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高中生如何學(xué)生物方法 高中學(xué)生物的方法和技巧篇一

高一學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法總結(jié)

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1.運(yùn)用科學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)帥學(xué)習(xí)

（1）哲學(xué)觀點(diǎn)

哲學(xué),，是關(guān)于世界觀的學(xué)說，是人們對(duì)于整個(gè)世界（自然界,、社會(huì)和思維）的根本觀點(diǎn)的體系,。也是對(duì)自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的概括與總結(jié)。而高中生物學(xué)的內(nèi)容,，恰恰是涉及到生物的共性,、生命的本質(zhì)知識(shí)，為此,，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)帥我們的學(xué)習(xí),。具體來(lái)說，以下幾個(gè)觀點(diǎn),，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)給以足夠重視,。

①生命的物質(zhì)性。

世界是物質(zhì)的世界,，世界上各種各樣的事物和現(xiàn)象,，都是物質(zhì)的不同表現(xiàn)形態(tài)，生命現(xiàn)象也不例外。無(wú)論是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒,、類病毒,，還是有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的原核生物、真核生物,，無(wú)論是低等的菌類,、藻類，還是高等的動(dòng)物,、植物,，所有的生命現(xiàn)象無(wú)一例外的都是由各種化學(xué)元素組成的。構(gòu)成生物的各種化學(xué)元素,，在非生物界,，即無(wú)機(jī)自然界中都可以找到，沒有一種是生命物質(zhì)所特有的,。這一點(diǎn)不但說明了生物和非生物的統(tǒng)一性,，而且充分說明了生命的物質(zhì)性。在生物體內(nèi),，各種化學(xué)元素又進(jìn)一步構(gòu)成各種化合物,，每一種化合物都有其重要的生理功能，但是,，任何一種化合物都不能單獨(dú)地完成某一種生命活動(dòng),，而只有這些化合物按照一定的方式有機(jī)地組織起來(lái)，才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象,。各種化合物有機(jī)地組織起來(lái),，就構(gòu)成了原生質(zhì)，原生質(zhì)就是生物細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì),，有了原生質(zhì)才能進(jìn)一步分化為生物細(xì)胞的三個(gè)基本結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜,、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。這一由化學(xué)元素到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成可用下表表示：

上表說明了構(gòu)成生物的各種化合物是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),，其中最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)是蛋白質(zhì)和核酸,。這就充分說明了生命的物質(zhì)性,。上述內(nèi)容主要是高中《生物》第一章學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，在其他章節(jié)中也處處體現(xiàn)生命的物質(zhì)性。這是我們學(xué)習(xí)高中《生物》首先應(yīng)明確和運(yùn)用的一個(gè)基本觀點(diǎn),。

②生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性,。

世界上所有物質(zhì)，都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)變化之中,，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的不可分離的根本屬性,。整個(gè)宇宙都從微觀世界到宏觀世界，從無(wú)機(jī)物到有機(jī)物，從自然界到人類社會(huì),，無(wú)一不在運(yùn)動(dòng)著,，無(wú)時(shí)不在變化發(fā)展著，生命物質(zhì)也不例外,。生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng),，主要表現(xiàn)在包括人類在內(nèi)的每一個(gè)生物體，都在不斷地進(jìn)行著新陳代謝,，構(gòu)成生命的物質(zhì)不斷地在自我更新著,。新陳代謝是生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本的形式，也可以說是生物的最基本的特征,。生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)又可以有不同的層次,，或者說，新陳代謝有不同層次的表現(xiàn),。

上表中所反映的生命物質(zhì)不同層次的運(yùn)動(dòng),，彼此之間是相互聯(lián)系的，微觀層次的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是宏觀層次物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)和組成要素,；宏觀層次物質(zhì)運(yùn)動(dòng)能夠反映微觀層次物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的狀況,。

從生物的個(gè)體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)育（指生命起源的和種族發(fā)展的過程）來(lái)看，生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性也很鮮明,。生物的個(gè)體發(fā)育,，表現(xiàn)在高等的種子植物方面，包括了種子的形成和種子萌發(fā)長(zhǎng)成新個(gè)體兩個(gè)階段：表現(xiàn)在高等的脊椎動(dòng)物方面,，包括了胚的發(fā)育和胚后發(fā)育兩個(gè)階段,。整個(gè)個(gè)體發(fā)育過程，反映了在新陳代謝基礎(chǔ)上,，生命物質(zhì)的變化發(fā)展,，從一個(gè)受精卵細(xì)胞變化發(fā)展為一個(gè)復(fù)雜的多細(xì)胞生物有機(jī)體。生物的系統(tǒng)發(fā)育,，表現(xiàn)出生命物質(zhì)從無(wú)機(jī)物到有機(jī)物,，從小分子到大分子，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,，從水生到陸生,，從低級(jí)到高級(jí)的變化發(fā)展趨向，也就是進(jìn)化的歷程,。生物個(gè)體發(fā)育中生命物質(zhì)的變化發(fā)展,，與系統(tǒng)發(fā)育中生命物質(zhì)的變化發(fā)展，是相互聯(lián)系的,，個(gè)體發(fā)育過程能夠重演系統(tǒng)發(fā)育過程的一些主要階段,，而系統(tǒng)發(fā)育過程又是由無(wú)數(shù)個(gè)體發(fā)育過程，通過生殖保持生命物質(zhì)的連續(xù)性而組成的。個(gè)體發(fā)育的過程時(shí)間短暫,，而系統(tǒng)發(fā)育的過程時(shí)間漫長(zhǎng),，二者共同反映了生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化發(fā)展的歷程,。

