人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)案例 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1、了解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)部分生字新詞,。

2、深入體會(huì)大鱸魚的誘惑和放魚時(shí)的人物心情,。

3,、初步感悟啟示的意思。

目標(biāo)2

：

對(duì)啟示的理解

：

課前談話:同學(xué)們,，喜歡釣魚嗎,？釣上過怎樣的魚？對(duì)釣魚有沒有心得體會(huì)？

一,、導(dǎo)入

一次普普通通的釣魚也許會(huì)影響一個(gè)人的一生,，你們信不信？

美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯,。蘭費(fèi)蒂斯就有過這樣的經(jīng)歷,。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對(duì)“啟示”的理解嗎,？

過渡：是啊,，啟示就是對(duì)人有啟發(fā)的有教育意義的道理。

二,、接下來就讓我們好好讀課文,。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了,？用筆畫下來,。

三、找到了嗎,？

1、出示啟示,。

2,、齊讀。

3,、能說說你的理解嗎,？

4、有什么問題想問,？

5,、老師：抓住父親的那句話?！暗赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,，為什么實(shí)踐起來（也就是做起來）卻很難？,，我們?nèi)タ纯催@件事的來龍去脈,。

四、老師先請(qǐng)大家讀一讀第三自然段,。

1,、讀了這一段，你有什么感受,？（鱸魚大……）板書

2,、鱸魚之大你從哪里感受到的？

3、交流句子并朗讀指導(dǎo),。

（讀出感嘆詞,，讀出形容詞）

1）啊，好大的魚,！我從來沒有見過這么大的鱸魚,。（讀出感嘆）（出示鱸魚的圖片）

2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花,。（讀出形聲之詞）

3)魚竿突然劇烈地抖動(dòng)起來……（讀出形容,，解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞）

4)對(duì)于我這個(gè)老手來講，也是十分不容易釣到,。

5)從我和父親的得意之情反襯出,。

4、想不想去看看這條大鱸魚,？（出示圖片）,。想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什么,？

過渡：同學(xué)們,，這樣品嘗美味的機(jī)會(huì)來到你身上了，這樣賺錢的機(jī)會(huì)給你了,，你愿意放棄嗎,？

是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀,，（板書：誘惑）

但是接下來發(fā)生的一切,，卻是“我“萬萬沒有想到的。請(qǐng)大家接著去讀讀課文的4——9節(jié),。

五,、發(fā)生了什么事？

1,、板書：我 父親（放）

2,、此時(shí)此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來,？

3,、學(xué)生找讀句子。

4,、老師整體出示句子,，能圈出心情變化的詞語嗎？

5,、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情,。

6,、老師想配上父親的話，分角色朗讀,，進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情,。

7、出示：父親劃著火柴看了看手表,，這時(shí)距離捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí),，他盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子,，你得把它放回去,。”

“爸爸,，為什么,？”我急切地問道。

“你還會(huì)釣到別的魚的`,?！备赣H平靜地說。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了,?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲,。

到處是靜悄悄的,，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親,。

父親不容爭(zhēng)辯地沉默著。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,，依依不舍地把它放回湖中,。

8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎,？可以選擇一種來說說,。

9、當(dāng)說到乞求一句：出示圖片這就是那個(gè)寧靜的夜晚,，你看到了什么,？你只看到了什么？

這對(duì)我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去,，無人知道,。

10、然而呢,？——

11,、難道他不受誘惑嗎,？

12、他為什么這樣做,？

1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”,。

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)案例 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,，“我”和父親去釣魚,，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事,，說明從小受到嚴(yán)格的教育,，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的,；從釣魚到放魚,，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn),。而理解課文的重,、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手,。

釣魚獲得的啟示,，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題,。誘惑人的“魚“指的是什么,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡,、經(jīng)歷的局限,，領(lǐng)會(huì)起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生討論,、聯(lián)系實(shí)際來理解。

力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念,。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟,、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來,，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的過程,。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話,。

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度,、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育,。。

2,、通過對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程,。

3,、有感情地朗讀課文。

4,、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力,、合作精神。

1,、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思,。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么,。

1,、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)-讀題。

2,、說說文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚,、放魚,、獲得啟示）

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，將“我”獲得的啟示劃出來,。

2、讀讀啟示,，提出疑問,。

（一）理解道德的“是”與“非”,。

1、就“釣魚”這件事來說,，什么是“是”,，什么是“非”？

2,、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

（二）理解道德說起來容易,，做起來難,。

a：體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因。

1,、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段,，找出理由。

2,、學(xué)生先默讀,、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論,。

3,、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由,，讀句子,。

（1）這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長(zhǎng)時(shí)間,，……濺起了不少水花,。”

（2）這條鱸魚很大,、很美,。

“啊，這樣大的魚,！我還從來沒有見過,，還是條鱸魚?！?/p>

（是呀,，這么大、這么美的魚,，我很難拒絕這樣的誘惑,。）

（3）當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒有人,。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親,?！?/p>

4、魚的極大的誘惑,，周圍的環(huán)境,，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇,。

是誰讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇,？（爸爸）

b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過程。

1,、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,，無可奈何地放了魚，但在這個(gè)過程中,，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng),。讓我們?cè)賮碜x3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過程,。

