作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇一

根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力,，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,，從三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，能正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ),。

2、有感情朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,。

3、運(yùn)用已有的讀書(shū)方法,，理解課文內(nèi)容,，閱讀中有自己的見(jiàn)解，體會(huì)種樹(shù)人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,。

4、初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法,，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,，豐富和提升精神世界。

本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解種樹(shù)人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理,。

學(xué)法指導(dǎo)

本課的主要學(xué)習(xí)方法是：抓住重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、開(kāi)課伊始,，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么,？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西,，是樹(shù)的種子,。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了,，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,，心也隨著輕盈起來(lái),。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。

2,、揭示課題：

同學(xué)們,，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書(shū)──桃花心木,。

3,、交流資料：

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí),？學(xué)生交流過(guò)程中,，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。

教師小結(jié)：是啊,，這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題,。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，自主探究的關(guān)鍵,。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà),，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇,，層層深入,，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文,，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,，理清文章的敘述順序,。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，體現(xiàn)了學(xué)生在深入了解課文之前，對(duì)全文有個(gè)大致的了解,。其中快速瀏覽課文,，也是第九冊(cè)“閱讀要有一定速度”的鞏固練習(xí)。

1,、啟迪發(fā)現(xiàn),，順學(xué)而導(dǎo)：

教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容,。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢,？（教師隨即板畫(huà)桃花心木苗）請(qǐng)自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn),？

方案一：如學(xué)生直接說(shuō)出種樹(shù)人很奇怪,，則引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn)：天數(shù)不一定,，水量不一定,，時(shí)間不一定。也就是說(shuō)種樹(shù)人澆水是沒(méi)有規(guī)律的,。

教師引導(dǎo)朗讀：是呀,，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪,，作者也覺(jué)得很奇怪,，所以我們都會(huì)產(chǎn)生這一連串的疑問(wèn)。生齊讀11自然段,。

方案二：如學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分問(wèn)號(hào)特別多或作者有許多疑問(wèn)的話,，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些作者的疑問(wèn)，然后思考：為什么會(huì)產(chǎn)生這些疑問(wèn),？承接方案一,，是因?yàn)榉N樹(shù)人有許多奇怪之處。指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀一讀描寫育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句,。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文,，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑,。以上步驟,，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主旨,，讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，正是在這種讀、思,、議的過(guò)程中,，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，與文中人物及作者開(kāi)始初步對(duì)話,。其中兩個(gè)方案的設(shè)計(jì),，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念,。

2,、深究解疑，感悟用心：

⑴發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng),，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn),，那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續(xù)讀書(shū),，邊讀邊想邊畫(huà),，看看能不能自己找到答案？

⑵發(fā)表見(jiàn)解,，感悟種樹(shù)人的用心：

引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法,，從三個(gè)方面對(duì)“這樣澆水有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法：

①聯(lián)系種樹(shù)人的話,，從正面（這樣澆水有什么好處,？）來(lái)說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定,。并進(jìn)一步探究,，種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以：自找水源、汲水生長(zhǎng),、拼命扎根,。隨即板書(shū)。

②聯(lián)系種樹(shù)人的話,，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處,？）來(lái)說(shuō)。

③聯(lián)系最后兩個(gè)自然段,，從事實(shí)（后來(lái),，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢,？）來(lái)說(shuō),。

設(shè)計(jì)意圖：“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理？”這個(gè)問(wèn)題,，對(duì)于學(xué)生并不難理解,，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解,，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由,，才能令人信服,，理由又可以從哪些方面來(lái)說(shuō),，通過(guò)這樣的引導(dǎo),，學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了，這樣扎實(shí)有效地落實(shí)了本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,。

⑶換位體驗(yàn),，感悟種樹(shù)人的用心：

假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么,？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木,，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗,，你又想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么,？

⑷指導(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心：

假如你們是那位種樹(shù)人,，老師就是那位充滿疑惑的作者,，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢？師生進(jìn)入角色,，教師引讀──種樹(shù)人,，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了,，對(duì)我說(shuō)：（指名讀）──你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：（另指一生讀）──全班齊讀種樹(shù)人的話,。