上述內(nèi)容在高中《生物》其他章節(jié)中,，生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性也多有體現(xiàn)。例如,，第五章遺傳和變異中,，遺傳物質(zhì)的變化發(fā)展規(guī)律，直接關(guān)系到生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中的穩(wěn)定和不穩(wěn)定,。遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定傳遞,，使生物表現(xiàn)出遺傳，這關(guān)系到生物種族的穩(wěn)定發(fā)展,；遺傳物質(zhì)的不穩(wěn)定傳遞,，使生物表現(xiàn)出變異，這關(guān)系到生物種族的向前發(fā)展進(jìn)化,。這充分體現(xiàn)了生命物質(zhì)（主要是核酸,、蛋白質(zhì)）運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展的一些重要規(guī)律。

③生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的矛盾性,。

世界上的一切事物的內(nèi)部都存在著矛盾,，沒有矛盾就沒有世界。一切事物包含的矛盾推動(dòng)著事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展,，可以說矛盾是一切事物發(fā)展的動(dòng)力,。生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化發(fā)展的動(dòng)力或根本原因,，是生命物質(zhì)內(nèi)部包含著的矛盾,。推動(dòng)生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化發(fā)展的主要矛盾應(yīng)該是生物新陳代謝過程中同化作用與異化作用的矛盾,。同化作用與異化作用是兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的相反過程,，同化作用是物質(zhì)合成、能量貯存的過程,，異化作用是物質(zhì)分解,、能量釋放的過程，表明了二者是相互對(duì)立的,。雖然同化作用與異化作用是相互對(duì)立的,，但二者又是相互滲透,、相互依存,、相互聯(lián)系的。同化作用和異化作用過程中，都有物質(zhì)和能量的變化,，同化作用可以說是異化作用的基礎(chǔ),，異化作用可以說是同化作用的動(dòng)力。我們可以把新陳代謝過程中同化作用與異化作用這一對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系,，用下面的圖表表示出來(lái)：

正是同化作用與異化作用這一矛盾的兩個(gè)對(duì)立面又斗爭(zhēng),，又統(tǒng)一，所以,，才推動(dòng)著生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展,。如果沒有了這一矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，則生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng),、變化發(fā)展也就停止了,，生命也就完結(jié)了。用物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的矛盾性觀點(diǎn)來(lái)看生物的本質(zhì)特征,，就會(huì)理解得更為深刻,，知識(shí)就會(huì)掌握得更牢固。

生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的矛盾性,，還體現(xiàn)在其他許多方面,，如綠色植物新陳代謝過程中的光合作用與呼吸作用的對(duì)立統(tǒng)一，生物體在個(gè)體發(fā)育過程中性狀表現(xiàn)的遺傳與變異的對(duì)立統(tǒng)一等等,，也都是生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng),、變化發(fā)展的重要原因。

從上面的分析可知,，生命物質(zhì)內(nèi)部存在著的矛盾,，是生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化發(fā)展的動(dòng)力,，但是,，還應(yīng)該看到，事物與事物之間的矛盾,，也就是外部矛盾,，對(duì)于事物的變化發(fā)展也起著一定的作用。就是說,，生命物質(zhì)與外界復(fù)雜的環(huán)境之間的矛盾,，對(duì)于生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展也起著一定的作用。我們把存在于事物內(nèi)部的矛盾看成是事物發(fā)展變化的內(nèi)因,，而把存在于事物外部的矛盾看成是事物發(fā)展變化的外因,。生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化發(fā)展的內(nèi)因,，就是新陳代謝的同化作用與異化作用的矛盾,，遺傳與變異的矛盾等,，外因則是生命物質(zhì)與環(huán)境中的非生物因素和生物因素之間的矛盾。

生物體普遍具有遺傳和變異的特性,，遺傳和變異就是生物體內(nèi)部存在著的一對(duì)矛盾,，這對(duì)矛盾就是生物進(jìn)化的內(nèi)因。生物體在生存過程中必然與周圍環(huán)境中的各種生物（包括同種的異種的）和無(wú)機(jī)自然條件（如干旱,、寒冷）之間存在著矛盾和斗爭(zhēng),，這種斗爭(zhēng)就是生存斗爭(zhēng)，這種斗爭(zhēng)或矛盾就是生物進(jìn)化的外因,。生物與環(huán)境之間的矛盾是生物進(jìn)化的條件,，生物內(nèi)部遺傳和變異之間的矛盾是生物進(jìn)化的根據(jù)，生存斗爭(zhēng)是通過遺傳和變異而起到選擇作用的,，其結(jié)果就是適者生存,。

