作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

藍(lán)色的樹葉教案篇一

在課文的教學(xué)中,，我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物對(duì)話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,，從而使學(xué)生受到思想教育,。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園,，我將文中的泡泡語(yǔ)“我想對(duì)林園園說(shuō)……”換成了“如果你是林園園,，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話,，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間相互關(guān)心,，相互幫助,。

本課的教學(xué)，我感覺識(shí)字教學(xué)比較到位,，通過多種形式的反復(fù)朗讀,，如：小指名讀、男女生比賽讀,、同桌互讀,、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí),，書寫美觀,、格式正確。但也存在著許多不足：

1,、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下,，要注意分析其中的原因,。如“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”等詞,，是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生通過語(yǔ)言揣摩人物心理的好機(jī)會(huì)，可以先讓學(xué)生議一議,，然后再讀,。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確,。

2,、在設(shè)計(jì)“讀讀說(shuō)說(shuō)”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說(shuō)說(shuō)”我若是放到學(xué)生在理解了人物對(duì)話后直接引出“讀讀說(shuō)說(shuō)”效果會(huì)更好一些,，也順理成章的`進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓(xùn)練,。

3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,，流于形式,。如在處理人物對(duì)話時(shí)，沒有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo),。

4,、在讀人物對(duì)話時(shí)，教師雖然注重了提示語(yǔ)的指導(dǎo),，但學(xué)生讀的并不是很到位,，教師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法,、技巧,。

總之，這節(jié)課在我自己看來(lái)上的很失敗,，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí),，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材,，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法,，用新的理念來(lái)豐富自己，不斷地進(jìn)步,，使自己的教學(xué)水平更上一層樓,。

藍(lán)色的樹葉教案篇二

本課我在第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上，我首先復(fù)習(xí)了生字,，然后指導(dǎo)書寫了“鉛和拿”字,。在對(duì)這兩個(gè)字的書寫教學(xué)上，我顯得薄弱,。沒有對(duì)重點(diǎn)筆畫做出其他顏色的標(biāo)記,。同時(shí)對(duì)拿字的最后一筆上學(xué)生說(shuō)成“彎鉤”時(shí)我沒有及時(shí)糾正。應(yīng)該是“豎鉤”。此處暴露了基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞,。同時(shí)孔主任課后說(shuō)在指導(dǎo)寫字上應(yīng)該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正,。我也認(rèn)為有道理，下次課上準(zhǔn)備糾正,。

在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆,？你是從哪看出來(lái)的？”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開,。課后大家研討時(shí)認(rèn)為此處應(yīng)該再加入說(shuō)說(shuō)是怎么體會(huì)的,，這樣效果會(huì)更好。此問題拋出后,，學(xué)生都能找到了三次對(duì)話,，都能從林園園的語(yǔ)言上看出她不愿意借。那么我重點(diǎn)就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會(huì),，同時(shí)帶著體會(huì)去朗讀,。同時(shí)在適當(dāng)處我做了示范讀。但是在第一次對(duì)話的處理上,，我還是顯得急噪了,，有點(diǎn)亂了方寸的感覺。應(yīng)該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后,，去體會(huì)林園園的心情,，然后再去讀，這樣效果會(huì)更好,。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象,，說(shuō)明我在備課時(shí)候還是不夠細(xì)致。上課時(shí)候容易顛倒,。此處有待于提高,。

在本課的指導(dǎo)朗讀上，我缺乏學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),，都是由老師來(lái)評(píng)價(jià)，顯得比較單一,，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性,。

在本課的擴(kuò)展方面，我設(shè)置了如果你是她們的同學(xué)看見這一幕,，你會(huì)怎么做,。課后教研時(shí)同組人員認(rèn)為，如果加入林園園聽見大家的話,，她又會(huì)怎么想,，再遇到類似的.問題她又會(huì)怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿。

孔主任,，對(duì)板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見,，她認(rèn)為不用抓書上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書,，相信會(huì)更深刻,。

對(duì)于大家的建議，我都認(rèn)真的去吸取,，希望珍惜每次教學(xué)研究的機(jī)會(huì),，讓自己快速的成長(zhǎng)！

藍(lán)色的樹葉教案篇三

《藍(lán)樹葉》是一篇講讀課文,。講李麗在美術(shù)課上,，畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借,，但沒接她的綠鉛筆,。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉,，臉紅了,。

