人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小木偶的故事教學(xué)反思與評價篇一

1、讀了這個故事,，給你最大的感受是什么呢,？（生答）

2、為什么呢,？從課本中你怎么知道的,？（生說）

小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的,，我的,，我的?！?熊警官不相信

小木偶頭疼,，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼?！毙“淄貌幌嘈?/p>

對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼,。”老婆婆不相信

指導(dǎo)朗讀

3,、好可憐的小木偶啊,，他說的話人家都相信，你說這是為什么??？你說說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈,、難過）

4,、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官,，小白兔,，老婆婆說啊,？

5,、是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊,，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠,，他會對他說什么呢,？

6、再讀句子,，談?wù)勛约簩@句話的理解,，聯(lián)系自己的生活來談體會。

（一）,、雖然是語文課堂,，教的是語言文字，但是在講解的過程中,，訓(xùn)練很重要,，要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行這樣無形的語言訓(xùn)練。

1,、對于四年級的學(xué)生來說,，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當(dāng)中對孩子進(jìn)行引導(dǎo),，比如故事的主人公,，事情的原因、經(jīng)過,、結(jié)果,。這樣孩子在慢慢的引導(dǎo)中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練,，孩子就會概括了,。

2、朗讀的訓(xùn)練,。注意詞語的朗讀,，課文中有很多關(guān)于表情的詞語，需要學(xué)生在讀的過程中,，學(xué)會帶著這樣的表情讀,，學(xué)生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好,。在讀小木偶的那三句話的時候,，讓學(xué)生讀出感情，進(jìn)行比較朗讀,，感悟到豐富表情的重要性,，學(xué)生讀的都很投入。

3,、想像訓(xùn)練。在體會過后,，讓學(xué)生想像,，如果現(xiàn)在遇到老木匠,，你會對她說什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言,，但是在說的過程中,，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對學(xué)生的價值觀進(jìn)行了引導(dǎo),，朗讀前面幾個自然段,，學(xué)生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā),，那么隨機(jī)我問孩子,，你應(yīng)該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化,，語氣委婉,，而且很到位，很欣喜,。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。（用心思考）

1、教了一年的語文了,，覺得小學(xué)語文其實說起來麻煩他就麻煩,，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài),，懂得怎樣去學(xué)習(xí),。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來,，自己的讀課文,，有的孩子總是交頭接耳，不認(rèn)真地讀,，即使有些孩子讀,，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng),。

2,、思考的狀態(tài)。我覺得在學(xué)習(xí)中,，學(xué)生一定要積極的思考,，很多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動腦子,，所以要調(diào)動他們的積極性,，多鼓勵，多表揚(yáng)，讓他們說,。其實很多孩子一旦第一次張開口,，他就會表達(dá)了，就有了表達(dá)的欲望,，所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的機(jī)會,。還有很多時候，問題一出,，很多孩子把手都舉的高高的,，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單,，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會,，我應(yīng)該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的,，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有,。

（三）、一節(jié)課孩子到底收獲了多少,？

這是上完這節(jié)課后問自己的一個問題,。在課堂上，問過孩子,，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理,，學(xué)生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解,，而且說到我們應(yīng)該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西,，我覺得很好，主流的思想學(xué)生有了,，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了,，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰,，很高興,。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中也許會有很大的啟發(fā)和感觸,。

整堂課雖然只是略讀課文,，但是按照重點(diǎn)課文來講解，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭,，許多東西需要我們深入的'挖掘,，希望以后做的更好吧。

《小木偶的故事》,，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶,，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,，以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急,、生氣,、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下,，擁有了所有的表情,，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,?！?/p>

這篇童話故事趣味性強(qiáng)，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,，但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話,，感受快樂的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn),。因此我在教這課時,，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,，體會故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語,，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事,。

教學(xué)中,，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊(yùn)含的道理,，我只要采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,，笑是很重要的,。”,，讓學(xué)生明白：在生活中,，笑是很重要的，是非常美好的,，誰要是不會笑,，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎,？通過這樣的反問,，學(xué)生自然體會到：生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外,，還有一些傷心的事,，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,，面對生活,，這樣才會獲得真正的快樂。最后,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,，談?wù)剛€人感受，加深學(xué)生對這段話的理解,。