3、借樹(shù)寓人,，感悟生活：

⑴過(guò)渡：十年樹(shù)木,，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此,，何況是育人呢,。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹(shù)，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng),?！?/p>

⑵指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么？

（如,，我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定,，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱,，貧困家庭較多,，面對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……）

教師小結(jié)：是啊，生活是變化無(wú)常的,，苦難和不幸總會(huì)不期而遇,，這就是我們生活的“不確定”。

⑶結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定,。

（引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主,，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。）

⑷指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

設(shè)計(jì)意圖：“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此,，本課以“不確定”作為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解內(nèi)容、感悟哲理,、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,，進(jìn)一步落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

1,、總結(jié)全文：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文,，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪,，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

2,、拓展延伸：

⑴其實(shí),，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照,，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,，成了一名海內(nèi)外著名的大作家,。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量,，老師給大家提供一部分他寫的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站,，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞。

⑵教師渲染：

人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難,。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),，才能成為棟梁之材,。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái),。”全班齊讀,。讓我們拿起手中的筆,，在書(shū)簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。放背景音樂(lè)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,，學(xué)生寫后交流,，可互相贈(zèng)送書(shū)簽。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,。此處寫話,、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開(kāi)的，并著力體現(xiàn)有序,、適度,、高效。通過(guò)這一開(kāi)放的過(guò)程,，激活了學(xué)生的思維,，整合了更多的信息，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用,。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇二

一,、　課文分析

《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水,，喻深刻的育人道理,。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”,、“作出自己的評(píng)價(jià)”,、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”,，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理,，引導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn),。

二、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ),。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子,。

2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理,。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng),。

三,、教學(xué)重難點(diǎn)、

通過(guò)理解含義深刻的句子,，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

四,、相關(guān)知識(shí)

在不確定中生活的人,，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨,，難成大樹(shù)?！薄白怨判鄄哦嗄ルy,，從來(lái)紈绔少為男?！比撕蜆?shù)是一樣的,，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣,，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù),，長(zhǎng)成棟梁之材,。

五,、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

六、教學(xué)時(shí)間??二課時(shí)

七,、教學(xué)步驟

時(shí)間

教? ?學(xué)? ?流? ?程

學(xué)生活動(dòng)

課前修改

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、整體感知課文，學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞,。

2,、了解桃花心木，通過(guò)句子的品讀感受種樹(shù)人的奇怪,。

3,、初步有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

（－）導(dǎo)入新課

今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章,。（板書(shū)：3 桃花心木）

（二）初讀課文,，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音,，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解,。

2.再讀課文,，想想課文寫了一件什么事？

（三）自主學(xué)習(xí),，談感悟,。

1.抓段落，談感悟,。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn),，

2.抓句子,，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀,，細(xì)細(xì)品味,，再組織學(xué)生討論，談感受,，談見(jiàn)解,。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了,?！?/p>

（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量,，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下,，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,，遇到狂風(fēng)暴雨,，也會(huì)一吹就倒?！?/p>

（3）“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

3.抓品讀,，促感悟。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，理解種樹(shù)人說(shuō)的話的意思，體會(huì)文中含義深刻的句子,，從中受到啟發(fā),。

2、??有感情地朗讀課文,，摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的

句子,。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

一種樹(shù)——桃花心木,，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人,，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理,。下面,，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧,！

二,、品讀課文,，質(zhì)疑解疑

1,、細(xì)讀,，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人,。

2,、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù),，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下,？可以用文中的句子來(lái)描述,，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

3,、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑,，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前,，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢,？

4、作者和你們一樣,，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人,，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái),？多久澆一次水,？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水,，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧,？”

5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑,，下面,，就讓我們一起走進(jìn)課文,，走近這位種樹(shù)人,，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

四,、潛心會(huì)文,，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒,，讓我們受益匪淺,，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理,。

2,、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎,？

3,、交流匯報(bào)：

4、小結(jié)引讀：這段話,，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎,？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧,！

