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認識壓強教學設計篇一

壓強的概念較為抽象,，學生初學及易與壓力的概念混淆不清,，為了讓學生較好的理解壓強與壓力的區(qū)別，做好探究壓力作用效果有關因素的實驗是本節(jié)課的關鍵,，為提高學生的探究學習興趣,，可讓學生自行設計各種各樣的實驗，讓學生在探究中進一步了解影響壓力作用效果的因素,，獲取相關的知識,，同時，為壓強概念的形成做了很好的鋪墊,。另外本節(jié)課的內容與生活聯系較為緊密,，應讓學生充分列舉日常生活中與壓強有關的現象，并加以解釋,，一方面可以提高學生的學習興趣,，另一方面可以加深學生對壓強概念的理解。

1,、教材的感性材料豐富,，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合八年級學生的認知規(guī)律,。

2,、書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣,。

3,、課本讓學生通過探究“壓力的作用效果跟那些因素有關”，極大程度地調動了學生的積極性,，活躍了課堂氣氛,，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位,。

1,、八年級的學生正處在青少年時期,，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力,。半年的物理學習,，已經具備一定的實驗探究能力以及簡答物理研究方法。正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期,。

2,、學習的內容已經具備了一定的生活體驗，如書包帶做的寬比較舒服等有關事例,。本節(jié)課所學生涉及的內容與實際生活聯系緊密,，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解,，通過實驗探究,，觀察現象，邏輯推斷,，最后上升為理論認識,。

知識與技能

1.理解壓強的概念。

2.理解壓強的大小跟什么因素有關,，了解增大或減小壓強的主要方法,。

3.能用壓強公式進行簡單的計算。

過程與方法

1.觀察生活中各種跟壓強有關的現象,，了解“對比”這種物理思維的基本方法,。

2.探究壓力的作用效果跟什么因素有關，經歷探究的主要環(huán)節(jié),。通過探究實驗,，觀察實驗現象、采集實驗數據,，獲得對壓強比較深入的了解,，初步學習使用控制變量法。

情感態(tài)度與價值觀

1.經歷觀察,、實驗以及探究等學習活動，培養(yǎng)尊重客觀事實,、實事求是的科學態(tài)度,。

2.通過親身的體驗和感悟，獲得對壓強基本知識理解的感性認識,，為深入理解和應用這些知識打基礎,。

3.通過探究性物理學習活動，獲得成功的愉悅,，培養(yǎng)參與物理學習活動的興趣,，提高學習的自信心,。

4.感悟科學是人類創(chuàng)造發(fā)明的基礎，激發(fā)學習熱情,。

重點 壓強的概念以及增大（或減?。簭姷姆椒?/p>

難點 壓力和重力的區(qū)別

教具 壓力作用效果演示器材（每小組一組器材，課前發(fā)放） 課件

一,、壓力

多媒體播放圖片：茶杯放在桌面上,；木塊放在斜面上；往墻上按圖釘,。請同學們畫出三種情況下壓力的示意圖,。

學生畫完壓力的示意圖后，師生共同討論,，得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力,。緊接著，請學生畫出以上三種情況下物體所受重力的示意圖,，并進一步思考問題：壓力和重力一樣嗎,？

教師小結：有些壓力是由重力作用產生，但大小不一定都等于重力,，方向也不一定相同,，有些壓力卻與重力無關。當物體靜止在水平面上時,，壓力在數值上等于物體的重力,。

二、壓強

1,、壓力的作用效果,。

先讓學生用食指和大拇指輕輕夾著一支鉛筆（或圓珠筆），兩個手指的感受有何不同,？

多媒體播放滑雪圖片：為什么雪地行走,，腳容易陷入積雪中，有了寬寬的滑雪板,，運動員不僅不會陷入雪里,，而且還能在雪地上滑行？

想想議議活動 蚊子與駱駝的故事

學生觀察討論后后發(fā)現：壓力的作用效果不僅與壓力有關還與受力面積有關,。

學生實驗 探究 壓力作用效果的因素

提出問題：壓力的作用效果跟哪些因素有關,？怎樣比較壓力的作用效果？

猜想和假設：

壓力的作用效果跟壓力大小有關,，壓力越大,，壓力的作用效果越明顯。

壓力作用的效果跟物體間接觸面積有關。

壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積都有關,。

設計實驗：

實驗方法 ：

1,、控制變量法 2、轉換法：通過比較海綿在壓力作用下物體凹陷的深度來比較壓力作用效果,。

實驗步驟：

在海綿上,，

第一步 小課桌桌腿朝下放在海綿上，觀察海綿的凹陷的深度,。

第二步 小課桌桌腿朝下放,，上放砝碼，放在海綿上,，觀察海綿的凹陷的深度,。

第三步 小課桌桌腿朝上放，上放砝碼放在海綿上,，觀察海綿的凹陷的深度,。

比較第一二步觀察海綿狀泡沫塑料的凹陷深度，來比較當受力面積相同時,，壓力作用效果與壓力大小的關系,；比較第二三部觀察海綿泡沫塑料凹陷深淺來比較當壓力相同時，壓力作用效果與受力面積的關系,。

引導學生總結實驗結論：當受力面積相同時,，壓力越大，壓力的作用明顯,；當壓力相同時,，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯,。

2,、壓強的概念

物理學中引入壓強用來表示壓力的作用效果。在物理學中,，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強,。壓強的計算公式：通常用p來表示壓強，f表示壓力,，s表示受力面積,，則壓強公式為 p=f/s。壓強的單位：帕斯卡,，簡稱帕,，符號pa。1pa=1n/,。

介紹法國科學家帕斯卡在物理研究方面作出的貢獻以及1pa壓強的大小。

鞏固練習（投影例題）師：請同學們比較芭蕾舞演員和大象對地面壓力作用效果的大小,。

學生先在座位上練習,，后請兩位學生上臺板演,，最后教師評講。

3,、如何增大和減小壓強

想想議議活動：下面三幅圖中哪些要增大壓強,、哪些要減小壓強？通過什么辦法增大壓強或減小壓強,？”

歸納出增大或減小壓強的方法,。

增大壓強的方法：增大壓力或減小受力面積

減小壓強的方法：減小壓力或增大受力面積

課堂小結 學生自己談課堂收獲

9.1壓強

1. 壓力：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力

2. 壓強

物理意義：物理學中引入壓強用來表示壓力的作用效果。

定義：在物理學中,，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強,。

壓強公式為： p=f/s

壓強的單位：帕斯卡，簡稱帕,，符號pa,。1pa=1n/。

3. 增大或減小壓強的方法 增大壓強的方法：增大壓力或減小受力面積

減小壓強的方法：減小壓力或增大受力面積

認識壓強教學設計篇二

第二節(jié) 壓力和壓強（2課時）

第1課時

（－）教學目的

1．理解壓力的概念,，知道壓力的作用效果眼壓力的大小和受力面積的大小有關,，壓強 —— 初中物理第一冊教案。

2．掌握壓強的概念,，知道壓強的計算公式,，國際單位制中醫(yī)強的單位及其意義，會進行壓強的簡單計算,。

（二）教具

演示用：壓力小桌,，10×10×5厘米3的塑料泡沫，質量為200克的破碼2個,，細砂,、玻璃杯。

學生用：壓力小桌,， 10 × 10 ×5厘米3的塑料泡沫,，質量為 200克的破碼 2個（以上器材兩人一組，由實驗室準備人

（三）教學過程

一,、新課引入

1．請同學們閱讀本節(jié)課文開頭的“,？”和圖10—1，猜一猜兩人對雪的壓力差不多,，為什么一個人陷下去了,，另一個人沒有陷下去？

2．請同學們觀察自己的書包帶子,。想一想平時背書包時,，覺得寬帶子好，還是細帶子好，為什么,？

對以上問題,，可能同學們現在還不能得出正確結果，自己猜的是否正確,，要經過事實來檢驗,。同學們學習了本課的知識，就會得到滿意的回答（板書課題：第十章壓強液體的壓強第一節(jié)壓力和壓強）,。