其他方面，如細(xì)胞分裂過程中的內(nèi)因與外因的關(guān)系分析,，生物個(gè)體發(fā)育過程中的內(nèi)因與外因的關(guān)系分析,，生命活動(dòng)的激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中的內(nèi)因與外因的關(guān)系分析，生物性狀表現(xiàn)（表現(xiàn)型）的內(nèi)因與外因的關(guān)系分析,，生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展變化的內(nèi)因與外因的關(guān)系分析等等,，都需要用上述的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中,，可以試著對(duì)上面提到的一些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析,，一定會(huì)大有收益的。

④生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中的量變與質(zhì)變,。

世界上任何事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展變化都有量變和質(zhì)變兩種狀態(tài),。量變是一種逐漸的、不顯著的變化,，是事物在數(shù)量上的增加或減少,，而不是根本性質(zhì)的變化。質(zhì)變是根本性質(zhì)的變化,，是事物由一種質(zhì)的形態(tài)向另一種質(zhì)的形態(tài)的突變或飛躍,。生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展，同樣具有量變和質(zhì)變兩種狀態(tài),，而且總是從量變開始的,。我們?cè)诟咧小渡铩返谝徽碌膶W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)到了細(xì)胞分裂的知識(shí),。細(xì)胞分裂之前,，一定有細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的積累和細(xì)胞的由小長(zhǎng)大而至成熟，這就是量變的過程,。當(dāng)量變到一定的限度,，或者說,，量變積累到一定程度，就會(huì)引起質(zhì)變,，細(xì)胞就會(huì)進(jìn)入細(xì)胞分裂的階段而形成兩個(gè)新的子細(xì)胞,，這就是質(zhì)變的過程,。當(dāng)細(xì)胞分裂成新的子細(xì)胞后,，又開始了新的量變過程。就細(xì)胞分裂過程中的分裂間期看,，往往看不出細(xì)胞有什么明顯的'變化,，細(xì)胞似乎是靜止的。實(shí)際上,，這時(shí)的細(xì)胞內(nèi)部正發(fā)生著很復(fù)雜的變化,，也就是量變的過程。當(dāng)細(xì)胞內(nèi)完成了組成染色體的dna分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成,，即完成了量變的過程,，此時(shí)的染色質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化，而形成帶有兩條姐妹染色單體的染色體了,。在生物個(gè)體發(fā)育過程中,，也是量變與質(zhì)變的相互轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程；在生物的新陳代謝過程中,，量變與質(zhì)變的相互轉(zhuǎn)化也體現(xiàn)其中,；在生物的進(jìn)化發(fā)展過程中，在生命活動(dòng)的激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中,，在生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展變化過程中,，都體現(xiàn)了生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中的量變和質(zhì)變的相互轉(zhuǎn)化。

生命物質(zhì)的量變和質(zhì)變,，以及也們之間的相互轉(zhuǎn)化,，都是生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展。因此,，量變,、質(zhì)變及其相互轉(zhuǎn)化的根本原因，仍在于生命物質(zhì)內(nèi)部的矛盾性,。運(yùn)用量變,、質(zhì)量及其相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和統(tǒng)帥所學(xué)的知識(shí)，一定會(huì)收到事半功倍的效果,。

其他還有一些重要的哲學(xué)觀點(diǎn)和范疇,，如否定之否定的規(guī)律，本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系,，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系等等,，對(duì)我們學(xué)習(xí)高中《生物》都具有重要的指導(dǎo)意義,。有興趣的同學(xué)可通過政治課的學(xué)習(xí)和自學(xué)等方式來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也可以在生物課的學(xué)習(xí)中來(lái)體會(huì)和理解這些觀點(diǎn),。應(yīng)該堅(jiān)信學(xué)習(xí)并運(yùn)用一些哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)和統(tǒng)帥我們學(xué)習(xí)高中《生物》,，是一定會(huì)收到良好效果的。

（2）認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)

作為高中學(xué)生,，對(duì)于我們?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的基本過程,，應(yīng)該有所了解，這對(duì)于我們的學(xué)習(xí)是大有好處的,，可以使我們能自覺地按照人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律去學(xué)習(xí)知識(shí),，這樣學(xué)到的知識(shí)才是真正牢固掌握的知識(shí)，才能靈活運(yùn)用知識(shí),。