五、回歸課文,，深化感受

1,、種樹(shù)人的一番話，給了作者,，也給了我們不少啟示,。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢,，課件出示——

2,、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么,？

3,、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天,，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路,。

齊讀課題

讀課文,，讀準(zhǔn)字音，理解詞義

思考：想想課文寫了一件什么事,？

說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,，并陳述自己喜歡的原因。

學(xué)生討論,，談感受,，談見(jiàn)解。

學(xué)生品讀,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子,，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀,，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀

學(xué)生介紹

提出心中的問(wèn)題

學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn),。

自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題,。

同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人,，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。

可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論,。

學(xué)生有感情的朗讀

“現(xiàn)在,，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在,，顯示出勃勃生機(jī),。”

（學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……,；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……,；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

板書(shū)設(shè)計(jì)：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?桃花心木

種樹(shù)：??澆水不定時(shí),、不定量? ? 長(zhǎng)成百年大樹(shù)

人：? ? 在不確定中生活? ?? ?? ?經(jīng)得起考驗(yàn)

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇三

１,、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,。

２,、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,。

３,、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹(shù)喻育人,，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)自立,、自強(qiáng),。

４、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚,，層層加深的寫作方法,。

通過(guò)理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹(shù)中指什么,？在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況,？在如：“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻,?！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

１,、復(fù)習(xí)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹(shù)人育苗的方法很特別,，誰(shuí)能用一兩句話概括種樹(shù)人怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹(shù)人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書(shū)：澆水無(wú)規(guī)律,。）

２,、引出新課：

教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規(guī)律，澆水量也不一定,，他為什么要這么做,，這樣做是不是有道理？

二,、研讀課文,，感悟哲理

１、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文,，小組合作探究,。探討話題：種樹(shù)人為什么這么做？

（在這過(guò)程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去,，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，有目的地幫助后進(jìn)生。）

２,、匯報(bào)交流,，種樹(shù)人是從哪兩方面說(shuō)明他這樣做的原因？

通過(guò)抓住“百年的基業(yè)”,，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了,，桃花心木也不會(huì)枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,，在那漫漫的歲月中,，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中,，只有依自己的力量（相機(jī)板書(shū)：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書(shū)：長(zhǎng)成大樹(shù)）,。從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理,。

３,、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話的？該怎樣讀,？理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思,。

⑵ 指名讀、互讀,、自由讀,、評(píng)讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景,，進(jìn)行口語(yǔ)交際,，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理,。

三、發(fā)表見(jiàn)解──感悟人生哲理

１,、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹(shù)苗澆水”這件事中,，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,，想一想,，作者想表達(dá)什么的見(jiàn)解。（相機(jī)板書(shū)：（樹(shù)苗）──（人））

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見(jiàn)解,。

（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解,，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活,？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)嗎,？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會(huì)有很大的收獲，有什么樣的收獲,？

（在不確定中生活的人,，會(huì)像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展,，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書(shū)：接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng),。）

理解“為什么在不確定中,，人會(huì)深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng)”,？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的,？

⑶ 引讀,，加深理解：

（聽(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無(wú)比感動(dòng),，“我”明白了──不只是樹(shù),，人也是一樣……）

２、抒發(fā)自己的見(jiàn)解：

讀到這里,，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣,？該往哪方面努力？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流,、集體交流,。）

引導(dǎo)：

⑴ 聯(lián)系父母的教育方式,，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎,？

⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎？

⑶ 聯(lián)系自己的生活方式,，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎,？

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

１,、小練筆：

選擇自己喜歡的話題,，用自己喜歡的方式（日記、隨筆,、書(shū)信等）寫一寫自己的感想,。

２、拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪,、陳景潤(rùn),、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事,。

３,、發(fā)表見(jiàn)解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成,？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解,。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟,。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎,、鍛煉,、勃勃生機(jī)、莫名其妙,?！?/p>

2.能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句,。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,，從而感受育人,、做人的真諦。

課前準(zhǔn)備：

1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,，了解桃花心木這種植物。

2.搜集林清玄的作品,，讀一讀,，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格,。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一,、交流資料,，導(dǎo)入新課

