人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇一

1,、生活氛圍濃,。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手,，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義,。

2,、參與活動(dòng)多。這是一節(jié)活動(dòng)性很強(qiáng)的課,。所以在課堂中我以學(xué)生大量活動(dòng)為主,，讓他們盡可能多得去體驗(yàn)＂克＂，親身感受重量,，增強(qiáng)估測(cè)能力,。

3、課改意識(shí)強(qiáng)。教育的重心就是探討“樂(lè)學(xué)”,，培養(yǎng)同學(xué)們的能力,。在本課教案中教師及時(shí)為學(xué)生提供小組合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流,、合作的.能力,。

4、點(diǎn)亮學(xué)法指明燈：科學(xué)需要用事實(shí)說(shuō)話,，用數(shù)據(jù)說(shuō)話,，猜測(cè)估計(jì)必須驗(yàn)證。這是同學(xué)們今后學(xué)習(xí)的一種重要方法,。

使用建議：

本教案的設(shè)計(jì),，學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)驗(yàn)證，進(jìn)行了大量的參與活動(dòng),。因此,，一定要準(zhǔn)備好教具、學(xué)具,！切不可空口無(wú)憑的只去背教案,！另外，雖然可能上起來(lái)有些亂,，但它并不影響學(xué)習(xí)效果,。

噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇二

“噸”是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn),，對(duì)以具體形象思維為主的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離,，本課以“感知—活動(dòng)—體驗(yàn)—應(yīng)用”為主線展開教學(xué),，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。

“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的,，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ),。本課通過(guò)創(chuàng)造大量的體驗(yàn)活動(dòng)，從“量”和“形”中認(rèn)識(shí)“噸”的質(zhì)量單位,。

1,、從“量”上體驗(yàn)1噸之重。從30個(gè)學(xué)生的體重,，100桶10千克的水,，一頭犀牛的`重量等，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字中,，深刻感受1噸之重,、1噸之大。

2,、從“形”上體驗(yàn)1噸之多,。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水,，一個(gè)個(gè)展示的形體,，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺(jué)上感受1噸之多,。

如何溝通學(xué)生的生活世界,，讓抽象的知識(shí)生活化，在生活化的問(wèn)題解決中不斷認(rèn)知,、不斷升華,。本課遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知,。 1,、調(diào)查匯報(bào)為感知。課前的調(diào)查收集信息,，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子,。

2、實(shí)踐活動(dòng)為探究,。通過(guò)個(gè)人提水活動(dòng),，小組合作計(jì)算、估算等過(guò)程,，在身體,、視覺(jué)、想象中內(nèi)化1噸之重,、之大,、之多。

3,、情景應(yīng)用為升華,。在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固新知，拓展思維,，溝通知識(shí)間的聯(lián)系,。

整堂課，學(xué)生心情激動(dòng),、想象豐富,、思維活躍,。整個(gè)認(rèn)知過(guò)程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成,，知識(shí)不斷建構(gòu)的過(guò)程,。

噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇三

“噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,，他們的思維正處于具體形象思維為主,，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體,、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。

1,、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn),。“噸”的概念比較抽象,、離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn),，為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過(guò)程中建立表象,。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對(duì)質(zhì)量單位有一定的.了解,，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)“噸”,，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,，不能只憑觀察得到,，再說(shuō)像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在孩子的日常生活中很少接觸,，更談不上有什么體驗(yàn),。

在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,，說(shuō)說(shuō)感覺(jué),，再選一位班中的“大力士”來(lái)抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”,；再讓學(xué)生做游戲,，同桌互相抱一抱,，說(shuō)說(shuō)感受，如抱兩,、三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢,？按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算，全班42位同學(xué)約重1噸,，并讓全班同學(xué)起立,、一起跳一跳，體驗(yàn)1噸物體落地的感覺(jué),；然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重,？（如2頭牛、10頭豬,、200只鴨,、電梯的載重量等）。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,，借助100袋大米,、全班同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象,。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。

2、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn),。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,，變得有趣、生動(dòng),，容易感受,。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”,、“貨車,、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”,、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題,。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

3,、困惑：

（1）三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算,。

（2）是否有更大,、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)。

（3）雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),，但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生,，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)。

有的學(xué)生對(duì)“千克”,、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,，對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說(shuō)“一幢教學(xué)樓”的重約1噸,。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象,，如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較,。

