人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

釣魚的啟示教學設計案例 釣魚的啟示教學設計及反思篇一

1,、了解課文內容，學習部分生字新詞,。

2,、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。

3,、初步感悟啟示的意思,。

目標2

：

對啟示的理解

：

課前談話:同學們，喜歡釣魚嗎,？釣上過怎樣的魚,？對釣魚有沒有心得體會？

一,、導入

一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,，你們信不信？

美國著名建筑設計師詹姆斯,。蘭費蒂斯就有過這樣的經(jīng)歷,。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對“啟示”的理解嗎,？

過渡：是啊,，啟示就是對人有啟發(fā)的有教育意義的道理。

二,、接下來就讓我們好好讀課文,。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了,？用筆畫下來。

三,、找到了嗎,？

1、出示啟示,。

2,、齊讀,。

3、能說說你的理解嗎,？

4,、有什么問題想問？

5,、老師：抓住父親的那句話,。“道德只是個簡單的是與非的問題,，為什么實踐起來（也就是做起來）卻很難,？，我們去看看這件事的來龍去脈,。

四,、老師先請大家讀一讀第三自然段。

1,、讀了這一段,，你有什么感受？（鱸魚大……）板書

2,、鱸魚之大你從哪里感受到的,？

3、交流句子并朗讀指導,。

（讀出感嘆詞,，讀出形容詞）

1）啊，好大的魚,！我從來沒有見過這么大的鱸魚,。（讀出感嘆）（出示鱸魚的圖片）

2)湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花,。（讀出形聲之詞）

3)魚竿突然劇烈地抖動起來……（讀出形容,，解釋或者給劇烈找個同義詞）

4)對于我這個老手來講，也是十分不容易釣到,。

5)從我和父親的得意之情反襯出,。

4、想不想去看看這條大鱸魚,？（出示圖片）,。想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什么,？

過渡：同學們,，這樣品嘗美味的機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了,，你愿意放棄嗎,？

是的,，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）

但是接下來發(fā)生的一切,，卻是“我“萬萬沒有想到的,。請大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。

五,、發(fā)生了什么事,？

1、板書：我 父親（放）

2,、此時此刻我的心情是如何的,？從哪些地方可以看出來？

3,、學生找讀句子,。

4、老師整體出示句子,，能圈出心情變化的詞語嗎,？

5、去試著讀出我當時的心情,。

6,、老師想配上父親的話，分角色朗讀,，進一步體會體會我當時的心情,。

7、出示：父親劃著火柴看了看手表,，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時,，他盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我：“孩子,，你得把它放回去,。”

“爸爸,，為什么,？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的`,?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了,?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲,。

到處是靜悄悄的,，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親,。

父親不容爭辯地沉默著,。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中,。

8,、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎？可以選擇一種來說說,。

9,、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什么,？你只看到了什么,？

這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道,。

10,、然而呢？——

11,、難道他不受誘惑嗎,？

12、他為什么這樣做,？

1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”,。

釣魚的啟示教學設計案例 釣魚的啟示教學設計及反思篇二

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,，“我”和父親去釣魚,，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事,，說明從小受到嚴格的教育,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的,；從釣魚到放魚,，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點,，也是難點,。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點,。而理解課文的重,、難點，就要從人物的心理活動及變化著手,。

釣魚獲得的啟示,，是學生理解的難點,。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題,、引導學生探究問題,、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么,，是學生學習的又一難點,。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限,，領會起來很難,。教師可以適當點撥，引導學生討論,、聯(lián)系實際來理解,。

力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟,、發(fā)現(xiàn),、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的過程,。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,，實現(xiàn)學生、教師,、文本之間的對話,。

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度,、誠實守信”的道德教育,。。

2,、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟,，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程,。

3,、有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力,、合作精神,。

1、體會“我”所獲得的啟示的意思,。

2,、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

1,、今天我們繼續(xù)學習-讀題。

2,、說說文章的主要內容,。（板書：釣魚、放魚,、獲得啟示）

1,、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來,。

2,、讀讀啟示，提出疑問,。

（一）理解道德的“是”與“非”,。

1、就“釣魚”這件事來說,，什么是“是”,，什么是“非”？

2,、這是一個很簡單的道理,，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

（二）理解道德說起來容易,，做起來難,。

a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1,、請同學們默讀3-9自然段,，找出理由。

2,、學生先默讀,、自學，而后以四人小組為單位討論,。

3,、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子,。

（1）這條魚是我好不容易釣到的,。

“過了好長時間，……濺起了不少水花,?！?/p>

（2）這條鱸魚很大、很美,。

“啊,，這樣大的魚！我還從來沒有見過,，還是條鱸魚,。”