1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,，這是什么植物,？

2.你了解本文作者林清玄嗎,？學(xué)生交流課前搜集的資料,。

師：的確,，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理,。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章,。（板書(shū)：桃花心木）

3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么,？

二,、讀熟課文,，學(xué)習(xí)生字

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音,，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解,。

2.檢查讀文情況,，同學(xué)互相正音,。

3.自學(xué)生字新詞,，同學(xué)之間交流不理解的詞意,?！⌒〗M內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的,。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞,，課件出示）

萎（? ） 秧（? ）　番（? ） 鍛（? ） 勃（? ）委（? ） 殃（? ）翻（? ） 段（? ） 脖（? ）

4.練習(xí)把課文讀熟,。

三,、整體感知，初步感悟

1.讀課文,，想想課文寫了一件什么事？

2.邊讀課文邊思考,，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記,。

3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果,，合作解答疑難問(wèn)題,。

第二課時(shí)

一,、自主品讀,，理解課文

1.讀課文,，畫(huà)出你不理解的地方,，在小組內(nèi)討論一下,。

2.請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人,，回答同學(xué)們這些問(wèn)題,。（盡量用書(shū)上的話）

二,、引領(lǐng)研讀,，感悟道理

◇出示：樹(shù)苗種下以后,，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是,，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律,，有時(shí)三天，有時(shí)五天,，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定,，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少,。

種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái),，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定,。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了,。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種,。

1.指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。

2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng),， 白話文 作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢,？你想問(wèn)育苗人什么,？

3.指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他,，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水,？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果每天來(lái)澆水,，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

◇種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢,？他的話又是什么意思呢？

1.指名讀書(shū)中句子,，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹(shù)人的話,，體會(huì)體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。

3.“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎,？語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的話。

◇出示：不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,，努力生長(zhǎng),。

1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”,，人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。）

2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。

3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段,，讀出自己不同的感受。（贊美,、感激,、欣慰,、驕傲－－）

三、拓展延伸,，感悟表達(dá)

1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎,？

2.我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎？

3.有感情地朗讀課文,，體會(huì)這種寫法，并背誦自己喜歡的部分,。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇五

1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,；正確讀寫和理解下列詞語(yǔ)：汲水、枯萎,、依賴、一旦,、鍛煉、優(yōu)雅,、勃勃生機(jī)。

2、過(guò)程與方法：

⑴有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分。

⑵體會(huì)借物喻人的寫作方法,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)種樹(shù)人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際,，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理──在不確定中生活的人,，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。

一、講述故事,，激趣質(zhì)疑

1、教師動(dòng)情地講述故事：《一個(gè)大學(xué)生的故事》,。

師：同學(xué)們,，當(dāng)你有一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情呢,？

（生的回答是：高興、激動(dòng),、興奮……）

師：是啊,！這的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻。然而,，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí),，卻憂心忡忡,，不知所措,。（生露出疑惑不解的神情。）

他是個(gè)從小失去父母的孤兒,，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作,，賺錢供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔,，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí),。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗,，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流,，必要的人際交往都很少,，生活完全不能自理,。無(wú)奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到,，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了,。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳?，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做,。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了,，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別,。

2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事,，你有些什么想法？

3,、小結(jié)：同學(xué)們，這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局呢,？究竟是他的錯(cuò)還是他姐姐的錯(cuò)呢？（生思考回答,。）

師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二,、初讀課文,，整體感知

1,、用自己喜歡的方式自讀課文,。

要求：字字入目，做到三不：不加字,、不減字、不讀錯(cuò)字,。

2,、小組交流自學(xué)生字、生詞的情況,。

3、教師請(qǐng)舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文,。

（師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng),。）

三、朗讀質(zhì)疑,，抓住重點(diǎn)

1、本文主要講桃花心木,，那么桃花心木是什么樣子呢,？老師今天給你們帶來(lái)了圖片,，你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎,？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢,？（樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直,。）

