與漁父的對話是層進式的對于層進式的對話,，我們該從哪里看起,？開頭，中間,，還是結(jié)尾,？

生：從開頭

（給學生以必要恰切的提示,，幫助學生把握研討的方向與層次）

師：那請一位同學讀一下原文，看看屈原是以怎樣的狀態(tài)出場的

生：“屈原既放,，游于江潭,，行吟澤畔，顏色憔悴,，形容枯槁”

師：面對屈原如此景況,，漁父怎么說的，話語之間是何語氣,？

生：“漁父見而問之曰：‘子非三閭大夫與,？何故至于斯？’”對屈原好像有取笑的意味

師：對屈原有取笑的意味,，從文中哪些關(guān)鍵語句體味出來的,？

生：“何故至于斯？”從這個反問句里體會出來的

師：“斯”在這里指代什么,，“至”又有何意味,？

生：“斯”在這里指“江潭”，“至”有到達,、淪落的意味

師：體味得好,！“斯”除了指代地點“江潭”“澤畔”，還有其他指代的意思嗎,？

生：還可指屈原“顏色憔悴,，形容枯槁”的狀況

師：是啊,！三閭大夫是屈原在懷王時擔任的要職,，掌管楚國屈、昭,、景三姓貴族漁父以赫赫之職稱代屈原,，有調(diào)侃取笑的意味另外，誠如同學們所言：別有意味的是“斯”,，“斯”既指江潭,，又指“顏色憔悴，形容枯槁”,；“至”,，有淪落的意味整體體味語氣，雖不乏同情之意,，調(diào)侃取笑之意亦有這是漁父對屈原的第一次發(fā)問：從巍巍廟堂何以至寂寂江潭,，從冠冕軒軒的三閭大夫何以至顏色憔悴、形容枯槁的江湖散人,？屈原是如何作答的,？

生（一位男同學隨口輕柔地讀道）：“舉世皆濁我獨清,，眾人皆醉我獨醒，是以見放”

師：將“舉世”“濁”“獨清”“眾人”“醉”“獨醒”加重,，體味屈原作答時的心境,，再讀一遍

生（此男生再讀一遍，效果比第一次好許多）：“舉世皆濁我獨清,，眾人皆醉我獨醒,，是以見放”

師：通過“讀”，我們不僅要將屈原喚出來,，更應該將自我喚出來一個男生,，應該理解什么是蒼勁沉郁與悲歌慷慨語文課，就是期望將一個人喚出來,！你,，現(xiàn)在有些地方就已經(jīng)被喚出來了對屈原的答語，同學們?nèi)绾卫斫猓?/p>

生：屈原很堅強,，決不妥協(xié)屈服

生：屈原很執(zhí)著，不輕易改變自己的志向

生：屈原就是流放,，也要保持自己的清醒

師：大家說得都好,！屈原的每一次回答，都讓我的心隨之震撼一次,！舉世之于我,，眾人之于我，屈原將自己放在整個世界的對立面去了不僅是一個庸君,，幾個奸臣小人,，而是所有人這個對峙因為極不平衡，所以才震撼人心屈原就像《亮劍》中的那個斷臂之后獨身一人沖入日軍陣中的連長屈原的偉大,，即體現(xiàn)在這種對峙之中他的失敗,，就因為他選擇對立的立場而不曾屈服！在這樣的一種抗爭與對峙中,，屈原展現(xiàn)出的自我形態(tài),、分裂形態(tài)、掙扎形態(tài),、高貴形態(tài)和詢問形態(tài),，構(gòu)成了楚辭中熠熠生輝、粲然奪目的最美篇章這樣的對峙構(gòu)成了世間壯麗巍峨,、奇絕偉岸的人格風景與精神絕唱,！剛才有位同學說，想了解楚辭最主要的特色,，屈原的生命華章就構(gòu)成了楚辭最光艷的特征

（學生真正的精彩,，往往是在教師的精彩之后激發(fā)綻放而出的教師的精彩是學生精彩綻放最豐厚最肥沃的養(yǎng)料與澎湃的動力學生的精彩不僅僅因教師課堂設(shè)計的精致所致,，更是由教師人格的召喚所致教師的自我剖析，與文中屈原的精神狀態(tài)合二為一,，教師自身已然和教材渾然一體,，教師自身成為了站著的、活動著的,、呼吸著的教材）

師：屈原的答語表明了社會不容,、自我不入的生命處境對此，漁父又有何建議,？

生：漁父引用圣人之言,，希望屈原不拘泥于外物，順應濁醉的世間,，隨波逐流,，共同混世

（學生的回答很精彩，抓住了問題的本質(zhì)教師在此基礎(chǔ)上進一步加以引導）

師：是這樣的屈原的第一次回答,，核心便是：不容不入漁父針對屈原所陳述的狀況,，拿出了既容且入的混世之法此法一出，所有的問題便迎刃而解混世法是最徹底,、最根本的解決方案,，多為世人所用那么，漁父是混世之人嗎,？這個問題暫且存疑,，我們后面解決我們現(xiàn)在先看：屈原認同此種方案嗎？他是如何作答的,？我們請同學誦讀一下此段