二,、進行新課

1． 請同學們在草稿本上畫出下列各圖中物體對表面的壓力示意圖。

同時請三位同學在黑板上畫,，三人各畫一圖（有意識地請能正確畫出的同學,，以便借此講解壓力的概念）。同學們作圖時,，教師可走到學生中去,，來回巡視，了解學生作圖中的錯誤,。

2.學生停筆后,，先講評下面學生作圖情況，然后講評黑板上畫的圖,，進行糾正,，并用紅色粉筆把壓力突出出來。請同學們思考后舉手回答,，以上圖中物體對受力表面的壓力有什么共同特點,？

啟發(fā)學生回答出：壓力作用在受力面上，壓力的方向跟受力面垂直,，指向受力面,。

3.教師重復一遍學生的回答（板書：壓力：垂直壓在物體表面上的力叫做壓力。）

4學生分組做課本圖10—3壓力小桌的實驗,，并講述壓強的概念,。

（l）介紹實驗器材、實驗步驟和要觀察的現象,。

首先照圖10—3甲做,，觀察壓力小桌陷入塑料泡沫的深度。然后照乙圖做,，比較與甲圖有什么不同,，又有什么相同（受力面積不同，壓力相同）,，觀察壓力小桌陷入塑料泡沫的深度,。 最后請同學們回答圖下面的圖注中提出的問題,，并得出結論。（板書：“壓力作用的效果跟受力面積的大小有關,?！保?/p>

（2）照圖10－3甲那樣，放上一個破碼和放上兩個破碼,，想一想塑料泡沫受到的壓力相等嗎？

塑料泡沫的受力面積相等嗎,？觀察壓力小桌陷入塑料泡沫的深度,。實驗后由學生得出結論。（板書：“壓力作用的效果還跟壓力的大小有關,?！保?/p>

（3）講述壓強的概念

壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積的大小有關,。為了比較壓力作用的效果,，物理學中引人壓強的概念（板書：壓強）。

講述：要比較壓力作用的效果,，應取相同受力面積上受到的壓力,，物理學中把單位面積上受到的壓力叫做壓強（板書這一定義）。

（4）壓強的計算

例：一臺機器重1000牛頓,，與地的接觸面積是2米2,，這臺機器對地面的壓強是多大？

請同學們說一說該怎樣計算,？

學生回答后教師總結：壓強等于壓力除以受力面積,。

（教師板書：壓強= ）

告訴學生，物理上用戶表示壓強,，用f表示壓力,，用s表示受力面積。請學生在黑板上寫出用字母表示的壓強公式：

p=

（5）講述壓強的單位：在國際單位制中,，力的單位是“牛頓”,，面積的單位是“米2”，壓強的單位是“牛／米‘”（板書：壓強的單位是“牛／米‘”,，又叫帕斯卡人該單位讀作“牛頓每平方米”,，它有一個專門名稱叫做帕斯卡，簡稱帕,，帕斯卡是法國科學家,，為了紀念他在物理學研究方面作出的貢獻，以他的名字作為壓強單位的名稱,。

1帕=1牛／米2,，表示“每平方米面積上受到的壓力是 1牛頓”,。

寫出“5帕”，指導學生說出它的意思是：每平方米面積上受到的壓力是5牛頓,。列舉課文中一張報紙子放在桌面上對桌面的壓強和成年人站立在地面上時對地面的壓強,。

請同學們利用剛學的壓強公式、單位,，計算下面所述例題,。

5.例題：

〔例題〕：根據課本圖10—4和圖10－5所給條件，比較芭蕾舞演員足尖和大象對地面的壓強,，哪個大,？

教師一邊念題，一邊請同學們看圖,，并思考,，念完題后，請學生說出已知條件,，教師寫在黑板上,，利用公式p= 進行解答。

解題過程中和解題完后進行評講,，強調單位必須使用規(guī)定的單位：力用牛頓,，受力面積用米？,，所得到的壓強單位才是帕斯卡,。

三、歸納本課的內容和課堂鞏固練習

1．利用黑板上的板書,，簡明扼要地把本課所學知識敘述一遍,。

2．請學生對課本的圖10－1問題作出回答；再請一位學生說一說書包帶子寬的比窄的好的理由,。

3．討論章后習題第5題,。討論后教師補充、完善,。

4．教師把玻璃杯開口向上和開口向下的兩種方式放在細砂上,，請同學們說出觀察到的現象。并回答為什么會有這種現象,？

四,、布置作業(yè)

1．對第一節(jié)教材后的練習第1、2,、3,、4題進行思考，物理教案《壓強 —— 初中物理第一冊教案》,。把你的思考簡要地寫在題目的旁邊,，下節(jié)物理課時準備課內回答,。

2.把節(jié)后練習的第5、6題做在作業(yè)本上,。

提示：在做練習第6題之前,，思考一下：

1米2=______厘米2，1厘米2=_______米2,，那么150厘米2＝_____米2,。計算時，要用科學記數法,。

（四）說明

1．課本中圖10一3的實驗,，如果沒有恰當的塑料泡沫，可用砂子代替,，效果一樣。這一實驗,，安排為學生分組實驗,，其課堂效果好于演示實驗，學生通過自己動手得出結論比看老師的演示實驗印象更深刻,。

2．關于壓力和重力,，在本課只就課本中所述的“壓力并不都是由重力產生，也不一定都與重力的方向相同”進行講述,。不宜在本課內進行拓寬或加深,。如果有學生說“壓力就是重力”，教師必須加以糾正,，不要造成概念上的錯誤,。至于壓力與重力的區(qū)別，可放在章未復習時進行,，以免充談本課“壓強”這一重點知識,。

3．關于壓強的單位“帕斯卡”，一定要讓學生懂得它的意義,，在運用時才知道為什么要把受力面積“厘米‘”或“毫米‘”換算成“米‘”的道理,；同時面積單位的換算，對于初二學生來說有一定的難度,，需要在課前給予輔導,，特別是采用科學記數法和涉及負指數的問題時，可能就更加困難,，教師備課時應考慮到這一問題,。

4．芭蕾舞演員足尖對舞臺的壓強和大象對地面的壓強大小的比較這一例題，安排給學生自己在課內做,，可鞏固本課所學知識,。學生做后教師進行講評,，在書寫格式、解題思路,、公式運用和單位換算上,，給予指導，這樣對學生理解和掌握知識,，效果更佳,。

