作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

桃花心木的教案篇一

1,、鞏固學生對本課字詞的掌握。

2,、能夠正確找出近義詞,、反義詞，理解文中重點詞語,。

3,、訓練學生的閱讀理解能力。

掌握本課所學知識,。

提高學生的閱讀理解能力,。

chā ānɡ ū wěi duàn liàn

（ ） （ ） （ ）

ōu ǎ lún fān

（ ） （ ）

（ ）的樹 （ ）的基業(yè)

（ ）的人 （ ）的樹苗

（ ）的心 （ ）的能量

枯萎—（ ） 依賴—（ ） 優(yōu)雅—（ ）

（1）,、桃花心木是一種特別（ ）的樹,。

（2）、忙人怎么可能做事那么從從容容,？（ ）

（3）,、樹苗就會養(yǎng)成依賴（ ）的心。

奇怪的是,，他來得并沒有規(guī)律,，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次,；澆水的量也不一定,，有時澆得多，有時澆得少,。（ ）

⑴林清玄,，（ ）代作家，（ ） 人,。作品有散文集《蓮花開落》,、（《 》）、（《 》）等,。

⑵借物喻人就是借（ ） ,，來比喻人的一種品格。在課文《桃花心木》中作者借 （ ）,，來比喻（ ）,，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法”，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗,，客服依賴性對人成長的重要意義,。

⑶“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！边@里的“不確定”是指

⑴種樹的人不再來，也不枯萎了,。

⑵桃花心木樹苗大概一定不會枯萎的,。

⑶我們要及時改正并發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點。

八,、讀課文,，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。（5分）

例：問：到底應該什么時間來,？多久澆一次水,？

答：模仿老天下雨，時間不確定,。

1,、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

答：______________________________

2,、問：如果你每天來澆水,，桃花心木苗該不會枯萎吧,？

答：_________________________________________

板書：

9、桃花心木練習題

（ ）的樹 （ ）的基業(yè)

（ ）的人 （ ）的樹苗

（ ）的心 （ ）的能量

大部分同學都能較好地完成看拼音寫詞語,、填適當?shù)脑~語,、寫近義詞等題，對于修改病句,、填空和根據(jù)課文內容回答問題的題部分學生完成的不好,，不會修改方法，對課文內容掌握不扎實,。

不全面,、不深刻。

桃花心木的教案篇二

1．會寫本課5個生字,，抄寫對自己有啟發(fā)的語句,。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內容,。

3．抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理,。

4．體會借物喻人的方法,。

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

多媒體課件,。

一課時

(一)導入解物,，感知特別的“桃花心木”

1．板書課題，齊讀課題,。

2．交流相關資料(文字,、圖片)，了解桃花心木,。

提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美,、高大筆直、優(yōu)雅自在,、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高,，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

(二)整體感知，感悟特別的“種樹”

1．瀏覽課文,，整體感知,。

同學們一定想了解，如此高大筆直,、優(yōu)雅自在,、充滿勃勃生機的桃花心木,，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文,，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)

2．默讀課文．了解“種樹”,。

種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文,，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀,。

課件出示：

“他來的并沒有規(guī)律,，有時隔三天，有時隔五天,。有時十幾天才來一次,；澆水的量也不一定，有時澆得多,，有時澆得少,。”

“他有時早上來,，有時下午來,，時間也不一定?！?/p>

(教師引讀,，學生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么?

的確,，這是一種特別的,、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里,，你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問,。同學們，如果此時種樹人就在你面前,，你想問他什么?

3．有感情地朗讀—11段,。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動,。

(三)精讀細品,，感動于樹木生長的“不確定”

1．種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜,、種稻子相比?種樹與種菜,、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案,。(板書：百年)

2．用想象再現(xiàn)形象,。

歲月悠悠，變幻莫測,。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,，想象一下,，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱,、洪水,、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發(fā)揮想象,，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽,。(學生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書：不確定)

3．口頭說話練習,。

大家現(xiàn)在一定明白了,，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)

種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水,，每天澆水不定時也不定量,，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)

4．抓關聯(lián)詞語，悟表達方法,。

課件出示(隱去括號里的關聯(lián)詞)：

種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水,，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依賴的心,，根(就)會浮在地表上,，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜?。樹苗會枯萎得更多,。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨,。(也)會(一)吹(就)倒,。”

(出示關聯(lián)詞語)作者就是用這樣幾個關聯(lián)詞,，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚,。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關段落)

(四)悟情明理,，頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示：

“不只是樹,。人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長,?！?/p>

1．聯(lián)系前文,。

文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段,，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同,。

2．聯(lián)系生活,。

聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的,、實際經歷的事情,，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解,。(提示：可以從正反兩方面舉例說明,。點評時強調原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”,、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定,，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書：經受磨煉獨立自主努力成長)

3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了,，桃花心木也不會枯萎了”?