（是呀,，這么大,、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑,。）

（3）當他釣到魚的時候,，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親,?！?/p>

4、魚的極大的誘惑,，周圍的環(huán)境,，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇,。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇,？（爸爸）

b：體會“我”實踐的艱難過程。

1,、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下,，無可奈何地放了魚，但在這個過程中,，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭,。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程,。

2,、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會,。

3,、匯報交流,。

（1）“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著?！?/p>

（引導學生積累詞語：驚喜,、喜出望外、高興,、興高采烈）

再讀句子,。

（2）急切、不理解

讀句子：“爸爸,！為什么,？”

（3）委屈、難受

讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了,?！?/p>

（4）乞求（換個詞）

（5）無可奈何、戀戀不舍,、遺憾……

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地,?！?/p>

（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”,。）

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了,。”

4,、你們看,，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程,。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難?！保?/p>

5,、分角色讀對話，或者表演對話內容,。

6,、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解,。

（體會到父親要求我遵守規(guī)定,，做一個誠實的人。）

（三）理解如果從小受到嚴格的教育,，會獲得道德實踐的勇氣和力量,。

1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇,，那么,，在以后的日子里，我是怎么做的呢,？請同學們讀最后10,、11節(jié)，找出相關句子,，讀讀,，談談體會。

2,、投影出示句子：“但是,，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,?！?/p>

（1）讀讀這句話，有問題嗎,？

（2）理解“誘惑人的魚”,，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么,？

（教師點撥：金錢,、地位、名利等吸引人的,，讓人喜歡的事物）

3,、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑,？

4,、小結：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了,?！保?/p>

5、可以說,，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴,，是無可奈何的，但是,，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的,，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量,。

1,、同學們,，在你們的學習、生活中,，遇到過誘惑嗎,？你是怎樣對待的？

2,、學習了這篇課文,，你將怎樣做？

3,、再讀啟示,，銘記在心。

1,、根據(jù)文章內容,，寫一句格言，作為自己的座右銘,。

2,、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。

3,、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,，開個故事會。

29

釣魚的啟示

釣魚

得意

急切

委屈

放魚

乞求

無可奈何,、戀戀不舍

獲得啟示

本文的教學，首先在設計上有所創(chuàng)新,。拋開了以往逐段閱讀的教學設計,，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發(fā),，以“我”獲得的啟示為突破口,，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟,、解決,。其次，突出學生閱讀行為的自主性,，突顯學生的認識活動,。默讀自學、小組合作,、用喜歡的方式交流,、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入,，認識結果不斷完善,。

通過本文的設計,、教學，我對新課程的理解進一步加深,。在教學中,，我盡力落實新課程的全新理念。

在教學中,，我結合學生學習的難點,，啟發(fā)學生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題,，然后引導學生通過解讀文本來解決問題,。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的,，這么簡單的道理我們都懂,，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢,？”

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會,，進而在師生的交流,、討論中完善體驗?？梢钥闯?，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了,！’我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受,、傷心,、委屈等，這些都是很有見解的體驗,。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時,，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論,。

在教學中,，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題,。當學生找出了有關的句子,，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性,？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標,？如何評價朗讀的結果,？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考,、探索,。二是課文中難點的處理問題。在課文中,，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”,。在學生討論后，還是不能說出個所以然,，由于時間關系,，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂,。應該說,，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授,。三是學生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚的啟示教學設計案例 釣魚的啟示教學設計及反思篇三

《釣魚的啟示》是第四單元的第一課文,，本單元的學習專題是“生活中的啟示”。本文以第一人稱口吻記敘了一個感人至深的故事,，回憶了“我”十一歲那年的一個晚上,，陪同父親去釣魚，在釣到一條罕見的大鱸魚后,，父親卻讓“我”把它放了,，原因是讓我要遵守捕撈鱸魚的有關規(guī)定,，最后寫了34年后我的感悟,。課文最后一部分有些句子的含義深刻，學生受年齡,、經(jīng)歷的局限,，領會起來會有一定的困難。

1,、能正確認讀11個生字,，會寫14個生字，理解由生字組成的詞語,。

2,、能比較準確地概括課文的主要內容,。抓住關鍵詞句，體會詞句的含義及表達效果,，比較清晰表達出來,。

3、聯(lián)系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,。

教學準備：多媒體課件

一,、導入新課

師：今天，我們走進第四單元的學習,，第一文章

生：釣魚的啟示

師：釣和“鉤”容易混淆

釣鉤

我和父親在魚（)上放好魚餌,，把（）線拋了出去，不一會兒,，大家伙上(）了,。

師：很多人喜歡釣魚，因為能從釣魚中得到許多快樂,，而從釣魚中能得到啟示的人并不多,，（板書：啟示）美國著名建筑設計師詹姆斯。蘭弗蒂就是其中一位,，（齊讀課題）來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示,？