學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,，揭示課題《藍(lán)樹葉》,，隨后問：看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?這是哪兒來(lái)的藍(lán)樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案,。讓學(xué)生了解課文的大意,。讓學(xué)生自由回答上面的問題。

再感悟課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案,。

自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆,。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話,，從她們對(duì)話中林園園的語(yǔ)氣,，神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐,、我怕你把筆尖弄斷,，不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口,。

學(xué)習(xí)第五自然段,，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答,，林園園覺得不好意思,。她知道自己錯(cuò)了,。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了,，她就不會(huì)畫出這么難看的藍(lán)樹葉了”,。“我這樣做不對(duì),，以后要改正”,。

現(xiàn)在你想對(duì)林園園說(shuō)什么?甲：林園園，你這樣做是不對(duì)的,，同學(xué)有困難我們要去幫助,。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難,，別人也不會(huì)幫助你的,。 丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助,。

學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心,，別人有困難，我們要熱心幫助)

說(shuō)說(shuō)你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說(shuō)了班上很多同學(xué)的例子。

想想：林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答)

通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì)了生字詞,，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理,，還與自己進(jìn)行了對(duì)比,，知道了對(duì)錯(cuò)，提高了認(rèn)識(shí),。

藍(lán)色的樹葉教案篇四

我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛,、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候,，伸出援助之手,，這是一種美德，但要能做到這一點(diǎn),，是不容易的,。正因?yàn)槿绱耍疑洗苏n意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)互相幫助,。

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了,，就向同桌林園園借,，可是林園園舍不得借給她用,，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。

教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,，用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了,?！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進(jìn)而走進(jìn)課文,。

林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛,、互相幫助,，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手,。我在滲透思想品德教育的同時(shí),，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足,，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子,。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,，豐富內(nèi)心感受,。

首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀,，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌,，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說(shuō),，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托,。

再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn),。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,。但個(gè)別學(xué)生積極性不高,，讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來(lái)體會(huì)“舍不得”時(shí)，由于我的指令不夠清晰,，還是要經(jīng)過多次提示才能找到,。

然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,，為什么臉紅了,？有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X得不好意思,，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說(shuō)：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助,；有的說(shuō)她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的,，使學(xué)生受到了一定的`思想教育。

課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),，課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎,？”“---------吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”,，預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,，她

再次向林園園借，她會(huì)怎么說(shuō),？”孩子們紛紛舉手,，一個(gè)孩子說(shuō)：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,，說(shuō)話的訓(xùn)練面不廣,。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài),。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足,。

藍(lán)色的樹葉教案篇五

1.問題式的談話導(dǎo)入,，引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中,，引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣,。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字,。

2.識(shí)字環(huán)節(jié)方法靈活,，圈生字指名讀，檢查預(yù)習(xí)情況,。歸類學(xué)生字,，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識(shí)字的方法,，幫助學(xué)生記憶生字,。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用字理識(shí)字的方法，幫助孩子區(qū)分讀音,。通過讀開片,、走迷宮,、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字，進(jìn)行鞏固練習(xí),。生字學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。而且在學(xué)習(xí)過程中不平均用力突出重點(diǎn),。

3.在教學(xué)過程中逐漸克服了背教案的毛病,，比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤,。課堂學(xué)習(xí)效率較高,。

1.識(shí)字環(huán)節(jié)缺少擴(kuò)詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后,，學(xué)生對(duì)生字基本掌握的前提下加入擴(kuò)詞訓(xùn)練,，然后再以卡片、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語(yǔ),。

2.在字理識(shí)字環(huán)節(jié),，字的意思可以通過學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn)，這樣記憶更深刻,，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣,。

3.第一課時(shí)指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)時(shí)考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,、讀好停頓（尤其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓）,、讀好問句，但在實(shí)際授課過程中沒有把握好尺度,，在指明讀的時(shí)候過于拖沓,，讀的.遍數(shù)稍多，側(cè)重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣,，用時(shí)太長(zhǎng),。

4.課堂把控能力差:當(dāng)個(gè)別學(xué)生小動(dòng)作較多，屢次提醒沒有改善的時(shí)候,，有點(diǎn)措手不及,。試圖通過讓他回答問題來(lái)提醒，但是在回答完問題坐下后還是照樣有小動(dòng)作,。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來(lái)提醒,，仍然效果不太明顯。在夸獎(jiǎng)他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候,，稍微觸動(dòng)到他,，但是持續(xù)時(shí)間也不是很長(zhǎng)。這讓我有點(diǎn)不知所措,，影響到了情緒,。課堂把控能力不強(qiáng)還表現(xiàn)在張老師提醒我時(shí)間快到時(shí),，沒有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實(shí)可以用一分鐘時(shí)間迅速將最后一段讀完,，然后將分角色朗讀作為課后作業(yè),，再用兩分鐘時(shí)間說(shuō)一說(shuō)課文中的藍(lán)樹葉是什么、誰(shuí)畫的,、為什么畫藍(lán)色的樹葉,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語(yǔ)用能力,、語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo),。

