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小數(shù)的意義篇一

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎(chǔ)上教學的。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始,。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學目標,。對比教學設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法。

課始當我打開課件,呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學生們馬上就興奮了,，老師,這是什么啊,。老師,這下面有什么啊。我說:這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來,。當一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8.9這個數(shù)出現(xiàn)學生都處于興奮狀態(tài),。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分,。當學生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地,、積極地、執(zhí)著地探索,。

本節(jié)課中,在教學1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié),。具體的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有學生說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學生上臺示范給大家看,。然后再問:一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示,。學生很快寫出了1元=1/10元=0.1元。,。(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢,。將上一個環(huán)節(jié)重復(fù)。學生又寫出了1分=1/100元=0.01元,。滲透了這種等量替換思想后讓學生自學書上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容,。讓學生感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學生在學習過一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學生遷移、類比認識二,、三,、四位小數(shù)。最后讓學生自己歸納抽象出十分之幾,、百分之幾,、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,應(yīng)該為學生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過來的,沒有把學習主動權(quán)真正交給學生,因為自己最怕上的就是要帶著學具,希望學生能夠小組合作進行操作探究的課,學生一操作,就要花費很多時間,這樣練習時間往往不夠,。如何引導(dǎo)全體學生自主探究,并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,而且還有一些練習的時間,那該多好!

小數(shù)的意義篇二

1,、使學生結(jié)合具體情境初步體會小數(shù)的含義，能認,、讀,、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱,。

２,、使學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學重,、難點：能認,、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù),，知道小數(shù)各部分的名稱,。

教具學具準備：課件。

一,、復(fù)習

７分米＝（）米 ３角＝（）元

９厘米＝（）分米１分＝（）角

二,、新授

1、認識整數(shù)部分是０的小數(shù)

出示情境圖：芳芳和明明在量桌面的長和寬,，看看他們量的結(jié)果是多少,？

（長５分米，寬４分米）

這是用分米做單位的,，如果用米做單位,，５分米是幾分之幾米？４分米呢,？（板書）

師：十分之五米還可以寫成0.5米,，0.5讀作零點五。

十分之四米還可以寫成0.4米,，0.4讀作零點四,。

（板書補充）

５分米 米 ０.5米 讀作：零點五米

4分米 米 ０.4米 讀作：零點四米

書空：0.5 0.4

齊讀：零點五 、零點四

2,、認識整數(shù)部分不是０的小數(shù)

出示情境圖：

能不能像剛才那樣,，把幾元幾角寫成以元做單位的數(shù)？

1元2角,，想一想,，2角是多少元？那么1元2角是多少元,？（板書）

3元5角呢,？（板書）

1元2角 1.2元 讀作：一點二元

3元5角 3.5元 讀作：三點五元

書空，齊讀。

3,、認識整數(shù)、自然數(shù),、小數(shù)及小數(shù)各部分名稱

師：我們以前學過的表示物體個數(shù)的1,、2、3是自然數(shù),，0也是自然數(shù),，他們都是整數(shù)。像0.5,、0.4,、1.2、3.5都是小數(shù),。小數(shù)中間的點叫做小數(shù)點,，小數(shù)點的左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分,。

板書：

0,、1、2,、3 自然數(shù) 整數(shù)

05,、 04、12,、 35 小數(shù)

整小小

數(shù)數(shù)數(shù)

部點部

分 分

分別說一說0.4,、1.2、3.5的整數(shù)部分和小數(shù)部分各是多少,。

三,、想想做做

1：仔細觀察圖意，說說題目的意思,。

照樣子填寫,。

說一說每組3個名數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別

2、3：獨立練習,。

4：先同桌互說,，再全班交流。

5：為什么0右面第一個點上填0.1,？1右面第二個點上1.2,？

獨立填寫其他的小數(shù)。

小數(shù)的意義篇三

《小數(shù)的意義》是小學數(shù)學第八冊第四單元的起始課,，也是本單元的一個教學重點,。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎(chǔ)，因此學好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的,。

小數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識之后才學習的,，所以在設(shè)計本節(jié)課的教學時，我注重抓住了分數(shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系,，如：通過學生對十進分數(shù)的認識來引導(dǎo)他們學習和理解小數(shù)的意義,。以此作為學生認知的橋梁，我認為更易于學生對新知識的理解和掌握,。

在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上,，我把本課的教學目標最終定位在四點上：

1、在生活情景中,，了解小數(shù)的產(chǎn)生,，體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的應(yīng)用價值,。

2,、學會和他人合作，能較清楚地表達和交流解決問題的過程,。

3,、通過小數(shù)的運用，激發(fā)學生對小數(shù)的學習興趣,。

4,、通過學習，讓學生正確理解小數(shù)的意義,，并認識小數(shù)的計數(shù)單位,。這是我在課前預(yù)想達到的教學效果。

在講完這節(jié)課后,，我認為自己成功之處有以下幾點：

（1）本節(jié)課的開始,，我讓學生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度，然后去發(fā)現(xiàn)誤差,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,，既發(fā)揮了學生的主體性，又發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)問題,、獲取數(shù)學知識的能力,。在整個教學過程中，我盡可能地調(diào)動每個學生的學習積極性,，給他們以展示自己的機會,。在這節(jié)課上，91％的學生都在課上積極發(fā)言了,，只有3人一個問題也沒有回答過,。

