每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

新教育生命敘事篇一

很喜歡儒雅語文的創(chuàng)始人王崧舟說過的一段話“一名優(yōu)秀的語文教師,，必得有四大支柱的堅固支撐,。豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性,，宏闊的課程事業(yè)支撐起語文教師的活性,，遠大的職業(yè)境界支撐起語文教師的詩性?！苯逃?、華東師范大學終身教授葉瀾教授也說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力,，只有師生的生命活力在課堂上得以有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長”,。語文大師們的話,，在為我指明專業(yè)發(fā)展方向的同時，也讓我茅塞頓開,，我想,，我們的語文課堂應該是充滿“人性、靈性,、活性和詩性”的課堂,，應該是有生命的課堂,，我不敢妄談自己具有什么教學風格,，只想在這里傾訴一下自己一直以來的語文教學追求，那就是著力打造生命的課堂,，把開發(fā)生命的潛能,、拓展智慧的力量、認識生命的價值,、提升人的生命境界,、完善人的精神世界，培養(yǎng)學生高尚的人格品質作為自己語文教學永恒的價值追求,。

那么何為生命的課堂呢?我以為生命課堂既是教師生命活力的展現,，也是學生生命活力的激發(fā)，它是一種以學生為主體,，課堂為陣地,，以師生共同的生命活動與生命交往為基礎，以師生的共同發(fā)展和生命價值弘揚為目標,，開展人與人之間的充滿生命活力的智慧,、文化、審美以及生活等交流活動的課堂教學,。構建生命課堂,，生命性應當是課堂的本質屬性，是教學的基點,、依托與目標,。生命課堂由智慧的課堂、文化的課堂,、審美的課堂,、生活的課堂所構成。

智慧的課堂

生命課堂首先是靈動智慧的課堂,，是課前預設與動態(tài)生成的課堂,，是引發(fā)學生對生活對人生的思考促進學生成長的課堂,。我們知道我們的語文課堂的核心是人，學生是再發(fā)現知識的生命體,，教師是再創(chuàng)造知識的生命體,，課程是承載知識的生命體。課堂教學,，就是激發(fā)這學生,、教師、課程三個生命體各自的智慧,，相互作用并共同發(fā)展的智慧融合過程,，是生命智慧的提升過程，是生命價值的體現過程,，這是教育的本質之所在,，讓教育回歸人的本質，增長生命智慧的教學就是語文課堂返璞歸真的根本途徑,。智慧的語文課堂包含巧妙處理教材的智慧,、課堂導入的智慧、精心設計問題的智慧,、精確點評的智慧等,。

難忘4月19日，當時創(chuàng)校僅8個月的坪山實驗學校有幸邀請到了全國著名特級教師,、中學語文“板塊式教學思路”的創(chuàng)造者余映潮老師蒞臨我校開展教學視導,，余映潮老師一上午連聽了四節(jié)語文課----我校溫益凡老師執(zhí)教的《口技》、姜京老師執(zhí)教的《畫家與牧童》,、洪軍老師執(zhí)教的《凡卡》以及我執(zhí)教的《安塞腰鼓》,。因為當時我擔任學校教導主任，具體負責組織此次活動,，要考慮安排的事項很多,，但是想到能夠如此近距離地在大師面前挑戰(zhàn)自我、錘煉自我,，我還是毅然服從學校行政會的安排,，親自上課。下午,，面向坪山區(qū)全體初中語文老師,，余映潮老師對四節(jié)課進行點評，余映潮先生肯定亮點,、指出不足,、提供方案，娓娓道來,、有理有據,、細致入微,，盡顯了余映潮老師對語文教師的關愛、對語文教學的摯愛,。余映潮老師認為溫益凡老師的教學思路清晰,，個人沉穩(wěn)、平靜,，有條有理駕馭課堂教學進程,，但下一步應避免碎問碎答，余映潮老師對姜京老師得體到位的語言教學給予肯定,，但同時也指出年輕的教師,，在教學思路的勾勒上要注意“切分”兩字;余映潮老師認為洪軍老師注重對學生學法指導，講究教學技巧,，但今后要注意體現文體教學特色,。余映潮老師指出我執(zhí)教的《安塞腰鼓》很好地設置了教學情景，課堂內容整合清晰,，是一篇深得語文設計奧妙的課,，但應進一步形成重要的教學技巧：選點精讀;在后來的專題講座中，余映潮老師感慨頗深地指出“語文教師的第一功夫是讀出課文的味道,，這種功夫的歷練伴隨著我們一生的語文教學，教學思路清晰是所有語文教師教學設計水平的第一反映,，提問精粹實在是所有語文教師課堂教學水平的第一反映,，閱讀教學的主要任務是習得語言、積累知識,、訓練能力,。如果教學之中不能深入文本，這些任務都可能難以完成;閱讀教學的創(chuàng)意之中必須考慮能力訓練;藝術的教學設計給課堂教學增智,、增美,、增趣、增力;要讓學生在實踐活動中經受磨練,，得以成長”?，F在想想，當時我的課之所以能得到較高評價,，正是因為我深入研讀了《安塞腰鼓》,，把握了文本的核心價值，從學生閱讀的原點走進文本,，較為巧妙地處理了文本;在導入時,，采用了視頻導入法，創(chuàng)設情境,，讓學生,、教師和文本間迅速產生情感的共鳴;在教學設計時,，整個教學以“讀”串聯，由淺入深設置了五個板塊,，激活學生思維,，激發(fā)學生情感，讓學生在鏗鏘的鼓點中,、在宏大的場景中感受到生命的活力和追求,，因此才較好地彰顯出本節(jié)課堂“煥發(fā)人性光芒，點燃智慧明燈”的特點,。在這里我要特別強調,，對于語文老師來說，引導學生個性閱讀文本是至關重要的,，也是充滿智慧的,。古人有言：少年讀書，如隙中窺月;中年讀書,，如庭中望月;老年讀書,，如臺上玩月。同一個文本,，不同的人因為知識結構,、視野認識、情感體驗不同,，從中咀嚼的營養(yǎng)也不同,，正所謂：一輪皓月當空照，千江有水千江月,。