二、檢查讀文

師：請同學們自由再讀一遍課文,。

出示檢查字詞

濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動

沮喪告誡誘惑實踐抉擇操縱嘴唇

,。出示長句子：

一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。

指導學生注意停頓讀好這一段話,。

三、整體感知

師：課題是“釣魚的啟示”,，一看就知道,，有兩部分組成，一是釣魚,，一是“啟示”,，請通讀課文，哪幾個自然段是寫作者小時候釣魚的事,；哪幾個自然段寫作者成年以后得到的啟示,？

生：倒數(shù)第二自然段是寫作者獲得的啟示。

生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情,。

師：那是一件什么事情呢,？一邊讀課文，一邊思考,。

學生朗讀課文,，老師巡視,。

生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚，釣著了一條大魚,，父親讓我把魚放掉,，我依依不舍的把魚放掉了。

師：我能給你的答案打80分,，其中最主要的漏掉了,，會讓人產(chǎn)生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀,！

生（恍然大悟）是我在鱸魚開放日前就釣著了魚,，父親才讓我放魚的。

師：請同學們組織好語言再交流,。

生：“我”跟著父親去釣魚,，在鱸魚開放日前兩小時釣著了一條大魚，父親堅決要我把鱸魚放掉,，我無可奈何,，依依不舍地把魚放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示,。

師：我們這樣概括依然會讓人產(chǎn)生歧義,。我當時就從這件事情上得到了啟示嗎？

生：不是的,。

師：（出示）鱸魚捕撈開放日的前一個晚上,，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈開放時間還差兩個小時,，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中,。我依依不舍地把魚放了,。34年后,，當我成了著名建筑工程師后，從自身的成長經(jīng)歷中體會到那個令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示,。

你們覺得老師出示的文字值得你學習的在哪里,？

生：你增加了最后一句話,，使整個內容概括全面了，不會讓人產(chǎn)生誤會了,。

師：結合老師的提示修改自己概括的主要內容,。

生修改表達

三,、品味心情變化,，體會句子含義

師:這件事情，已經(jīng)三十四年過去了,，同學們,，很多事情不消一年全都忘記了,，三十四還記得。結尾寫到,。

出示：三十四年前那個月光如水的夜晚,，給我留下永久的回憶和終身的啟示。

學生朗讀,，讀出“記憶永久”,。

師：永遠印在我心中的是月光如水的美好景象。

學生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪,。不一會兒月亮升起來了,，湖面變得銀光閃閃”

指導學生有感情朗讀。

師：能夠把一件事情記得這么清楚,，一定是這件事情中,，讓自己的心里觸動非常非常大。我們來默讀課文,，思考,，我的心情發(fā)生了哪些變化。

生：我釣上了一條魚非常得意,，父親讓我把魚放掉時,，我的心里非常著急，也非常難受,，最后依依不舍把魚放走了,。

根據(jù)學生的交流隨機引導。

得意→（急切）→（難過）→（不舍）

師：“我”的得意原因是釣著一條大魚,，（板書：魚很大）看看課文是怎么描寫當時釣到大魚的情景,。

學生朗讀后出示：

過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下,，一定是個大家伙上鉤了,。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴,，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音,，濺起了不少水花。啊,，這樣大的魚,！我還從來沒有見過，還是條鱸魚,。

多位學生朗讀

師：“從來沒有”是什么意思,，引導學生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過，三十四年過后

出示：我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚,。

指導朗讀,，感受鱸魚的大。

師：讓我們一起將這幾句話連起來讀一讀,。

師：讀得真有感情,，我相信大家腦海中也一定浮現(xiàn)出了當時的畫面。怪不得“我”和父親會這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢,！我急切,，我難過，我“不舍”把魚放掉,，僅僅就是因為魚大嗎,？默讀3---9自然段，找到相關的理由,。

學生默讀,，老師巡視

師：介紹有關鱸魚捕撈開放日的有關知識。鱸魚的繁殖能力很弱,，因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈,。

釣魚的啟示教學設計案例 釣魚的啟示教學設計及反思篇四

1、知識與技能：正確,、流利,、有感情地朗讀課文。認識并明白本課的一些詞語,，如：漣漪,、翕動、不容爭辯等,。日志傷感

2,、過程與方法：透過聯(lián)系生活實際、揣摩人物心理,、朗讀等方法使學生走入文本,，體會釣魚的啟示。

3,、情感態(tài)度價值觀：透過這個故事使學生受到一些啟示,，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。

1,、教學重點：透過聯(lián)系生活實際,、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本,，體會釣魚的啟示,。堅持的名言

