作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學目標篇一

我教《桃花心木》時,，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯系生活實際,，說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”,？

第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經受困難或遭遇不幸等。

第二題學生能聯系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例,，兩相對比,，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領,。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐,，去競爭,，去拼搏。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人，才會有自立,、自強的精神和本領,，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之,，長期在確定中生活的人,，依賴性強，生存能力差,，甚至會成為廢物,，被社會淘汰。

《桃花心木》教案 桃花心木教學目標篇二

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,，作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情,，將種樹與育人巧妙地聯系起來，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強,，克服依賴性,，學會生存的道理。

為了讓學生能夠深入地領悟文章所蘊涵的這些道理,，我主要是采取抓住文中的重點句段,，聯系生活實際談理解的方法來突破這個重點的。

我在進行第二課時的教學時，首先留給學生充分讀課文的時間,，建議學生朗讀,、默讀、輕聲讀等等,，要求學生不論采用什么形式的讀,，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段,，并及時把自己的隨感與隨想進行批注,。這樣，使學生在腦海中對文章的主要內容有一定的了解,，與此同時,，我在巡視的過程中，及時發(fā)現有個性的批注,，為下一步進行交流做好準備,。

之后，我組織全班進行交流,，交流的過程中,，我發(fā)現學生不僅能夠將重點句段準確地找出來，而且能夠說出自己的見解,。比如：

1,、 “奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律,，有時隔三天,，有時隔五天，有時十幾天才來一次,；澆水的量也不定,，有時澆得多，有時澆得少,?！?學生用自己的語言說出了對這句話的理解：這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法，一是澆水的時間不定,；二是澆水的量不定,，有多有少；

2,、“更奇怪的是,，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種,。”有的學生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人,，與上文形成對比,，更引發(fā)了學生的思考。

3,、“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想,，是本文的重點句子，當學生提出這句話后,，我引導學生聯系上文談見解,，有的學生說，對于樹木來說,，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”；對于人來說,，“不確定”是指生活中所出現的一些不可預料的突發(fā)事件,。

有的學生說出了面對生活中的出現的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認識,，勇敢面對,；有的學生聯系實際進行了事實說明：我每天中午放學回家后都能看到媽媽已經把飯做好了，可是,，今天中午回到家后,，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯,。后來,，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,，為今后的生活積累了寶貴的經驗,。……聽著學生暢所欲言,，我看到了成功,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學目標篇三

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義,。

1.放手讓學生進行自學,。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過“小組交流,，組內展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學生通過自主探究與文本對話,，從而突破了重點和難點,。

2.適當牽引。尊重學生的學習經驗,，在學生的理解出現障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用,。如當學生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經過這一點撥，學生茅塞頓開,，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了。

3.結合學過的知識進行引導學習,。這是一篇借物喻人的文章,，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬,，間接指導又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼,，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想,，又不露痕跡的進行了寫法指導。

1.小組合作效率不高,，只能找到相應的句子,，卻不能很好地組織語言進行表達。

2.朗讀指導不到位,，針對重點環(huán)節(jié),，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限,。如果能夠砸實一段的朗讀,，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助,！

在授課中要面向全體學生，給孩子們進行適當地引導,。提出的學習要求應該有層次,，這樣才會對全體學生都有教育效果。

今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩,！

《桃花心木》教案 桃花心木教學目標篇四

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實“三維目標”,，盡量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式,，處處激發(fā)學生的好奇心,、好勝心，給他們質疑,、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機會,，讓他們做真正的學習主人,。

在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文,、指名讀,、齊讀、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟,、體驗,，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀,，對課文讀熟之后,，繼而理解質疑，使學生能在聯系生活情景中體驗性的朗讀,，分角色體驗性的讀,，達到體驗理解課文內容為目的。

閱讀的本質是思維,，要引導學生學會閱讀,，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決,。教學中,，提出質疑,，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理,？”說出自己的體驗──“學了課文后將自己的肺腑之言說出來,，寫下來?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的`對話,？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力,。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理,。我想,，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受,，學生對本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷囊安萆Σ艜ⅰ钡?，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難,、挫折，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。

其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教,，只要稍微動點腦筋,，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活,，就會收到意想不到的效果,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學目標篇五

我教《桃花心木》時,，就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯系生活實際,，說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”,？

1,、題學生能通過樹木的“不確定”聯系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等,。

2,、題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，經不起生活的風雨的事例,，兩者對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”,？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人,，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學會生存和發(fā)展的本領,。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐,，去競爭,，去拼搏。只有這樣,，才會對社會環(huán)境,、人際關系等產生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。才會有自立、自強的精神和本領,，才會得到生存與發(fā)展,。反之，就會被社會淘汰,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學目標篇六

課標指出：要指導學生探究性的閱讀,。課堂上我讓學生在已學的基礎上再讀課文，提出問題,，學生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了,，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會找水源,，拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了,？我指導學生帶問題精讀有關句段,，并展開討論。這樣從學生的“學”出發(fā),，來調控課堂教學,，樹立“教”為“學”服務的思想。

這是本單元的訓練重點,。課堂上我引導學生充分的自讀自悟,。帶領學生多種形式朗讀。指名讀,、默讀,、自由讀、男女生讀,、齊讀等,。讓學生在讀中理解、讀中感悟,。并且讓學生讀后談出自己的看法,、體會、作出自己的評價,。如：對“種樹人的話”這段教學設計,，我讓學生們讀完后,，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談談你的個人感受,。課堂上,，很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時也培養(yǎng)了學生的個性和表達能力。

課堂上教給學生閱讀方法,，可聯系上下文,、聯系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也一樣,，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”我設計了這樣兩個問題：1,、“不確定”的生活指什么,？2、聯系生活實際講事例,。第一題讓學生通過聯系上下文來理解,，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等,。第二題學生能聯系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，學生們談到了桑蘭的故事,，還有身殘志堅的和志剛,；有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例,，學生們談的非常好,，思想得到升華。從學生們的談論中我也受到了教育,。兩相對比,，學生知道在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭,，去拼搏,。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境,、人際關系等產生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學目標篇七

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解,，領悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！?/p>

我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

1 ,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2 ,、聯系生活實際,，說說你對這句話的理解。

3 ,、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”,？

第一題學生能通過聯系上下文理解，從而理解人的“不確定”,。

第二題學生能聯系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中,，才會對社會環(huán)境,、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多,，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪,，既學習了語言，又受了教育,，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學目標篇八

本學期我校推行“高效課堂”,，在實施摸索過程中，老師們都在進行嘗試,，這無疑又是一次推動教師素質提升的大好時機,。

我在教學《桃花心木》一課時，我針對理解,、領悟“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！边@句話蘊含的道理,，（這是本課的教學難點）我確立了這樣的預習思考題：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯系生活實際,，說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”,？ 第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經受困難或遭遇不幸等。 第二題學生能聯系生活實際,，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,。經過引導，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經不起生活的風雨的事例,。兩相對比,，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性,，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境,、人際關系等產生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。 學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強,，生存能力差,，甚至會成為廢物，被社會淘汰,。 由于我備課充分,，再加上我提前給了學生預習題目，因此,，課堂上我所費時間不多,，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言,，又受了教育,。所以，我想：“高效課堂”其實是給我們教師提出了更高的備課要求，只有我們教師對教材吃透了,，我們才能做到心中有數,，才能更好的引導學生抓住知識點去訓練，才能真正高效地完成教學目的