文化的課堂

作為語文教師我們都深悉：語文是折射中華文明的一滴水珠,，應該從這誰注重，讓學生體悟到中華文明的博大與精深,，于己打好人生的底色,，于國傳承民族的精神。通過自己的教學實踐,，我認為文化的課堂生是命課堂最基本的特征之一,。文化教育具有“幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正,，少年養(yǎng)志,，成人養(yǎng)德”的價值。知啟于識的積累,，慧源于文化的積淀,。

文化的課堂就是一種創(chuàng)造高品位語文教學藝術文化的課堂。它是在語文課堂教學活動中形成并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神，教學理念,、教學策略,、教學行為等的總和。文化的課堂就是將課堂變?yōu)閷W生心靈對話,、情感交流的舞臺,，變?yōu)閷W生合作學習、創(chuàng)造奇跡,、開發(fā)潛能的園地;它是學生走向未來的一段旅程,、是師生生活中一段具有生命意義、煥發(fā)生命活力的人生體驗的經歷;文化的課堂就是將課堂學變?yōu)閷W生愉悅成長和充滿陽光的地方,，能喚醒學生生命的意識,、點燃學生智慧的火炬;它向每一顆心靈敞開溫暖的懷抱，讓師生舒展靈性的空間;它用知識激活思維,，用心靈激動心靈,，用人格激勵人格，用智慧啟迪智慧,，讓生命的質量不斷得到提升,。我以為文化課堂的建構包括了：高雅的精神風貌、祥和的心理狀態(tài),、嚴謹的思維方式,、高尚的價值追求等基本要素。

20,，我曾經寫過一篇論文《讓對話在語文課堂中自由飛揚》,，文中有這樣一段話“要讓教學過程成為心靈的對接、意見的交換,、思想的碰撞、合作的探討,，實現知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展的有效過程,，讓對話在語文課堂中自由飛揚。而對話主要有文本對話,、師生對話,、生生對話和自我對話?！痹谡撐闹形覕⑹隽俗约簣?zhí)教《皇帝的新裝》時的一個片段,，在一連串的課堂提問與小組合作學習之后，學生對于故事中人物的分析已漸近尾聲——那種傳統(tǒng)的結果即將得出,。我問：“這則故事中,，我們最該學習的是誰?”原本以為學生會異口同聲地回答“孩子”，誰曾料想,，回答的聲音竟是截然不同的兩種：“孩子”與“騙子”,，而且所占人數還不相上下,。我著實吃了一驚，轉而欣喜萬分,，心想：“這不剛好順水推舟嘛,。”于是故意問：“怎么辦,，現在你們出現了不同意見,，該聽誰的呢?”這下課堂炸開了鍋，“我們對,，聽我們的”這樣的嚷嚷聲此起彼伏,。“好,，我們來個即興辯論賽,，看誰的理由充分。找理由,，從故事中找理由,。”我的話還沒說完,，一只只手都已高高地舉起,，有的索性站了起來。讓學生自由地發(fā)言,，從一定程度上激發(fā)出學生直抒胸臆的勇氣與膽量,，奠定了語文課堂自由的基調，刺激了學生語文課堂上的隨機應變能力,、學生思維能力與語言表達能力,，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體。正是因為平等的對話,，使學生在對話中豐富知識,、增長見識、體現自我,，成長為具有能動性,、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現代人,。一直以來我一直在著力營造“以人為本,，和諧互動”語文課堂文化，一直期待自己的語文課堂能具有“高雅的精神風貌,、祥和的心理狀態(tài),、嚴謹的思維方式和高尚的價值追求”。