2,、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì),。

3,、匯報(bào)交流。

（1）“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著,?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：驚喜、喜出望外,、高興,、興高采烈）

再讀句子。

（2）急切,、不理解

讀句子：“爸爸,！為什么？”

（3）委屈,、難受

讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了,。”

（4）乞求（換個(gè)詞）

（5）無可奈何,、戀戀不舍,、遺憾……

讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒有商量的余地,。”

（理解“不容爭(zhēng)辯,、沒有商量的余地”,。）

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了,。”

4,、你們看,，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程,。所以說：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,，實(shí)踐起來卻很難?！保?/p>

5,、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容,。

6,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解,。

（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）

（三）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,。

1、34年前,，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,，那么，在以后的日子里,，我是怎么做的呢,？請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié),，找出相關(guān)句子,，讀讀，談?wù)勼w會(huì),。

2,、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,。”

（1）讀讀這句話,，有問題嗎,？

（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么,？

（教師點(diǎn)撥：金錢,、地位、名利等吸引人的,，讓人喜歡的事物）

3,、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑,？

4,、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了,?！保?/p>

5、可以說,，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),，是無可奈何的，但是,，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的,，自覺地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量,。

1,、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí),、生活中,，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的,？

2,、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做,？

3,、再讀啟示，銘記在心,。

1,、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言,，作為自己的座右銘,。

2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句,。

3,、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,，開個(gè)故事會(huì)。

29

釣魚的啟示

釣魚

得意

急切

委屈

放魚

乞求

無可奈何,、戀戀不舍

獲得啟示

本文的教學(xué),，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),，以“我”獲得的啟示為突破口,，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟,、解決,。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性,，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng),。默讀自學(xué)、小組合作,、用喜歡的方式交流,、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入,，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善,。

通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深,。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念,。

在教學(xué)中,，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問,、發(fā)現(xiàn)問題,，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對(duì)的,，不放就是錯(cuò)的,，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢,？”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教育,，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了,！’我大聲爭(zhēng)辯著,，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受,、傷心,、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn),。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論,。

在教學(xué)中,，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo),？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,，有待思考,、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題,。在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后,，還是不能說出個(gè)所以然,，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂,。應(yīng)該說，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的,，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)案例 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《釣魚的啟示》是第四單元的第一課文,，本單元的學(xué)習(xí)專題是“生活中的啟示”。本文以第一人稱口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事,，回憶了“我”十一歲那年的一個(gè)晚上,，陪同父親去釣魚，在釣到一條罕見的大鱸魚后,，父親卻讓“我”把它放了,，原因是讓我要遵守捕撈鱸魚的有關(guān)規(guī)定，最后寫了34年后我的感悟,。課文最后一部分有些句子的含義深刻，學(xué)生受年齡,、經(jīng)歷的局限,，領(lǐng)會(huì)起來會(huì)有一定的困難。

1,、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,，會(huì)寫14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語,。

2,、能比較準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞句,，體會(huì)詞句的含義及表達(dá)效果,，比較清晰表達(dá)出來。

3,、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

一、導(dǎo)入新課

師：今天,，我們走進(jìn)第四單元的學(xué)習(xí),，第一文章

生：釣魚的啟示

師：釣和“鉤”容易混淆

釣鉤

我和父親在魚（)上放好魚餌，把（）線拋了出去,，不一會(huì)兒,，大家伙上(）了。

師：很多人喜歡釣魚,，因?yàn)槟軓尼烎~中得到許多快樂,，而從釣魚中能得到啟示的人并不多，（板書：?jiǎn)⑹荆┟绹?guó)著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯,。蘭弗蒂就是其中一位,，（齊讀課題）來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示,？

二、檢查讀文

師：請(qǐng)同學(xué)們自由再讀一遍課文,。

出示檢查字詞

濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動(dòng)

沮喪告誡誘惑實(shí)踐抉擇操縱嘴唇

,。出示長(zhǎng)句子：

一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,。

指導(dǎo)學(xué)生注意停頓讀好這一段話,。

三、整體感知

師：課題是“釣魚的啟示”,，一看就知道,，有兩部分組成，一是釣魚,，一是“啟示”,，請(qǐng)通讀課文，哪幾個(gè)自然段是寫作者小時(shí)候釣魚的事,；哪幾個(gè)自然段寫作者成年以后得到的啟示,？

生：倒數(shù)第二自然段是寫作者獲得的啟示。

生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情,。

師：那是一件什么事情呢,？一邊讀課文，一邊思考,。

學(xué)生朗讀課文,，老師巡視。

生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚,，釣著了一條大魚,，父親讓我把魚放掉，我依依不舍的把魚放掉了,。

師：我能給你的答案打80分,，其中最主要的漏掉了，會(huì)讓人產(chǎn)生歧義,。這父親憑什么要讓人把魚放了呀,！

生（恍然大悟）是我在鱸魚開放日前就釣著了魚，父親才讓我放魚的,。

師：請(qǐng)同學(xué)們組織好語言再交流,。

生：“我”跟著父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時(shí)釣著了一條大魚,，父親堅(jiān)決要我把鱸魚放掉,，我無可奈何，依依不舍地把魚放到了湖里,，這件事情中讓我受到了啟示,。