這一課的教學(xué)還有一個重點(diǎn),，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多,，而且有表達(dá)有特色的詞語,，如，abb式,、aabb式,、abcc式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞,、讀詞,、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上,，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看,，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中,，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余,。

為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事,，我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺?。同時,，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷械那楣?jié)，啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編,。由于一節(jié)課的時間極為有限,，只是留了幾分鐘時間讓學(xué)生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。

這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,，連我也被他們豐富多彩的表情所感染,，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢,？這就是有效教學(xué)吧,，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,，并能有些許的人生感悟,。

小木偶的故事教學(xué)反思與評價篇二

《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”,?？烧驗橹挥小靶Α钡谋砬椋屗麑以庹`解,，受盡了委屈,。后來，藍(lán)鼻子女巫給了他所有的表情,，他才能放聲大哭起來,。這是一個很有趣的故事,，符合四年級學(xué)生閱讀。上完這課之后,，我覺得有兩個環(huán)節(jié)處理得比較合理：

課堂一開始,，我用ppt播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的照片，她們倆正在跳清江舞,，笑得非常燦爛,。我對學(xué)生說：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情,，用一個詞描述,。”學(xué)生特別感興趣,，紛紛舉手,，要求回答這個問題。然后,，我又說：“你怎么評價 “笑”這個表情,？”，有的同學(xué)說：“生活需要笑,?！庇械恼f：“笑能讓我們拋開煩惱?！庇械恼f：“笑使我們信心百倍,。”有的說：“笑使我們增進(jìn)友誼,?！痹谶@里，學(xué)生的語言得到了訓(xùn)練,，思維得到了開啟,。我相機(jī)小結(jié)道：“是啊,！我們每個人都有豐富的表情,，喜、怒,、哀,、樂，樣樣都會,。笑多重要呀,！可是，如果大家只會“笑”這一種表情,，那又會是怎樣一種情況呢,？這節(jié)課,，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn),、新的.認(rèn)識,。”就這樣,，我的調(diào)動滿足了學(xué)生的閱讀期待,，他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗活動中。

為了引導(dǎo)大家更好地理解文本,，我過渡說：“因只會笑,，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走,，熊警察卻不信,；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊,。唉,！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶,，這時候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學(xué)習(xí),。

在學(xué)生分角色練讀小木偶和藍(lán)鼻子女巫的對話后,，我也參與其中，演起了藍(lán)鼻子女巫,。表演過程中,，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現(xiàn)在最大的愿望是什么,？”在演到小女巫送表情部分時,，我說：“是呀，只有一種表情哪成??？小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你,！”并一邊在空中抓一把,，撒向?qū)W生，一邊對 “小木偶”們說：“給你,，這是著急,！給你，你收到了嗎,？這是憤怒,！給你,，你收到了嗎？這是生氣,！……”小木偶們心領(lǐng)神會,，馬上露出了相應(yīng)的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語時,，學(xué)生們詞匯很豐富,，我想這得益于朗讀、表演時大家的共同投入,。

經(jīng)過反思,，我也思考著，這堂課還可以怎樣上,？還有哪些不足呢,？這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難,，因此可以采用最有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)——“積累詞語”,，利用喜怒哀樂巧解詞。

因為這課表情詞語特別多,，可以安排讓學(xué)生劃詞,、讀詞、理解詞,、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的,。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻,、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦,、傷心、著急,、委屈,、生氣、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”出示在課件上,，然后讓學(xué)生讀詞，學(xué)生沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，就不會被豐富多彩的表情所感染,。

能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，我想這就是高效教學(xué)吧,！

小木偶的故事教學(xué)反思與評價篇三

一節(jié)“名副其實”的語文課究竟是什么樣的,？直至今天，我才有所領(lǐng)會,。在這之前,，我對小學(xué)語文課的理解無非是讀懂課文的內(nèi)容，悟出蘊(yùn)含的道理,，細(xì)細(xì)想想,，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課、班會課,。如果真是這樣,，設(shè)置語文課的意義又何在？