2,、教學難點：從文中的細節(jié)描述中揣摩父親的心理活動，明白父親放掉大鱸魚的做法,。

《釣魚的啟示》這一課對于學生來說明白起來有必須的難度，首先,，這個故事發(fā)生在國外,，與學生的現(xiàn)實生活相距甚遠。其次,，本文的主題是“道德”,，道德對于成年人來說都是一個深刻而嚴肅的話題，更別說孩子了,。最后,，本課的重點就是明白父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對父親的描述卻很含蓄,，沒有心理描述,，也沒有過多的解釋性的對話，因此學生在閱讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義,。

教學策略：

品讀關鍵詞,、聯(lián)系生活實際揣摩人物心理、朗讀深化,。

（一）,、導入。

教師板書課題：釣魚的啟示,，“啟示”二字用紅筆寫出,。

齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什么不一樣,？

生：啟示是紅色的字,。

師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標出？

學生匯報,。

師：什么是“啟示”,？學生匯報，教師小結：簡而言之,，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理,，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案,。

（二）,、初讀課文，把握課文的主要資料,。

1,、自由朗讀課文,，注意讀準字音，讀通句子,，遇到難讀的地方多讀幾遍,。看看你能不能根據(jù)“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個部分,。

學生讀文并分段,。

匯報：說說你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚這件事,？哪一段寫的是我從中獲得的啟示,？）學生匯報，教師在題目中相應標出：（1—10）釣魚,，（11）啟示,。

2、詞語：我們倆看本課的一些詞語,。

課件出示詞語：新漢普斯?jié)i漪

鱸魚——魚鰓——翕動

爭辯——不容爭辯

興高采烈——無可奈何——沮喪至極

（1）學生自由朗讀詞語,。

（2）指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞后,，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎,？學生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了,。

（3）指導明白詞語的含義：

①漣漪：什么是漣漪,？學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波紋,，那么文中的漣漪具體指什么呢,？找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀,，指名讀（2自然段）,，教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時,，就會蕩出一圈一圈的······波紋,，這就是漣漪。

②鱸魚——魚鰓——翕動,，你發(fā)現(xiàn)這三個詞之間的聯(lián)系了嗎,？或者你發(fā)現(xiàn)前兩個詞之間的聯(lián)系了嗎？學生匯報,，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋,，之后教師小結：魚鰓是魚的哪一部分？生回答,。在生活中見過魚鰓一張一合,，一張一合（師做動作）的樣貌嗎,？這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞,。

（4）齊讀這些詞語,。

3、概括故事主要資料：

當生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語后教師趁機說道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎,？（10自然段）指名朗讀10段,，師：這三個詞語都是用來形容我的情緒的，那么究竟是什么事令我興高采烈,？（課件中該詞后出現(xiàn)一個問號）之后又發(fā)生什么事使我無可奈何呢,？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了,？（課件同上）請帶著這3個問題默讀課文,，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。

學生讀文,，教師巡視,。

匯報交流：什么事使我興高采烈？學生回答,。之后又發(fā)生了什么事使我無可奈何,？學生回答。最后我是怎樣做的,？生回答,，師：此時我的情緒可真是······沮喪之極了。

師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍,？學生匯報,。

教師小結：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要資料，第一句話是起因,，第二句話是經(jīng)過,，第三句話是結果。在概括一件事的主要資料時就是要抓住這件事的起因,、經(jīng)過和結果,。最后還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了,。那么我究竟獲得了什么啟示呢,？誰能讀一讀原文中的句子？

學生讀11段,，教師相應出示11段中的重點句子,。

（三）、精讀課文,，揣摩人物的心理活動,。

1,、歸納大鱸魚誘惑人之處。

教師出示（11段）：但是,，在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候,，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚,。

師：那里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎？從哪看出來的,？生：不是,，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也十分地誘惑人,，對嗎,？哪些地方讓你覺得這條魚十分誘惑人？

生可能：魚大,。

（1）感受魚大,。

師：找一找，從哪段能看出魚個性大,？生：3段,。

師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚個性大就把它畫下來,。學生邊讀邊畫,，教師巡視。

學生匯報,，根據(jù)學生的匯報教師相應出示并品讀3段中的重點句：

句一：過了好長時刻,，魚竿突然劇烈地抖動了一下，必須是個大家伙上鉤了,。

首先學生就此句交流：為什么這句使你感到魚大,？當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好,？為什么,？學生匯報。

師：這三個詞相比,，誰的動程度更強,？生：劇烈地。

師：那么“劇烈地”說明了什么,？生：魚大,。

指導朗讀：你能透過朗讀讓我們感覺魚個性大嗎？

指名讀,，重點評價學生將哪些詞強調了,，以此來指導朗讀,。

齊讀。

句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤,，不停地甩動著尾巴并跳躍著,，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花,。

