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千米和噸的認(rèn)識教學(xué)反思 噸的認(rèn)識第二課時教學(xué)反思篇一

數(shù)學(xué)知識源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,，變得有趣,、生動，容易感受,。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中,，先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車,、電梯的載重量”,、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識就在自己的身邊,，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問題,。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

但在教學(xué)的同時我也有許多困惑：三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算,；是否有更大,、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的.表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),，但畢竟是三年級的學(xué)生,，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對“千克”,、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”“一棵樹”的重約1噸,。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與“1噸”重的表象,，如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較,。

還有,，本節(jié)課如能設(shè)計在學(xué)生中找?guī)讉€25千克重的同學(xué),，讓同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動,，誰背的不止一個同學(xué),。這樣的親身參與活動，應(yīng)該更能使孩子體會噸的重量,。

總之本節(jié)課,，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),，通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生觀察,、體驗(yàn),、分析、推理,、估計,、想象，在探索中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象，讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重,、很大,、很多的。讓噸的`單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中,。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中,，思維得到鍛煉，情感得到體驗(yàn),，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到培養(yǎng),。

千米和噸的認(rèn)識教學(xué)反思 噸的認(rèn)識第二課時教學(xué)反思篇二

創(chuàng)設(shè)好的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。而源于生活的教學(xué)情境,，能使學(xué)生置身于日常生活當(dāng)中?？吹?、聽到、想到的都是平時熟悉的事物,，更能很快將學(xué)生的思維調(diào)動起來,，進(jìn)入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如：激趣導(dǎo)入中,，我創(chuàng)設(shè)了和媽媽上水果市場買東西的生活情境,，學(xué)生對這是既熟悉,，又感覺親切，很快就使學(xué)生把注意力集中起來,，更引發(fā)了他們對新知識“噸”的求知欲望,。因此，教學(xué)時教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生活情境,，提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情,，給思維以動力,。這樣安排，將數(shù)學(xué)與生活,、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來,，使學(xué)生感受到今天就學(xué)的知識來源生活，有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感,，喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望,。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來,，在更廣闊的天地間開展數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生通過主動積極地獲取知識，將感性的實(shí)際活動與內(nèi)心的感受,、體驗(yàn)結(jié)合起來。在教學(xué)“噸” 這個單位時,，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“噸”這個抽象的事物,，以具體的,、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離,。因此,，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的,，能感受到的事物中選取事物,。例如：通過“選大力士提水”、“同學(xué)互相背一背”的活動,，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)能提供的'條件來感知體驗(yàn)一噸,。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來,，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著,、聽得到的現(xiàn)實(shí),。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活,，學(xué)生就會真正體會數(shù)學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟,。生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣,。

在學(xué)會了新知以后,，學(xué)生就會產(chǎn)生應(yīng)用知識，解決實(shí)際問題的欲望,，以獲得成就感,。否則就會產(chǎn)生知識無用的想法，對學(xué)習(xí)失去興趣,。因此,，教師要緊緊地把握好這一大好時機(jī)，設(shè)計出貼近生活,，使學(xué)生感興趣的練習(xí),，滿足學(xué)生的愿望。如在練習(xí)中我設(shè)計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記,，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話,，這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識,。在拓展應(yīng)用的練習(xí)中,，更體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識生活化，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,，讓學(xué)生體會對數(shù)學(xué)從生活中來,，又到生活中去，數(shù)學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力,。這集基礎(chǔ)性,、應(yīng)用性、趣味性,、開放性相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題,，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力,。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力,。讓學(xué)生在日常生活和社會生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分,，生活離不開數(shù)學(xué)”,。調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。

總之,，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地,，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體,，變無味為有趣,。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化,、趣味化,，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識,，還能掌握解決實(shí)際問題的技能,，勝任社會的需要。

千米和噸的認(rèn)識教學(xué)反思 噸的認(rèn)識第二課時教學(xué)反思篇三

“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個抽象的計量單位,，如何讓學(xué)生對“噸”又一個具體清晰的認(rèn)識,？本課做了兩點(diǎn)突破。

生活是數(shù)學(xué)的源泉,，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的,，生動的。本課運(yùn)用了大量的`學(xué)生熟悉的生活素材,，創(chuàng)設(shè)了生動的生活背景,，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認(rèn)識“噸”,，運(yùn)用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念,，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

“噸”是一個用來計量重量的單位，必須以體驗(yàn)為基礎(chǔ)方可清晰地把握,。本課一方面充分調(diào)動學(xué)生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗(yàn),，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn),，以獲取豐富的直接感受,。在這些感受的支撐下,，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了,。而且,，因體驗(yàn)的存在，也使課堂顯的生動而富有張力,。

千米和噸的認(rèn)識教學(xué)反思 噸的認(rèn)識第二課時教學(xué)反思篇四

《噸的認(rèn)識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念,。力圖體現(xiàn)“猜測、驗(yàn)證,、操作,、感受”等以學(xué)生“體驗(yàn)”為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下：