(五)因文悟法,，“借物喻人”延伸拓面

1．回顧課題。方法,。(板書：借物喻人)

2．我們還學過哪課文是用的借物喻人的方法?

3．推薦閱讀：《心田上的百合花》,。

11 桃花心木

（借）種樹 （喻）育人

找水源 不 經受磨練

扎根 確 獨立自主

長成大樹 定 努力成長

百年

桃花心木的教案篇三

(-)知識教學點

1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力訓練點

1.訓練學生能理解含義深刻的句子,。

2.訓練學生閱讀要有自己的見解,。

(三)德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴心理。

(四)美育滲透點

使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,，在于學會自立,、自強。

(-)教師教法

教師充分發(fā)揮學生的主體作用,，引導學生自主探究,，在讀中理解，讀中感悟,，并敢于發(fā)表自己的見解,。

(二)學生學法

自讀自悟,，小組合作學習，全班匯報交流,。

(-)重點,、難點

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人,，體會其中所蘊含的深刻道理,。

(二)疑點

1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律?澆水量為何不一定?

2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?”

(三)解決辦法

教師引導學生多讀,，多想,，在讀中理解，在讀中感悟,，并通過聯(lián)系生活實際,，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理,。

教師引導學生抓住含義深刻的句子,，通過自讀自悟、合作解疑,、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究,，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

第一課時

(-)導入新課

今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章,。(板書：6桃花心木)

(二)初讀課文,，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音,，畫出帶有生字的詞語,，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.再讀課文,，想想課文寫了一件什么事?

(三)自主學習,，談感悟。

1.抓段落,，談感悟,。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言,，各抒己見,，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因,。

2.抓句子,，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子,。認為含義深刻的句子,，反復閱讀，細細品味,，再組織學生討論,，談感受，談見解,。

著重理解以下句子：

(1)“在不確定中找到水源,、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了,?！?/p>

(2)“如果我每天都來澆水,，每天定時澆一定的量,，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上,，無法深入地下,，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗,，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒,?！?/p>

(3)“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！?/p>

3.抓品讀，促感悟,。教師引導學生品讀,，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀,，然后在小組中讀,，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

第二課時

(-)主動探究,，悟道理,。

1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

2.讀了這篇文章,，聯(lián)系生活實際，你想到了什么?

(二)綜合實踐,，練能力,。

1.以小組為單位，合作編寫課本劇,，練寫作,。

2.小組內排練課本劇，練表演,，練表達,。

3.班上演出，賽水平,。

(三)總結拓展

學了這篇課文后,，你有何感受，請寫一篇讀后感,。

(四)記憶生字,，指導書寫

1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2.指導書寫,，重點指導“萎”“鍛煉”等字,。

(五)布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

桃花心木

種樹：澆水不定時,、不定量長成百年大樹

人：在不確定中生活經得起考驗

(借種樹喻育人)

桃花心木的教案篇四

1、學會本課9個生字,，正確讀寫新詞,。

2、理解課文內容,，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

3,、有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的部分。

理解課文內容,，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,，能聯(lián)系生活實際談自己的體會,。

多媒體課件

設計理念：閱讀教學以讀為本,，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創(chuàng)設與學生生活相近的情境,，拉近文本與學生生活的距離,；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗,，使學生在個性化的閱讀中感悟,、思考，受到情感熏陶,，獲得個性化的閱讀收獲,。

一、揭示課題,，交流資料

1,、揭題板書，齊讀課題,。

2,、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字,，補充介紹,。

3,、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容,，就讓我們一讀為快吧！

（設計意圖：生活在江南的孩子,，對桃花心木這種樹知之甚少,，師生共同搜集資料，把豐富,、厚實的信息引進課堂,，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣,。）