師：我們這樣概括依然會(huì)讓人產(chǎn)生歧義,。我當(dāng)時(shí)就從這件事情上得到了啟示嗎？

生：不是的,。

師：（出示）鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上,，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈開放時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中,。我依依不舍地把魚放了。34年后,，當(dāng)我成了著名建筑工程師后,，從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體會(huì)到那個(gè)令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示。

你們覺得老師出示的文字值得你學(xué)習(xí)的在哪里,？

生：你增加了最后一句話,，使整個(gè)內(nèi)容概括全面了，不會(huì)讓人產(chǎn)生誤會(huì)了,。

師：結(jié)合老師的提示修改自己概括的主要內(nèi)容,。

生修改表達(dá)

三、品味心情變化,，體會(huì)句子含義

師:這件事情，已經(jīng)三十四年過去了,，同學(xué)們,，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得,。結(jié)尾寫到,。

出示：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示,。

學(xué)生朗讀,，讀出“記憶永久”。

師：永遠(yuǎn)印在我心中的是月光如水的美好景象,。

學(xué)生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪,。不一會(huì)兒月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,。

師：能夠把一件事情記得這么清楚,，一定是這件事情中，讓自己的心里觸動(dòng)非常非常大,。我們來默讀課文,，思考，我的心情發(fā)生了哪些變化,。

生：我釣上了一條魚非常得意,，父親讓我把魚放掉時(shí),，我的心里非常著急，也非常難受,，最后依依不舍把魚放走了,。

根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)引導(dǎo)。

得意→（急切）→（難過）→（不舍）

師：“我”的得意原因是釣著一條大魚,，（板書：魚很大）看看課文是怎么描寫當(dāng)時(shí)釣到大魚的情景,。

學(xué)生朗讀后出示：

過了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下,，一定是個(gè)大家伙上鉤了,。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴,，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,，濺起了不少水花。啊,，這樣大的魚,！我還從來沒有見過，還是條鱸魚,。

多位學(xué)生朗讀

師：“從來沒有”是什么意思,，引導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過,，三十四年過后

出示：我再?zèng)]有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚,。

指導(dǎo)朗讀，感受鱸魚的大,。

師：讓我們一起將這幾句話連起來讀一讀,。

師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的畫面,。怪不得“我”和父親會(huì)這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢,！我急切，我難過,，我“不舍”把魚放掉,，僅僅就是因?yàn)轸~大嗎？默讀3---9自然段,，找到相關(guān)的理由,。

學(xué)生默讀，老師巡視

師：介紹有關(guān)鱸魚捕撈開放日的有關(guān)知識(shí),。鱸魚的繁殖能力很弱,，因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈。

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)案例 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

1,、知識(shí)與技能：正確,、流利,、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)并明白本課的一些詞語,，如：漣漪,、翕動(dòng)、不容爭(zhēng)辯等,。日志傷感

2,、過程與方法：透過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理,、朗讀等方法使學(xué)生走入文本,，體會(huì)釣魚的啟示。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀：透過這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示,，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：透過聯(lián)系生活實(shí)際,、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本,，體會(huì)釣魚的啟示,。堅(jiān)持的名言

2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細(xì)節(jié)描述中揣摩父親的心理活動(dòng),，明白父親放掉大鱸魚的做法,。

《釣魚的啟示》這一課對(duì)于學(xué)生來說明白起來有必須的難度，首先,，這個(gè)故事發(fā)生在國(guó)外,，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn),。其次,，本文的主題是“道德”，道德對(duì)于成年人來說都是一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的話題,，更別說孩子了,。最后，本課的重點(diǎn)就是明白父親為什么把大鱸魚放掉,，而文中對(duì)父親的描述卻很含蓄,，沒有心理描述，也沒有過多的解釋性的對(duì)話,，因此學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義,。

教學(xué)策略：

品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理,、朗讀深化,。

（一）,、導(dǎo)入。

教師板書課題：釣魚的啟示,，“啟示”二字用紅筆寫出,。

齊讀課題，教師問道：這個(gè)課題與你們以前見過的課題有什么不一樣,？

生：?jiǎn)⑹臼羌t色的字,。

師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標(biāo)出？

學(xué)生匯報(bào),。

師：什么是“啟示”,？學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)：簡(jiǎn)而言之,，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理,，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案,。

（二）,、初讀課文，把握課文的主要資料,。

1,、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，遇到難讀的地方多讀幾遍?？纯茨隳懿荒芨鶕?jù)“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分,。

學(xué)生讀文并分段。

匯報(bào)：說說你這兩部分是怎樣分的,？（課文從哪到哪寫的是釣魚這件事,？哪一段寫的是我從中獲得的啟示？）學(xué)生匯報(bào),，教師在題目中相應(yīng)標(biāo)出：（1—10）釣魚,，（11）啟示。

2,、詞語：我們倆看本課的一些詞語,。

課件出示詞語：新漢普斯?jié)i漪

鱸魚——魚鰓——翕動(dòng)