生（一位女生舉手,，朗聲讀來，語勢鏗鏘,，輾轉(zhuǎn)有力）：“吾聞之,，新沐者必彈冠，新浴者必振衣安能以身之察察,，受物之汶汶者乎,？寧赴湘流，葬于江魚之腹中安能以皓皓之白,，而蒙世俗之塵埃乎,？”

師：你讀得好，把屈原內(nèi)心的沉痛與激越充分表現(xiàn)出來了問個問題,，你是個女生,，為什么要選擇讀這么男性化的句子，而且還讀得這么好,？

（給學生以切實的追問與鼓勵,，激發(fā)學生內(nèi)在的情感在課堂的細微點滴中,，才能看出教師是否關(guān)注學生這個人）

生：我為屈原的精神所深深感染，所以愿意讀,！

師：是啊,，每次讀這幾句話，我都為之落淚,！我雖做不到屈原這樣,，但我一直不失一顆真純的景慕之心屈原這段回蕩不已的.生命交響曲是由三大句子構(gòu)成的，兩個強而有力的反問句,，中間夾著一個死亡句,，你如何看這樣的句式安排？

生：第一個反問句是從身體感受的角度發(fā)出的,，愛好潔凈,，不愿受到污濁的沾染，是人之常情屈原在此基礎(chǔ)上,，將其上升到精神的層面

師：那為什么將一個死亡句放在其間,？

生：為了求得精神上的純凈，屈原甘愿獻出生命

師：是啊,，屈原說：“安能以皓皓之白,，而蒙世俗之塵埃乎？”“皓”就是“白”,，用在這里不多余嗎,？你如何理解,？

生：“皓”是一種有光彩的潔白

師：好,！皓，確實是一種有光彩的潔白,，是潔白之至也何況“皓皓”連用,，何況“皓皓”相聯(lián)綴再以之狀“白”在這里，屈子將自身提煉為純?nèi)坏囊黄ò?，既大且明,，既剛且堅我為同學們將屈原的這段話再讀一下，大家再次感受

（教師配樂范讀）

師（小結(jié)）：面對漁父提出的既容且入的混世之法,，屈原的答語其實是：身體不容,，精神不入屈原的死就是他的不死，屈原的失敗表現(xiàn)出的正是他的強大,！

師：面對屈原的回答,，漁父也表明了自我的觀點下文中哪句話最能體現(xiàn)漁父的觀點，你如何理解這句話,？

（漁父的問題是個復雜的問題,，且學術(shù)界亦有多樣的說法教師提問的角度與層次,，起到了化難為易、循序漸進,、漸入佳境的教學效果）

生：“滄浪之水清兮,，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮,，可以濯吾足”“滄浪”是美麗干凈的自然,，漁父是個隱者，他想脫開渾濁的社會,，隱居于此

（此句的喻托之意,，在學術(shù)界存有多樣說法學生答得很妙，教師備課當充分深入,，切不可以一己之認識,，以一家之認識便斷然否定學生對這個問題的處理，很可以見出教師備課的態(tài)度與功力）

師：說得好,！那么,，漁父與屈原對于渾濁的社會，采取的態(tài)度與方法有何不同,？

生：屈原是寧赴湘流,，葬于江魚腹中漁父是濯我纓，濯我足

師：你抓住了關(guān)鍵字“葬”與“濯”漁父在提醒屈原,，出世之路的要旨不是“葬（湘流）”,，而是“濯（滄浪）”，用江湖與田園濯洗心靈,，壯大生命那你們說,，漁父是混世的嗎？

生：漁父用混世法探試屈原,，如若漁父果真是混世的,，那他又何必獨守江湖

師：講得真好，大家為他鼓掌這段話有一處矛盾,，不知同學們是否關(guān)注到了：前面有“鼓枻而去”,，后面又有“遂去”走就走了，難道“走”還需要這么長的時間嗎,？