人的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐中產(chǎn)生的,，又轉(zhuǎn)過來(lái)為實(shí)踐服務(wù)，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和證明,。就是說,，人的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐到理論，又從理論再到實(shí)踐的過程,。例如,，人類對(duì)植物光合作用過程的認(rèn)識(shí)，就是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到的,。在17世紀(jì),，有一位比利時(shí)的科學(xué)家叫海爾蒙特（ helmont）他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一棵柳樹苗稱重后栽種在一個(gè)木桶里，桶里的土壤也事先稱重,。以后,，他只給柳樹澆水，不加任何肥料,。5年后,，柳樹苗長(zhǎng)成柳樹，重量由原來(lái)的2.2千克重增至76.5千克,，而土壤的重量只減少了60多克,。通過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，海爾蒙特認(rèn)識(shí)到,，柳樹增加的物質(zhì),，主要不是從土壤中來(lái)的，最大的可能是從水中得來(lái)的,。以后,，有人做了化學(xué)分析，知道柳樹增加的物質(zhì)有很大一部分是碳元素,，而碳元素絕不是從水里來(lái)的,。于是有的科學(xué)家又猜想,，柳樹增加的物質(zhì)可能是從空氣中得來(lái)的，因?yàn)榭諝庵杏泻嫉幕衔铷D―二氧化碳?xì)?。根?jù)這個(gè)設(shè)想,，科學(xué)家又設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)：把柳樹栽在一間溫室內(nèi)，如果把室內(nèi)的二氧化碳?xì)獬槿?，柳樹便停止生長(zhǎng),；把二氧化碳?xì)夥胚M(jìn)室內(nèi)，柳樹又開始生長(zhǎng),。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐,，人們終于認(rèn)識(shí)到,，柳樹原來(lái)利用的是水和二氧化碳來(lái)增加自身重量的,。就這樣，經(jīng)過科學(xué)家們一代一代的努力,，綠色植物的光合作用之謎被人們認(rèn)識(shí)到了,。人們對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)，又用到生產(chǎn)實(shí)踐中,，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到很大的發(fā)展,。

今天，我們學(xué)習(xí)的高中《生物》中的內(nèi)容,，都是許許多多的前人（包括科學(xué)家和普通勞動(dòng)者）在他們實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的理論,。這些理論可以說都是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是經(jīng)過實(shí)踐證明過的,，我們沒有必要,、也不可能再去重復(fù)前人總結(jié)這些理論的全部實(shí)踐過程，就是說,，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)多是間接的知識(shí),。因此，我們的學(xué)習(xí)過程,，就要注意這些間接的,、理論性的知識(shí)，如何與實(shí)踐相結(jié)合這一重要問題,。這牽涉到我們認(rèn)識(shí)過程的兩個(gè)階段的問題,。

認(rèn)識(shí)過程的兩個(gè)階段或兩種形式，指的是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),。感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的低級(jí)階段,，即感覺和印象的階段。感性認(rèn)識(shí)是在人的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的,，它所得到的是直觀的,、生動(dòng)的認(rèn)識(shí),，是認(rèn)識(shí)的來(lái)源和一切認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。但是感性認(rèn)識(shí)只能認(rèn)識(shí)事物的片面,、現(xiàn)象和外部聯(lián)系,，不能認(rèn)識(shí)事物的全體、本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系,。

理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段,，即判斷、推理和概念的形成的階段,。理性認(rèn)識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),，綜合感性材料并加以整理和改造而成的，它是人在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)發(fā)展的進(jìn)一步深化,。理性認(rèn)識(shí)能反映事物的全體,、本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。

雖然,，我們學(xué)習(xí)的都是間接的知識(shí),，但也要注意從感性認(rèn)識(shí)開始，逐步上升為理性認(rèn)識(shí),。在課堂上,，我們一定注意到了，教師總是用活的生物或標(biāo)本,、模型,、掛圖、板圖或生動(dòng)形象的語(yǔ)言等各種教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)直觀性,。隨著教育事業(yè)的發(fā)展,，現(xiàn)在越來(lái)越多的電化教育手段也廣泛應(yīng)用，幻燈,、投影,、電影、電視錄像,、計(jì)算機(jī)等手段,，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性都起著重要作用。教師在教學(xué)中所以要加強(qiáng)直觀性,，主要是為了使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)先有感性認(rèn)識(shí),。我們平時(shí)在課余時(shí)間，有意識(shí)地,、認(rèn)真觀察大自然中的各種生物及生物現(xiàn)象,，也會(huì)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。課內(nèi)外的感性認(rèn)識(shí)，是我們進(jìn)一步獲得理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),。課堂上,，教師會(huì)對(duì)各種感性材料加以分析、講解,、綜合,，然后，總結(jié)出理論性的內(nèi)容,，即上升為理性認(rèn)識(shí),。有了理性認(rèn)識(shí)，就增強(qiáng)了我們認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,，并擴(kuò)大了我們認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍,。例如，我們學(xué)習(xí)原核生物時(shí),，首先要看書中的插圖或教師講課用的掛圖,，當(dāng)然也可以看有關(guān)的電影、錄像,，以形成對(duì)原核生物的感性認(rèn)識(shí),。在此基礎(chǔ)上,，教師會(huì)總結(jié)出構(gòu)成原核生物的細(xì)胞內(nèi),，沒有成形的細(xì)胞核等理性認(rèn)識(shí)。有了這一理性認(rèn)識(shí),，當(dāng)我們遇到放線菌,、衣原體等生物的歸屬問題時(shí)就會(huì)解決，即它們的細(xì)胞結(jié)構(gòu)中都沒有成形的細(xì)胞核,，所以它們都屬于原核生物,。這就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍,。