二,、初讀課文，了解內容

1,、學生以自己喜歡的方式讀課文,，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容,？

2,、交流

（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀,。

（2）交流問題,，：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理,。下面,，就讓我們捧起課本細細品味吧！

（設計意圖：帶著問題走入課文,，初觀其貌,，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎,。）

三,、品讀課文,，質疑解疑

1、細讀,，準備介紹文中的桃花心木和種樹人,。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習,，我們認識了桃花心木這種樹,，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來介紹一下,？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹,。

3,、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,，如果老師就是這位種樹人，就在你面前,，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣,，也有一籮筐的問題想問種樹人,，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他,，到底應該什么時間來,？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎,？如果你每天來澆水,，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導學生讀出作者心中深深的疑問,。

5,、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面,，就讓我們一起走進課文,，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的,。

6,、自讀種樹人說的話,，討論剛才提出的問題,。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,，通過對話解決剛才的問題,。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質疑,，自質疑至解疑,，在自主探究、合作交流,、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話,，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四,、潛心會文,，領會主旨

1,、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺,，作者聽了種樹人的話,，更是領悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,，努力生長?！?/p>

2,、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎,？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,，有困難的`地方可在小組里展開討論。

3,、交流匯報：

（由于學生閱歷尚淺,，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解,。）

4,、引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長,，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎,？那就請你有感情地讀讀吧,！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離,，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話,，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及,。）

五,、回歸課文，深化感受

1,、種樹人的一番話,，給了作者,，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,，如今又怎樣了呢,，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,，是那么優(yōu)雅自在,，顯示出勃勃生機?！?/p>

2,、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么,？

（引導學生從不同角度談己的感受：對種樹人說……,；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……,；對前來散步的人們說……）

3,、：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗,，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,，在逆境中自強不息，是成才的一條通路,。

（設計意圖：關注學生的個體差異,，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟,，不僅充實,、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采,，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光,。）

桃花心木的教案篇五

【知識與能力】學會本課6個生字，正確讀寫“鍛煉,、枯萎,、插秧”等詞語。

【過程與方法】通過反復閱讀,，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因,，了解借物喻人的手法,。

【情感態(tài)度與價值觀】體會作者所要闡釋的：只有經歷磨練才能更好地適應生活的道理。

【教學重點】通過理解重點詞語和句子,，知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用,。

【教學難點】領會作者所要闡釋的道理,，并能夠將這些道理和生活實際相聯(lián)系。

朗讀法,、探究討論法

ppt展示關于桃花新木的圖片

(一)圖片導入

師展示關于桃花心木的圖片

導入語：同學們,，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請同學們仔細觀察一下,，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點,。你能猜到它的名字嗎?

結合學生回答，引出課題——桃花心木

過渡語：大家對于這棵樹的外形特點總結的很好,，可以看到很多同學在課前已經做了充分的預習工作,。那么我們今天就來聽聽發(fā)生在這棵樹上的故事。

(二)通讀課文,，整體感知

1.朗讀課文,，師強調易錯字：“鍛、萎”,。

2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的?

過渡語,，同學們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學的簡要概述,，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差五,、不規(guī)律)

(三)研讀詞句，深入體會

1.請同學們在文中找一找,，在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時,，“我”是怎么想的?

2.當“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會感動?(小組討論,，代表發(fā)言),。

3.文中的“不確定”是什么意思?(學生討論，自由發(fā)言,，師總結),。

4.請同學自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發(fā)言,。(師總結：因為它已經學會適應不同的環(huán)境了),。

(四)有感情朗讀，談感受

過渡語,，現(xiàn)在文中“我”的疑惑終于解開了,，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅強的成長,。那么,，同學們，你們通過種樹人種樹這個故事得到了什么啟示呢?

師引導,，分小組討論,，組內代表發(fā)言,。

預設:⑴我們要正確看待生活學習中的坎坷;⑵應該理解父母和老師對我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養(yǎng)成無論在任何條件下都能夠存活的堅強品質,。

(五)遷移拓展

說說這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)

(六)作業(yè)小結

寫一篇有關植物文章,，運用借物喻人的寫作手法。不限字數(shù),。

略