生：前面的“去”是漁父的假走,，因為他還有自己的隱士哲學要告訴屈原講完后，漁父才是真走所以,，第二個“遂去”是真走

師：“遂去,，不復與言”一語省略了主語，你以為主語應該是誰？

生：主語是屈原,，屈原聽見了,，但他的心志不能改，因此去了

生：主語是漁父,，漁父徹底說完了,，因此去了

生：主語既是屈原，也可以是漁父,，因為他們都沒有什么要說的了

師：大家講得真好,！所以段首漁父“莞爾而笑”是什么意味？

（這個問題,，似乎應該在此段開始的時候就問,，但那時條件準備不齊全，問出來不會有好的效果）

生：既對屈原的說法表示贊同欣賞,，又有自己的想法

師：講得真好,！屈原用湘流與濁醉的社會決斗，漁父用滄浪與濁醉的社會絕交把影子投在水里的,，都患有潔癖基于這樣的基礎(chǔ),，他們才能相遇并展開如此深刻的對話屈原是勇者，漁父是隱者如若再加之此前漁父為試探屈原而說到的混世法,，全文一共為我們提供了三種處世法,，你會選擇哪一種呢？

生：我哪條路都不選,，我選擇第四條路

師：第四條路,，那是怎樣的一條路？

生：改革,！

（學生的自然生成,，出乎教師的意料，足以震撼人心?。?/p>

師：找到的這第四條路真是太好了,，你是中國的希望我代表所有聽課的老師向你鞠躬表示敬意?。ń處熅瞎┪乙恢庇X得這個世界的未來與我相關(guān),，我們渴求未來的世界變好變美，那我們首先就要在教育上培養(yǎng)出這樣的人來,！你在課堂中爆發(fā)出的是高貴的思想,！

在課堂設(shè)計中，我們一直習慣關(guān)注“技”,，不太重視“人”長期以來,，我們一直將學生的精彩單純安置建立在精妙完美的課堂設(shè)計上我們教師對于課堂成功的追求，一直沉浸在“技”的研究與探求中一個優(yōu)秀的語文老師,，就是課堂設(shè)計大師其實,，在學生面前顯現(xiàn)綻放一個真實的人,，一個有感受力的人，一個能流淚的人,，一個生命跳蕩奔涌的本真的人,，一個不斷思考的人，對于學生的影響與建設(shè)將起到更為深刻和巨大的效力與作用我們對于學生,，不能僅僅將他們當做工作對象,；教師則冷靜嫻熟地運用“技”、把握“技”,、實現(xiàn)“技”,、創(chuàng)造“技”我們的課堂，不能總是期待這樣的狀況：教師按時上課,，鈴聲一響,，準時下課不多一言，不少一語,，處處恰到好處我們的教師猶如一臺精巧的機器,，在課堂的把握與駕馭上完美無缺學生是活生生的人，教師也是活生生的人,，人與人之間,，不僅需要“技”，更需要真實,、坦誠,、熱情與生命力的發(fā)揚真正的語文教師，不應該僅僅是上語文課技能,、技巧,、設(shè)計之大師，他更應該展現(xiàn)給學生的是：一個很語文的人,，一個真實的人,，一個有血肉有熱愛有文化有教養(yǎng)有思想有靈魂的人，一個敢哭敢笑敢打敢拼敢愛敢恨的人,！

語文課是關(guān)涉“人”的課,，教育的核心魅力在于提升人與改變?nèi)酥挥小叭恕辈拍芗ぐl(fā)“人”，只有“人”才能真正教育“人”,，只有“人”才能培養(yǎng)“人”,！以人育人，是教育過程中很重要的一條規(guī)律“人”的魅力是無窮的,！

探討究竟該選擇屈原與漁父哪條路的時候,，一個學生坐在座位上，高聲喊出了第四條路——改革之路——的選擇這說明，雖是短短的一節(jié)課,，但學生的思路被激活了這是一個富于創(chuàng)造的真正關(guān)乎中國未來與前途的精彩生成它完全出乎我的預設(shè),，在課上我為她鞠躬致意，我為該生大聲叫好,！語文課,，不僅是知識課，更不僅僅是學生閱讀與寫作的技能技巧課語文課,，應當生成思想,，撞出人格我們的語文課，該把“人”培養(yǎng)出來這個“人”不僅是技能技巧的,，更是精神的,、創(chuàng)造的

忽視并進而想擺脫教師素養(yǎng)，來談教學改革與教育質(zhì)量的提升,，到頭來恐怕只能變成一相情愿的空洞夢想“人”就是“事”,；想成“事”，先養(yǎng)“人”所有的著名戰(zhàn)例,，都是名將的個性使然,，都無法復制所有的好課，都是教師的個性使然,，是課堂與學生的生成使然,，也都無法復制教育的智慧是撞出來的，不是復制出來的,。

【語文課文《漁父》課堂實錄及教學反思】相關(guān)文章：

語文課文《社戲》課堂實錄

04-27

語文課文《老王》課堂實錄

04-28

語文課文《紙船》課堂實錄

05-05

語文課文《雷雨》的課堂實錄

04-21

語文課文《風》課堂實錄

05-04

碧螺春語文課堂實錄及教學反思

04-23

語文課文《竹影》課堂實錄

04-23

語文課文《觸摸春天》課堂實錄

04-23

語文課文《看雪》課堂實錄

04-26