前面已經(jīng)提到,，我們沒有必要、也不可能重復(fù)前人的全部實(shí)踐過程,。但是,，有些重要的理論知識(shí)的實(shí)踐過程，還是可以適當(dāng)?shù)刂貜?fù)一下,，以增強(qiáng)我們的感性認(rèn)識(shí),，這對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，即形成理性認(rèn)識(shí)是有重要意義的,。在我們學(xué)習(xí)的高中《生物》的內(nèi)容中,，安排了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然這些實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即先講理論知識(shí),，后用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論,，但是，有的學(xué)校,，有的教師,，就采用了先實(shí)驗(yàn)后講課的方式。例如,，葉綠體中含有哪些色素,？對(duì)此問題的解決是先做“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn),，先有了濾紙條上四個(gè)色素帶的順序,、顏色、寬窄等感性認(rèn)識(shí),，再來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各是什么色素,，以及含量和作用等理性知識(shí)。這種做法符合從實(shí)踐到理論,，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程的,。

當(dāng)然，把實(shí)驗(yàn)全部按驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)待也是有意義的,，雖然,，感性材料是在理性認(rèn)識(shí)之后出現(xiàn)的，但仍然起到形成感性認(rèn)識(shí)和加深理性認(rèn)識(shí)的作用,。

總之,，在我們學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，要想取得成功,，就要從“認(rèn)識(shí)論”的角度,，明確我們認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,。在學(xué)習(xí)中,，要注意觀察我們周圍環(huán)境中的各種感性材料和教師提供的各種感性材料；注意教師是如何把大量的感性材料進(jìn)行分析處理,，而上升為理性知識(shí)的,；注意抓住一切能進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如實(shí)驗(yàn)課,、課外活動(dòng)等,，認(rèn)真地動(dòng)手、動(dòng)眼,、動(dòng)腦,，以獲得感性認(rèn)識(shí),；注意對(duì)理性認(rèn)識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用,，特別是要運(yùn)用各種生物學(xué)理論知識(shí)去分析,、解釋周圍的生物現(xiàn)象，和解決一些生物方面的實(shí)際問題,。一句話,，要想學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際,，完成從實(shí)踐到理論,，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，這樣兩個(gè)認(rèn)識(shí)上的“飛躍”,。

（3）系統(tǒng)論觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)一點(diǎn)系統(tǒng)論知識(shí)對(duì)我們的學(xué)習(xí)是十分有益的,。

對(duì)于“系統(tǒng)”這個(gè)詞，我們大家是很熟悉的,，高等動(dòng)物和人的身體是由神經(jīng)系統(tǒng),、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng),、呼吸系統(tǒng),、排泄系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng),、生殖系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)成的,，在自然界還有生態(tài)系統(tǒng)等。實(shí)際上,，世界上所有的事物都是成為系統(tǒng)的,，不成系統(tǒng)的事物是不存在的，大至宇宙中的太陽(yáng)系,，小至原子都自成系統(tǒng)。生物體本身也是一個(gè)系統(tǒng),，那么,，反映生物系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，也就形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng),。

什么是系統(tǒng)呢,？在初中學(xué)習(xí)生物學(xué)和生理衛(wèi)生知識(shí)中，曾學(xué)習(xí)過“系統(tǒng)”的概念：能夠完成一種或幾種生理功能而組成的多個(gè)器官的總和,，叫做系統(tǒng),。這個(gè)概念是個(gè)狹義的概念，僅僅適用于生物學(xué)和生理衛(wèi)生?，F(xiàn)在我們還必須從系統(tǒng)論的角度,，明確廣義的“系統(tǒng)”的概念是什么？所謂系統(tǒng)，就是由相互聯(lián)系的某些部分（或要素）組成的,，具有特定功能的整體,。這一廣義的概念則適用于任何事物。下面我們以生物系統(tǒng)和生物知識(shí)系統(tǒng)為例,，來(lái)分析一下系統(tǒng)的特征：

第一,，系統(tǒng)都包含有兩個(gè)以上的部分（或要素）。就高中《生物》所學(xué)習(xí)的內(nèi)容看,，重點(diǎn)反映的是生物的本質(zhì),，而初中各門生物課重點(diǎn)反映的是生物的一些現(xiàn)象。高中《生物》的知識(shí)系統(tǒng),，包含了七章內(nèi)容,，這七章的知識(shí)，可以分成五個(gè)部分（或要素）：

這五個(gè)部分相互聯(lián)系共同構(gòu)成了高中《生物》知識(shí)系統(tǒng)的整體,。構(gòu)成整體的每一個(gè)部分,，又可以稱之為子系統(tǒng)，因此,，我們又可以把上述的五個(gè)部分看成是五個(gè)子系統(tǒng),，即物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、自我更新系統(tǒng),、自我復(fù)制系統(tǒng),、自我調(diào)控系統(tǒng)、生物與環(huán)境相互關(guān)系的系統(tǒng)（即生態(tài)系統(tǒng)）,。這五個(gè)生物學(xué)的知識(shí)系統(tǒng),，實(shí)際上也就是生命系統(tǒng)中的五個(gè)子系統(tǒng)，這五個(gè)子系統(tǒng)相互聯(lián)系,、相互作用,，構(gòu)成了生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的整體。

按照系統(tǒng)的這一基本特征,，我們就可以把我們學(xué)習(xí)的高中《生物》知識(shí),，分成為五個(gè)單元。每個(gè)單元是一個(gè)子系統(tǒng),，每個(gè)子系統(tǒng)中又是由兩個(gè)以上的部分（或要素）組成,，即又可以把每個(gè)子系統(tǒng)分成為更小的、相互聯(lián)系的子系統(tǒng),。