爭(zhēng)辯——不容爭(zhēng)辯

興高采烈——無可奈何——沮喪至極

（1）學(xué)生自由朗讀詞語。

（2）指名朗讀詞語,。當(dāng)學(xué)生讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后,，教師指導(dǎo)：你能快速而清晰地讀三遍這個(gè)詞嗎？學(xué)生讀詞。教師小結(jié)方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了,。

（3）指導(dǎo)明白詞語的含義：

①漣漪：什么是漣漪,？學(xué)生可能知道也可能不知道，此時(shí)教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細(xì)小的波紋,，那么文中的漣漪具體指什么呢,？找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生自由朗讀,，指名讀（2自然段）,，教師出示另一張圖片相應(yīng)解釋道：課文中，當(dāng)魚餌拋下水面時(shí),，就會(huì)蕩出一圈一圈的······波紋,，這就是漣漪。

②鱸魚——魚鰓——翕動(dòng),，你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎,？或者你發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？學(xué)生匯報(bào),，教師相應(yīng)出示鱸魚的圖片配合學(xué)生的解釋,，之后教師小結(jié)：魚鰓是魚的哪一部分？生回答,。在生活中見過魚鰓一張一合,，一張一合（師做動(dòng)作）的樣貌嗎？這個(gè)動(dòng)作就叫做······翕動(dòng),。再讀“翕動(dòng)”一詞,。

（4）齊讀這些詞語。

3,、概括故事主要資料：

當(dāng)生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個(gè)詞語后教師趁機(jī)說道：你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語的哪一段嗎,？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個(gè)詞語都是用來形容我的情緒的,，那么究竟是什么事令我興高采烈,？（課件中該詞后出現(xiàn)一個(gè)問號(hào)）之后又發(fā)生什么事使我無可奈何呢,？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了,？（課件同上）請(qǐng)帶著這3個(gè)問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個(gè)詞語寫在相應(yīng)的段落旁。

學(xué)生讀文,，教師巡視。

匯報(bào)交流：什么事使我興高采烈,？學(xué)生回答,。之后又發(fā)生了什么事使我無可奈何？學(xué)生回答。最后我是怎樣做的,？生回答,，師：此時(shí)我的情緒可真是······沮喪之極了。

師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍,？學(xué)生匯報(bào),。

教師小結(jié)：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要資料，第一句話是起因,，第二句話是經(jīng)過,，第三句話是結(jié)果。在概括一件事的主要資料時(shí)就是要抓住這件事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。最后還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了,。那么我究竟獲得了什么啟示呢,？誰能讀一讀原文中的句子？

學(xué)生讀11段,，教師相應(yīng)出示11段中的重點(diǎn)句子,。

（三）、精讀課文,，揣摩人物的心理活動(dòng),。

1、歸納大鱸魚誘惑人之處,。

教師出示（11段）：但是,，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,。當(dāng)我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候,，我都會(huì)想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。

師：那里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎,？從哪看出來的,？生：不是，魚字加了引號(hào),。但故事中那條真正的大鱸魚也十分地誘惑人,，對(duì)嗎？哪些地方讓你覺得這條魚十分誘惑人,？

生可能：魚大,。

（1）感受魚大。

師：找一找,，從哪段能看出魚個(gè)性大,？生：3段,。

師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚個(gè)性大就把它畫下來,。學(xué)生邊讀邊畫,，教師巡視。

學(xué)生匯報(bào),，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師相應(yīng)出示并品讀3段中的重點(diǎn)句：

句一：過了好長(zhǎng)時(shí)刻,，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，必須是個(gè)大家伙上鉤了,。

首先學(xué)生就此句交流：為什么這句使你感到魚大,？當(dāng)生提到“劇烈地抖動(dòng)”一詞時(shí)，師：把“劇烈地”換成“強(qiáng)烈地”或“猛烈地”好不好,？為什么,？學(xué)生匯報(bào)。

師：這三個(gè)詞相比,，誰的動(dòng)程度更強(qiáng),？生：劇烈地。

師：那么“劇烈地”說明了什么,？生：魚大,。

指導(dǎo)朗讀：你能透過朗讀讓我們感覺魚個(gè)性大嗎？

指名讀,，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生將哪些詞強(qiáng)調(diào)了,，以此來指導(dǎo)朗讀,。

齊讀,。

句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動(dòng)著尾巴并跳躍著,，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,，濺起不少水花。

首先學(xué)生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚個(gè)性大？生可能：不停地,、跳躍,、“啪啪”的聲音,、不少水花······

教師讓其他學(xué)生畫出這些詞，然后問道：發(fā)出“啪啪”的聲音,，你能模仿一下嗎,？生模仿。（若生模仿不到位,，教師指導(dǎo)：這但是條大魚,，發(fā)出的“啪啪”聲會(huì)是怎樣的,？）

師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢,？生可能：“啪啪”更響,、更重,。“啪啪”用來形容魚掙扎的動(dòng)作更合理,。

教師小結(jié)：作者用詞準(zhǔn)確,，“啪啪”更能說明魚大。

指導(dǎo)朗讀：你能透過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎,？

指名讀,。

（2）感受我和父親對(duì)魚的喜愛。

師：我和父親喜愛這條魚嗎,？從哪看出來的？生匯報(bào),。

師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著,。（“欣賞”一詞是紅字）

師：這句中有一個(gè)詞用得很個(gè)性呀？哪個(gè)詞,？欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚呢,？”用“看著”不是更合理嗎,？