上課過程中，注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典,。低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重多樣化、有趣性,。朗讀指導(dǎo)明確課時(shí)目標(biāo),。在以后的展示活動(dòng)中，要加強(qiáng)自身的靈活應(yīng)變能力,。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握，提高學(xué)習(xí)效率,。

藍(lán)色的樹葉教案篇六

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借,，可是林園園舍不得借給她用,，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,，用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了,。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X得不好意思,，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話,。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的；他們也都能說(shuō)：同學(xué)之間要相互幫助,，要團(tuán)結(jié)友愛,。可是，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會(huì)了,、感受著友愛呢,？帶著這樣的思考，我在網(wǎng)上找了一個(gè)感人的有關(guān)友愛的故事,，希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛,。

故事講的是一個(gè)越南孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷，而她的好朋友一個(gè)小男孩以為獻(xiàn)血會(huì)死,，在猶豫了一會(huì)兒之后毅然決定放棄自己的`生命也要獻(xiàn)血給小女孩,，而理由只是“因?yàn)樗俏易詈玫呐笥选,！蔽覍?duì)這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事稍稍處理，用適合2年級(jí)的孩子能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行講述,，同時(shí)配上悠悠的音樂,。第一小節(jié)講玩了，孩子們聽著,，他們不再躁動(dòng),，第二小節(jié)講完了他們靜了，第三小節(jié)他們更靜了,，第四小節(jié),，孩子們眼里冒著淚花，故事講完了,，只有悠悠的音樂,，孩子們沉浸著，我沒有提問,，讓音樂繼續(xù)流淌,，我想此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們的神情告訴我他們懂得友愛了,，因?yàn)樗麄儽桓袆?dòng)成那樣了,。于是，我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩(shī)篇：

在你憂傷的時(shí)候我在一旁悄悄地注視著,，

在你苦惱的時(shí)候我在一旁靜靜地聆聽著,，

在你無(wú)奈的時(shí)候我在一旁默默地思考著，

因?yàn)?，我是你的朋友?/p>

朋友是在最需要的時(shí)候出現(xiàn)的,，

朋友是在最危機(jī)的時(shí)候來(lái)臨的，

把一切最真誠(chéng)的祝福留給朋友,，

把一切最幸福的時(shí)刻送給朋友,。

“小朋友們，同桌是我們?cè)趯W(xué)校里最親密的朋友，我們要好好珍惜跟同桌在一起的時(shí)光,?！?/p>

老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說(shuō)是嗎？

小手舉起來(lái)了,，他們說(shuō)得很好,，在每一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)完之后，我都讓他們正對(duì)同桌說(shuō)聲謝謝,，并和同桌握握手,。甚至顧孜晗和王佳怡這對(duì)“小冤家”也握手了，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲,。

藍(lán)色的樹葉教案篇七

看著課題,，想著講過的課，像散步在秋風(fēng)過后的落葉小路上,，回頭看著自己走過的路,，感慨萬(wàn)千：

講課以前，我把本課看的很重,，不止因?yàn)樗瞧?jīng)典課文,，也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一，但我卻沒講到自己滿意的程度,。心里好失落,。

有幾處是我不得不面對(duì)的問題：

就如課件的制作來(lái)說(shuō)吧，明明改了三次,，以為萬(wàn)事大吉了,，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是,，導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂,，講課開始進(jìn)入極其緊張、被動(dòng)的狀態(tài),。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一滴的傳染開來(lái),，當(dāng)我看到班里一個(gè)挺愛操心的孩子也在著急時(shí)，馬上意識(shí)到自己要失態(tài)了,。于是,，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤,，后面的板書竟緊張的忘了書寫,。也許學(xué)生會(huì)一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己了,。

當(dāng)我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時(shí),，有的孩子說(shuō)的其實(shí)已經(jīng)不錯(cuò)了，但性情使然，我認(rèn)為他們還可以說(shuō)的更好的.,。于是,，不斷的問，不斷的鼓勵(lì)著,，好像越鼓勵(lì)他們,，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對(duì),，這才認(rèn)識(shí)到自己好像過了,。拔苗助長(zhǎng)的遺憾仍舊彌漫我心頭。