第二,，組成系統(tǒng)的各個(gè)部分（或要素）彼此之間相互作用、相互制約,，形成各種不同的聯(lián)系和不同的結(jié)構(gòu),。上述五個(gè)子系統(tǒng)之間的相互作用,、相互制約是顯而易見的。生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)可以說是其他子系統(tǒng)的物質(zhì),、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),，生命的各種活動(dòng)都是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化,，都是在細(xì)胞這個(gè)基本結(jié)構(gòu)單位中進(jìn)行的,。生命的自我更新系統(tǒng)可以說是其他子系統(tǒng)的生理基礎(chǔ)，生命的各種活動(dòng)都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上完成的,。生命的物質(zhì),、結(jié)構(gòu)和生理，又都必須有增殖過程,，這就是自我復(fù)制系統(tǒng)所完成的功能,。生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、更新和各項(xiàng)生命活動(dòng),，以及生命物質(zhì)與環(huán)境之間的相互關(guān)系,，都必須有自我調(diào)控系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)。生命的自我更新系統(tǒng),、自我復(fù)制系統(tǒng),、自我調(diào)控系統(tǒng)的功能，如果沒有與環(huán)境之間的相互作用,，是不可能完成的,。可見,，各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系,，是系統(tǒng)的一個(gè)重要特征。

如果我們把五個(gè)子系統(tǒng)之間的聯(lián)系,，看成是知識(shí)系統(tǒng)的橫向聯(lián)系的話,，那么，各子系統(tǒng)內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系可以看成是縱向聯(lián)系,。以第一章細(xì)胞（即生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)）的內(nèi)容為例,，從化學(xué)元素到化合物，再到原生質(zhì),，再到細(xì)胞，其縱向聯(lián)系很清楚,。從橫向聯(lián)系看,，蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)和功能，不但在第一章的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和分裂中有所體現(xiàn),，而且在第二章,，即生命的自我更新系統(tǒng)中,，體現(xiàn)在酶的作用和蛋白質(zhì)代謝等方面；在第三章和第五章的生命的自我復(fù)制系統(tǒng)中,，體現(xiàn)在染色體的規(guī)律性變化和基因控制蛋白質(zhì)合成等方面,；在第四章的生命的自我調(diào)控系統(tǒng)中，體現(xiàn)在某些蛋白質(zhì)類激素方面,；在第六章和第七章的生物與環(huán)境關(guān)系的系統(tǒng)中,，體現(xiàn)在生命起源和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等方面。其他實(shí)例很多,，不多列舉,。

上面提到的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系,，以及其他一些聯(lián)系,，都可以看成是生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系。生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與其他學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系,，則可以看成是外部聯(lián)系,，主要表現(xiàn)在生物學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)、物理,、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,。例如，蛋白質(zhì),、核酸分子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,、多樣性是比較難懂的知識(shí)，如果聯(lián)系化學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)知識(shí),，就不難理解和掌握；遺傳中的機(jī)率問題,，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)也很容易理解和掌握,；細(xì)胞吸水原理、物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式,、植物的蒸騰作用,、能量代謝等問題，聯(lián)系物理知識(shí),，就變得比較容易了,。再如，聯(lián)系政治課學(xué)習(xí)的一些辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)理解生物的現(xiàn)象和本質(zhì),，就能深刻地理解,，利于掌握。從上面的分析,，可以看出,，系統(tǒng)與子系統(tǒng)是相對(duì)的,，生物學(xué)知識(shí)相對(duì)于各章節(jié)的子系統(tǒng)來(lái)說，它是系統(tǒng),，但是,，相對(duì)于中學(xué)全部的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)說，它又是一個(gè)子系統(tǒng),，這可以說是系統(tǒng)的另一個(gè)基本特征,。

第三，組成系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng),，都由更小單位的部分（或要素）組成,，反之，任何系統(tǒng)又是更大系統(tǒng)的組成部分（或要素）,?；蛘哒f，任何系統(tǒng)按照一定的隸屬關(guān)系而形成等級(jí)或形成層次,。生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的層次性是極明顯的,，可以用下面的圖表表示：

生命物質(zhì)的自我更新系統(tǒng)，也有不同的層次,，這在前面已經(jīng)提到了,，自我更新系統(tǒng)的層次與上列圖表所表示的結(jié)構(gòu)層次是一致的。生命物質(zhì)的自我復(fù)制系統(tǒng)中的生殖發(fā)育過程,，雖然主要是個(gè)體水平的,，但是，仍然是建立在細(xì)胞水平（主要是細(xì)胞的增殖）和分子水平（主要是遺傳物質(zhì)的復(fù)制和蛋白質(zhì)等物質(zhì)的積累）基礎(chǔ)之上的,，從群體水平看,，則是系統(tǒng)發(fā)育的層次了。生命物質(zhì)的自我復(fù)制系統(tǒng)中的遺傳和變異現(xiàn)象,，也分成為分子遺傳,、細(xì)胞遺傳、個(gè)體遺傳和群體遺傳的不同層次,。生命物質(zhì)與環(huán)境關(guān)系的系統(tǒng)中,，生命起源的系統(tǒng)層次性主要表現(xiàn)在分子水平上，即生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的四個(gè)階段,；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也有其層次,。