總之本節(jié)課,，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生觀察,、體驗(yàn)、分析,、推理,、估計(jì)、想象,，在探索中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,，讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重,、很大、很多的,。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中,。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過(guò)程中，思維得到鍛煉,，情感得到體驗(yàn),，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是通過(guò)學(xué)生喜聞見(jiàn)樂(lè)的卡通故事來(lái)引出噸的概念的,，然后,，圍繞“能同時(shí)過(guò)橋嗎,？”，在解決的過(guò)程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系,，利用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

針對(duì)這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前,，雖然對(duì)教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研,，但是，經(jīng)過(guò)了課堂實(shí)踐后,，我也認(rèn)識(shí)到了其中存在的.許多不足之處,。比如對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠,，學(xué)生對(duì)噸的概念不強(qiáng),，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少,，沒(méi)有及時(shí)的鞏固知識(shí),，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，等等,?？偠灾谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng),。

其次,，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活,，在取材的時(shí)候,，要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

2.課堂語(yǔ)言要精練,、少講,，把時(shí)間交給學(xué)生。

3.評(píng)價(jià)方式要多樣化,，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主,。

4.要注意把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏,。

課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的,，需要在以后的教學(xué)過(guò)程中，去不斷完善,、不斷提高,，所以，在今后的教學(xué)中,，我會(huì)在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力,。

噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇五

學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性,，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞,、交融。

“噸”的概念本身十分抽象,，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位,，我在教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)猜一猜,，搬一搬,，背一背等活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象,，在頭腦中初步形成噸的表象,，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體,，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念,，認(rèn)識(shí)到噸與千克的`進(jìn)率關(guān)系。

一上課,，我讓孩子們猜測(cè)老師的體重,，不管合不合理，勇于大膽猜測(cè)的,，老師予以表?yè)P(yáng)。正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,，教師告訴大家一個(gè)秘密,，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對(duì)“噸”的懸念,。

在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中,，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克,，搬50次,，正好是1噸。50個(gè)20千克的桌子是1噸,，探究體驗(yàn)的過(guò)程中,，逐步建立了噸的概念。

在“背一背你的朋友,，估計(jì)體重”的游戲中,，老師使學(xué)生再次感受到了,，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸,。

總之,，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的生活實(shí)踐,，所以,，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,，同時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值,，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心,，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化。

噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇六

感受一噸的重量,。

師：我班大胖子小明體重50千克,，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)包一下小明。你認(rèn)為重嗎,？

生：很重,，不重，抱不起,。

師：計(jì)算一下,，20個(gè)像小明重的同學(xué)共幾千克？

生：1000千克,。

板書：1噸=1000千克,。

師：我們?nèi)昙?jí)按平均每人28千克計(jì)算，你估計(jì)一下多少個(gè)三年級(jí)的同學(xué)約一噸,？

1,、有算出全班總重量再加上幾個(gè)人的重量來(lái)估算的。

2,、有按本組平均體重,，再除1000，得出人數(shù)36人,。

3,、有的先算出本組的'體重得出了36人。

師：大家估算：“像老師這樣的大人,，幾個(gè)大人約重1噸,？（學(xué)生非常機(jī)智，教師話音剛落，馬上問(wèn),？）

生：老師,，你告訴我們，你的體重有多重,？

師：我的體重63千克,。

生：計(jì)算后答：“16人1噸?！?/p>

師：25個(gè)像老師這樣的人體重共有幾千克呢,？

生：63×25=1575千克。

師：合幾噸幾千克,？

生：1575千克=1噸575千克,。

1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量,，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題,。學(xué)生剛開始體驗(yàn)50千克體重有幾種態(tài)度，很重,，不重,，抱不起。為了使學(xué)生體驗(yàn)1噸的重量,，繼續(xù)讓他們充分體驗(yàn),，最后達(dá)到共識(shí)，50千克夠重,，1000千克重得令人望而生畏,。

課堂是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是學(xué)生展示的平臺(tái),，在教學(xué)中,，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更重要的是給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇七

今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個(gè)新項(xiàng)目：評(píng)課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認(rèn)識(shí)噸》,。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足,，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校,，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認(rèn)識(shí)噸》這節(jié)課,。因?yàn)閰⒓颖荣惖睦蠋熀芏嗍墙虒W(xué)上的精英,，所以讓他們來(lái)聽我的課，評(píng)我的課,，心情很緊張,，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。

上過(guò)這節(jié)課，看過(guò)老師們的點(diǎn)評(píng),，我也來(lái)談?wù)勆线^(guò)這節(jié)課后自己的一些感想：