語文課究竟是一門什么課,？今天,，在盧老師的指點(diǎn)下有醍醐灌頂之感。語文課的設(shè)置就在于讓學(xué)生真正理解和運(yùn)用中國的語言文字,?！闭Z“即語言表達(dá)能力——說，”文“即書面表達(dá)能力——寫,，口頭為語,，書面為文。在語言教育教學(xué)的過程中,，去體現(xiàn)語文課的工具性與人文性。

針對《小木偶的故事》這節(jié)課的教學(xué),，確實是失敗的,，因為工具性和人文性皆沒有體現(xiàn)出來。在盧老師和寒西老師的幫助下,，我有了一些教學(xué)思路：

1,、從語文知識入手?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄捁适?，那么什么是童話？童話有哪些種類,？童話有哪些特點(diǎn),？這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。

2,、從語文方法入手,。這組文章都是童話故事,，一個故事的.發(fā)生由人物、地點(diǎn),、事件等組成,，而精彩之處在于情節(jié)的一波三折，漸進(jìn)疊加,。對于四年級的學(xué)生,，找到故事中的人物、地點(diǎn),、事件一點(diǎn)不難,，難點(diǎn)在于故事情節(jié)的梳理，以這篇文章為例,，小木偶與童話中出現(xiàn)的每個人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián),，而這一系列串聯(lián)起來才有了故事情節(jié)，讀起來一波三折,、跌宕起伏,。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事情節(jié)時，孩子們對于如何寫故事就有了一定的了解,。

3,、從語文能力上入手。每一篇語文課文都可以鍛煉學(xué)生的概括能力,。怎么概括段落意思或全文意思,？這是一種能力，而如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,，作為語文教師要思考并加以實踐,。《小木偶的故事》是一篇敘事童話,，這類課文要抓住事情發(fā)生的時間,、地點(diǎn)、人物和事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果。

4,、從語文積累入手,。怎樣說好、寫好,？在于平時語文學(xué)習(xí)的積累和沉淀,。選入語文課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句，作為語文教師要有一雙慧眼,，幫助學(xué)生提煉出對指導(dǎo)孩子們表達(dá)有用的文字去積累,。

5、從語文運(yùn)用入手,。以上每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)都在于運(yùn)用,。對于這篇課文，如果從語文運(yùn)用入手,，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）,？對話中提示語位置不同，表達(dá)情感就會不同,，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用也不同,，當(dāng)孩子們理解這些后，留時間去讓他們練筆,，真正得寫出來,，達(dá)到學(xué)以致用。

以上五點(diǎn),，無論這節(jié)課我抓住了哪一點(diǎn)或哪幾點(diǎn)的學(xué)習(xí),，工具性皆有所體現(xiàn)，孩子們就會有實質(zhì)性的收獲,。

再說語文的人文性,，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊(yùn)含的道理,，對孩子思想感情的熏陶,。針對這節(jié)課的教學(xué)，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要,，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取,。還有寒西老師說的一點(diǎn)特別好，也是我沒有思考到的,，豐富的情緒不但要有,，還有學(xué)會調(diào)節(jié)和控制，即喜怒哀樂之未發(fā),，謂之中；發(fā)而皆中節(jié),，謂之和,。

在此感謝在語文教學(xué)中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下,，使我明確了方向,，逐漸掌握了方法。在語文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習(xí)的地方，我會堅守著我的語文教學(xué)這塊“一畝三分地”,，竭盡所能上好每一堂“名副其實”的語文課,。

小木偶的故事教學(xué)反思與評價篇四

１、正確,、流利有感情地朗讀課文,。

２、讀懂課文內(nèi)容,，了解故事所蘊(yùn)含的道理,。

３、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,，續(xù)編故事。

了解故事所蘊(yùn)含的道理,，續(xù)編,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

提高閱讀能力。

１課時,。

一,、揭題

讀課題，看了課題,，你想知道什么,？今天請同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。

二,、回憶學(xué)法,、自學(xué)課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

１,、借助拼音,、讀通課文。

２,、讀課文,，了解課文內(nèi)容。

３,、圍繞問題讀課文,，理解課文。

４,、感情朗讀,，談體會。

三,、反饋

１,、同桌互讀,。

２、抽生讀,，檢測讀音,。

３、說：

小木偶身上發(fā)生了什么事,？

４,、談體會：

從課文的最后一句話，你體會到了什么,？

（學(xué)生自由說,。）

四、熟悉故事情節(jié)