2、樹(shù)形優(yōu)美,，高大而筆直，再讀一讀這句話,，感受它的高、直,、美。（自由練,，指名讀。）

3,、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3～11自然段，回答問(wèn)題,，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),，桃花心木成長(zhǎng)都有哪些不確定因素呢？

（板書(shū)：天數(shù)不定,、水量不定、時(shí)間不定,、苗數(shù)不定。）

師：哎呀,，文中的種樹(shù)人真是很奇怪,，不光我們覺(jué)得奇怪,，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn),。（生回答,。）

師：作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定,？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定,？他還不是每天都來(lái),，為什么天數(shù)也不固定呢？（生回答,。）

四、默讀思考,，切入重點(diǎn)

1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng),，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn),，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案,，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？

（板書(shū)：自找水源,、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根,、減少枯萎。）

2,、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng),、拼命扎根、減少枯萎,，他為什么要這樣做呢？換句話說(shuō),，要長(zhǎng)成百年大樹(shù)應(yīng)具備哪些條件呢？

生：學(xué)會(huì)自我生存,。

五、自讀合作,，解決難點(diǎn)

1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力,，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段,，你讀明白了什么？還有什么不懂的,？都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流,，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2,、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？

生：自身的生存能力,。

3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力,。當(dāng)桃花心木具備了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存,，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（生齊讀課文結(jié)尾部分。）

六,、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,，“物競(jìng)天擇，適者生存”,，樹(shù)尚如此，更何況人呢,。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、以教材為憑借,，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解,。

2,、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,，豐富和提升學(xué)生的精神世界,。

【 教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)】

1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上,，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,。

2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,。

一、談話導(dǎo)入,，喚醒經(jīng)驗(yàn)：

1、談話交流,。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花,、種過(guò)樹(shù)嗎,？你們通常是怎么照料它們的？

2,、揭題讀題?？吹贸鰜?lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù),、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人,，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美,，高大而筆直,，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良,，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹(shù)的名字嗎,？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字,，叫桃花心木。

3,、設(shè)問(wèn)讀文。那么,，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段,。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,，并隨即設(shè)問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,，激起學(xué)生的閱讀心向,。

二、讀中感知,，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn),。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的,？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

2,、感知不同之處,。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣,？

3、生發(fā)疑問(wèn),。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的,，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？

設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文,，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑,。以上三步,，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,，正是在這種讀、思,、議的過(guò)程中,，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,，與文中人物,、事件開(kāi)始初步對(duì)話,。

4,、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣,，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái),。

設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú),，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,，都要做有心人,，善于發(fā)現(xiàn),，善于質(zhì)疑,。

三,、讀中深究,，交流感悟：

（一）讀中充分感知文字內(nèi)容,。

1,、自由朗讀。那么,，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

2,、角色轉(zhuǎn)換，多次感知,。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪,、那么沒(méi)規(guī)律呢？

（評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?？誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),，大家歡迎嗎？）

設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn),。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界,。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間,。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”,、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái),。

（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味,。

1、讀中抓住要點(diǎn),。種樹(shù)人,，你能不能用一句話給我們介紹一下,，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢？

2,、出示重點(diǎn)句,，細(xì)加品味。

句1：在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹(shù),，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

句2：種樹(shù)是百年的基業(yè),，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話有道理嗎,？

設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ),，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在,，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力,；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,，從而受到情感熏陶、心靈震撼,、思想啟迪等,。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上,，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn),；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話有道理嗎,？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話題,，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去,。

（三）引領(lǐng)思辯,，提升認(rèn)識(shí)。

學(xué)到這兒,，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài),、不知規(guī)律嗎？此時(shí),，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢,？

設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu),、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程,。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu),。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),，曾質(zhì)疑,，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平,?？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了,。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升,。

四,、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

1,、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢,？

2,、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟,。

設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn),、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己,。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文,，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少,。因此,，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6,、桃花心木

種樹(shù)人　樹(shù)的成長(zhǎng)

不確定?? 人的成長(zhǎng)

懂規(guī)律　獨(dú)立自主

懂真愛(ài)　經(jīng)受考驗(yàn)