導(dǎo)入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運(yùn)會(huì)火炬手選拔賽”切入,，既新穎有具有時(shí)代特色，引人入勝,。同時(shí)通過(guò)選拔賽對(duì)體重要求這一矛盾情境,，讓學(xué)生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,，同時(shí)為下面大象3（ ）作鋪墊,，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位,，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了噸,。然后通過(guò)圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。

新授部分：設(shè)計(jì)了三個(gè)小組活動(dòng)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過(guò)拎一拎,，抱一抱等形式讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)這樣的物體有多重，由此通過(guò)感受,、想象來(lái)感知1噸有多重,。這三個(gè)活動(dòng)分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友,、拎10千克的水,，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同時(shí)引出“1噸=1000千克”,，第二次背或抱同學(xué),，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)噸的重，加深學(xué)生的感受,，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感?；顒?dòng)后通過(guò)現(xiàn)實(shí)中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)1噸很重,。

練習(xí)部分：通過(guò)小結(jié)什么時(shí)候分別用“克”、“千克”,、“噸”為下面練習(xí)填合適的單位作了很好的鋪墊,。通過(guò)復(fù)習(xí)克、千克,、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能正確的換算,。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

由于我們學(xué)校是小班教學(xué),，所以從一年級(jí)開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力,，五到六人一組，桌子圍成一定的'形狀,。這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)感知的環(huán)節(jié),，活動(dòng)過(guò)程中由組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對(duì)，有秩序地去拎大米,、抱同學(xué)以及拎水,，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評(píng),。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說(shuō),，找最喜歡的一個(gè)或兩個(gè)好朋友互說(shuō)等形式，讓學(xué)生充分地交流,，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人,，從課堂反映來(lái)看，學(xué)生的小組活動(dòng)并沒(méi)有走過(guò)場(chǎng),，流于形式,，每個(gè)合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)真有效地完成了。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充,，因此取得了較好的教學(xué)效果,。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題,，再完成第1題,，因?yàn)榈?題是直觀題，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得出答案,，而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)行推理,，思維難度加大，所以通過(guò)第2題做鋪墊 ,，學(xué)生通過(guò)小組說(shuō)再交流的形式,，為后面做好充分的準(zhǔn)備。再如：對(duì)學(xué)生描述多少個(gè)這樣的物體是1噸時(shí),，注重學(xué)生表述完整,；填單位名稱中：一頭大象是3000（ ），我追問(wèn)學(xué)生：“大象不是很重嗎,？為什么這里不用噸呢,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來(lái)才能填出正確的單位,。

通過(guò)卡通的課件,，既吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生直觀地感受1噸有多重,。如：通過(guò)課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米,，由2個(gè)25千克重的同學(xué)到4個(gè)、40個(gè)這樣的重的同學(xué)過(guò)程,，讓學(xué)生對(duì)1噸有直觀而強(qiáng)烈的感受,。

我把全班分成了四個(gè)小組，并給四個(gè)組取上名字：“開心隊(duì)”,、“快樂(lè)隊(duì)”,、“智慧隊(duì)”、“機(jī)靈隊(duì)”,，對(duì)表現(xiàn)好的小組通過(guò)“樹上畫蘋果”的形式進(jìn)行激勵(lì),，還有同桌互評(píng)，在習(xí)題紙上畫笑臉,，及時(shí)表?yè)P(yáng)等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂當(dāng)中,。

當(dāng)然這節(jié)課還有很多值得改進(jìn)的地方：

雖然設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)體驗(yàn)，但教學(xué)時(shí)過(guò)快,，學(xué)生可以感受再充分些,，對(duì)于“1噸重不重”之類，渲染得不夠,，學(xué)生感嘆得沒(méi)那么的強(qiáng)烈,。教學(xué)完這三個(gè)環(huán)節(jié)后，可以追問(wèn)：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米,？到少個(gè)這樣重的同學(xué),？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個(gè)身邊的熟悉的事物的概念,，讓教學(xué)落到實(shí)處,，其實(shí)之前設(shè)計(jì)有個(gè)環(huán)節(jié)，試上時(shí)學(xué)生答不上刪掉了,，事后再問(wèn)學(xué)生時(shí)學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例,，可能是低估了學(xué)生的實(shí)際情況。