審美的課堂

美是人類的永恒主題,是人的本性和存在方式。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“美是一種心靈的體操,，它能使我們的精神正直,，心靈純潔，情感和信念端正,?！币恢币詠恚乙詾?， 審美的課堂是生命課堂最基本的特征之一,。

審美作為生命的最高需要，是生命超越與升華的見證,，它通過對最直接的生命活動——審美活動的開展,，直達生命的本源，可從根本上對生命存在加以影響和引導,，使生命中的那些不受理性控制的因素能夠符合理性的要求,，朝著健康、美好,、高尚的方向趨動,。有人說，“教育是一首詩,，可以是田園詩,，可以是古體詩，也可以是抒情詩,，有各種各樣的情調和內涵,。”那么,，語文學科因其自身特點, 是最具審美性的學科之一,。語文課堂更應是一首詩，語文的本色是詩意,，語文的活力是詩意,，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意,，語文課堂作為審美教育的主陣地,從來都是詩意的、美麗的,學生正應該通過這些具體而生動的語文學習活動來獲得“美的熏陶”“詩情的感染”和“詩心的鍛造”,。那么,，如何才能構建審美的課堂呢?我以為可以通過“精讀佳作以發(fā)現美、設置情景以體驗美,、品讀語言以感受美,、恰當方式表達美”等環(huán)節(jié)來完成。

記得一次我和我的學生一起進行課外閱讀賞析，當時我們一起賞析的是《陸地上的船長》,，在閱讀之前我告訴學生“魯迅先生認為：悲劇就是要以有價值的東西被毀滅的悲憤感來感動讀者,、觀眾的心，激發(fā)他們強烈的愛憎情,。謝志強的《陸地上的船長》就是一部典型悲劇性的小說,，給人一種心靈的震撼同時又讓人扼腕嘆息。這是一種崇高美,，也是一種悲壯美,。”我要求我的學生 “精讀佳作以發(fā)現美”,。有人說孩子是最善于發(fā)現美的,。通過一番師生共同精讀，我的學生讓我頗為欣慰,。他們認為《陸地上的船長》一文,，至少具備了三個特點。一是標題矛盾生趣,。文章的題目就如一個人的名字,，總是寄托著作者(父母)的某種期望;題目又如文章的眼睛，我們常說眼睛是心靈之窗,，一篇好的文章,，我們總能從題目中讀到許多的信息。一篇優(yōu)秀的作品,，首先必須具備優(yōu)秀的題目,。本文的題目“陸地上的船長”，就是矛盾生趣,。陸地本無水,，無水自然無船，無船何須寫船長?陸地上的船長有什么好寫的?可是作者匠心獨具,，從獨特的角度刻畫了船長這個形象,。這個標題設置懸念，吸引讀者,，引人入勝,。二是人物個性鮮明。小說塑造了一個執(zhí)著于理想,、忠于職守的失敗者形象——瘋子船長,。船長熱愛自己的事業(yè)一如熱愛自己的生命。你看“太陽剛剛升起,，他便站在曬谷場上??喊：起錨,，出航! ” 他“穿著整齊的制服,，很威武,，很氣派”??這些神態(tài),、語言和外貌描寫，無不體現了船長對自己職業(yè)的喜愛,。船長愛船勝過愛自己,。當船艙進水，水泵被淹時,，船長有條不紊嫻熟地指揮著大家搶救船只,。可是一切無濟于事,，大家只好紛紛棄船而逃,，但是船長卻選擇了和沉船在一起。船長的職責就是要和航船在一起,，這是瘋子船長執(zhí)著的信念和追求!職責和信念都沒有了,，生命不過是一個空殼!可憐、可敬的船長啊,，他用自己的生命詮釋了職責的全部內涵,。面對無法抗拒的災難，不會有人去苛責船長,，可是職責和熱愛折磨著船長——他瘋了,，他為了自己的理想和職責而瘋狂!這是何等的敬業(yè)精神!在船長瘋態(tài)行為的背后，我們認識了一個偉大而崇高的靈魂!讀到了一個悲劇英雄的情懷!三是主題深刻雋永,。小說震撼人心,，更是令人深思。世俗總是以成敗論英雄,，我們習慣于把鮮花送給成功者,。這種功利主義的氣息彌漫于我們的生活中?？墒乾F實并不是每一個執(zhí)著于理想的人都能獲得成功和鮮花,。如何看待這些理想之船觸礁的執(zhí)著不幸者?小說給了我們深思和啟示：當很多人以嘲諷和憐憫的眼光來看待這位瘋船長時，文中的“我”卻懷著崇敬和同情,。這是“我”的內心呼喚,，也是作者的吶喊——給執(zhí)著奮斗的失敗者以應有的尊敬和理解，他們也是英雄!英雄成其為英雄不是因為某件事情的成功,，而是因為其博大的胸襟和崇高的精神,。小說著意從另一個角度給我們詮釋了英雄的含義。今天我之所以詳細的記載了我的學生發(fā)現的“美”,，是因為此時此刻我依然為這些孩子而心潮澎湃,。