１,、分角色讀課文,。

２、分角色表演,。

五,、拓展訓(xùn)練

１、展開想象續(xù)編故事,。

２,、把編的故事寫下來。

六,、詞語盤點(diǎn)

１,、讀讀讀記記。

２,、完成讀讀寫寫,。

３、把好詞積累到詞匯本,。

小木偶的'故事

啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的,，人應(yīng)該多方面發(fā)展。

建立新型的師生關(guān)系,，才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué),。在教學(xué)過程中,，教師只是教練、輔導(dǎo)員,，學(xué)生是主角,、主人?！獭菫榱恕畬W(xué)’,，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程”,。

在教學(xué)《小木偶的故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一部分時，孩子們強(qiáng)烈要求與我合作朗讀,，我快樂地答應(yīng)了,，并讓孩子們自己挑選了兩個同學(xué)來與我配合，我當(dāng)小木偶,，他們一個當(dāng)小白兔,，一個當(dāng)老婆婆。讀完,，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔,，你讀得真好，咱們來個擁抱吧,！”然后又踱到“老婆婆”前,，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動,，您的指責(zé)真讓我傷心,，我真的是頭疼哪！”此時,，教室里已炸開了窩,，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后,，我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒,。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話,。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習(xí)童話了,。

小木偶的故事教學(xué)反思與評價篇五

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂,、情趣盎然的童話故事,。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙,，讓我們在同情小木偶的同時,，反省自己的生活，感悟快樂的真諦,。學(xué)生理解課文并不難,。

我認(rèn)為充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化,。如,，老木匠為小木偶添上表情后的語言,，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足,；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后,，對熊警察說“那是我的，我的,，我的”時,，應(yīng)讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤,，聲音要高,，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔,、老婆婆的答話時,，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察,、小兔子,、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈,。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣,，老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語氣,。通過指導(dǎo)和訓(xùn)練,，多數(shù)學(xué)生朗讀故事都有語氣變化。

學(xué)生交流閱讀體會時,，我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子,。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的,。不過,，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,?！币龑?dǎo)學(xué)生理解這個句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會,；理解這個句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會,。在現(xiàn)實生活中,，學(xué)生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談,，以加深對這句話的理解,。

在學(xué)生充分交流閱讀體會之后,，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象,，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá),。既鼓勵學(xué)生大膽想象，又注重指導(dǎo)方法,。從學(xué)生上交的習(xí)作來看，絕大多數(shù)學(xué)生續(xù)編得不錯,。

《小木偶的故事》是一篇閱讀課文,，本文以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉,，被懷疑,，遭誤解；直到小女巫出現(xiàn)賦予了他所有表情,，才讓他真正獲得了快樂,。故事比較簡單，趣味性較強(qiáng),，同學(xué)們理解起來并不是很難,。

我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色,，所以我采用了以下的教學(xué)流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內(nèi)容——體會故事的深意,。

在第一個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾組孩子不僅僅是在讀課文,，他們都在表演,，對于文中一些表示表情的詞語能夠真的'表演出來。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前,，臉上露出了燦爛的笑容,，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪著腦袋將紅狐的那種親熱體現(xiàn)得淋漓盡致,；“那是我的,，我的，我的,！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到,，讓組員體會到什么是歇斯底里，也能夠體會到當(dāng)時小木偶的著急和生氣,；“嗚嗚……”這是什么聲音呀,？原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時候不禁哭了起來。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀,！接著我讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語,，因為同學(xué)們剛剛分角色朗讀和表演了,，所以對于課文內(nèi)容相對來說更熟悉一些，他們細(xì)心地批畫著,，“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”等表情詞都被同學(xué)們找了出來，然后我讓學(xué)生讀詞,，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，孩子們在這一環(huán)節(jié)的興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，這樣的教學(xué)方式,，既輕松又收效好。他們對于這些表示表情的詞語已經(jīng)理解了,，我就讓幾個人上臺來表演,，他們進(jìn)入了那個角色，表演得很精彩,，下面的觀眾都看得非常入神,。對于故事的深意，同學(xué)們還是比較容易說出來,，所以這一環(huán)節(jié)花的時間就不是很多,。