首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚個性大,？生可能：不停地、跳躍,、“啪啪”的聲音,、不少水花······

教師讓其他學生畫出這些詞，然后問道：發(fā)出“啪啪”的聲音,，你能模仿一下嗎,？生模仿。（若生模仿不到位,，教師指導：這但是條大魚,，發(fā)出的“啪啪”聲會是怎樣的,？）

師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢,？生可能：“啪啪”更響、更重,?！芭九尽庇脕硇稳蒴~掙扎的動作更合理。

教師小結：作者用詞準確,，“啪啪”更能說明魚大,。

指導朗讀：你能透過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎？

指名讀,。

（2）感受我和父親對魚的喜愛,。

師：我和父親喜愛這條魚嗎？從哪看出來的,？生匯報,。

師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著,。（“欣賞”一詞是紅字）

師：這句中有一個詞用得很個性呀,？哪個詞？欣賞,，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚呢,？”用“看著”不是更合理嗎？

生匯報,，師問道：應對自己的勞動成果時,，一幅畫得個性好的畫,、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”,？為什么,？生匯報：欣賞，正因很有成就感,。讓學生帶著這種情緒讀該句,。

師：應對自己個性喜愛的東西時，新書包,、新衣服,、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”,？生匯報,，并讓其帶著喜愛的情緒讀。

齊讀,，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動?。”憩F(xiàn)出了我和父親應對釣魚成果時的成就感和喜愛之情,。我們在寫作文時也要根據(jù)人物的情緒選取恰當?shù)脑~語,。

（3）還有哪一點也構成了這條魚對我們的誘惑？

生：周圍沒人,。讓學生具體解釋為什么周圍沒人也能對我們構成誘惑,。

2、揣摩父親的心理,，明白父親放魚的動機,。

（1）師：是啊，應對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢,？要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方,？生：父子的對話。

師：找一找,，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話,？生：4—8

師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫出來,，想一想父親當時可能在想些什么,？生默讀課文，教師巡視,。

學生匯報所畫之處,，教師引導學生揣摩父親的心理活動。

（2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節(jié),，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時刻嗎,？還有沒有別的目的了？聯(lián)系后文想一想,。

學生匯報,。

師：從這個細節(jié)我們能看出父親在生活中是一個什么樣的人？學生匯報,。

教師小結：父親是一個自覺遵守規(guī)定,，很講道德的人。板書：自覺遵守講道德

師：此刻是幾點,？距離開放捕撈鱸魚的時刻還有······兩個小時,，言外之意就是······生：此刻還沒到捕撈鱸魚的時刻呢。

師：此刻捕撈鱸魚是不貼合規(guī)定,、不講道德的,。

師：我們再看后面父親說了什么，出示父親的話：孩子,，你得把它放回湖里去,。

師：父親是立刻就做了這個決定嗎？他猶豫了嗎,？從哪看出來的,？生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。

課件出示：······父親盯著鱸魚看了好一會兒,，然后把目光轉向了我······

師：其實我們在生活中也會碰到這種狀況呢,！乘坐公交車的時候,，你是否主動給他人讓過坐,？讓過的同學請舉手。

請讓過坐的同學說說：你為什么會主動把座位讓出來,？生交流,。

師：如果公交車上人個性多，很擠,，而你又很累,，這時你旁邊剛好站著一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位,，你在讓座時會猶豫嗎,？最終，你會把這個座位讓給他嗎,？

請想讓座的同學說說自己這樣做的理由,。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎,？

如有時刻可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎,？撿到了錢財或物品主動歸還失主？請拾金不昧的同學說說：你為什么會主動交出錢財或物品呢,？

師：如果撿到的錢財數(shù)額比較大,，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你,，你在歸還錢財時會猶豫嗎,？最終，你會把錢歸還失主嗎,？

仍然請想歸還的學生說說這樣做的理由,，師小結。

教師小結：“公交車上的座位”,，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們,，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會兒,，他的心里可能在想些什么呢,？是什么使他做了放魚的決定呢？