1,、猜測中生成的懸念：

一開課,，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理,，勇于大擔(dān)猜測的,，老師預(yù)以表揚(yáng)……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密,，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,，使孩子們引起對噸的懸念……

2、探究中生成的概念：

通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動,，探究得知,，20千克一桶礦泉水，搬50次,，正好是1噸,。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗(yàn)的過程中,，逐步建立了噸的概念,。

3、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中,，再次感受到了,，假如把全班同學(xué)平均每人的.體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸,。而在班級內(nèi)有52個小朋友,，此時此刻想說些什么？有小朋友從安全的角度分析,，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重,，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60×25=1500千克,，1500千克就有1噸500千克了,，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法,，這樣感受中生成了新知,，使課堂內(nèi)容更加豐富。

整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中,，激活了孩子們的思維,，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點(diǎn),。

1,、體驗(yàn)于建立表象時：

通過掂2分硬幣，體驗(yàn)1克的感受,，再次提1千克的物品,，靜靜地體驗(yàn)1千克的物品提在手中，停留片刻,，有沉的感覺,，通過掂、提的親身經(jīng)歷,，對1克,、1千克有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。接著試抱老師,，抱不動,，估計老師的體重，想象20個老師合抱在一起約有1噸,，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂,、提嗎？……通過掂,、提,、抱等體驗(yàn)活動，初步建立了“噸”的表象,，初次感受到“噸”,。

2、體驗(yàn)于方法引出時：

在抱一抱你的朋友,，猜一猜體重,，聽一聽真實(shí)的體重的體驗(yàn)活動中，動態(tài)生成了一個新問題：現(xiàn)在咱們班有60個小朋友,，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克”,，超過了1噸該怎么表達(dá)自己此問題,，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗(yàn)活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法,。將學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí),。

千米和噸的認(rèn)識教學(xué)反思 噸的認(rèn)識第二課時教學(xué)反思篇五

教學(xué)重點(diǎn)：建立1噸的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1噸的概念,，并能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡單換算,。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前了解自己的體重,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1,、猜體重,？同學(xué)們，你們以前學(xué)過計量物體的質(zhì)量用什么做單位,？（板書：千克,？克）它們之間有什么關(guān)系？（板書：1千克＝1000克）

你估計老師的體重是多少,？你是怎么估的,？

2、創(chuàng)設(shè)情景

今天,，老師要帶同學(xué)們?nèi)ニ袌龉湟还?。看,，這里到處可見一箱箱的水果,，真熱鬧啊,！讓我們拿一個大蘋果看看能有多重吧?。鄢鍪荆阂粋€蘋果重200（克）］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］

［出示：一卡車蘋果重3（）］一卡車蘋果的重量是3克,，還是3千克,？都不恰當(dāng)，是吧,？因此,，人們就又規(guī)定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸,。揭題：這節(jié)課我們就來認(rèn)識“噸”,。噸也是一個質(zhì)量單位,，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢,？

二,、講授新知，解決問題

1,、1噸有多重

讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克,？

讓學(xué)生相互背一背，感受1個同學(xué)的體重有多重,？

1個同學(xué)的體重約是25千克,，4個這樣的同學(xué)約重多少千克？（約100千克）

40個這樣的同學(xué)大約重多少千克,？（約1000千克）,，1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克

聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學(xué),，讓學(xué)生感悟1噸的重量,。

2、哪些東西大約有1噸

（1）一袋大米重100千克,，幾袋大米重1噸,？

（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸,？

（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎,？請?jiān)谛〗M內(nèi)相互說說。

（4）你認(rèn)為什么樣的物體要用噸作單位呢,？

小結(jié)：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時,，常用噸作單位。

（5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎,？

（貨車的載重量,、電梯的載重量、橋的載重量等）

（6）完成32頁的做一做,，集體訂正,。

3、單位換算

剛才我們認(rèn)識了噸,，到現(xiàn)在為止,，我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位？請大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理,。

反饋后,，提問：“噸和千克有什么關(guān)系？”“千克和克呢,？”

通過剛才的整理,，哪個單位最重,？最輕的是？

4噸＝＿＿＿＿千克

3000千克＝＿＿＿＿噸

學(xué)生嘗試完成,，并說說你是怎么想的,。（課件演示）

4噸＝4000千克，因?yàn)?噸＝1000千克,，4噸就是4個1000千克，就是4000千克,。,？3000千克＝3噸，因?yàn)?000千克就是1噸,，3000千克有3個1000千克,，也就是3個1噸，就是3噸,。

完成32頁做一做,，集體訂正。

三,、鞏固練習(xí),，學(xué)以致用

1、估一估,，連一連

大象 鯨 山羊

50噸 60千克 4噸

2,、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機(jī)器,，超載了嗎,？為什么？

3,、填上合適的質(zhì)量單位

（1）卡車載重4（）,。

（2）小明體重35（）。

（3）一塊橡皮的質(zhì)量是8（）,。

（4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）,。

4、13頁第2題,，學(xué)生獨(dú)立完成,，介紹方法

四、課外延伸,，加深理解

1,、日記一則。

大家好,！我叫小馬虎,。星期日旱晨我從2分米的床上起來,，洗刷完畢，就去吃旱飯,。我吃了一個50噸重的肉包,，喝了一杯牛奶，然后開始做作業(yè),。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝（5000）千克