受思維定勢(shì)的影響,，學(xué)生講“大鯨魚”的時(shí)候,，我想到的是“金魚”才會(huì)讓聽課老師覺(jué)得我沒(méi)有注意傾聽學(xué)生的回答，還有請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)生活中哪些物體可以用噸表示,，學(xué)生說(shuō)：大米,，我當(dāng)時(shí)想的是1袋大米，其實(shí)一粒大米用“克”,，多少大米用“噸”,，這樣處理更直接,、有效、水到渠成,，當(dāng)時(shí)根本想不到那么多,，很大的一敗筆。

由于第一次教三年級(jí),，對(duì)于一些說(shuō)法我不知道是正確的,，導(dǎo)致我還是按照教案的說(shuō)法教學(xué)，比較呆板,。如9噸=（ ）千克時(shí),，有學(xué)生提出：因?yàn)?000千克=1噸，所以9噸=9000千克,，這種說(shuō)法也對(duì),，可以適當(dāng)引導(dǎo)多種方法，靈活處理,。

由于生源的問(wèn)題,，課本上的有些題目我進(jìn)行了調(diào)整，改變,，有的沒(méi)有采用,，從整體上題目設(shè)計(jì)有層次，但可以更完善,。比如（ ）千克= （ ）噸,，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學(xué)生好好地說(shuō)一說(shuō),。又如一棵白菜重1噸,，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來(lái),，沒(méi)有讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)再反饋,，而是請(qǐng)好的學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，放手少了些,。

教學(xué)中的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,，提問(wèn)和回答都比較瑣碎，當(dāng)學(xué)生表述不出來(lái)時(shí),，有心急幫學(xué)生說(shuō),。板書過(guò)于簡(jiǎn)單，可以更精細(xì)些,。

噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇八

《噸的認(rèn)識(shí)》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念,。力圖體現(xiàn)"猜測(cè)，驗(yàn)證,，操作,，感受"等以學(xué)生"體驗(yàn)"為主的總體思路,。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下：

1、猜測(cè)中生成的懸念：

一開課,，讓孩子們猜測(cè)老師的體重,，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測(cè)的,，老師預(yù)以表?yè)P(yáng)。正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,，教師告訴大家一個(gè)秘密,，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對(duì)噸的懸念,。

2,、探究中生成的概念：

通過(guò)搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng)，探究得知,，20千克一桶礦泉水,，搬50次，正好是1噸,。50桶20千克的礦泉水是1噸,，探究體驗(yàn)的過(guò)程中，逐步建立了噸的概念,。

3,、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中，再次感受到了,，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,，40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸。而在班級(jí)內(nèi)有52個(gè)小朋友,，此時(shí)此刻想說(shuō)些什么有小朋友從安全的角度分析,，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會(huì)超重，產(chǎn)生不安全的隱患,，滲透了人文精神,；又有些小朋友說(shuō)到：25*52=1300千克，1300千克就有1噸300千克了,，超過(guò)1噸了,，依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法，這樣感受中生成了新知,，使課堂內(nèi)容更加豐富,。

整堂課在知識(shí)呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維,，相互激烈地碰撞,，真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),。

去年也是教學(xué)三年級(jí)，表面上看這是同一個(gè)教材,，好多次我都是拿著去年的書去上課的,。但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊(cè)書還是有不同的地方的。在這個(gè)噸教學(xué)好的做一做中,，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上,，裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上,，裝3臺(tái)重600千克的機(jī)器,，超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒(méi)有超載，但是我們從計(jì)算過(guò)程去看,，卻是不一樣的,。

6臺(tái)重300千克的機(jī)器改成3臺(tái)重600千克的機(jī)器后者對(duì)于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計(jì)算，對(duì)于一些成績(jī)不是最好的同學(xué)來(lái)說(shuō),，也就是要用加法來(lái)計(jì)算的同學(xué)來(lái)說(shuō),。

去年的書要是你要用加法就要這樣：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)獲得成功的可能性就大多了,，因?yàn)槿ツ旰枚鄬W(xué)生列好了加法橫式可是在計(jì)算過(guò)程中還是錯(cuò)了,，這就對(duì)于他們的成功感有很大的傷害，因?yàn)閷?shí)際上學(xué)生不會(huì)做的,，只是因?yàn)槟Ｊ街袛?shù)據(jù)太多了,。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯(cuò)的方面學(xué)生大有進(jìn)步。