5．把空玻璃杯開口向上和開口向下分別放在細砂上的演示實驗，可以布置給學生課后回家自己做一做,，并說明理由,，以達到復習本課所學知識的目的。

第2課 時

（一）教學目的

1． 鞏固對壓強概念的理解,。

2．知道減小和增大壓強的辦法,，并能對一些簡單現象進行解釋。

3．通過本課的學習,，使學生進一步懂得物理知識不僅有趣,。更是有用的。

（二）教具

演示用：鈍刀口和鋒利刀口的剪刀各1把,，斷了尖和沒有斷尖的錐子各1個,，硬紙片或布條，肥皂塊,，1～2厘米寬的塑料帶和細棉線各一根,。

（以上器材兩人一組）

學生用：肥皂一小塊，1—2厘米寬的塑料帶和細棉線各一根,。

（三）出學過程

一,、復習第一課時所學知識

1．什么叫壓力？壓力的作用效果跟哪些因素有關,？

2.什么叫壓強,？寫出計算壓強的公式和壓強的單位。

3．回答第1課時布置的思考練習題,。

4.說出你測物理課本1張紙對桌面的壓強的辦法,。

以上問題，均由學生回答,，由另外的學生補充,、糾正。然后由教師進行評講,。

二,、進行新課

1．根據學生對玻璃杯開口向上和開口向下兩種情況放在細砂陷入細砂深度不同的回答，引導學生分析：玻璃杯對細砂的壓力不變,，玻璃杯對細砂的受力面積發(fā)生了變化,，使玻璃杯對細砂的壓強發(fā)生了變化,。（板書：減小和增大壓強的辦法）

2.講述

（1）任何物體能夠承受的壓強都有一定的限度，超過這個限度物體將會被壓壞,。

（2）舉例：房屋建設中,，樓層修得越高，樓體對地面的壓力就越大,，如果墻基的受力面積不足夠大,，樓房對地的壓強就很大，可能會使地面下陷,，樓房倒塌,，造成損失，所以修建高樓大廈,，必須加寬地基,，以減小樓房對地面的壓強。

（3）讀圖：學生閱讀課本圖10一6,，讀后說一說履帶拖拉機和雪上飛機是采用什么辦法來減小壓強的,？教師對學生回答補充、完善后板書“在壓力不變時,，利用增大受力面積的辦法，可以減小壓強,?！?/p>

3．實驗：

（1）學生隨堂實驗：

同學們桌上放有一小塊肥皂、有一條較寬的塑料帶和一條細棉線,，請同學們先想一想,，然后做一做，看怎樣才能較容易地把肥皂塊切斷,？做完后舉手發(fā)言,，說一說你的做法和你這樣做的理由。

（2）教師演示實驗：

分別用鈍刀口和鋒利刀口的剪刀剪硬紙片或布條,。

用斷了尖和沒有斷尖的錐子向硬紙片穿孔,。

做時請同學們觀察，什么剪刀容易剪斷布條,？什么錐子對硬紙片穿孔較容易,？

由以上學年隨堂實驗和教師演示實驗，引導,、啟發(fā)學生得出結論,，教師板書：“壓力不變時，利用減小受力面積的辦法,，可以增大壓強,?！?/p>

（3）讀圖：學生閱讀課本圖10—7，讀后說一說圖中所述的是采用什么辦法來增大壓強的,。

三,、鞏固練習（課堂討論）

1．第1課時完后，布置同學們做課文后的練習第2,、3,、4題。請同學們利用小組討論的機會,，說一說你是怎樣答的,，通過本課的學習，回答：為什么啄木鳥關嘴變鉤了,，就不能成為“森林醫(yī)生”了,？為什么說駱駝是“沙漠之舟”？

2繼續(xù)討論章后的習題第6題,，比較梯子和木板,，哪個對冰的壓強小,？

四,、歸納本課內容

1．教師復述本課的學習過程

教師復習提問～講述～同學們隨堂實驗和老師的演示實驗～同學們的分組討論。

2.學生自己歸納本課內容：說一說減小和增大壓強的辦法,，并各舉1～2例,。

3．教師小結：壓力不變時，利用增大受力面積的辦法,，可以減小壓強,；壓力不變時，利用減小受力面積的辦法,，可以增大壓強,。在日常生活中和生產實際中，要根據不同情況和需要采取恰當的辦法來減小或增大壓強,。

五,、布置作業(yè)

1．閱讀課文，并聯系實際舉出l～2個例子,。

2.把章后習題第1,、2、3題做在作業(yè)本上,。要求注意書寫格式規(guī)范,、公式、單位正確。

3．思考第一節(jié)課文后的“想想議議”,，可以互相討論,，看誰說的辦法多。

（四）說明

1．本課時是在第一課時的基礎上進行,，當由學生回答的,，盡量讓學生回答，教師不要包辦代替,，要調動學生的積極性,，積極主動地學習，以練習,、鞏固已學過的知識,。

2．本課安排的演示實驗，目的在于增強學生的實感,，也可以請學生上臺演示,，演示后把自己的感受說給大家聽，并說明理由,。然后教師再進行小結,。

3．本課重點、難點都不多,，課內時間也較充分,，布置的書面作業(yè)，也可以放在課內完成一部分,。

認識壓強教學設計篇三

【】

自然界的神奇現象震撼人心,，生活中的物理現象妙趣橫生，本節(jié)課,，是留在沙灘上的腳印和捏筆時手指的不同感覺將學生帶進了壓強的學習之中，讓學生從身邊熟悉的生活現象出發(fā),，去探究并認識物理規(guī)律,，這大大增加了學生學習物理的樂趣和積極性。在學生探究出了壓力作用效果跟壓力和受力面積的關系后,，讓學生在課堂上嘗試按圖釘的生活體驗,，使學生對生活中增大壓強和減小壓強的意義有了深刻的感知。這時利用課件展現八組學生倍感親切的生活場景,，讓學生分類,，并從中找出增大壓強或減小壓強的途徑，這些會使學生感到物理不是抽象而枯燥的,，而是那么的生機勃勃,、趣味盎然。在課后，又引導學生通過采訪,、調查,、網絡查詢等多種途徑，收集相關信息,，運用本學所學知識分析“國道不堪重負”的原因,，并結合社會實際，尋找解決問題的方法,，這培養(yǎng)了學生熱愛科學,、關心社會的意識和利用正確的價值觀處理社會問題的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是個發(fā)現者、研究者,、探索者,。”本節(jié)課,，在設計實驗驗證猜想的環(huán)節(jié)中,，打破了傳統(tǒng)實驗教學“照單抓藥”的模式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維,，給學生提供廣闊的自主探索發(fā)現的空間,，表現在：一鼓勵學生自主選擇器材，甚至從身邊找一些代用品來完成實驗,；二對同一探究問題,，探討出多種實驗方案，擺脫了對教師和教材的依賴,。探究的過程既是暴露學生各種疑問,、困難、障礙和矛盾的過程,，又是展示學生的聰明才智,、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程,。在這個過程中,，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗,，解放學生的大腦去思考,，解放學生的嘴巴去交流，使他們可以無拘無束地盡情發(fā)揮,，充分感受科學探究的樂趣,，領略探究過程的美好與和諧，體驗探究問題成功時的喜悅，呈現出一種開放的,、自主的學習格局,，學生的主體地位得到了充分的體現。