知道東方夜談的無(wú)影,，明白癡人說(shuō)夢(mèng)的荒謬,。但就在關(guān)鍵的總結(jié)

全文時(shí)，竟說(shuō)了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí),？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿,，一個(gè)小氣帶點(diǎn)自私，另一個(gè)上課不帶綠鉛筆,，這種問題連成人都無(wú)法回答。他們是二年級(jí)的孩子啊,，難為他們了,，離奇老師的那句不可能回答的問題，也許孩子們都會(huì)在若干年后回憶起：印象深刻的語(yǔ)文課??！我要悔過了。

第四：干枯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，讓我這個(gè)語(yǔ)文老師汗顏,。

聽了許多公開課，網(wǎng)上的名師也聽了許多,。水平高的老師出口總不重句,，包括評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。那是因?yàn)楹⒆觽兌枷褚黄利惖臉淙~吧,，他們都有自己的樣子,，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限,。名師們把“評(píng)價(jià)的美”分成無(wú)數(shù)不同的份,，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無(wú)盡的自信,。而我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個(gè)好字了得的,。

說(shuō)了這節(jié)課的許多不足,，當(dāng)然也要說(shuō)說(shuō)比較順利的地方：

課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處,，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí),，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對(duì)后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用,。

在以后的教學(xué)過程里,，我會(huì)多反思，向成熟的教師行列進(jìn)發(fā),。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機(jī)會(huì),。

藍(lán)色的樹葉教案篇八

《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,，林園園沒有借的一件事,。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生,。整體感覺上得還不錯(cuò),。

本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí),，通過多種形式的反復(fù)朗讀,，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀,、同桌互讀,、齊讀等，學(xué)生掌握較好,。不僅讀準(zhǔn)字音,，了解字形，也明白了字意,，并能在此基礎(chǔ)上,，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí),，注意發(fā)揮教師的示范作用,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性,，引發(fā)學(xué)生深入思考,，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處：

1,、導(dǎo)入新課時(shí),，老師問：“你見過什么顏色的樹葉,？”學(xué)生說(shuō)見過綠色的、黃色的,、紅色的樹葉,，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉,，秋天有黃色的樹葉,，半綠半黃的樹葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程,。

２,、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多,，要在讀書的形式方面多變化,。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文,，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況,。

３、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化,。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因,?！靶÷暤恼f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的.機(jī)會(huì),，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀,。通過分角色讀或者教師范讀,，就很容易讀出味來(lái)。

４,、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書,、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉,。

５、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題,，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理,。如指導(dǎo)：李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎,？”這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞,，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀,，忽視了學(xué)生的自主能力?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話,，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說(shuō)行,，讓學(xué)生再去讀這句話,，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會(huì)有一種成就感,，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng),，更加樂于學(xué)習(xí)。

６,、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué),，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文,。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉,，不由得臉紅了?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情,、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,。在深入理解人物對(duì)話,、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn),，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助,。

藍(lán)色的樹葉教案篇九

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了,，向同桌林園園借,，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉,，《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思,。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍(lán)樹葉,，不由得臉紅了,。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng),，貼近兒童生活,，有著較強(qiáng)的生活氣息。

互相幫助,，不應(yīng)成為一句口號(hào),。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手,，這是每個(gè)人的一種責(zé)任,，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),，是不容易的,。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

本課中的林園園,，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子,。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣,，輕松易懂,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文,，懂得要有助人為樂的好品德,。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：

采用多種方法教學(xué)生字后,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的`生字卡片，然后聽老師讀字,，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況,，尤其是翹舌音的字“術(shù),、惹、皺”,，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，一舉兩得。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說(shuō)出課文講了一件什么事,。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本,，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界,，豐富內(nèi)心的感受,。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀,，從中你體會(huì)到了什么,？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過初讀,、再讀,、品讀、選讀,、分角色等形式,，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私,，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗,。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,，為什么臉紅了,？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助,。她因?yàn)樾呃⒍樇t,，從而使學(xué)生受到思想教育。但是,，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí),，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò),，但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,，并改正的。最后,，我還相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話,，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵(lì)他們寫下來(lái),，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力,。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí),，更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手,。學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方,。但是,，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺,，學(xué)生朗讀的參與面較小,，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,，處于一種被動(dòng)狀態(tài),，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。