當(dāng)然對(duì)于用300*6和600*3的`同學(xué)來(lái)說(shuō)影響不大,，可是我們要知道在上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有學(xué)過(guò)這樣的乘法,。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)能更好獲得成功的機(jī)會(huì)

“噸的認(rèn)識(shí)”是新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,，他們的思維正處于具體形象思維為主,，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。但“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體,、形象,、可直接感知的.形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。

記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生常見(jiàn)的,、能感受到的事物中選取事例,，讓學(xué)生感受到知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在,。

“噸”的概念比較抽象,，離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn),，從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過(guò)程中建立表象,。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,，對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)“噸”,，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,，不能只憑觀察得到,，再說(shuō)像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸,，更談不上有什么體驗(yàn),。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,，說(shuō)說(shuō)感覺(jué),，再選一位班中的“大力士”來(lái)抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”,，再讓學(xué)生做游戲,，同桌互相抱一抱，說(shuō)說(shuō)感受,，如抱兩,、三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢，按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算,，全班40位同學(xué)約重1噸,。然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬,、200只鴨,、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,，借助100袋大米,，40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象,。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)單位,。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,，變得有趣、生動(dòng),，容易感受,。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”,，“貨車,、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”,，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,，“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題,，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇九

師：老師這有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬,，感受一下有多重嗎,？

生 ( 齊 ) ：想

師：讓我們一起來(lái)感受吧！（學(xué)生活動(dòng)略）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受,？

生 1 ：我覺(jué)得很重,，搬不起來(lái)。

生 2 ：我勉強(qiáng)能搬起來(lái),。

師：一袋大米重 25 千克,， 4 袋這樣的大米重多少千克？

生 3 ：重 100 千克,。

師： 40 袋呢,？

生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 噸,。

師：對(duì),，我們就說(shuō) 1 噸 =1000 千克，如果把 1000 千克的大米裝成 1 大包,，你想象一下,，讓你去搬，你覺(jué)得怎樣？

生 5 ：肯定搬不動(dòng),。

生 6 ：我想我能搬得動(dòng),。

師：搬 25 千克的大米，你覺(jué)得怎樣,？

生 6 ：我能搬得動(dòng),。

師： 1000 千克里面有幾袋 25 千克的大米？

生 6 ： 40 袋,。

師：如果把 40 袋的大米裝成 1 大包,，讓你去搬，你能搬得動(dòng)嗎,？

生 6 ：我想我還是能,。

師：如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試一試好嗎,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體重是多少千克,？

生 7 ： 28 千克。

生 8 ： 32 千克,。

師：請(qǐng)同桌互相背一背,，感受 1 個(gè)同學(xué)有多重？（學(xué)生活動(dòng)略）

師：你能把你的感受說(shuō)一說(shuō)嗎,？

生 9 ：我的同桌不重,，我背起來(lái)了,。

生 10 ：我的同桌非常重,，我背不動(dòng)。

（師有意讓生 10 說(shuō),，因?yàn)樗朗前嗌献钪氐模?/p>

師：請(qǐng)生 6 來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受,。

生 6 ：我同桌很輕，我輕松背起來(lái)了,。

師：這位（班上最重的）也是你的同學(xué),，請(qǐng)你也來(lái)背背他。

（生 6 背時(shí)顯然很吃力,，背上的同學(xué)差點(diǎn)摔下來(lái),，聽課的老師忍不住笑起來(lái)了）。

師：請(qǐng)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受,。

生 6 ：太重了,，我差點(diǎn)摔倒。

師：你（胖小子）的體重是多少千克,？

生 11 ： 50 千克,。

師：多少個(gè)這樣身材的同學(xué)合起來(lái)的體重是 1 噸？

生齊： 20 個(gè)

師：請(qǐng)問(wèn)生 6 ， 20 個(gè)這樣的身材的同學(xué)合起來(lái),，讓你去背,，你認(rèn)為怎樣？

生 6 ：肯定把我壓扁,。

師：你認(rèn)為 1 噸的'東西對(duì)你來(lái)說(shuō)怎樣,？

生 6 ：非常重，老師,，我改變主意了： 1 噸的大米我想我也搬不起,。（這時(shí)響起一片熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們的平均體重大約是 30 千克。 ( 預(yù)先調(diào)查 ) 請(qǐng)你算一算大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是 1 噸,？