生活的課堂

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一” ,、“為生活而教育”,。他強調“用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育,。從生活與教育的關系上說是生活決定教育;從效率上說是教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”,。由此表明，生活是教育的靈魂和生命,，教育只有和生活結合才能成為教育,。

學生的學校生活主要在課堂，課堂不僅是學生學習知識的場所,，也是學生生活的園地,。課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感,、充滿激情并充滿理想的生活過程,。為學生創(chuàng)設合適的精神生活空間，是學生發(fā)展的內在要求;關注學生生活世界,，擴展學生精神生活空間,，讓學生體驗現實，感悟生活的真諦,，是課堂教學的基本要求,。在當前新課程改革實驗中，新課標明確提出了“回歸生活”的教學理念,，明確指出：“在教學中要面向豐富多彩的社會生活,，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題,，圍繞學生在生活實際中存在的問題,，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力,?！币虼耍屨Z文課堂回歸生活世界,，回歸學生的生活是勢在必行,。

建構生活的課堂就是將教學活動置于現實的生活背景之中，重塑充滿生命力的課堂教學體系,，讓師生的互動充滿濃郁的生活氣息,，充滿對生活的智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激、產生勃勃的生機和充滿交往的樂趣;使我們的課堂教學徹底的開放,，使書本世界向生活世界回歸,。使教學在開放的過程中,，顯示人的創(chuàng)造和自由發(fā)展，關注人在課堂生活中的生長以及成長中的人的整個生命,。從而激發(fā)學生作為主體參與活動的強烈愿望,，將教學目的、教學要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,，讓他們在生活中學習,，在學習中更好的生活。它包括了規(guī)范生活課堂的內容,、豐富生活課堂的形式,、增加課堂生活的元素等內容。

記得在和學生學完《香菱學詩》后,，我問學生在《紅樓夢》中,，你喜歡哪個人物，不想很多學生回答是“王熙鳳”,，我問他們?yōu)槭裁聪矚g,，他們說喜歡王熙鳳的“辣”，下一節(jié)課正好是寫作課,，我要就學生用自己的筆描寫“鳳辣子”的形象,，然而學生競表現不佳，在失望之余,，我分析了原因,，盡管鳳辣子以“辣”出名，但畢竟遠離了學生的生活,，已在與生活的脫節(jié)中成了一朵枯萎的花——毫無所用!于是,，我想不寫鳳姐了，寫一寫熟悉的人吧,。畢竟學生還是有些生活的經歷的,。著力點依舊是“辣”要求學生“在你熟悉的人里面，你覺得誰最辣?學習曹雪芹,，抓住人物的神態(tài),、語言、服飾等,，寫幾句話來表現他(她)的辣,。”

情況似乎好了一點,。

“鬧哄哄的教室,，因老師的出現頓時鴉雀無聲。只見老師眉毛緊鎖,，盯著我們的眼神如電,，讓我們心驚膽戰(zhàn),。”

“媽媽跟鳳姐有得一拼,，罵起人來聲如洪鐘,，發(fā)起火來兇如豹子?！薄拔业耐酪餐Α薄模铄涞难凵裼袩o限的智慧,，緊縮的眉毛似乎不把任何人放在眼里”??