第四，任何系統(tǒng)的存在和發(fā)展,，必然是開放的,，封閉將導(dǎo)致系統(tǒng)的崩潰和滅亡。生命系統(tǒng)就是個(gè)開放的系統(tǒng),，生命的存在和表現(xiàn)出各種特征,，必須與周圍的環(huán)境之間發(fā)生錯(cuò)綜復(fù)雜的作用，與環(huán)境之間必須有物質(zhì),、能量和信息的交流,，生命才得以維持和發(fā)展。一旦生物與環(huán)境之間的交流停止了,，或?qū)⑸锓忾]起來(lái),，則生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量完全用于內(nèi)耗，由于沒有外來(lái)能量和物質(zhì)的補(bǔ)充,，必將導(dǎo)致生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的停止,、生命系統(tǒng)的瓦解。生命系統(tǒng)既然是個(gè)開放系統(tǒng),，那么,，反映生命系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，也應(yīng)該是個(gè)開放系統(tǒng),。知識(shí)系統(tǒng)的開放主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)一定要與其他相關(guān)學(xué)科,，如數(shù),、理,、化等相聯(lián)系,，相互滲透,、相互運(yùn)用,，這樣才能學(xué)好生物學(xué)知識(shí),；學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)一定把生命系統(tǒng)的開放性作為我們認(rèn)識(shí)生命的一個(gè)重要觀點(diǎn),，這樣在學(xué)習(xí)中才能把各子系統(tǒng)的知識(shí)間的相互關(guān)系注重起來(lái),，如新陳代謝的自我更新系統(tǒng)必然與生態(tài)系統(tǒng)有密切聯(lián)系,；學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)一定要有適合自己的思維方法和學(xué)習(xí)方法，例如,，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的任何一部分內(nèi)容,，都要使知識(shí)向周圍擴(kuò)散，以使各部分知識(shí)都能從多側(cè)面,、多角度建立聯(lián)系，此點(diǎn)后面還要具體地加以分析和介紹,。

明確了什么是系統(tǒng)，以及系統(tǒng)的一些基本特征后,，還需要學(xué)習(xí)一點(diǎn)系統(tǒng)論的幾個(gè)主要原理,，以指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí),。

①整體原理。

整體原理對(duì)于我們的學(xué)習(xí)是有重大意義的,。我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中《生物》知識(shí)的過程中,，都非常重視知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和連貫性,，而整體原理就把三方面統(tǒng)一起來(lái),。整體原理說的是,，任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的,，都是有內(nèi)部聯(lián)系的，從而使各個(gè)部分聯(lián)接成一個(gè)整體,，并且系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和,，即

我們學(xué)習(xí)的高中《生物》的知識(shí)系統(tǒng)就是一個(gè)知識(shí)的整體，同樣,，其中第一章的生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng),，也是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的整體，其他章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)也是個(gè)整體,。整體中各部分之間通過各種聯(lián)系而形成了整體的知識(shí)結(jié)構(gòu),、知識(shí)系統(tǒng)。例如,，高中《生物》第二章生物的新陳代謝,，如前面所說，是生命物質(zhì)的自我更新系統(tǒng),。這一系統(tǒng)是由綠色植物的新陳代謝和高等動(dòng)物的新陳代謝,，這兩個(gè)大的部分組成的，而其中綠色植物的新陳代謝又由一些更小的部分構(gòu)成,，可用下面的圖表表示：

圖表反映了綠色植物新陳代謝的知識(shí)系統(tǒng)的整體,，這個(gè)圖表的功能不但能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)代謝的每個(gè)部分的知識(shí)，如水分代謝,、礦質(zhì)代謝,、光合作用和呼吸作用等有清楚的了解，而且這個(gè)圖表還增加了一些新的功能,，即知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系所產(chǎn)生的功能,。圖表中用“?”標(biāo)出了部分知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容就可以聯(lián)系其他知識(shí)內(nèi)容,，如葉綠體,、線粒體，就聯(lián)系了第一章的知識(shí)；水分代謝中水分的利用,，就聯(lián)系了后面的光合作用和蒸騰作用的知識(shí),，以及前面第一章有關(guān)水在細(xì)胞中的作用等知識(shí)。同樣的道理,，綠色植物新陳代謝的四個(gè)部分之間,，也有著各種聯(lián)系，與動(dòng)物新陳代謝之間也有著各種聯(lián)系,，生物的新陳代謝與其他的知識(shí)系統(tǒng)也有著各種聯(lián)系。只要我們把知識(shí)按照整體的原理來(lái)理解和掌握,，就可以把知識(shí)學(xué)活,，而不用死記硬背。死記硬背就是孤立地去記憶知識(shí),，而忽視了知識(shí)之間的各種聯(lián)系,，這種方法既耗費(fèi)精力和時(shí)間，又收不到好的學(xué)習(xí)效果,，是應(yīng)該加以改變的,。本書后面的許多圖表，都是從整體原理的角度,，對(duì)知識(shí)加以整理,，使之形成有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的整體,，知識(shí)的各種聯(lián)系非常清楚,，因而使圖表的功能大大增加，也會(huì)使學(xué)習(xí)的成效大大提高,。