生匯報(bào),，師問道：應(yīng)對(duì)自己的勞動(dòng)成果時(shí),，一幅畫得個(gè)性好的畫,、一張獎(jiǎng)狀,、打了高分的試卷······你會(huì)“看”還是“欣賞”,？為什么？生匯報(bào)：欣賞,，正因很有成就感,。讓學(xué)生帶著這種情緒讀該句。

師：應(yīng)對(duì)自己個(gè)性喜愛的東西時(shí),，新書包,、新衣服、新鞋,、新玩具······你會(huì)“看”還是“欣賞”,？生匯報(bào)，并讓其帶著喜愛的情緒讀。

齊讀,，教師小結(jié)：“欣賞”一詞用得多生動(dòng)?。”憩F(xiàn)出了我和父親應(yīng)對(duì)釣魚成果時(shí)的成就感和喜愛之情,。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)也要根據(jù)人物的情緒選取恰當(dāng)?shù)脑~語,。

（3）還有哪一點(diǎn)也構(gòu)成了這條魚對(duì)我們的誘惑？

生：周圍沒人,。讓學(xué)生具體解釋為什么周圍沒人也能對(duì)我們構(gòu)成誘惑,。

2、揣摩父親的心理,，明白父親放魚的動(dòng)機(jī),。

（1）師：是啊，應(yīng)對(duì)種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢,？要解決這個(gè)問題我們需要讀讀課文的哪些地方,？生：父子的對(duì)話。

師：找一找,，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對(duì)話,？生：4—8

師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫出來,，想一想父親當(dāng)時(shí)可能在想些什么,？生默讀課文,，教師巡視,。

學(xué)生匯報(bào)所畫之處，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩父親的心理活動(dòng),。

（2）4自然段：課件出示此段,，師：這段的開頭有一個(gè)細(xì)節(jié)，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)刻嗎,？還有沒有別的目的了,？聯(lián)系后文想一想。

學(xué)生匯報(bào),。

師：從這個(gè)細(xì)節(jié)我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人,？學(xué)生匯報(bào)。

教師小結(jié)：父親是一個(gè)自覺遵守規(guī)定,，很講道德的人,。板書：自覺遵守講道德

師：此刻是幾點(diǎn)？距離開放捕撈鱸魚的時(shí)刻還有······兩個(gè)小時(shí),，言外之意就是······生：此刻還沒到捕撈鱸魚的時(shí)刻呢,。

師：此刻捕撈鱸魚是不貼合規(guī)定、不講道德的。

師：我們?cè)倏春竺娓赣H說了什么,，出示父親的話：孩子,，你得把它放回湖里去。

師：父親是立刻就做了這個(gè)決定嗎,？他猶豫了嗎,？從哪看出來的？生：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,。

課件出示：······父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,，然后把目光轉(zhuǎn)向了我······

師：其實(shí)我們?cè)谏钪幸矔?huì)碰到這種狀況呢！乘坐公交車的時(shí)候,，你是否主動(dòng)給他人讓過坐,？讓過的同學(xué)請(qǐng)舉手。

請(qǐng)讓過坐的同學(xué)說說：你為什么會(huì)主動(dòng)把座位讓出來,？生交流,。

師：如果公交車上人個(gè)性多，很擠,，而你又很累,，這時(shí)你旁邊剛好站著一位老人或一個(gè)抱小孩的人，他比你更需要這個(gè)座位,，你在讓座時(shí)會(huì)猶豫嗎,？最終，你會(huì)把這個(gè)座位讓給他嗎,？

請(qǐng)想讓座的同學(xué)說說自己這樣做的理由,。師小結(jié)：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的,，對(duì)嗎,？

如有時(shí)刻可再舉一例：你有過拾金不昧的時(shí)候嗎？撿到了錢財(cái)或物品主動(dòng)歸還失主,？請(qǐng)拾金不昧的同學(xué)說說：你為什么會(huì)主動(dòng)交出錢財(cái)或物品呢,？

師：如果撿到的錢財(cái)數(shù)額比較大，幾百元甚至更多,，而又沒有人看到你,，你在歸還錢財(cái)時(shí)會(huì)猶豫嗎？最終,，你會(huì)把錢歸還失主嗎,？

仍然請(qǐng)想歸還的學(xué)生說說這樣做的理由，師小結(jié),。

教師小結(jié)：“公交車上的座位”,，“撿到的錢財(cái)”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們,，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會(huì)兒,，他的心里可能在想些什么呢,？是什么使他做了放魚的決定呢？