學生交流父親的心理活動,，然后指導學生讀父親的那句話,，師：假如你是父親會怎樣說著句話？指名朗讀,。

師：這句話中有一個字務必讀好,，哪個字？生：得,。（若生挑不出這個字,，教師可范讀；若生挑的是其它的字,，理由充分也要給予肯定）

師：“得”還能夠換成哪個詞,？生：務必。

師小結：“得”字證明了父親堅決的態(tài)度,。

再指名讀,，透過評價指導學生的朗讀。

齊讀,。

（3）6自然段：往下看,，兒子說了什么？父親是怎樣說的,？6段：“你還會釣到別的魚的,。”父親平靜地說。

師：應對兒子急切的問話,，父親為什么表現(xiàn)得如此平靜呢,？父親的平靜中還透著點什么呢？學生交流想法,，并相機讓其讀,。

指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方,，一人讀描述兒子的地方,。

當生讀到7自然段時，師：盡管此時我大聲爭辯著,，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的,，不容爭辯是什么意思？學生匯報,，繼續(xù)讀文,。

（4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉,，沒有看我,，也沒有再說話。

師：我再次把祈求的目光投向了父親,，我想對父親說什么,？學生匯報。

師：父親呢,？父親為什么沒有看我,？生匯報。但是父親卻沉著臉,，也沒有再說話,，這說明了什么？此時此刻他的心里在想些什么呢,？

學生交流想法,。

師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方,，生讀描述父親的地方。

（5）小結：此刻大家明白父親的做法了嗎,？你喜愛這樣的父親嗎,？為什么？

學生交流,。

師：兒子當時明白父親的做法嗎,？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來的,？

生讀第11自然段,，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中,，哪些誘惑人的“魚”會使我心動,？當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定？生交流,。

師總結：是啊,，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難,。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量,。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德,，是看他︱在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么,。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。

師：讓我們一齊發(fā)奮,，都做有道德的人,，好嗎？我期望同學們也能把自己的對于道德的明白寫下來,，成為我們的名言,。

釣魚的啟示教學設計案例 釣魚的啟示教學設計及反思篇五

《釣魚的啟示》是北師大版新課標四年級上冊第八單元的一篇主體課文。這篇課文用抒情的筆觸,，講述了一個釣到魚而放魚的故事,，用烘托的手法，刻畫了一 個自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象,。從而使學生懂得,，自覺遵守規(guī)則、誠實守信是一個好公民應有的修養(yǎng),。

本文故事情節(jié)簡單,，又是人們所熟悉的生活，大部分學生經(jīng)過預習,，能理解多數(shù)生詞,，了解故事的主要內容。而對課文中釣魚獲得的啟示,，是學生理解的難點,，這時鼓勵學生自主提出問題、探究問題是非常重要的,。誘惑人的“魚”指的是什么,，是學生學習的又一難點,。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限,，理解起來很難,。教師可以適當點撥，引導學生討論并聯(lián)系實際來理解,。

《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,。閱讀是學生個性化的行為,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟,，受到情感熏陶。

知識與能力：

（1）會寫本課的生字,，辨別形近字并進行組詞,，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音,、字義與組詞,。

（2）能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

（3）能結合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思,；

（4）正確,、流利、有感情地朗讀課文,，進一步提高學生體驗感悟的能力,。

方法與過程：

（1）通過正確、流利,、有感情地朗讀課文,，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程,。

（2）通過質疑釋疑,，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

情感,、態(tài)度,、價值觀：懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,。

1,、引導學生理解父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2,、體會人物的心理變化過程,，培養(yǎng)學生的感受、理解能力,。

感悟作者從這件事得到的啟示,，懂得遵守規(guī)則的必要性。

1,、學生預習課文,，解決課中生字、詞,，了解故事的主要情節(jié),。

2、提醒了解釣魚的過程,，查閱鱸魚的基本資料,。

3、教師制作多媒體課件,。

（一）談話導入,，激發(fā)興趣

1、同學們誰和爸爸媽媽一塊釣過魚,？好釣嗎,？釣過多大的，這樣的時候多嗎,？當你釣到大魚的時候心情怎么樣,？如果這時有人讓你把它放了，你愿意嗎,？如果不愿意,，你會怎么想？

2,、今天,，我們來學習一篇課文《釣魚的啟示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的,？（板書課題）遇到了這樣的情況,，讓我們來看看他是怎么做的吧。

（二）整體感知,，讀文探究

1,、學生自讀課文，以小組單位掃清字詞障礙,。

2,、檢查字詞掌握情況。

（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

3,、自讀課文,，解疑：小詹姆斯是怎么做的,？文中爸爸是怎樣的一個人？（提示：或者說課文先寫什么,，再寫什么,，最后寫什么？）

4,、小組合作探究,、交流,。

（教師小結：釣魚放魚啟示）

【設計意圖：在教學中我們應充分尊重學生的主體地位,，給他們拓展出充足的活動空間，讓他們通過獨立思考,、分析研究,、相互討論，通過交流啟發(fā),、取長補短來實現(xiàn)由不會到會,，由模糊到清晰的螺旋漸進和分化整合，達到我們預期的教學目的,。小組合作探究既活躍了課堂教學的氛圍,，激發(fā)了學生的靈感和創(chuàng)造欲，同時又培養(yǎng)了學生團結協(xié)作,、合作探究的良好習慣,。】