古人云：“授人以魚,，供一飯之需,，教人以漁，則終身受用無窮”,。在本節(jié)課學生經歷了“提出問題,、猜想假設、設計實驗,、進行實驗,、分析論證、評估交流”這一較為完整的探究過程,，弄清了原來未知的知識──壓力作用效果跟哪些因素有關,，這與科學家的創(chuàng)新發(fā)明在本質上并沒什么兩樣。在引導學生體驗探究過程的同時,，還對學生滲透求知方法的教育,，正是控制變量、比值定義,、類比,、對比、分類,、歸納等方法幫助學生丟掉“拐杖”,，主動地參與到知識獲取過程中去，這些方法將成為學生終身受用的寶貴財富,。

【】

壓強是自然科學的重要概念,，在科學技術和生產中都經常用到。這一節(jié)內容著重學習的是固體的壓強,，它是在學習了力及力的三要素,、力的作用效果、重力,、摩擦力的基礎上編排的，是初中物理教學中有關力學知識的一次較大的綜合,。在本節(jié)教學內容中,，“探究壓力的作用效果跟哪此因素有關”，是學生培養(yǎng)能力,、提高素質的主要載體,，“什么叫壓強”是本節(jié)的主要知識點，“怎樣增大和減小壓強”幫助學生進一步理解壓強的概念，了解壓強的應用,。此外,，壓力、壓強與人們的日常生活,、生產技術有著密切的聯系,，本節(jié)教材從生活場景走進物理學習，又從物理學習走進社會應用,，體現了物理與生活,、社會的密切聯系。

【】

在本節(jié)學習之前,，學生已經學習了力學的基礎知識,，并學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力,，這些知識都是本節(jié)學習的認知基礎,；控制變量、比值定義,、對比,、歸納等學習方法，在以前的學習中已有所涉及,，這為本節(jié)課的探究學習提供了方法基礎,。另外，初中學生有一定的觀察能力,，也具備了較強的獨立思維能力,，但抽象思維能力尚未成熟，對于本節(jié)內容所學習的壓力,，已有了壓力大作用效果明顯的思維定勢和壓力總等于重力的誤區(qū),，這也是本節(jié)課要解決的難點所在。

【】

1．知識與技能

（1）了解壓強的概念,，理解什么是壓力,，什么是物體的受力面積。

（2）理解壓強的大小跟哪些因素有關,。

（3）了解壓強公式中各物理量的名稱,、單位及符號，知道壓強單位的物理意義和由來,。

（4）了解增大和減小壓強的主要方法,。

2．過程與方法

（1）通過利用控制變量法探究壓力的作用效果與哪些因素有關，引導學生經歷科學探究的完整過程,，培養(yǎng)學生的觀察能力,、動手操作能力,、信息處理和分析能力。

（2）在壓強概念的學習中,，學習運用比值定義法和類比法,。

（3）了解改變壓強的實際意義和基本方法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力,。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）引導學生經歷觀察,、實驗以及探究等學習活動，培養(yǎng)學生利用日常用品探索自然現象和自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識,，使學生獲得成功的體驗,。

（2）通過生活、物理、社會的密切聯系，培養(yǎng)學生勇于探索生活中的物理學原理的精神和將物理知識應用于社會活動的意識。

【】

1．重點：壓強大小決定因素及其概念的理解,。

2．難點：壓力與受力面積的正確理解及壓強在生活中的應用。

【】

教法：啟發(fā)談話與討論相結合,。

學法：控制變量法,、比值定義法、類比法,、對比法,、分類法、歸納法,。

【】

教師用：多媒體課件,。

學生用：圓珠筆、壓力小桌,、砝碼,、鉤碼、木板,、木條,、面粉、細砂,、海綿,、橡皮泥、鐵釘,、杯子,、磚頭、紙盒,、圖釘,、木塊及周邊其它物品。

【】

創(chuàng)設情景提出問題

播放一段風光片：金色的海濱,，松軟的沙灘,，人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳印,。

讓學生同時捏住圓珠筆的筆尖和筆帽,，認真體驗手的感覺。

3．鼓勵學生從看到的,、感覺到的現象中,，提出自己想知道的問題。

通過觀察和體驗,，提出自己想知道的問題,，如

問題一：沙灘上為什么會留下腳印,？

問題二：腳印的深淺為什么不同,？

問題三：捏住筆時，手為什么會感到疼痛,？

問題四：為什么捏筆尖的手感覺更疼一些,？

……

之所以創(chuàng)設這樣的教學情景，一是幫助學生消除壓力都是由重力產生的,、大小總等于重力的誤區(qū),；二是調動學生的多種感官，感受壓力的存在與作用效果的不同,；三培養(yǎng)學生的問題意識,。

自主探究解決問題

1．解決初步問題

引導學生根據生活經驗及知識儲備，初步解決上述問題,。

2．明確探究課題：

教師引導：既然上述現象都是由于壓力在物體上產生的效果不同引起的,，那么現在，你最想了解的問題是什么,？

3．猜想假設

引導學生根據問題情境或生活經驗進行猜想,。

4．設計實驗

引導學生回顧“探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗，確定實驗方法：控制變量法,。

5．進行實驗

巡回指導,，鼓勵學生從課桌上已備的器材或身邊的一些物品中自主選擇器材，來驗證猜想,。

6．分析論證

引導學生對實驗現象進行分析,。

7．交流評估

鼓勵各小組展示各自的實驗方案，并對自己及他人的實驗提出評估意見,。

8．教師小結

表揚各小組的創(chuàng)新設計,，提出改進意見或期望,，并板書實驗結論。

經討論交流,，使學生認識到沙灘上留下腳印是因為沙灘受到人的壓力,，手感到疼是因為手受到了筆的壓力，而腳印的深淺不同,，手的疼痛感覺不同,，都是由于壓力在物體上產生的效果不同。

提出探究課題：壓力作用的效果跟哪些因素有關,？

大膽猜想并交流

經討論,，明確實驗方案：讓受力面積一定，研究壓力作用效果與壓力大小的關系,；讓壓力一定,，研究壓力作用效果與受力面積的關系。

相互切磋,，合理分工,，共同實驗，研究發(fā)現,。

分析歸納,，得出結論。

各小組邊演示邊講解,， 相互交流,、取長補短。

傾聽,、感悟,。

根據新課標的要求，這里不需對壓力下定義,。

層層引導,、步步深入，學生從自己的求知愿望出發(fā)提出了探究課題,，必能激發(fā)學生的探究熱情,。

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

“授之以漁”,，注重對學生進行方法指導

充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,，體驗“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的樂趣,。