學(xué)生交流父親的心理活動(dòng),，然后指導(dǎo)學(xué)生讀父親的那句話,，師：假如你是父親會(huì)怎樣說著句話？指名朗讀,。

師：這句話中有一個(gè)字務(wù)必讀好,，哪個(gè)字？生：得,。（若生挑不出這個(gè)字,，教師可范讀；若生挑的是其它的字,，理由充分也要給予肯定）

師：“得”還能夠換成哪個(gè)詞,？生：務(wù)必。

師小結(jié)：“得”字證明了父親堅(jiān)決的態(tài)度,。

再指名讀,，透過評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

齊讀,。

（3）6自然段：往下看,，兒子說了什么？父親是怎樣說的,？6段：“你還會(huì)釣到別的魚的,。”父親平靜地說,。

師：應(yīng)對(duì)兒子急切的問話,，父親為什么表現(xiàn)得如此平靜呢？父親的平靜中還透著點(diǎn)什么呢,？學(xué)生交流想法，并相機(jī)讓其讀,。

指名分主角朗讀4—8自然段,，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方,。

當(dāng)生讀到7自然段時(shí),，師：盡管此時(shí)我大聲爭(zhēng)辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭(zhēng)辯的,，不容爭(zhēng)辯是什么意思,？學(xué)生匯報(bào),，繼續(xù)讀文。

（4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親,。父親沉著臉,，沒有看我，也沒有再說話,。

師：我再次把祈求的目光投向了父親,，我想對(duì)父親說什么？學(xué)生匯報(bào),。

師：父親呢,？父親為什么沒有看我？生匯報(bào),。但是父親卻沉著臉,，也沒有再說話，這說明了什么,？此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢,？

學(xué)生交流想法。

師生分主角朗讀,，師讀描述兒子的地方,，生讀描述父親的地方。

（5）小結(jié)：此刻大家明白父親的做法了嗎,？你喜愛這樣的父親嗎,？為什么？

學(xué)生交流,。

師：兒子當(dāng)時(shí)明白父親的做法嗎,？不明白。之后明白了嗎,？從哪看出來的,？

生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子,，師：在人生的旅途中,，哪些誘惑人的“魚”會(huì)使我心動(dòng)？當(dāng)面臨道德的抉擇時(shí)我會(huì)做出怎樣的決定,？生交流,。

師總結(jié)：是啊，道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問題,，但實(shí)踐起來卻很難,。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后,，老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德,，是看他︱在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么,。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。

師：讓我們一齊發(fā)奮,，都做有道德的人,，好嗎？我期望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的明白寫下來,，成為我們的名言,。

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)案例 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《釣魚的啟示》是北師大版新課標(biāo)四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇主體課文。這篇課文用抒情的筆觸,，講述了一個(gè)釣到魚而放魚的故事,，用烘托的手法，刻畫了一 個(gè)自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象,。從而使學(xué)生懂得,，自覺遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng),。

本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單,，又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí),，能理解多數(shù)生詞,，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中釣魚獲得的啟示,，是學(xué)生理解的難點(diǎn),，這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、探究問題是非常重要的,。誘惑人的“魚”指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn),。由于學(xué)生的年齡,、經(jīng)歷的局限，理解起來很難,。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生討論并聯(lián)系實(shí)際來理解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟,，受到情感熏陶,。

知識(shí)與能力：

（1）會(huì)寫本課的生字，辨別形近字并進(jìn)行組詞,，讀準(zhǔn)易誤讀字的字音,，掌握課文中較有特點(diǎn)的多音字的字音、字義與組詞,。

（2）能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句,。

（3）能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思；

（4）正確,、流利,、有感情地朗讀課文，進(jìn)一步提高學(xué)生體驗(yàn)感悟的能力,。

方法與過程：

（1）通過正確,、流利、有感情地朗讀課文,，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),，并能概括“我”的心情變化的過程。

（2）通過質(zhì)疑釋疑,，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,。

情感、態(tài)度,、價(jià)值觀：懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因,。

2、體會(huì)人物的心理變化過程,，培養(yǎng)學(xué)生的感受,、理解能力。

感悟作者從這件事得到的啟示,，懂得遵守規(guī)則的必要性,。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，解決課中生字,、詞，了解故事的主要情節(jié),。

2,、提醒了解釣魚的過程，查閱鱸魚的基本資料,。

3,、教師制作多媒體課件,。

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1,、同學(xué)們誰和爸爸媽媽一塊釣過魚,？好釣嗎？釣過多大的,，這樣的時(shí)候多嗎,？當(dāng)你釣到大魚的時(shí)候心情怎么樣？如果這時(shí)有人讓你把它放了,，你愿意嗎,？如果不愿意，你會(huì)怎么想,？

2,、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文《釣魚的啟示》,，文中的小詹姆斯就是怎么做的,？（板書課題）遇到了這樣的情況，讓我們來看看他是怎么做的吧,。

（二）整體感知,，讀文探究

1、學(xué)生自讀課文,，以小組單位掃清字詞障礙,。

2、檢查字詞掌握情況,。

（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

3,、自讀課文，解疑：小詹姆斯是怎么做的,？文中爸爸是怎樣的一個(gè)人,？（提示：或者說課文先寫什么，再寫什么,，最后寫什么,？）

4、小組合作探究,、交流,。

（教師小結(jié)：釣魚放魚啟示）

【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給他們拓展出充足的活動(dòng)空間,，讓他們通過獨(dú)立思考,、分析研究、相互討論，通過交流啟發(fā),、取長(zhǎng)補(bǔ)短來實(shí)現(xiàn)由不會(huì)到會(huì),，由模糊到清晰的螺旋漸進(jìn)和分化整合,，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的,。小組合作探究既活躍了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的靈感和創(chuàng)造欲,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,、合作探究的良好習(xí)慣?！?/p>