4020千克＝（4）噸（200）千克

3噸400千克＝3400（克）

下午我去逛公園,，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了,。

2,、你知道嗎？講曹沖稱象的故事,，學(xué)生談?wù)劯惺?/p>

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲,？

反思：

在學(xué)習(xí)噸這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認(rèn)識,。知道了1千克=1000克,。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位,。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位,。但是噸到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識,。也不可能像認(rèn)識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識,。所以，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度,。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中,，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車,、電梯的'載重量,、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位,、估計一些大動物的質(zhì)量等,，使學(xué)生體驗(yàn)到噸的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實(shí)際的問題,。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn),，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重,。再利用班上孩子們的體重,，從數(shù)量上體會,。

我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸,。然后告訴孩子們,，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸,，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸,。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。

但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計算能力還較差,，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算,；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn),；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是三年級的學(xué)生,，噸離他們的,。生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對千克,、克的質(zhì)量的表象還不清晰,，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸,。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與1噸重的表象,，如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較,。由于噸是用來計量較大的物體質(zhì)量,，所以學(xué)生在做題的時候很少出錯。但實(shí)際上學(xué)生對于這個單位的掌握還不是很好,。

千米和噸的認(rèn)識教學(xué)反思 噸的認(rèn)識第二課時教學(xué)反思篇六

教學(xué)“噸的認(rèn)識”之前,，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚,。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示,，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重,，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照,。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明,，10袋這樣的大米重1噸,。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重,，但顯然缺少了體驗(yàn)和感悟過程,，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重,？要解決這一難點(diǎn)，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例,，給學(xué)生一定的經(jīng)歷,、體驗(yàn)和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量,。

基于課前的反思,，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗(yàn)環(huán)節(jié),。

環(huán)節(jié)一：我讓學(xué)生從家拿來了10千克一桶的色拉油,，讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說,。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來,，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面,，但也堅(jiān)持不了多長時間,。他們抱怨道，太重了手都拎酸了,，還紅了一道印子,。于是，我順勢利導(dǎo),，“才小小的一桶10千克重的色拉油,，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油,，你估計我們班誰能拎的動,？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示,，100桶這樣的色拉油1個人不可能拎的`動,。在學(xué)生交流的同時，我板書著：一桶10千克100桶（）千克,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，總結(jié)出1000千克就是1噸。

環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉€25千克重的同學(xué),。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué),，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué),。學(xué)生的積極性很高,，有的同學(xué)能背動一個25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個,，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗(yàn)的快樂,。再問他們多少個25千克的同學(xué)是1000千克，也就是（）噸時,，學(xué)生很快說出答案,。接著，我“借題發(fā)揮”,，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重,，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸,。

教學(xué)完后,，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲,，注意力比較集中,。這說明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié),，他們通過體驗(yàn),，能進(jìn)一步加深對1噸有多重的感性認(rèn)識。但是,，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到10千克的重量,，而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大，有重復(fù)之感,，很難說學(xué)生的體驗(yàn)有多明顯。我想,，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油,，讓學(xué)生兩手拎一拎,，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克,，也就是1噸時,，效果會更好,。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起,，既能節(jié)省教學(xué)時間,，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性,，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中,，我給的問題是：信息窗中告訴我們,，1912年在大西洋捕到的一條藍(lán)鯨大約重150噸，它相當(dāng)于多少個同學(xué)的體重,？（體重25千克的）……學(xué)生的積極性很高,，既加深了對新知識的鞏固，又對學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境,，保護(hù)動物的教育,。

千米和噸的認(rèn)識教學(xué)反思 噸的認(rèn)識第二課時教學(xué)反思篇七

學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活,，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞,、交融,。

“噸”的概念本身十分抽象,，是學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn),，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個比較大的質(zhì)量單位,，我在教學(xué)時,，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的.實(shí)踐活動,。通過猜一猜，搬一搬,，背一背等活動,，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象,，感悟“1噸”的重量,，并逐步抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念,，認(rèn)識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系,。

一上課，我讓孩子們猜測老師的體重,，不管合不合理,，勇于大膽猜測的，老師予以表揚(yáng),。正在猜測的熱烈氛圍中,，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念,。

在搬桌子的實(shí)踐活動中,，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克,，搬50次,，正好是1噸。50個20千克的桌子是1噸,，探究體驗(yàn)的過程中,，逐步建立了噸的概念。

在“背一背你的朋友,，估計體重”的游戲中,，老師使學(xué)生再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,，40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸,。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)活動都離不開學(xué)生的生活實(shí)踐,，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,，同時把所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)價值,，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化,。