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2023年《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標(8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-07 15:14:53
2023年《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標(8篇)
時間:2023-04-07 15:14:53     小編:zdfb

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。既然教案這么重要,,那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,?以下是小編收集整理的教案范文,,僅供參考,,希望能夠幫助到大家。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標篇一

我教《桃花心木》時,,我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話:

“不只是樹,,人也是一樣,在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心?!?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,,提出下列問題讓學(xué)生議論:

1、樹木的“不確定”是指什么,?人的“不確定”又是指什么,?

2、聯(lián)系生活實際,,說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”?

第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,,經(jīng)不起生活的風雨的事例,兩相對比,,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗和磨練更多,,為了生存和發(fā)展,,就必須克服依賴性,學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實踐,,去競爭,,去拼搏。只有在這個過程中,,才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感,從而學(xué)會與他人合作,,體驗到奮斗的艱難,,珍惜來之不易的一切。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,,即只有在不確定中生活的人,,才會有自立、自強的精神和本領(lǐng),,只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,長期在確定中生活的人,,依賴性強,,生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,,被社會淘汰,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標篇二

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情,將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來,,說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強,,克服依賴性,學(xué)會生存的道理,。

為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊涵的這些道理,,我主要是采取抓住文中的重點句段,聯(lián)系生活實際談理解的方法來突破這個重點的,。

我在進行第二課時的教學(xué)時,,首先留給學(xué)生充分讀課文的時間,建議學(xué)生朗讀,、默讀,、輕聲讀等等,要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,,每讀一次都要有收獲,,要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段,并及時把自己的隨感與隨想進行批注,。這樣,,使學(xué)生在腦海中對文章的主要內(nèi)容有一定的了解,與此同時,,我在巡視的過程中,,及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注,為下一步進行交流做好準備,。

之后,,我組織全班進行交流,交流的過程中,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c句段準確地找出來,,而且能夠說出自己的見解。比如:

1,、 “奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律,,有時隔三天,,有時隔五天,有時十幾天才來一次,;澆水的量也不定,,有時澆得多,有時澆得少,?!?學(xué)生用自己的語言說出了對這句話的理解:這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法,一是澆水的時間不定;二是澆水的量不定,,有多有少,;

2、“更奇怪的是,,桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了,。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種,?!庇械膶W(xué)生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種,證明他是一個勤快的細心人,,與上文形成對比,,更引發(fā)了學(xué)生的思考。

3,、“不只是樹,,人也是一樣,在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心?!?這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想,,是本文的重點句子,當學(xué)生提出這句話后,,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解,,有的學(xué)生說,對于樹木來說,,“不確定”是指“老天下雨是算不準的”,;對于人來說,“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件,。

有的學(xué)生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,,告訴大家要正確認識,勇敢面對,;有的學(xué)生聯(lián)系實際進行了事實說明:我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,,可是,今天中午回到家后,,只是看到了媽媽留下的一張紙條:兒子:媽媽去姥姥家有急事,,自己動手做飯。后來,,我就親自動手,,嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,,為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗?!犞鴮W(xué)生暢所欲言,,我看到了成功。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標篇三

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,,借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,,克服依賴性,,對人成長的重要意義。

1.放手讓學(xué)生進行自學(xué),。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過“小組交流,,組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,,讓學(xué)生通過自主探究與文本對話,從而突破了重點和難點,。

2.適當牽引,。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,,我及時的給予幫助和引導(dǎo),,體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當學(xué)生匯報種樹人的一段話時,,對育人的道理并未完全讀懂,,我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,,經(jīng)過這一點撥,,學(xué)生茅塞頓開,對課文重點,、難點的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學(xué)過的知識進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章,,對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,,因為直接指導(dǎo)容易顯得生硬,間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,,讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,,又不露痕跡的進行了寫法指導(dǎo),。

1.小組合作效率不高,只能找到相應(yīng)的句子,,卻不能很好地組織語言進行表達,。

2.朗讀指導(dǎo)不到位,針對重點環(huán)節(jié),,學(xué)生不能很好地進行朗讀,,提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀,,對于朗讀水平的提高會有一定的幫助,!

在授課中要面向全體學(xué)生,給孩子們進行適當?shù)匾龑?dǎo),。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,,這樣才會對全體學(xué)生都有教育效果。

今后我努力讓自己的課堂更加有效,,更多精彩,!