不同的課文應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，不管是哪種方法,，都應(yīng)該吸引孩子們的注意力,，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

小木偶的故事教學(xué)反思與評價篇六

《小木偶的故事》,，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶,，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急,、生氣,、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,，因而在生活中遇到了一系列挫折,；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情,，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑,，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>

這篇童話故事趣味性強(qiáng),，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但

聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話,，感受快樂的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn),。因此我在教這課時,，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,，體會故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語,，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事,。

教學(xué)中,，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊(yùn)含的道理,，我采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,，笑是很重要的,。”,，讓學(xué)生明白：在生活中,，笑是很重要的，是非常美好的,，誰要是不會笑,，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎,？通過這樣的反問，學(xué)生自然體會到：生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外,，還有一些傷心的事,，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,，面對生活,，這樣才會獲得真正的快樂。最后,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,，談?wù)剛€人感受，加深學(xué)生對這段話的.理解,。

這一課的教學(xué)還有一個重點(diǎn),，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多,，而且有表達(dá)有特色的詞語,，如，abb式,、aabb式,、abcc式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞,、讀詞,、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上,，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看,，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。

為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事,，我向?qū)W生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事,，讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋l(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編,。

在教學(xué)中,，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果良好,！

小木偶的故事教學(xué)反思與評價篇七

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時,，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好,，這為我重新改變教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備了條件,。同時曾經(jīng)在大學(xué)時就有過演話劇的經(jīng)歷,，我非常自信能夠調(diào)控好,。開始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學(xué)們,，我們學(xué)習(xí)完了《去年的樹》,，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴,。今天我們來學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》,，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個學(xué)生來演一演這個故事,?！甭牭轿艺f表演，同學(xué)們頓時就來了精神,，爭先恐后地舉起手來,。

為了給學(xué)生充足的時間準(zhǔn)備，我就讓大家自己選定一個角色,，然后自由地演繹,，認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”等等表情詞,。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好,。大概十分鐘過去了,，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，一個個躍躍欲試的'表情,，讓我也為之一振,。我非常想和同學(xué)們享受這一過程，于是我輕輕地問同學(xué),，愿意給老師一個機(jī)會演嗎,？結(jié)果學(xué)生們都非常樂意地點(diǎn)頭。

我扮演小紅狐,，另外再選了幾個學(xué)生扮演小木偶,、小白兔、熊警察,、老婆婆,、藍(lán)鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,，我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達(dá),，這時大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈,、傷心,、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情,，所以非常難把握,。特別突出的是小白兔,，那個齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動作真是很像,，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌,。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演,。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的,，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲,，每個人都賣力地演出,，歡笑聲充溢著課堂，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極,，又非常聰明,！在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。

同學(xué)們通過表演這個童話故事,，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情,，所以不要我說明，孩子們就自然總結(jié)出：笑是很重要的,，不過生活中,，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了,，而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上,，讓學(xué)生們讀詞,。然后請同學(xué)們再試試表演好沒一個表情。

為了表示獎勵,，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真,，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說,，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上,，后來又會發(fā)生什么事呢,？我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,，都發(fā)揮了想象,，寫出了特色。

通過這堂課的教學(xué),，我重獲信心,，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要,，一言一行都深深地影響著學(xué)生,。其實學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大,，只要調(diào)動了學(xué)生的熱情,，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式,！

小木偶的故事教學(xué)反思與評價篇八

1,、理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動并在反復(fù)的朗讀當(dāng)中體會故事蘊(yùn)含的道理,。

2,、學(xué)習(xí)合理地續(xù)編故事。

1,、反復(fù)朗讀體會文中人物的內(nèi)心,。

2、理解課文最后一句話,。

(一),、模擬表演,導(dǎo)入新課

我們每個人都有豐富的表情,喜、怒,、哀,、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進(jìn)友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的.故事》,也許你會有新的發(fā)現(xiàn),、新的認(rèn)識,。

(二)、初讀課文,了解文章內(nèi)容

1,、交流課前預(yù)習(xí)情況:木偶是什么?