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利地讀課文,，能有感情地朗讀課文重點(diǎn)句段。

2,、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際，理解種樹(shù)人的話和“我”從中悟出的育人道理,。

3,、體會(huì)“借事喻理”的寫作方法。

這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章,，題目叫------《桃花心木》,。讀課題。

1,、學(xué)好語(yǔ)文先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),。仔細(xì)聽(tīng)，老師念的這段話里有一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的詞,，是什么,？

(出示句子：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，不會(huì)依賴,。

在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng)。)

2,、這段話文質(zhì)兼美,，我們要把它記下來(lái)，拿好本子，聽(tīng)寫這二句話,。檢查,、反饋學(xué)生

聽(tīng)寫情況→讀。

1,、師：這段話中有一個(gè)詞,，叫“不確定”。一般的人種花,、種樹(shù),、種草都要按時(shí)澆水、施肥,、除草,，這些對(duì)花草樹(shù)木來(lái)講是“不確定”的。課文中那人種樹(shù)的表現(xiàn)卻與眾不同,，讓人感到奇怪,。（板書(shū)：奇怪）他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨，無(wú)法理解,。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文,，哪些地方讓人覺(jué)得奇怪？邊讀邊畫(huà)下來(lái),。

2,、交流：

（1）請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句。（學(xué)生讀句子）

（2）能用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)“奇怪”是什么,？

生：奇怪的是,，他的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律。（板書(shū)：沒(méi)有規(guī)律）

師：你知道他什么時(shí)候來(lái)嗎,？能確定嗎,？（不能）這就叫“不確定”。

（3）還有奇怪的地方嗎,？

句子：更奇怪的是,，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種,。

師：奇怪在哪里？

預(yù)設(shè)：奇怪他怎么會(huì)知道桃花心木會(huì)枯萎,。

師：對(duì)呀,！他不經(jīng)常來(lái)，卻好像算準(zhǔn)了桃花心木苗會(huì)死掉,，奇怪嗎,？（奇怪）

（4）誰(shuí)能把這幾個(gè)“奇怪”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),。

預(yù)設(shè)：令人奇怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不一定,，澆水量也不一定,；越來(lái)越奇怪的是他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不一定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種,。

師：這就叫概括,。會(huì)概括你就會(huì)讀書(shū)了。

（5）同學(xué)們找的這些“奇怪”并不奇怪,，因?yàn)檎n文中明確有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語(yǔ),，一般人都找得出來(lái)。有本事的,，課文沒(méi)有任何提示語(yǔ),，但你也能看出“奇怪”。

預(yù)設(shè)：抓“懶”,、“從從容容”

師：(1)自己讀讀這一系列表示疑問(wèn)的句子,，感受這一次次感情的變化。（學(xué)生自由練）(2)誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng),？（指名讀）

面對(duì)這么多奇怪,，此時(shí)你有什么想問(wèn)種樹(shù)人的嗎？

1,、師：我們和作者一樣心中這么多的疑問(wèn),，這位種樹(shù)人只說(shuō)了兩段話，輕輕松松,、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，就把所有的疑問(wèn)都解答了，端好書(shū),，讀讀這兩段,。

2、（1)種樹(shù)人的回答中,，對(duì)于樹(shù)木來(lái)講,，這“不確定”指什么？(）

（2)假如你是一棵桃花心木苗,，在這樣不確定的環(huán)境中,，會(huì)怎樣找到水源？(）

（3)你們這樣拼命找水源是為了什么,？(）

（4)對(duì)于樹(shù)木來(lái)講這“確定”又是什么呢,？(）

（5）在確定的環(huán)境中，桃花心木苗會(huì)生活得怎么樣,？（養(yǎng)成依賴的心,，枯萎得更多）

一個(gè)意思,，為什么要用兩段來(lái)說(shuō)，（對(duì)比）

說(shuō)說(shuō)怎么對(duì)比的,？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定,。