（2）教學中,我能抓住分數(shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過讓學生觀察、分析,、比較,，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣,，不但注重了學生探究能力的培養(yǎng),，而且也有利于學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。

（3）在教學過程中,我還注重聯(lián)系學生生活實際,，善于抓住新舊知識的銜接點，能啟發(fā)學生運用類推遷移的方法去學習,。能將老師的講解,、學生的思考和適當?shù)木毩曈袡C地結(jié)合在一起，取得了較好的教學效果,。通過這樣的學習,，學生切實感受到了“生活處處有數(shù)學”、“學習數(shù)學很有用”,，從而大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,。

此外，我在講授這節(jié)課的同時,，還對班中的學生進行了前測和后測,。測試后的結(jié)果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數(shù)嗎,？0.2,、0.78、0.514”,。前測中,，有14人會讀，有14人會讀1,、2個,，還有8人根本不會讀。而講課之后,，在后測中37人都已會讀,。“你知道小數(shù)的組成嗎,？”這個問題在前測中只有2人知道,，17人不全知道，還有17人不知道,。而學習完本課之后,，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。

小數(shù)的意義篇四

許多教師認為,，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當,，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學習方式（動手實踐,、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾,。這種思想，是我在設(shè)計教學時考慮得最多,，也是我最難突破的瓶頸,。因此在本課的設(shè)計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，引導(dǎo)學生進行積極的體驗。

第一層次：小數(shù)該怎么讀,？這類比較簡單的問題,，讓學生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決,。

第二層次：小數(shù)有什么用呢,？為什么會有小數(shù)？這類一般問題,，通過學生的相互討論,、客觀分析，在互動中自我感悟,、自我體會,。

既是平等意識、人格尊重在教學中的體現(xiàn),，也是實現(xiàn)對話教學的前提,。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識,，讓學生根據(jù)自己的能力水平提出問題,，闡述問題，發(fā)表見解,，由此在交流中獲得知識,，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著,、欣賞者,，引導(dǎo)者，適時點撥,、恰如其分的調(diào)控,。

教師與學生,，學生與學生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話,，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞,，就必須以尊重為準則：對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解,；對學生的誤見要寬容引導(dǎo),。這樣才能使學生主動對話，質(zhì)疑問難,，達成共識,。就拿本課最后一個學習活動“展開練習、拓展延伸”來說吧,，我采用了比賽的練習方式,。這種方式，從學生的性情,、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫寫,、做做的模式,，讓每位學生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能，把學習過程中積累的學習成果全部釋放了出來,。在這中間,，教師提供的評價指標成了學生積極互動的催化劑，學生可以根據(jù)自己的比賽實績,，為自己每一輪的學習比賽打上恰當?shù)姆謹?shù)（小數(shù)）,。這樣，既讓學生切身感受到了數(shù)學的魅力,，同時用小數(shù)來打分,，也體現(xiàn)了學生學以至用的思想，讓不同的學生獲得不同的成功,。

小數(shù)的意義篇五

小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式,，其依據(jù)是十進制位值原則。教師根據(jù)學生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)了有助于學生自主學習,，合作交流的學習情景，讓學生在愉悅的探究活動中獲得新知識,，使學生在知識,、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展,。

本節(jié)課,，教師利用學生已有的知識經(jīng)驗,，讓學生通過猜測說出商品的價格，再利用學生已有的小數(shù)知識,。接著,，精心安排學生回憶所學長度單位之間的進率和測量物體長度的活動。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ),。

本課創(chuàng)設(shè)了讓學生借助米尺探討小數(shù)意義的活動,，讓學生通過獨立思考、合作交流,，認識一位小數(shù)小時十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動學生學習的積極性。課堂上,，學生通過之間的觀察,，思考，了解1分米,，3分米,，7分米→十分之一米，十分之三米,，十分之七米→寫成0.1米,，0.3米。0.7米的變化,，認識以為小數(shù)表示十分之幾,；通過猜測、驗證,，認識兩位小數(shù)表示百分之幾,；通過思考、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義,，學生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過程,，同時在這個過程中鍛煉，提高了各方面的能力,，全面發(fā)展,。

小數(shù)的意義篇六

小數(shù)的產(chǎn)生與意義，是學生在三年級初步認識了小數(shù)的基礎(chǔ)上學習的,。讓學生體驗小數(shù)產(chǎn)生的過程,，跳出具體的情境，從數(shù)學角度理解小數(shù)意義,，是本節(jié)課需要達成的數(shù)學知識技能目標,。因為，學生在三年級進行了小數(shù)的初步認識的教學,，學會了在具體情境中認識小數(shù),。本節(jié)課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗理解小數(shù)表示的具體意義,，而是上升到更為抽象的數(shù)學層面上，理解一位小數(shù)表示十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾,，三位小數(shù)表示千分之幾…..從數(shù)學角度理解小數(shù)的意義。因此,，怎樣讓學生從零散,、個別、表面的小數(shù)現(xiàn)象中,，整體,、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義,，也就成了本節(jié)課的教學重點,。