2,、學(xué)習(xí)生字。

⑴,、出示詞語,自讀,、指名讀。

⑵,、齊讀

過渡:看來,大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進(jìn)一步來研讀課文,。

(三),、再讀課文,整體感知。

1,、自讀課文,思考:你了解小木偶身上發(fā)生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

2,、全班交流。板書:只會笑,、被搶,、熊警察不相信、頭疼,、小兔子,、老婆婆說他撒謊。

3,、了解人物性格

在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察,、小兔子、老婆婆,從大伙的表現(xiàn)中,你認(rèn)為他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良,、小紅狐的狡猾,、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人,。)

4,、積累人物表情的詞語

a、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什么描寫體會到的?(語言和神態(tài))請用“=”畫出表示人物表情的詞語,。(出示)

b,、請你通過帶著表情、動作朗讀,表達(dá)出這些神情,。(生自由讀,、指名讀,相機(jī)師生評價) 小結(jié):這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現(xiàn),今后大家要學(xué)會積累豐富的詞語表達(dá)人物的內(nèi)心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然。

小木偶的故事教學(xué)反思與評價篇九

今天早上第四節(jié)在指導(dǎo)老師楊倩清老師執(zhí)教的四（5）班上了第一節(jié)語文課,，上的是略讀課文12《小木偶的故事》,，之前都是在后面聽課，楊老師講課,，現(xiàn)在角色調(diào)換了,，我在上面講課，楊老師坐在后面聽課,，所以沒上課的時候還是很緊張的,，但是一正式進(jìn)入課室開始上課心情也慢慢平復(fù)下來了,。上完這節(jié)課后楊老師和我說了存在的問題還有需要改進(jìn)的地方,，我也清楚認(rèn)識到自己哪些方面的不足，下面是我對這節(jié)課進(jìn)行的教學(xué)反思和總結(jié)：

對于這篇課文的教學(xué)目標(biāo),，我的設(shè)定是：1.認(rèn)讀生字詞,；2.通過角色扮演,，閱讀文本了解小木偶心情的變化過程；3.體會這篇課文蘊(yùn)含的道理,。我覺得我的教學(xué)設(shè)計并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,。

1、生字問題：因為是略讀課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀,，能認(rèn)就可以了,，生字我是沒有具體講的，首先把生字標(biāo)出來,，讓他們開火車讀,，然后再把拼音標(biāo)出來，全班同學(xué)齊讀,。這篇課文比較多難懂的生字詞,，而且學(xué)生剛從三年級升上來，識字量不大,，而且他們會有一種先入為主的感覺,，自己認(rèn)為這個生字怎么讀就怎么讀，這樣錯的讀音就會很深刻地印在他們腦海中,，以后花時間去糾正就比較困難而且浪費(fèi)時間,，所以一開始就應(yīng)該把正確的讀音標(biāo)出來，讓他們齊讀,，首先把正確的讀音灌輸進(jìn)他們的腦海當(dāng)中,。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生，多去班里面了解一下學(xué)生的情況,，看看他們哪些地方是不會的,，要進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生可能回答的問題作出應(yīng)對,。

2,、板書問題：首先題目是必須寫出來的，這個沒有做到,，顧著看ppt就沒有寫好板書,，以后必須改進(jìn)。而且板書設(shè)計不夠簡潔明了,，只是寫出小木偶心情的變化,，沒有其他提示內(nèi)容，學(xué)生看了后會也不懂究竟是對課文的哪個部分總結(jié)12課主要抓住小木偶的心情變化來展開的,，所以在他和不同人物對話后就產(chǎn)生不同的心情,，這樣就可以把人物和心情對應(yīng)起來.