（三）初讀課文,，明確啟示

1、這次釣魚給了“我”什么啟示呢,，我們一起去了解吧,。

2、學(xué)生接讀課文

3,、學(xué)生評(píng)價(jià),，并回答所提的問題

4、出示課件：

道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,，實(shí)踐起來卻很難,。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,。

5,、小結(jié)：得到這個(gè)啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢,？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上,，那個(gè)月光如水的晚上，去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻,。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過讀課文學(xué)生應(yīng)該是能夠找到釣魚的啟示的,，比較明顯，讓學(xué)生在可以開始就找出啟示,，直奔主題,，是希望學(xué)生知道，這是本課的重點(diǎn),、難點(diǎn),，這幾句話學(xué)生覺得在理解中是有難度的，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)引導(dǎo)理解句子的,，并讓學(xué)生知道,，我們這節(jié)課將圍繞這個(gè)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)】

（三）精讀細(xì)品，深入感悟

1、學(xué)生默讀課文3—11自然段,，通過合作,、探究交流，同學(xué)們對(duì)詹姆斯的心理前后變化有了一定的了解,，能說一說詹姆斯的心情發(fā)生了怎樣的變化嗎,？（生說）

2、你們是從課文中哪些地方體會(huì)到的呢,？請(qǐng)認(rèn)真默讀課文,，想一想。等會(huì)兒用“讀到……,，我感到……”的句式和同學(xué)們交流,。

【設(shè)計(jì)意圖：默讀思考，有利于學(xué)生理解課文,，同時(shí)用“讀到……,，我感到……”的模式來訓(xùn)練學(xué)生有條理地表述自己的閱讀所得，有利于規(guī)范學(xué)生的語言,?！?/p>

3、學(xué)生認(rèn)真默讀思考,，并在相應(yīng)的地方作批注,，老師巡視。

4,、班上交流（隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）

⑴理解句子：“突然,，詹姆斯的魚竿猛地被拉彎了，他馬上意識(shí)到那是個(gè)大家伙,。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來,，開始慢慢地遛那個(gè)大家伙?！保ǔ鍪菊n件）

①理解“猛地”“鎮(zhèn)靜”“遛”等,。

②體會(huì)詹姆斯的緊張與鎮(zhèn)定。（通過讀句子體驗(yàn)）（出示課件）

⑵讀第四自然段,，體會(huì)詹姆斯的激動(dòng)之情,。

⑶同桌練讀6至11段中的對(duì)話描寫，體會(huì)詹姆斯的不情愿,。

⑷理解讀：“他深深地吸了一口氣,，睜開了眼睛，彎下腰,，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來,，雙手捧起這條沉甸甸的,、還在不停扭動(dòng)著的大魚，吃力地把它放入水中,?！保ǔ鍪菊n件）

抓住重點(diǎn)詞“深吸一口氣”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”體會(huì)他的悲哀。

⑸爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚,，爸爸是怎么想的,？你覺得爸爸是怎樣的一個(gè)人？如果你在那里,，你會(huì)想些什么,？引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

⑹詹姆斯后悔嗎,？從哪里看出來？詹姆斯是怎樣的一個(gè)人,？引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn),。

出示重點(diǎn)句：

“當(dāng)遇到道德的問題時(shí)，這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前,?！?/p>

“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難,?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容理解重點(diǎn)句（難點(diǎn)句）：捕捉鱸魚的時(shí)間還沒有到，釣到的鱸魚留著,，就是錯(cuò)誤的,；而把鱸魚放回湖里，就是正確的,。道德認(rèn)識(shí),、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單；可是實(shí)踐道德,，就要放掉到手的魚,，就要放棄個(gè)人利益，這樣做起來不那么容易了,！

【設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生進(jìn)行交流,，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解,，真情朗讀,，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為,，懂得遵守規(guī)則的必要性,。】

5、生活中你遇到過類似的情況嗎,？是怎樣做的,？請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說一說,。

提示

學(xué)校里,，教師多給了分?jǐn)?shù)，沒人知道,，對(duì)于這樣的與你怎么辦,？

買東西時(shí)，售貨員多找了錢,，去歸還,，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？

過馬路時(shí),，紅燈亮了,，周圍沒有警察叔叔，沖過去,，還是等一等,？

（四）加深理解，拓展延伸

1,、出示課件：

“衡量真正的品德,，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么?！?/p>

——孟德斯鳩（法國(guó)思想家）

“無論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候,，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情：最重要的是自尊?！?/p>

——畢達(dá)哥拉斯（希臘哲學(xué)家）

2,、學(xué)生自讀。

（五）布置作業(yè)：為湖邊的木牌寫一個(gè)釣魚須知,。

（六）板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示

“我”心情變化：心情得意（欣賞）——急切——哭出聲——乞求——依依不舍（喜愛）

啟示：拒絕誘惑道德實(shí)踐

做一個(gè)遵守規(guī)則,、誠(chéng)實(shí)守信的有道德的人

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)案例 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字,，學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)寫字,，理解“捕撈、輝映,、劇烈,、操縱、皎潔,、乞求,、沮喪,、誘惑、告誡,、抉擇,、實(shí)踐、啟示,、不容爭(zhēng)辯”等詞語,。