鏈接：是的,，在不確定中靠自己拼命扎根就能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這桃花心木呀,，是熱帶雨林中的超高樹(shù),，高25米以上，按每層樓3米計(jì),，高達(dá)8層樓以上,。木材經(jīng)常被用來(lái)做高檔家具，樂(lè)器等,。聽(tīng)了種樹(shù)人的話明白了：物競(jìng)天擇,，適者生存！獨(dú)立生長(zhǎng)才有百年基業(yè),，樹(shù)是這樣,；人也是這樣！我聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話后,，悟出了這樣一個(gè)人生哲理,。（指黑板讀）

1、師：這個(gè)道理多么深刻,、多么重要,、多么有意義啊,！在我們困惑,、彷徨的時(shí)侯，班主任老師會(huì)說(shuō)______（指黑板）

語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)______

數(shù)學(xué)老師會(huì)說(shuō)______

英語(yǔ)老師會(huì)說(shuō)______

2,、你們還想聽(tīng)嗎,？（不想）為什么？師：再深刻的道理,，再有意義的話,。如果反反復(fù)說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩,？林清玄也說(shuō)這個(gè)道理,，我們?yōu)槭裁床挥X(jué)得煩呢？他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的,？快速瀏覽課文,。（生默讀）

看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)文章怎么寫的秘密,？

預(yù)設(shè)：先寫一件事，后寫道理,。

師：借生活中的事,，（板書(shū)事：種樹(shù)）說(shuō)了一個(gè)非常深刻的道理（理：育人）。我們把這種表達(dá)方式叫做（借事喻理）

3,、他是怎么一步一步寫的,？先寫什么，再寫什么,，再后寫什么,？

4、師總結(jié)：他先寫種樹(shù)的人奇怪表現(xiàn)(指板書(shū)：奇怪的是―――――――,，

提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,，這叫作"層層設(shè)疑"。（板書(shū)：設(shè)疑）

通過(guò)種樹(shù)人的回答,，解答了疑問(wèn),，這叫解疑（板書(shū)：解疑）

最后“我”悟出了一個(gè)人的哲理，這叫“悟理”（板書(shū)：悟理）,。

〔生齊讀一遍〕

5,、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n文最后兩段，照理事情寫完了,，道理也說(shuō)明白了,，為什么還要寫這兩段？自己讀讀,。

6,、在看看課文的開(kāi)頭，你又有什么新的發(fā)現(xiàn),？（用樹(shù)的茂盛襯托道理的深刻,，讀來(lái)意味無(wú)窮，一起讀讀最后二段）

7,、同學(xué)們,，我們會(huì)怎么對(duì)待生活中的不確定呢？請(qǐng)你模仿作者寫寫自己聽(tīng)了以后的感受：

“在不確定中,，我們……”

8,、總結(jié)全課

今天我們收獲真大，不但讀懂了課文,，還悟出了做人的道理,。咱們來(lái)回顧下我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先,，老師讓大家傾聽(tīng)一段話并記下來(lái),；接著呢大家對(duì)種樹(shù)人的種種行為產(chǎn)生了質(zhì)疑（板書(shū)：質(zhì)疑）帶著這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)一步深入讀文,，進(jìn)行思考（板書(shū)：思考）最后對(duì)文中揭示的道理寫出了自己的感受（板書(shū)：表述）這就是我們的閱讀過(guò)程（板書(shū)：閱讀）以后我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍,。

人生的哲理不但要掛在嘴里,，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng),，成為我們成長(zhǎng)的力量,。祝愿親愛(ài)的同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè),。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

3、桃花心

林清玄

借事喻理

↓↓

設(shè)疑解疑悟理

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇八

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1,、學(xué)習(xí)本課生字,、新詞。

2,、有感情地朗誦課文,。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力培養(yǎng)點(diǎn)

1,、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子,。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人,，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，不能養(yǎng)成依靠的心理,。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立,、自強(qiáng),。

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自探究,、在讀中理解,，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

（二）學(xué)生學(xué)法

自主閱讀,、自主感悟、自主探究,，合作交流,，主動(dòng)發(fā)展。

透過(guò)理解含義深刻的句子,，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人,，體會(huì)其中所含的深刻道理,。

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