培養(yǎng)學生的歸納分析能力

培養(yǎng)學生的合作交流意識及語言表達能力,。

使學生充分體驗成功的喜悅。

建立

概念

1．圍繞實驗結論,，引導學生思考：當物體表面受到的壓力和受力面積均不同,，將如何比較壓力的作用效果,？

2．引出壓強的概念：

3．利用課件將速度的概念與壓強概念進行對比，運用類比的方法找出壓強的公式和單位,。

4．簡介帕斯卡在力學方面的突出貢獻,。

5．例題應用

課件出示課本例題，巡回指導,，及時反饋

小組討論，尋找方法：比較單位面積上受到的壓力,。

理解基礎上記憶,。

思考并回答。

傾聽并感悟,。

學生獨立解答,。

由淺入深，使學生逐步建立壓強的概念,。

滲透類比及比值定義的學習方法,。

激發(fā)學生對科學家的崇敬和熱愛之情。

加深對壓強概念的理解,。

1．引導學生將桌上的圖釘按入木塊,，體驗后，提出問題：你希望釘尖對木塊的壓強大些還是小些,？希望釘帽對手的壓強大些還是小些,？

2．課件展示8組生活圖片，引導學生分析：

（1）哪些生活場景需增大壓強,？人們通常用哪些方法增加壓強,？（2）哪些生活場景需減小壓強？人們通常用哪些方法減小壓強,？

3．小游戲：全體立正,，如何迅速增大你對地面的壓強？

認真體驗并交流

學生根據已有的生活經驗,，進行分類和歸納,。

有的迅速改為單腿站立，有的腳尖踮地,，有的迅速抱起桌上的書,、書包等物品……

使學生對生活中增大壓強和減小壓強的意義有了深刻的感知

充分體現了物理知識與生活的密切聯系，培養(yǎng)學生熱愛科學,、熱愛生活的情感,。

既考查學生的知識遷移能力，又很好的調節(jié)了課堂氣氛,。

暢談收獲系統(tǒng)升華

引導學生回顧本節(jié)課的學習過程,，從知識與技能的獲取,、過程與方法的體驗、情感態(tài)度價值觀的提升三方面暢談自己的收獲和體會,。

一起交流,，互相促進，共同提高,。

強化過程與方法的體驗,，促進情感的提升。

課后延伸思維拓展

課件展示汽車超載,、國道破壞的視頻資料,，引導學生課后通過采訪、調查,、網絡查詢等多種途徑,，收集相關數據和信息，分析道路破壞的原因,，尋找解決問題的方法措施,，以“國道不堪重負”（或其他）為題，寫一篇科學小論文,。

培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力,，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念,。

【】

一,、探究壓力的作用效果

壓力一定，受力面積越小

受力面積一定,，壓力越大

三,、增大壓強：f大或s小

減小壓強：f小或s大

二、壓強

定義：單位面積上受到的壓力1pa=1n/m2

認識壓強教學設計篇四

1.了解壓強與壓力和受力面積的關系,，能熟練寫出壓強公式,、單位，能用壓強公式進行簡單的計算,。

2.會應用壓強公式分析增大和減小壓強的具體方法,，并能解釋與壓強有關的物理現象。

1.能通過實驗,，探究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關系,。經歷探究的主要環(huán)節(jié)，初步學習使用控制變量法,。

2.在壓強概念的學習中,，學習運用比值定義法。

1.經歷觀察、實驗以及探究等學習活動,，培養(yǎng)學生尊重客觀事實,、實事求是的科學態(tài)度。

2.通過探究性物理學習活動,，使學生獲得成功的愉悅,，培養(yǎng)學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心,。

壓強是初中物理課程中的一個重要概念,，它是體現壓力作用效果的重要物理量之一。壓強不僅和人們的生活密切相關,，而且是材料力學,、熱力學的核心概念?！墩n標》中屬于理解層次的內容要求只有四條，壓強是其中之一,，可見壓強在初中物理課程中占用重要地位,。與速度、密度的`定義方法相同,，壓強的定義采用的是比值方法,。第十一章“功和機械能”中學生還將學習另一個用比值定義的物理量──功率。學生在形成速度,、密度概念的過程,，為本章壓強概念的學習打下了基礎，同樣,，理解壓強概念,，反過來有助于速度、密度概念的鞏固,、深化,。

本節(jié)內容由“壓強”“怎樣減小和增大壓強”兩部分內容組成。兩部分內容彼此關聯,，只要學生對壓強的概念理解到位,，就能順利解決減小和增大壓強的問題。壓強概念的形成是本節(jié)教學的重點,，解決的關鍵是引導學生感知壓力的作用效果,、比較壓力的作用效果、學會用比值定義的方法引入壓強的概念,，并能用壓強知識解釋有關的物理現象,。

壓強的概念較為抽象，學生初學極易與壓力的概念混淆不清，為讓學生較好的理解壓強與壓力的區(qū)別,，做好探究壓力作用效果有關因素的實驗是本節(jié)課的關鍵,。為提高學生的探究學習興趣，可讓學生自行設計各種各樣的實驗,，通過不同的實驗最后達到同樣的目的(老師要提前為學生準備豐富多樣的實驗器材),。另外本節(jié)課的內容與生活聯系較為緊密，應讓學生充分列舉日常生活中的與壓強有關的現象,，并加以解釋,，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可加深學生對壓強概念的理解,。

多媒體課件,、一頭削尖的鉛筆、四角小桌,、海綿,、細沙、圖釘,、木板等,。

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

(5分鐘)

垂直壓在物體表面上的力叫壓力，壓力對物體形狀的改變會有大有小,，我們稱為壓力的作用效果不同,，那么壓力的作用效果與那些因素有關呢?

觀看圖片1：描述你看到的現象。

圖1

兩個人對雪地有壓力嗎?壓力產生了怎樣的作用效果?

兩個小朋友體重相同,，壓力大小相同嗎?兩人壓力的作用效果相同嗎?

你覺得壓力的作用效果與什么因素有關呢?

教師引導學生按圖2實驗：

思考：這里壓力的作用效果是什么?兩個手指受到的壓力相同嗎?

兩個手指形變的程度相同嗎?哪一個大些?

用力稍大些,，手指感受有什么變化?

你覺得壓力的作用效果與什么因素有關呢?

觀賞、體會,。針對問題積極思考,、踴躍回答。

現象：在雪地里行走的人會深深的陷入雪中,，而在滑雪板上的人則可以在雪面上自由自在地滑動,。

兩個人對雪地有壓力，壓力的作用效果是使雪地形變,。兩個小朋友體重相同,，壓力大小相同，但兩人壓力的作用效果不同,。這是由于他們與雪地的接觸面積不同引起的,。所以壓力的作用效果應該與接觸面積有關。

學生進行實驗,，并回答問題,。

壓力的作用效果是使手指形變,。兩個手指受到的壓力相同但兩個手指形變的程度不相同。與筆尖接觸的手指形變更大些,。用力稍大些,，手指感覺更痛。壓力的作用效果應該與接觸面積和壓力都用力稍大些,，手指感受有關,。

感受物理與生活的密切關系，激發(fā)學習興趣,。

有意識地設計實驗,，讓學生親自參與，進一步拉近物理與學生的距離,。

(30分鐘)

讓我們用實驗來探究影響壓力作用效果的因素,。

現有如下器材：用釘子做腿的小桌、海綿,、砝碼,、木板、盛有適量水的礦泉水瓶,、裝有沙子的容器等,。試選擇合適的器材設計實驗，驗證你的猜想,。

教師提醒學生：設計實驗時注意思考如下問題：

怎樣體現壓力的作用效果?