②有序原理

有序原理說的是,，任何系統(tǒng)只有開放與外界有信息的交換，才可能有序,。與外界沒有信息交換的封閉系統(tǒng),，要使它有序是不可能的。例如,，生物的進(jìn)化是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,，從水生到陸生、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程,，這一過程就是生命系統(tǒng)在與自然環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì),、能量和信息的交換中進(jìn)行的，也就是說,，生命系統(tǒng)是個(gè)開放系統(tǒng),，生物才能進(jìn)化，才能由無(wú)序到有序。再比如,，高等動(dòng)物的胚胎發(fā)育過程,，也是在與環(huán)境之間進(jìn)行各種交流中進(jìn)行的，因而胚胎發(fā)育才有一定的時(shí)間順序,、空間順序,，這種有序使其發(fā)展能順利完成，如果胚胎發(fā)育過程中,，生命系統(tǒng)封閉起來(lái),，則其時(shí)間和空間順序?qū)⒋蚱疲从捎行蜃優(yōu)闊o(wú)序,，將導(dǎo)致系統(tǒng)的崩潰,。

根據(jù)有序原理，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中《生物》的過程中,，第一,，應(yīng)注意使我們的思維系統(tǒng)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，自覺主動(dòng)地,、生動(dòng)地爭(zhēng)取與外界交換各種有用的信息,，這包括課堂上認(rèn)真聽講（輸入信息）、認(rèn)真思考（加工信息）,，認(rèn)真作業(yè),、復(fù)習(xí)考試（輸出信息），課下閱讀生物課外讀物,、觀察和解釋各種生物現(xiàn)象,、動(dòng)手采集和制作標(biāo)本等。通過課內(nèi)外的信息交流,，使我們的思維越來(lái)越有序,。其中，特別是思考的作用不容忽視,，我們接受信息后的思考過程,，實(shí)際就是在大腦里，使各部分貯存的信息建立起聯(lián)系,，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu),、系統(tǒng)，成為更加有序的知識(shí)整體,。第二,，應(yīng)注意使我們學(xué)習(xí)的高中《生物》知識(shí)系統(tǒng)也成為一個(gè)開放系統(tǒng)，這主要體現(xiàn)在要使生物知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái),，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),。學(xué)習(xí)生物知識(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際,，此點(diǎn)不言自明，故不多敘,。學(xué)習(xí)生物知識(shí)一定要與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)相聯(lián)系,，特別是與數(shù)學(xué)、物理,、化學(xué),、地理等學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系，這在前面已經(jīng)談到,，此處不再重復(fù),。第三，應(yīng)注意對(duì)我們學(xué)習(xí)的高中《生物》知識(shí)的系統(tǒng)重新加以組織,，使之更加適合于我們學(xué)習(xí),，更加有序。高中《生物》知識(shí)本身是有序的,，我們可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣,、學(xué)習(xí)方法,、知識(shí)和能力基礎(chǔ)等，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工,，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu),，使之更加有序，更加利于我們掌握和運(yùn)用知識(shí),。本書中的大量圖表就是對(duì)課本知識(shí)經(jīng)過再加工而形成的更加有序的知識(shí)結(jié)構(gòu),。例如，前面說到的綠色植物的新陳代謝圖表,，我們可以把它再加工,、提高為如下的圖表：

圖表反映的是綠色植物新陳代謝中的四個(gè)部分之間的關(guān)系，圖中每個(gè)箭頭都表明了彼此之間的聯(lián)系,，如①表示根吸收水分中的1％左右用于光合作用等生命活動(dòng),；②表示水分代謝與礦質(zhì)代謝是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，水分是礦質(zhì)元素吸收的溶劑,；③表示水分是呼吸作用的良好溶劑,，并參與到呼吸作用之中；④表示呼吸作用為水分代謝提供能量,；⑤表示光合作用是呼吸作用的物質(zhì)和能量基礎(chǔ),；⑥表示呼吸作用為光合作用提供部分能量；⑦表示礦質(zhì)代謝為光合作用提供原料,，進(jìn)一步形成糖類以外的其他有機(jī)物,；⑧表示呼吸作用為礦質(zhì)元素的吸收提供了

以及能量,。

把綠色植物新陳代謝的兩個(gè)圖表結(jié)合起來(lái)，就形成了一個(gè)不同于課本知識(shí)系統(tǒng)的新的知識(shí)系統(tǒng),，這個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)不僅反映了綠色植物新陳代謝的全過程,，而且反映了知識(shí)間的相互聯(lián)系，因而比課本的系統(tǒng)更加有序,，更利于理解和掌握,。

其他還有一些原理，如反饋原理,，在后面的一些內(nèi)容中還將涉及到,，這里不再展開談?wù)摚辉偃?，系統(tǒng)與要素的關(guān)系,、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系等原理后面也會(huì)談到，也不再展開談?wù)摗?/p> s("content_relate");

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