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標篇四

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,課文中蘊含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實“三維目標”,,盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,,處處激發(fā)學(xué)生的好奇心,、好勝心,給他們質(zhì)疑,、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法,見解的機會,,讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人,。

在設(shè)計本文的教學(xué)時,我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,、指名讀,、齊讀、分男女生讀,,找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀,,讓學(xué)生在讀中感悟、體驗,,讓學(xué)生邊讀邊想的讀,,深入理解詞句的讀,對課文讀熟之后,,繼而理解質(zhì)疑,,使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀,,分角色體驗性的讀,達到體驗理解課文內(nèi)容為目的,。

閱讀的本質(zhì)是思維,,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,,學(xué)會問題的解決,。教學(xué)中,提出質(zhì)疑,,作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做,,這樣做是不是有道理?”說出自己的體驗──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,,寫下來,。”想象一下種樹人與作者之間的`對話,?并進行表演,,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和感悟,,受到情感的熏陶,,同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。

這篇課文,,人與事都來自平凡的生活,,蘊涵著深刻的生活哲理。我想,,聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,,如課文中一句“不只是樹,人也是一樣,,在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心,?!痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受,學(xué)生對本文心中有了了解,,知道了“不能有依賴心理,,要自主?!薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等,我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難,、挫折,,鍛煉自己,,養(yǎng)成自己獨立生活的能力。

其實,,有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教,只要稍微動點腦筋,,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,就會收到意想不到的效果,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標篇五

我教《桃花心木》時,,就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話:

“不只是樹,,人也是一樣,在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心?!?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,,提出下列問題讓學(xué)生議論:

1、樹木的“不確定”是指什么,?人的“不確定”又是指什么,?

2、聯(lián)系生活實際,,說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,?

1,、題學(xué)生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

2,、題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,,經(jīng)不起生活的風雨的事例,,兩者對比,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人,,接受的考驗和磨練更多,為了生存和發(fā)展,,就必須克服依賴性,,學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,,必須通過自己親自去實踐,,去競爭,去拼搏,。只有這樣,,才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,,才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,,從而學(xué)會與他人合作,,體驗到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切,。才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng),才會得到生存與發(fā)展,。反之,,就會被社會淘汰。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標篇六

課標指出:要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀,。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,,提出問題,學(xué)生提出課文的最后一句話:種樹人不再來了,,桃花心木也不再枯萎了,,為什么桃花心木不再枯萎了?為什么在不確定中會找水源,,拼命扎根的樹,,長成百年大樹就不成問題了?我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段,,并展開討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),來調(diào)控課堂教學(xué),,樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。

這是本單元的訓(xùn)練重點。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟,。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀,。指名讀、默讀、自由讀,、男女生讀,、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟,。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會,、作出自己的評價,。如:對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計,我讓學(xué)生們讀完后,,同桌間說說種樹人講的有沒有道理,談?wù)勀愕膫€人感受,。課堂上,,很多同學(xué)談出了自己的見解。這樣學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,,受到情感的熏陶,,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的個性和表達能力。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法,,可聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話:“不只是樹,,人也一樣,,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”我設(shè)計了這樣兩個問題:1,、“不確定”的生活指什么,?2、聯(lián)系生活實際講事例,。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解,,樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,學(xué)生們談到了桑蘭的故事,,還有身殘志堅的和志剛,;有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風雨的事例,學(xué)生們談的非常好,,思想得到升華,。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃上鄬Ρ?,學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,,必須通過自己親自去實踐,,去競爭,去拼搏,。只有在這個過程中,,才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,,才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,,從而學(xué)會與他人合作,,體驗到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標篇七

我教《桃花心木》時,,我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話:

“不只是樹,,人也是一樣,在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心?!?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,,提出下列問題讓學(xué)生議論:

1 、樹木的“不確定”是指什么,?人的“不確定”又是指什么,?

2 、聯(lián)系生活實際,,說說你對這句話的理解,。

3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,?

第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解,,從而理解人的“不確定”,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,。知道只有在不確定中,,才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,,才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,,從而學(xué)會與他人合作,,體驗到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,。教者所費時間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,,既學(xué)習(xí)了語言,,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,,只有將兩者有機的結(jié)合起來,才能真正有效地達到教學(xué)目的,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標篇八

本學(xué)期我校推行“高效課堂”,,在實施摸索過程中,老師們都在進行嘗試,,這無疑又是一次推動教師素質(zhì)提升的大好時機,。

我在教學(xué)《桃花心木》一課時,我針對理解,、領(lǐng)悟“不只是樹,,人也是一樣,在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心?!边@句話蘊含的道理,,(這是本課的教學(xué)難點)我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題:

1、樹木的“不確定”是指什么,?人的“不確定”又是指什么,?

2、聯(lián)系生活實際,,說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”? 第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,。經(jīng)過引導(dǎo),,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風雨的事例,。兩相對比,,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,,接受的考驗和磨練更多,,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,,學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,,必須通過自己親自去實踐,,去競爭,去拼搏,。只有在這個過程中,,才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,,才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,,從而學(xué)會與他人合作,,體驗到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切,。 學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,,即只有在不確定中生活的人,才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng),,只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之,,長期在確定中生活的人,,依賴性強,生存能力差,,甚至?xí)蔀閺U物,,被社會淘汰,。 由于我備課充分,再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目,,因此,,課堂上我所費時間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,,既學(xué)習(xí)了語言,,又受了教育。所以,,我想:“高效課堂”其實是給我們教師提出了更高的備課要求,,只有我們教師對教材吃透了,我們才能做到心中有數(shù),,才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識點去訓(xùn)練,,才能真正高效地完成教學(xué)目的

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