（三）初讀課文,，明確啟示

1,、這次釣魚給了“我”什么啟示呢，我們一起去了解吧,。

2,、學生接讀課文

3、學生評價,，并回答所提的問題

4,、出示課件：

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難,。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

5,、小結：得到這個啟示是非常不容易的,，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上,，那個月光如水的晚上,，去回味那令人激動的時刻,。

【設計意圖：學生通過讀課文學生應該是能夠找到釣魚的啟示的，比較明顯,，讓學生在可以開始就找出啟示,，直奔主題,，是希望學生知道,，這是本課的重點、難點,，這幾句話學生覺得在理解中是有難度的,，后面的教學環(huán)節(jié)中會引導理解句子的，并讓學生知道,，我們這節(jié)課將圍繞這個中心進行學習】

（三）精讀細品,，深入感悟

1、學生默讀課文3—11自然段,，通過合作,、探究交流，同學們對詹姆斯的心理前后變化有了一定的了解,，能說一說詹姆斯的心情發(fā)生了怎樣的變化嗎,？（生說）

2、你們是從課文中哪些地方體會到的呢,？請認真默讀課文,，想一想。等會兒用“讀到……,，我感到……”的句式和同學們交流,。

【設計意圖：默讀思考，有利于學生理解課文,，同時用“讀到……,，我感到……”的模式來訓練學生有條理地表述自己的閱讀所得，有利于規(guī)范學生的語言,?！?/p>

3、學生認真默讀思考,，并在相應的地方作批注,，老師巡視。

4,、班上交流（隨機指導朗讀）

⑴理解句子：“突然,，詹姆斯的魚竿猛地被拉彎了，他馬上意識到那是個大家伙,。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來,，開始慢慢地遛那個大家伙,。”（出示課件）

①理解“猛地”“鎮(zhèn)靜”“遛”等,。

②體會詹姆斯的緊張與鎮(zhèn)定,。（通過讀句子體驗）（出示課件）

⑵讀第四自然段，體會詹姆斯的激動之情,。

⑶同桌練讀6至11段中的對話描寫,，體會詹姆斯的不情愿。

⑷理解讀：“他深深地吸了一口氣,，睜開了眼睛,，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來,，雙手捧起這條沉甸甸的,、還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中,?！保ǔ鍪菊n件）

抓住重點詞“深吸一口氣”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”體會他的悲哀。

⑸爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚,，爸爸是怎么想的,？你覺得爸爸是怎樣的一個人？如果你在那里,，你會想些什么,？引導學生在朗讀與感悟中體驗。

⑹詹姆斯后悔嗎,？從哪里看出來,？詹姆斯是怎樣的一個人？引導學生在朗讀與感悟中體驗,。

出示重點句：

“當遇到道德的問題時,，這條大魚就會出現(xiàn)在他的眼前?！?/p>

“道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難?！?/p>

教師引導學生聯(lián)系文本內容理解重點句（難點句）：捕捉鱸魚的時間還沒有到,，釣到的鱸魚留著，就是錯誤的,；而把鱸魚放回湖里,，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單,；可是實踐道德,，就要放掉到手的魚，就要放棄個人利益,，這樣做起來不那么容易了,！

【設計意圖：組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥,，幫助學生加深理解,，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,，反思他的行為,，懂得遵守規(guī)則的必要性?！?/p>

5、生活中你遇到過類似的情況嗎,？是怎樣做的,？請聯(lián)系個人的生活實際和體驗想一想，說一說,。

提示

學校里,，教師多給了分數(shù)，沒人知道,，對于這樣的與你怎么辦,？

買東西時，售貨員多找了錢,，去歸還,，還是將錯就錯？

過馬路時,，紅燈亮了,，周圍沒有警察叔叔，沖過去,，還是等一等,？

（四）加深理解，拓展延伸

1,、出示課件：

“衡量真正的品德,，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！?/p>

——孟德斯鳩（法國思想家）

“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候,，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