怎樣改變壓力大小?

怎樣改變受力面積大小?

設計和進行實驗時要控制哪些變量?

壓力的作用效果我們給他起個新名字叫壓強。

思考：壓強大小與哪些因素有關?能否運用速度,、密度的定義方法給壓強下一個定義?在此基礎上讓學生寫出壓強的定義,、符號、公式,。

根據壓強的公式,，壓強的單位應該是什么?

為了紀念科學家帕斯卡在物理學上的貢獻，我們把n/m2用一個專用名稱代替：帕斯卡(pa),。

1pa=1n/m2

1pa表示物體每平方米面積上受到的壓力是1牛,。將一張報紙對折一下，平鋪在地面上,，對地面的壓強約為1 pa,。

投影課本中的例題，建議學生做后教師再講評,，從解題思路,、書寫格式、公式運用上,，給予指導,。

學生進行實驗，積極參與教學。在活動與思考中獲得知識,，培養(yǎng)能力,。

比如學生選擇按照教科書所示的實驗進行實驗。

實驗1：把小桌桌面朝上放在海綿上,，觀察海綿被壓下的深淺,。

實驗2：在小桌桌面上放一個砝碼，觀察海綿被壓下的深淺,。

實驗3：把小桌腿朝下放在海綿上,，觀察海綿被壓下的深淺。

實驗1和2中,，受力面積相同,，壓力不同，海綿被壓下的深淺不同,，表明壓力的作用效果不同,。受力面積相同時，壓力越大,，壓力的作用效果越明顯,。

實驗1和3中，壓力相同,，受力面積不同,，海綿被壓下的深淺不同，表明壓力的作用效果不同,。壓力相同時,，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯,。

影響壓強大小的因素：壓力和受力面積,。

壓強的定義：物體所受壓力的大小與受力面積之比。

用p表示壓強,、f表示壓力,、s表示受力面積，壓強的公式為：

公式中各符號代表的物理量和單位：

p──壓強──帕(pa)

f──壓力──牛(n)

s ──受力面積──平方米(m2)

鍛煉學生根據實驗目的選擇實驗器材,、設計并進行實驗,、分析歸納能力。

設計并進行實驗時有意識地利用科學研究方法如控制變量法,、轉換法,。

與速度、密度的定義方法相同,，壓強的定義采用的是比值方法,。

使學生對物理單位大小有基本的認識,。

讓學生將桌上的圖釘按入木塊，體驗后,，提出問題：你希望釘尖對木塊的壓強大些還是小些?希望釘帽對手的壓強大些還是小些?

1.減小壓強的方法

講述：任何物體能夠承受的壓強都有一定的限度,，超過這個限度物體將會被壓壞。

舉例：房屋建設中,，樓層修得越高,，樓體對地面的壓強就越大，可能會使地面下陷,，樓房倒塌,，造成損失。因此需要減小樓房對地面的壓強,，你知道人們在造房子時是如何減小對地面的壓強的嗎?

學生討論得出：在壓力一定的情況下增大受力面積可以減小壓強,。

在受力面積一定的情況下減小壓力可以減小壓強。

你還知道哪些生活中減小壓強的例子?

2.增大壓強的方法：

思考：你站立在地面上,，怎樣才能很快地使地面受到的壓強增大到原來的兩倍?

哪些生活場景需增大壓強?人們通常用哪些方法增加壓強?

歸納總結增大壓強和減小壓強的方法,。

減小壓強可以減小壓力或增大受力面積。

增大壓強可以增大壓力或者減小受力面積,。

認真體驗并交流

學生根據已有的生活經驗,，進行分類和歸納。

學生思考并回答：在壓力不變時,，利用增大受力面積的辦法,，可以減小壓強。

學生舉例：履帶拖拉機有寬寬的履帶,、駱駝有寬大的腳掌,、鋼軌鋪在枕木上等。

學生思考后回答：只要抬起一只腳,。根據壓強的公式,，人對地的壓力不變,，抬起一只腳時與地的接觸面積減小一倍,，對地的壓強就增大一倍。

課堂中生成的問題更容易引發(fā)學生興趣,。

從物理走向社會,，學以致用。

聯系自身創(chuàng)設情景,，容易讓學生感覺物理真實地就在自己身邊,。

課堂小結

(5分鐘)

通過今天的學習，同學們有哪些收獲?在實驗探究中又存在哪些問題?還有什么想探究的問題?

學生可以個別回答,，或相互交流,，在交流的基礎上進行學習小結,。

促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力,。

認識壓強教學設計篇五

在備《大氣壓強》這堂課時,，我力圖體現新教材的理念，通過覆杯及其他的實驗抓住學生的注意力,，在學生原有的學習基礎上,，設計問題引導學生去分析實驗的原理，拓展學生的思維,，真正體會到大氣壓的存在,，體會到生活中處處有科學。

在做覆杯實驗時,，我將紙片蓋在杯子口,，然后倒過來，紙片由于重力掉下,。然后在杯中裝滿水,，將紙片蓋在杯子上，然后倒過來,。學生們驚奇的發(fā)現,，紙片居然沒有掉下來。我順勢提問——這是由于什么原因呢,？有的學生思維很快,，說：“紙片被水吸住了！”這個答案令我很意外,。我靈機一動,，將杯中水倒掉一半，此時,，杯中也有水,，倒過來為什么紙片掉下來了？看來不是被水吸住了,，而是被大氣托住了,！這樣結合理論分析，讓學生認識到容器外存在壓力或壓強,，從而認識到大氣也有壓強,。

在講馬德堡半球可利用塑料吸盤，讓它吸在玻璃板上,，讓學生感受大氣壓的大小,。

托里拆利實驗對認識大氣壓值很重要。由于水銀有毒不適宜在課堂演示,，但通過動畫講解,，在動畫設計中一定要有玻璃管豎直和傾斜的對比及玻璃管粗細的對比,，讓學生知道水銀柱的高度差與管子的粗細、豎直與否都無關,。

在“大氣的壓強”一節(jié)的教學中,，除了做一些演示實驗之外，我們還應引導學生到生活中去找原型,，說出證明大氣壓存在的有關生活事例,。學生們經過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤”有關的常見事例就有：

（1）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上,，能掛很重的衣服而不掉下來,；

（2）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起,，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來,；

（3）有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時,，只要用一個光滑的塑料板迎著它,，球就能牢牢地吸在板上；

（4）疏通下水道用的橡皮吸盤,，擠壓出空氣后,，需要用很大力氣才能向上提起；

（5）有時可以看到,，搬運大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃,，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能很方便,、很安全地把玻璃板抬起來,。