3、角色扮演部分：這里因為沒有布置清楚任務(wù)所以課堂出現(xiàn)混亂,，很難把紀(jì)律管好,，這樣對上課進(jìn)度會有影響,，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來，并沒有通過文本細(xì)讀去講解小木偶內(nèi)心心情的變化,，本來這篇課文和11課《去年的樹》都是以對話展開的,，但是我并沒有運(yùn)用到對話，只是脫離了課本來講內(nèi)容,，在角色扮演的時候應(yīng)該問：有哪個小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對話的,，再請他們扮演，然后在他們讀了后問他們現(xiàn)在小木偶的心情應(yīng)該是怎樣的,，學(xué)生會根據(jù)小木偶的背包被搶了回答憤怒,、傷心的心情，然后根據(jù)他們這個情況指導(dǎo)學(xué)生用憤怒,、傷心的心情去讀小木偶的話語,，后面的以此類推，這樣一部分一部分來,，紀(jì)律才不會散亂,，學(xué)生也不會出現(xiàn)不知怎么做的情況。主要是因為自己沒有說清楚任務(wù)和要求,，而且在讓他們扮演角色的時候是我指名讓誰當(dāng)哪個角色,，應(yīng)該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來扮演,。要注重在讀對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小木偶心情的變化,，并讀出那種語氣來，要重點(diǎn)根據(jù)對話展開講解,，讓學(xué)生體會到小木偶的心情并設(shè)身處地讀出那種語氣,。

4、關(guān)于提問讓學(xué)生思考：我出現(xiàn)的問題就是總是怕學(xué)生不會,，把很多內(nèi)容都展示出來,，基本上不用學(xué)生思考，而且沒有給足充分的時間讓學(xué)生思考問題,，只是一提出問題就馬上想著讓學(xué)生回答,，沒有按照學(xué)生的實際情況來進(jìn)行，應(yīng)該把足夠的'時間留給他們思考問題,，比如說小木偶有了表情后會發(fā)生的事情,，我自己也需要時間去思考應(yīng)該怎么組織語言講，更何況是四年級的學(xué)生,，他們基礎(chǔ)也不是很好,，所以要讓他們有時間思考，應(yīng)該怎么續(xù)編故事。還有概括課文內(nèi)容方面,，我把主要內(nèi)容都呈現(xiàn)出來了,，只是挖去幾個空讓他們填,，而且壩上就讓他們說出答案,，這樣學(xué)生可能都還沒有反應(yīng)過來，所以也回答得不好,，應(yīng)該首先給時間讓他們思考文章講了一個什么樣的故事,，用自己的語言概括出來，老師點(diǎn)評后再把那個ppt放出來,，讓同學(xué)填空,，最后再朗讀一次。還有分段,，他們對于分段是不了解的,，直接說讓他們在第幾段后面畫雙斜線是不夠的，應(yīng)該在黑板板書出來：第一部分：1-10自然段,；第二部分：11-30自然段,；第三部分：31-40自然段。這樣學(xué)生看了就會清晰明了,，清楚課文的結(jié)構(gòu)了,。

5、拓展部分：文章有些描寫心情的詞語,，比如笑嘻嘻,，嘟嘟囔囔等，可以讓學(xué)生根據(jù)abb,aabb,還有abcc等形式概括分類出來,，這也是他們要掌握的一個知識點(diǎn),。

這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無論是在備課設(shè)計教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問題,，但是現(xiàn)在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決,，慢慢去改進(jìn)，以后一定要常反思,，常自省,，將自己的不足和缺點(diǎn)寫下來，找出解決辦法,，這樣以后自己才慢慢進(jìn)步,，成長起來。

小木偶的故事教學(xué)反思與評價篇十

本篇童話故事趣味性強(qiáng),，學(xué)生理解課文并不難,。在備課時，通過反復(fù)朗讀、思考,，我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色,，因此我在教這課時，重點(diǎn)采用了從詞語突破的方法來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,。