——畢達哥拉斯（希臘哲學家）

2,、學生自讀,。

（五）布置作業(yè)：為湖邊的木牌寫一個釣魚須知。

（六）板書設計

釣魚的啟示

“我”心情變化：心情得意（欣賞）——急切——哭出聲——乞求——依依不舍（喜愛）

啟示：拒絕誘惑道德實踐

做一個遵守規(guī)則,、誠實守信的有道德的人

釣魚的啟示教學設計案例 釣魚的啟示教學設計及反思篇六

1,、認識11個會認字，學會14個會寫字,，理解“捕撈,、輝映、劇烈,、操縱,、皎潔、乞求,、沮喪,、誘惑、告誡,、抉擇,、實踐、啟示,、不容爭辯”等詞語,。

2、把握課文的主要內容,，了解人物的心情變化,，領會作者得到的啟示。

3,、學習抓住關鍵詞句,，結合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法,。

[語言訓練點]：

讀書方法

兩課時

第二課時

一,、復習舊課

1、齊讀詞語（捕撈,、得意,、爭辯、乞求,、依依不舍,、告誡、啟示）

2,、指導將以上詞語按順序連成一段話,，表述課文的主要內容,。

二、研讀課文

1,、作者通過這件事得到了怎樣的啟示呢,？請用文章的話說一說（當我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實踐（難）,，理解詞語：抉擇,、告誡、實踐,。

2,、你能從生活實際中舉例說明“道德只是個簡單的是非的問題”嗎？

（1）要從斑馬線過馬路,。（是非）

（2）考試時不能偷看同學的試卷,。（是非）

（3）在公共汽車上見到老人要讓座。（是非）

（4）不到開放捕撈鱸魚的時間,，不要釣鱸魚,。（是非）

3、解決主點：你怎樣理解“實踐起來卻很難”,？

（1）再次默讀,，找出“實踐起來卻很難”的句子，說說“難”在哪里,？

①“過了很長時間……起不少水花”（好不容易才能釣到）

②“啊,！好大的魚,！我從來沒有見過這么大鱸魚?！保~又大又美誘惑人）

③“到處靜悄悄的……船的影子,。”（反正沒有人看見）

④“沒有人看到我們……釣到這條魚的,?！保ú粫鰡栴}的）

⑤“可是不會釣到這么大的魚了?！保ㄟ@機會實在難得）

（2）師歸納：上述為難,，可概括為：誘惑——私念

啟示：從私念考慮問題，道德就要被拋棄,。

（3）總結學法：

①找關鍵詞句,；②聯(lián)系生活實際和上下文理解；③體會深刻含義,。

4,、解決副點一：父親實踐起來難嗎？

（1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚,，舍不得放掉它,。“好一會兒”——父親經(jīng)歷著道德抉擇的考驗：放,？還是不放,？）

（2）不難：

①“你得把它放回湖里去?！保ā暗谩北硎颈仨?、一定，語氣堅實,，沒有商量余地,，他不是不講人情，而是道德實踐重于私念,。）

②“父親平靜地說”（“平靜”說明父親對道德實踐毫不含糊,，認為這是理所當然的。這是一種自我控制的能力,，一種自覺地實踐道德的能力,。）

③“不容爭辯”（理解詞語意思，這個詞說明他愛孩子,，所以對孩子嚴格要求,。）

（3）啟示：（引導學生說）只有……才

3.指導朗讀（4-9自然段）

（1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對于一個十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀,？快速默讀課文4－9自然段,，找出表示“我”心情的詞語，想想為什么會有那樣的心情,，該怎么讀,？

（2）研討：作者①第5自然段“急切”，因為“我”覺得放魚太可惜了,，對父親的話難以接受,。

②第7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈,，不服氣,，急著把自己的意思說出來。

③第8自然段“乞求”,，理解詞語,，表示舍不得，又別無他法,，只好哀求,。

④第9自然段“依依不舍”,，無可奈何，又不敢違抗父命,，只好慢吞吞地,，不情愿地應付。

（3）指導朗讀：范讀,、指名讀,、評讀。

5,、解決副點二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”,。

為什么“魚”要加上引號？（為金錢,、名利,、地位……給自己帶來的好處）

（1）聯(lián)系生活實際，作者作為一個建筑設計師,，他會遇到怎樣的誘惑人的“魚”,？

（2）通過想象理解：作者是怎樣進行道德抉擇的？

（3）啟示：（齊讀）一個人要是從小……道德實踐的勇氣和力量,。（板書）

四,、交流啟示

1、出示“一個人要是從小……勇氣和力量,?！保ㄒ粋€人，不但是指作者,，還包括其他人,，也包括我們。）

2,、你在學習和生活中遇到過這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的,？

3,、讀了本課，你得到了什么啟示,？請用“只有……才”“要是……就”“當……的時候,，要……”這樣的句式寫一句話。

4,、交流啟示,。

五、遷移拓展,。

1,、這一課,，我們學到了一種讀書方法：先抓住關鍵詞句，再聯(lián)系生活實際和上下文理解,，體會深刻的含義,。

2、請運用這種讀書方法,，預習下一課《通往廣場的路不止一條》,。

釣魚的啟示

嚴格教育

道德——————實踐

（易）勇氣、力量（難）