這些事例能夠配合課堂上的演示實驗，讓學生通過切身實際感受到大氣壓的存在,，學生學習起來感到親切,，對知識掌握得更牢固。

認識壓強教學設計篇六

教學目標

1.知識與技能

(1)了解壓強的概念,。理解什么是壓力,，什么是物體的受力面積。

(2)理解壓強的大小與哪些因素有關,。

(3)了解壓強公式中各個物理量的名稱,、單位及符號,，知道壓強單位的物理意義和由來,，能用壓強公式進行簡單計算。

(4)了解壓強的增大與減小的主要方法,。

2.過程與方法

(1)觀察生活中各種跟壓強有關的現象,，了解對比是提高物理思維的基本方法,。

(2)探究壓力的作用效果跟什么因素有關?經歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過探究實驗,，觀察實驗現象,、采集的實驗數據，獲得對壓強比較深入的了解,，初步學習 使用控制變量 法,。

(3)通過實際動手，實踐如何改變壓強,。

3.情感,、態(tài)度與價值觀

(1)經歷觀察、實驗以及探究等學習活動,，培養(yǎng)學生尊重客觀事實,、實事求是的科學態(tài)度。

(2)通過親身的體驗和感悟,，使學生獲得對壓強,、浮力基本知識理解的感悟認識，為深入理解和應用這些知識打基礎,。

(3)通過探究性物理學習活動,，使學生獲得成功的愉悅，培養(yǎng)學生對參與物理學習活動的興趣,，提高學習的自信心,。

(4)感悟科學是人類創(chuàng)造發(fā)明的基礎，激發(fā)學生的學習熱情,。

教學重難點

壓強的大小跟壓力的大小和受力面積的大小有關

壓強的計算及單位

教學工具

釘板,、砝碼、石粉,、鉛筆,、海棉、橡皮泥,、鐵釘等

教學過程

一.引入新課

課文76頁14.1-1蟬 及14.1-2沙漠之舟)引入壓力的作用效果,，在物理學中用壓強來表示，引出本節(jié)課的課題——壓強

二.新課教學

(一)壓力：1.定義：垂直壓在物體表面上的力叫做壓力,。

方向：與接觸面垂直,。

大小 ：有時等于重力(水平放置時)、有時不等于重力

2.突破 難點的方法：

練習：利用圖幾種情 況分析壓力的作用情況來鞏固所學的壓力的知識,。

(二)壓強

利用探究實驗進行壓強的學習

1.提出問題

2.進行假設和猜想

3.設計方案(實驗)

4.進行實驗(學生探究)

5.分析現象

6.歸納總結得出規(guī)律或結論

壓力的作用效果(壓強p)不僅跟壓力的大小有關,，還跟受力面積的大小有關。

壓強的定義：物體單位面積上受到的壓力 叫做壓強,。壓強的公式：如果用p表示壓強 ,、f表示壓力,、s表示受力面積。

壓強的計算公式是

符號的意義及單位：p---壓強---帕斯卡(pa) f-- -壓力---牛頓(n) s---受力面積—平方米( m 2)

1pa = 1n/m 2

壓強的物理意義：

以p=20pa為例,，p=20pa=20n/ m 2,，它表示每平方米面積上受到的壓力是20n。

講解例題,，使學生能真正理解壓強及有關計算(特別是公式的應用和單位的統(tǒng)一)

通過列舉相關的實例(啄木鳥,、圖釘、刀等),，提出問題,，怎樣減小或增大壓強?讓學生結合自己生活感受、經驗進行討論并總結和歸納：

減小壓強的方法：

(1)壓力不變時,，增大受力面積

(2 )受力面積不變時,，減小壓力

(3)減小壓力的同時，增大受力面積

增大壓強的方法：

(1)壓力不變時,， 減小受力面積

(2)受力面積不 變時,，增大壓力

(3)增大壓力的同時，減小受力面積

練習：小李的質量是65kg,，其雙腳與地面的接觸面積大約是4.5dm2,，當小李在水平地面上行走時，他對地面產生的壓強大約是多少?

認識壓強教學設計篇七

“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸,，也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備,。本節(jié)內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的,，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊,。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入,，循序漸進的,，因此符合初二學生的心理特點和認知規(guī)律。

結合學生特點和大綱要求確定了本節(jié)課的教學目標,。

1．知道什么是大氣壓強,，能說出幾個大氣壓強存在的事例。

2．理解大氣壓強產生的原因,。

3．會用大氣壓強解釋簡單的現象,。

4．知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為１０５帕,。

：

培養(yǎng)學生實驗,、觀察、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維,，培養(yǎng)學生從實驗研究思考獲得知識的能力。

：

讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程,，樹立辯證唯物主義觀點和嚴謹求實的科學態(tài)度,。

1．大氣壓強的存在是重難點。

依據：教學目的和其在教材中的作用,，學生基礎和思維水平,。

處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在,。

2．托里拆利實驗及原理是難點,。

依據：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃管內的水銀柱就行，而學生難于理解和接受,。

處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點,。

課本以馬德堡半球實驗引入新課，盡管故事很吸引人,，但是由于文中已解釋原因,，對部分預習過的學生來說，已經失去神秘感,，沒有了懸念,。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足于已有的答案,，不能最大限度調動他們的積極性,，集中他們的注意力。因此我采用取硬幣的思考題,，由于學生沒見過,，因此每個同學都積極思考，卻又得不出正確答案,，因此好奇心更大,，觀察實驗更仔細、認真,。

演示實驗,、學生實驗、多媒體,、啟發(fā)式引導等多種教學法,。

教學過程中重點突出學生的主體地位，注重雙邊活動,，每一個結論都讓學生參與探索,，教師因勢利導。

為了達到上述的目的，充分發(fā)揮學生的主體作用,，最大限度激發(fā)學生學習的主動性和積極性,，對一些主要環(huán)節(jié)采取了以下安排：

1．實驗引入新課（約５分鐘）

①. 出示思考題：

把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水,，剛好淹沒硬幣,，請同學們把硬幣拿出來而不沾濕手。然后讓學生討論,，此時氣氛活躍,，學生得出各種結論，教師不作解釋,，讓學生觀察,。

演示：

把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里,，實驗效果明顯,，水全被吸入杯子，學生一片驚訝,、好奇,，這就迅速抓住了學生的注意力。

②．紙片托水實驗：先空杯,，再裝水,，兩次實驗結果不一樣，原因是什么,？

此時創(chuàng)設教學情境,，引導啟發(fā)學生思考，過渡到本節(jié)的學習,。

2．大氣壓強（約１５分鐘）

①. 講述大氣壓強的定義,。

②.氣體與液體類比找出大氣壓強產生的原因以及大氣壓的方向。液體壓強產生的原因是因為液體受到重力的作用,，氣體也受到重力,，因此氣體也能產生壓強；液體具有流動性,，因此液體壓強的方向是向各個方向,，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強的方向也向各個方向,。

③ .演示紙片托水實驗,，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的,。

④.馬德堡半球實驗,。

大氣壓強的存在是本節(jié)的重點和難點,，因此要做好演示實驗。首先讓學生閱讀課文問號,，然后師生共同演示馬德堡半球實驗（因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣,，師生共同參與，有利于教師控制場面）,。接著,，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存在。最后,，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因,。