第一個環(huán)節(jié)，我以同學們在三年級已經(jīng)初步認識了小數(shù)為切入點,，讓學生說出幾個小數(shù),。然后，由學生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數(shù)的產(chǎn)生,，使學生感受到在測量和計算時,，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果,。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學習中有很多,。出示課件：跑步比賽計算時間,、測量體溫,、量身高、超市物品標價等,，都會出現(xiàn)小數(shù),，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓學生從生活中提取數(shù)學知識,，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性,，學生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

第二個環(huán)節(jié),，讓學生觀察將米尺平均分成10份,、100份、1000份,，分別是多少分米,、厘米、毫米,，用米作單位分別是多少米,，用分數(shù)怎樣表示,，用小數(shù)又該怎樣表示呢？這樣有了直觀,、具體情境的支撐,，從已有的整數(shù)、分數(shù)經(jīng)驗入手,，引起學生再憶起小數(shù),，處理好了數(shù)學知識的抽象性與學生思維直觀形象性之間的矛盾，實現(xiàn)了數(shù)學知識的順利對接,、生成,，為進一步抽象概括小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

為了讓學生概括小數(shù)的意義,，我精心構(gòu)思板書設(shè)計,。根據(jù)學生的觀察發(fā)現(xiàn)，將相關(guān)的1分米,、1厘米和1毫米以及相應(yīng)表示的分數(shù),、小數(shù)有序、工整地板書在黑板上,，呈現(xiàn)數(shù)學知識結(jié)構(gòu),，這樣有利于引導(dǎo)學生對比，觀察,、分析,、發(fā)現(xiàn)。不僅歸納出一位小數(shù),、兩位小數(shù),、三位小數(shù)表示的意義，而且類推出四位,、五位……等小數(shù)的意義,，從而建立更為廣泛意義的數(shù)學概念。

1,、本節(jié)課我認為自己最大的失誤是在備學生的時候,，備得不夠充分，對學生的新知識的掌握程度沒有把握好,，致使在課堂的環(huán)節(jié)上時間失衡,，學生練習鞏固的時間太少，缺乏調(diào)控課堂的能力,。

2,、還要加強自己數(shù)學教學專業(yè)化語言的使用，還要加強對學生語言能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練,。 總之,，這堂課使我學到了許多知識,，更使我懂得了教和學是一個學生感知、感受,、感悟的過程,。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師,。在這個過程中,，學生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的,，而是教師應(yīng)該尊重的,。這就是我在后段教學中要努力的方向。

小數(shù)的意義篇七

小數(shù)的意義是比較抽象的知識,，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學,，越形象具體學生越容易理解。

小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學生初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學習的,，讓學生繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀寫方法,。雖然學生已學過一位小數(shù)，在生活中也常見一些小數(shù),，但有部分學生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了,，所以課前我首先有針對性的進行了復(fù)習，為新知的教學做了較好的鋪墊,。我讓全體學生都從一位小數(shù)學復(fù)習起,，積累一定的認知經(jīng)驗，再學兩位小數(shù),、三位小數(shù)時就比較容易,，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。

所以在教學設(shè)計上,，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，引導(dǎo)學生進行積極的`體驗,，從兩部分進行教學。

這部分的內(nèi)容看似簡單,，但有些學生還是會容易出錯,。在讀法上我主要強調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù)，方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀,，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù),。讀法學生掌握的還比較好，幾乎沒有什么問題,。關(guān)鍵是在寫法上,，雖然我在課上一直強調(diào)：把（）平均分成（）份,，表示這樣的（）份，是（）,，可以用（）表示,；為什么要平均分成x份？但是有部分學生還是會寫錯,，特別是寫三位小數(shù)時,。例如：23毫米=（）米有的學生會寫成0.23，主要還是沒有掌握方法,。前面新授時,，都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分數(shù),，然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù),，而這題是直接進行單位換算,，學生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來,，實際和新授的方法是一樣的,，有些學生就沒有活學活用,，或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹,。

在教學1分米=1/10米=0.1米時,，滲透等量替換思想,，并以此為基點展開,，先讓學生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學生由此及彼,、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎(chǔ)上,，讓學生遷移、類比認識二,、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法,，在學生多層面,、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱,，最后抽象出十分之幾、百分之幾,、……可以寫成一位小數(shù),、二位小數(shù)……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學中,，我沒有大膽的放手,，教學的過程顯得有點機械，呆板,，學生的積極性并沒有被調(diào)動起來,，似乎我講的東西太多了一些，給學生的機會少了一些,，因此生成的資源也很少,，錯過了一些精彩的內(nèi)容。