2、把握課文的主要內(nèi)容,，了解人物的心情變化,，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示。

3,、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句,，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，體會(huì)其深刻含義的讀書方法,。

[語言訓(xùn)練點(diǎn)]：

讀書方法

兩課時(shí)

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)舊課

1、齊讀詞語（捕撈,、得意、爭(zhēng)辯,、乞求,、依依不舍、告誡,、啟示）

2,、指導(dǎo)將以上詞語按順序連成一段話，表述課文的主要內(nèi)容,。

二,、研讀課文

1、作者通過這件事得到了怎樣的啟示呢,？請(qǐng)用文章的話說一說（當(dāng)我一次次地……卻很難,。）板書：道德（易）——實(shí)踐（難），理解詞語：抉擇,、告誡,、實(shí)踐。

2,、你能從生活實(shí)際中舉例說明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問題”嗎,？

（1）要從斑馬線過馬路。（是非）

（2）考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷,。（是非）

（3）在公共汽車上見到老人要讓座,。（是非）

（4）不到開放捕撈鱸魚的時(shí)間,，不要釣鱸魚。（是非）

3,、解決主點(diǎn)：你怎樣理解“實(shí)踐起來卻很難”,？

（1）再次默讀，找出“實(shí)踐起來卻很難”的句子,，說說“難”在哪里,？

①“過了很長(zhǎng)時(shí)間……起不少水花”（好不容易才能釣到）

②“啊,！好大的魚,！我從來沒有見過這么大鱸魚?！保~又大又美誘惑人）

③“到處靜悄悄的……船的影子,。”（反正沒有人看見）

④“沒有人看到我們……釣到這條魚的,?！保ú粫?huì)出問題的）

⑤“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！保ㄟ@機(jī)會(huì)實(shí)在難得）

（2）師歸納：上述為難,，可概括為：誘惑——私念

啟示：從私念考慮問題，道德就要被拋棄,。

（3）總結(jié)學(xué)法：

①找關(guān)鍵詞句,；②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解；③體會(huì)深刻含義,。

4,、解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來難嗎？

（1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚,，舍不得放掉它?！昂靡粫?huì)兒”——父親經(jīng)歷著道德抉擇的考驗(yàn)：放,？還是不放？）

（2）不難：

①“你得把它放回湖里去,?！保ā暗谩北硎颈仨殹⒁欢?，語氣堅(jiān)實(shí),，沒有商量余地，他不是不講人情,，而是道德實(shí)踐重于私念,。）

②“父親平靜地說”（“平靜”說明父親對(duì)道德實(shí)踐毫不含糊,，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。這是一種自我控制的能力,，一種自覺地實(shí)踐道德的能力,。）

③“不容爭(zhēng)辯”（理解詞語意思，這個(gè)詞說明他愛孩子,，所以對(duì)孩子嚴(yán)格要求,。）

（3）啟示：（引導(dǎo)學(xué)生說）只有……才

3.指導(dǎo)朗讀（4-9自然段）

（1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對(duì)于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀,？快速默讀課文4－9自然段,，找出表示“我”心情的詞語，想想為什么會(huì)有那樣的心情,，該怎么讀,？

（2）研討：作者①第5自然段“急切”，因?yàn)椤拔摇庇X得放魚太可惜了,，對(duì)父親的話難以接受,。

②第7自然段“大聲爭(zhēng)辯”，表示受委屈,，不服氣,，急著把自己的意思說出來。

③第8自然段“乞求”,，理解詞語,，表示舍不得，又別無他法,，只好哀求。

④第9自然段“依依不舍”,，無可奈何,，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地,，不情愿地應(yīng)付,。

（3）指導(dǎo)朗讀：范讀、指名讀,、評(píng)讀,。

5、解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”,。

為什么“魚”要加上引號(hào),？（為金錢、名利,、地位……給自己帶來的好處）

（1）聯(lián)系生活實(shí)際,，作者作為一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師,，他會(huì)遇到怎樣的誘惑人的“魚”？

（2）通過想象理解：作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的,？

（3）啟示：（齊讀）一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量,。（板書）

四、交流啟示

1,、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量,。”（一個(gè)人,，不但是指作者,，還包括其他人，也包括我們,。）

2,、你在學(xué)習(xí)和生活中遇到過這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的,？

3,、讀了本課，你得到了什么啟示,？請(qǐng)用“只有……才”“要是……就”“當(dāng)……的時(shí)候,，要……”這樣的句式寫一句話。

4,、交流啟示,。

五、遷移拓展,。

1,、這一課，我們學(xué)到了一種讀書方法：先抓住關(guān)鍵詞句,，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解,，體會(huì)深刻的含義。

2,、請(qǐng)運(yùn)用這種讀書方法,，預(yù)習(xí)下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。

釣魚的啟示

嚴(yán)格教育

道德——————實(shí)踐

（易）勇氣,、力量（難）