⑤.學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗,。提問學生實驗時的感覺,，以及此實驗證明了什么問題。通過演示實驗和學生實驗,，充分發(fā)揮了學生的主體地位,，因此學生積極思考，樂于接受知識,。為了加深學生對大氣壓強存在的認識,，此時再看一段錄象。

⑥.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）,。啟發(fā)學生此實驗證明了什么,？教學進行到這里，學生已經完全接受了大氣壓強存在的事實,，這時教師趁機引導,，轉入大氣壓大小的教學。

3．大氣壓的大?。s１5分鐘）

由紙片托水實驗,，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒,，發(fā)現大氣壓可支持一量筒水,，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有人用10米長的玻璃管做實驗,，發(fā)現玻璃管仍充滿水,，還是沒測出大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便,。此時,，引導學生由p=ρgh分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗,。

①. 介紹實驗裝置,。

②. 模擬操作過程,。

③. 錄象演示操作過程。

④.分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱,？如果玻璃管上端有進氣口,，將會出現什么結果？

⑤.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管,，在水槽中裝滿水,，用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起,，讓學生觀察水柱,。然后把手慢慢松開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持,。通過此實驗,，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，

因此可得出：

⑥.講述大氣壓1.01×105帕的物理意義,。同時提問學生大氣壓很大,，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮,。

4．大氣壓強的應用（約8分鐘）

①．解釋取硬幣的實驗,。

②．演示噴泉實驗，讓學生解釋,。

本節(jié)第一個實驗引起學生極大的興趣,，此時學生已經知道為什么。但是物理語言的駕馭能力還比較差,，此時教師引導學生抓住問題的關鍵,，規(guī)范這類簡答題的答法。噴泉實驗,，讓學生自己解答,。

5．小結和作業(yè)（約2分鐘）

回顧講解的知識點、研究問題的方法,，讓學生體會實驗是學習物理的重要手段,。

作業(yè)：練習1、2,、3,。

認識壓強教學設計篇八

一、教材分析：

1,、教材的地位和作用

壓強是教科版物理八年級下冊第九章第一節(jié)的內容,，壓強是生產生活中應用廣泛的一個概念，與學生的生活實際聯系緊密,。壓強是力學中的重要內容,，學生對與壓強相關的物理現象較為熟悉,，但壓強的概念學生還比較陌生。本節(jié)教材主要建立在學生學習了力的初步知識基礎上,，和學習了物體運動狀態(tài)的改變和力的關系后對力的另一類作用效果的具體分析,。壓強是全章的基礎，也是學生學好液體壓強和大氣壓強的重要保證,。因此,，搞好壓強的教學是抓好本章教學的關鍵。

2. 教學目標：

依據新課程標準,、教材內容和學生學習的實際知識水平,，確定本節(jié)課的教學目標為：

1）知識與技能

①知道壓力及其作用效果的影響因素。

②理解壓強的概念,、公式和單位,；能應用壓強公式進行有關計算，解釋簡單現象和解決簡單問題,。

③知道壓強增大和減小的方法,。

2）過程與方法

經歷探究的主要環(huán)節(jié),，通過探究實驗,，觀察實驗現象采集實驗數據，獲得對壓強比較深入的了解,。

3）情感,、態(tài)度與價值觀

通過探究性物理學習，使學生獲得成功的喜悅,，激發(fā)學生樂于探索,、勇于探究物理的興趣,增強學習自信心和積極性。

3.教學重難點：

教學重點：壓強的概念,。

壓強的概念統(tǒng)領全章、貫穿全章,，因此壓強的概念是本節(jié)的重點,。

教學難點：壓強概念的建立。

初中學生抽象思維能力不強,，如何通過概括實驗結論得出壓強概念是本節(jié)的難點,。

教學關鍵：實驗的成功是突破難點的關鍵。

探究影響壓力效果的因素,，不僅加深了學生對壓強概念的理解，而且增強了學生科學探究的能力,，所以做好感受壓力效果的實驗就顯得特別重要。

4.教學媒體：圖片及多媒體課件,。

二,、學情分析：

由于八年級學生具備了初步的科學探究能力，具有較強的科學探究意識,，學生完全可以以小組為單位進行影響壓力作用效果因素的探究,，絕大多數學生能從教師設置的問題情境中發(fā)現問題，會對獲得的信息用科學的方法進行處理,。

三、教法

為了更好地實現教學目標,，有效地突出重點,、突破難點，我在教學中靈活地運用了情景法,、合作探究法,、啟發(fā)引導法和多媒體輔助法等多種方法，并且能按照新課標倡導的探究型課堂教學模式,，設計出結合學生實際的切實可行的教學活動,，充分調動學生學習的積極性。

四,、學法

根據以上教法及學生年齡特點,，采用的學法主要有觀察法、合作探究法,、討論交流法,、自學法等。教學中不但要注重學生知識的獲得,，更要注重知識的獲得過程,。在具體的探究活動中，通過學生自己體驗,，分析歸納,，獲得對壓強概念的深入理解。

五,、設計理念

本節(jié)設計總體思路是從有關壓強的生活情景引入壓強課題,，通過學生分組實驗探究，感受壓力的效果,，自然形成壓強概念,，并用所學壓強知識解釋生活中有關壓強應用,。充分體現課程標準“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”,，突出新課程“從生活走向物理,，從物理走向社會”的理念。

六,、教學準備

1,、教學媒體準備：多媒體硬件和相關課件準備

采用多媒體作為教學的輔助，使教學聲圖并茂視聽并舉,，充分調動學生的感官,，引起學生的無意注意，以達到最佳的教學效果,。

2,、實驗器材準備：海棉、橡皮泥,、肥皂,、氣球、磚兩塊,、一只削好的鉛筆,、廢舊玻璃輸液瓶、水等,。（盆盆罐罐當器材,，拼拼湊湊做實驗 ,、讓土器材成為實驗教學的生力軍）

七,、教學過程

一、創(chuàng)設情境,，設疑激趣

拿出一海綿,，把瓶子放在其上面，用力向下壓,，提問：這說明力的作用效果是什么,？

投影展示圖片：步行人和滑雪者對地面的壓力差不多，但步行人去深陷入雪中,，可滑雪者卻陷入不多,，兩者產生的效果不同，壓力作用效果為什么差別這么大,？壓力作用的效果與哪些因素有關呢,？

回顧：瓶子放在海綿上使物體發(fā)生形變，力還可以改變物體的運動狀態(tài),。

觀察圖片,，并引發(fā)對此現象的思考,。

二、認識壓力

演示小實驗：

向下按海綿,；將鋼尺一端搭在講桌上,，另一端懸空，向下壓懸空部分,讓學生觀察形變,，描述力的方向,。

學生觀察現象，初步理解壓力的概念,。

總結：例子中的物體都受到了壓力,。壓力是垂直作用在物體表面上的力。

三,、認識壓強

1．探究主題的引入

教師提出問題：

壓力的作用效果可能與哪些因素有關,？

針對教師的設問積極猜想：可能與施加的壓力有關；與接觸物體的大小,、形狀有關等等,。

抓住學生猜想中含有科學成分的部分，給予引導,，逐步逼近主題,。