因為這課描寫表情的詞特別多,，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞,、理解詞,、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”用課件展示出來,，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的,。學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看,，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好,，老師已不用花過多的解釋和心思來給學(xué)生解釋詞語和分析課文了,。

1.閱讀方式較多，但學(xué)生的閱讀水平不高,，所以,，課堂教學(xué)時間顯得緊緊巴巴,，以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分,。針對這一現(xiàn)象,，在以后的.教學(xué)過程中要多給學(xué)生閱讀的時間，逐步提高學(xué)生的閱讀水平,，進(jìn)而提高分析問題,、解決問題的能力。

2.由于課文較長,，所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過,。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,，不利于強(qiáng)調(diào)易錯的地方,。沒有把以讀為本落到實處

3.因為這課表情的詞特別多，但我沒有抓住這些詞進(jìn)行教學(xué),，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞,，讓學(xué)生讀了讀，說了說,。以致于學(xué)生在理解最后一句話時有點(diǎn)不透徹,。針對這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行有效教學(xué),。讓學(xué)生在不同的詞中理解課文的主旨,。

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和時間還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試,，充分地交流,，但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題,？課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷,，搶著發(fā)言，而一些學(xué)生卻反應(yīng)遲鈍,，但是我們要面向全體學(xué)生,，注意學(xué)生的參與面、而對這兩個極端,，我們又該如何協(xié)調(diào),？這方面加以分析。

小木偶的故事教學(xué)反思與評價篇十一

《小木偶的故事》是篇略讀課文,。略讀課文怎么上,，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之,，略讀變自讀有之,，略讀變不讀,，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力,?！币恢币詠恚冶容^贊同葉圣陶先生的觀點(diǎn)：“就教學(xué)而言,，精讀是主體,，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言,，精讀是準(zhǔn)備,，略讀才是應(yīng)用?！睉?yīng)用什么,？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》,，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容,、主旨（我所定的訓(xùn)練重點(diǎn)）的材料了。甚至,，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本,。因為，對略讀教學(xué)的評價,，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意,。無獨(dú)有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：1,、認(rèn)真默讀課文,，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2,、聯(lián)系生活實際,，說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”,，則提出了“續(xù)編”要求,。任務(wù)1其實就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟）,，“續(xù)編”則為口,、筆頭寫作要求。顯然,，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水,、囫圇吞棗,。

抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動的第一大板塊）,；以“擬人體”童話寫作特點(diǎn)帶出“人物”,、“對話”以及讀好對話的`辦法，再全班分角色朗讀課文,。讀完后重點(diǎn)體會最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（第二大板塊）,，并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義。最后,，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三）,，著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口,、筆頭任務(wù),，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開課設(shè)計,、課件,、資料）

這樣的備課思路,，雖自嘆為神來之筆,，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我?！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù),。

開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞,，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié),。“默讀課文,，再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利,，凸顯了良好的表達(dá)功底（功夫在平時呢）?？目呐雠龅牡胤?，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的,。不過,，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會,。即便我出示了提示詞,，抓住個別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點(diǎn)撥，還是有幾個學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈,，跳不出來,。兩篇拓展文章,，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）?？偟膩砜?，課堂教學(xué)活動比較順暢，目標(biāo)達(dá)成較為理想,。

研討課結(jié)束后,，幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。有點(diǎn)出乎我的意料,，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的,，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說,，提供一篇課外閱讀文章就可以了,；還有一個老師說，師生合作朗讀費(fèi)時太多（約8分鐘）,，可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀,、匯報。我解釋：沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略,，一是因為小組合作需建立在有效機(jī)制上,，否則易流于形式；二者小組合作更耗時,。如果時間無法把握,，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二,、三大板塊內(nèi)容,，其實都在為重難點(diǎn)“體會主旨，領(lǐng)悟?qū)懛ā?服務(wù),。

該老師還說,，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同,。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸,，而是為“寫”做鋪墊的。以往,，我教過的四年級學(xué)生受慣性思維影響,，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統(tǒng)一的思路,，千篇一律的主題,，沒有意義。我這節(jié)課,，就是針對往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問題,，應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫”,，為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。