生 3 ：大約 33 個(gè),。

師：全班一共有多少個(gè)同學(xué)？

生齊： 26 人,。

師：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠 1 噸了嗎,？

生齊：不夠。

師：你覺(jué)得 1 噸怎樣,？

生齊：對(duì)我們來(lái)說(shuō)太重了,。

引導(dǎo)學(xué)生建立 1 噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在教學(xué)中我首先讓生搬一搬大米，親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量,，再通過(guò)想象感受 40 袋大米的重量,，進(jìn)而主動(dòng)感悟出 1 噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng),，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是 1 噸,，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠 1 噸了嗎？讓生充分感受,、估計(jì),、想象和整理，在探索中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中理解,，進(jìn)而對(duì) 1 噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力,。

在上述“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷中,，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)感悟出 1 噸有多重時(shí)，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米,，你覺(jué)得怎樣,？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動(dòng)”。沒(méi)想到這節(jié)課竟有一個(gè)男孩說(shuō)：“我想我能”,，面對(duì)這件預(yù)先沒(méi)有料到的“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張,，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”,。也許這男孩只是預(yù)先沒(méi)聽明白老師的問(wèn)題吧,，于是我重新引導(dǎo)一次，沒(méi)想到還是失敗了,，他還是堅(jiān)持自己的想法：“我想我還是能”,。好“固執(zhí)已見(jiàn)”的一個(gè)男孩！為了圓場(chǎng),，我說(shuō)了一句：“如果有機(jī)會(huì),，請(qǐng)你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：讓生互相背一背,。我一邊機(jī)械般地教學(xué),，一邊為自己的話“如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試試,?！倍蠡冢鯓右龑?dǎo)才能改變這男孩的想法呢,？我邊教邊想,，還是讓他在體驗(yàn)中感悟，自己說(shuō)服自己吧,！

剛才錯(cuò)過(guò)了搬大米這個(gè)教育資源,，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是,，我有意讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順?biāo)浦圩屇莻€(gè)“固執(zhí)已見(jiàn)”的學(xué)生來(lái)背班上最重的同學(xué)并說(shuō)感受,，進(jìn)一步引導(dǎo),，如果 20 個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重 1 噸,，讓你去背，你覺(jué)得怎樣,？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”,。并難為情地說(shuō)：“老師，我改變想法了,， 1 噸的大米我想我還是搬不動(dòng),，太重了”。在老師精心設(shè)計(jì),，循循善誘下,，這男孩在體驗(yàn)中被說(shuō)服了。此時(shí)，聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲,，但我明白,，我的教育機(jī)智、教育智慧,，還是不夠的,，還有待于不斷磨礪、發(fā)展,。

經(jīng)過(guò)反思,，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時(shí),，我選擇的不是回避而是積極面對(duì),，尊重學(xué)生的想法，然后及時(shí)引導(dǎo),，讓他再一次體驗(yàn),。一袋 25 千克的大米你搬起來(lái)了，你真能干,！ 2 袋這樣的大米就是 50 千克,，（把兩袋疊起來(lái)）你能搬嗎？請(qǐng)上來(lái)試試并幫老師把大米從這搬到講臺(tái),。我想即使是力氣再大也無(wú)法能按要求去完成,，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他，如果是 40 袋就是 1 噸,，讓你去搬,，你能搬得動(dòng)嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動(dòng),?！睆亩M(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會(huì)更滿意,、更完美,。這次經(jīng)歷，讓我明白,，對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源,，尤其需要我們積極對(duì)待，及時(shí)抓取,，細(xì)心呵護(hù),，用心挖掘，這樣,，我們的課堂會(huì)更加多姿多彩,。

噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”,、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念,。

由于課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的要求,，所以他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位,，但是對(duì)1噸到底有多重,，學(xué)生并沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的,、能感受到的事物中選取事例,。

首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手,，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出自己的體重是25千克時(shí),，我順勢(shì)就以他的`體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個(gè)他共有多重,、20個(gè)呢,？多少個(gè)他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸,。此時(shí)學(xué)生對(duì)于噸的概念只處于知道的層次,，他們并沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)，所以第二步,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生互相背一個(gè)人的體重,，然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺(tái)上，大家互相感受1噸的重量,。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念,，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來(lái)剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景,。

最后,，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個(gè)需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨,、輪船,、運(yùn)貨物的火車箱等,，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念,。

總之，本節(jié)課的教學(xué),，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重,、很多,、很大的，讓知識(shí)與體驗(yàn)共生,，數(shù)學(xué)與生活同在,，學(xué)生在猜測(cè)、體驗(yàn),、探究中生成“噸”的概念,。