思路好像是寬了,，筆下之言也有了并不空洞之意。但細看,，老師令人恐怖,，媽媽兇如惡煞，同伴目空一切,，這表象的“辣”非但沒有了色香味,，且歪曲了“辣”的深刻內涵啊!展開想去，學生習作中存在的“負面”傾向,，絕不是一個個象,，或者牢騷滿腹，或者憑空想象,，究其根源,，是缺乏正確的情感、態(tài)度,、價值觀的指引,，缺少對生活細膩深入的觀察。而這種傾向,，往往又容易麻痹在所謂“真實”的假象中,。這需要師者及時的提醒、點醒,、撥正!再細細想想,，莫說“鳳辣子”的形象百年難遇，就是學生的生活里真有類似的人,，也是一個需要仰視才能得其神韻的人物形象,，與學生的生活、思維還是相去甚遠,，寫起來自然不真切,。課堂還是要有生活的源頭活水。設計再三修改：

寫一寫你熟悉的某個人,。只抓住一個方面來寫,，比如外貌,、語言、神態(tài),、動作等,，通過你的描寫表現他的特點。

就如折翼的鳥兒重新插上了翅膀,，學生的思維頓時翱翔在了廣闊的天地：

瞧瞧我班的小“辣子”：圓眼睛,，雙眼皮，瓜子臉,，紅嘴唇,。身材嬌小，步履輕盈,。笑聲就是她的名片,。安靜的午休，大家正靜默看書,，遠處出來一陣清脆的“咯咯咯”的聲音——這就是小“辣子”發(fā)生的信號了,。未見其人，先聞其聲,。與鳳辣子比起來,，是毫不遜色啊!

我的弟弟魯歌，我稱之為“格魯派”,，意思就是“格外的粗魯”,。這不，家里的兩只貓在搶魚吃了,，“格魯派”一見,，馬上跨步上前，左手一伸,，居然加入了“搶食”的隊伍,。只見他手腳并用，踢開這只貓,，擋住那只貓,，把那條魚牢牢地握在手中。我想：難道他也想吃魚?不料,，這“格魯派”卻把那條臟兮兮的魚硬生生分成兩截,，分別扔到兩只貓前面!

老師的話音剛說完，只見“何急躁”就急不可耐地大吼一聲：“我來!”如平地一聲雷,，把大家的眼睛齊刷刷地吸引到他身上,。瞧，他“撐”地一下站起來，紅撲撲的臉上掛著滿滿的自信,，圓溜溜的眼睛放著智慧的光芒,。老師似乎還沒反應過來，他就嘴巴一張,，放鞭炮似得把課文讀了一遍,。老師微笑地看著他，輕輕地說一聲：“我的要求是——背誦,?！痹捯魟偮洌昂渭痹辍边€沒合攏的嘴又張大成了圓形,，那滿意的笑容慢慢凝結成滑稽的“?”,。“啊!背誦啊,，我可不會!”頓時，全班笑成一片,。

這一次的描寫,，人物的形象是生活的，形象的描寫是立體的,，立體的文字是有溫度的,、可觸摸的、活靈活現的,。學生的心靈如鴿子在飛翔,，情感如小溪在歌唱，思維如火苗正興旺,，人性如旋律般飛揚,。一個小小的改動，竟能有如此的成效,，讓我始料不及——只不過離生活近一點,，卻打開了一方豐盈的世界。語文與生活的相通交融,，真正觸及了孩子的內心世界,。在生活的牽針引線中，語言在與思維的聚合中碰撞出巨大的能量,，激發(fā)出燦爛的智慧火花,。難怪葉圣陶說，生活如同泉眼,，語文如同溪水,。惟有泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會自然而活潑地流個不停。我領悟了：語文課堂,，一定還學生一口生活的泉眼,。

用了整整五個小時寫下以上的文字，我竟沒有回首重讀的勇氣,，此時我才深深感受到何為底氣不足,，但正如有人所言：一位老師鐘情于自己的事業(yè)，他會全身心投入,。矢志于語文教學和改革的人經過不斷的實踐探索,，汲取先進的教學理論，博采眾家之長,，他一定會形成自己語文教學的鮮明主張,，他一定會構建具有獨特個性的教學風格，他一定會借助這種風格把語文教學演繹得豐富多彩,、富有韻味,，他一定會以自己的語文教學個性魅力把孩子們引進語文的殿堂，并在這個殿堂里登堂入室,，漸入佳境,。我期待有一天我有勇氣喃喃自語：我的教學風格是生命的課堂。

新教育生命敘事篇二

“教育的任務就是培養(yǎng)人,，教育工作者每天都在和人打交道,，但現實中我們并不真正了解人!教育的原點是愛!在分析教師職業(yè)為什么要求愛學生的基礎之上，由愛生責任,，加之信任和敬畏心對責任感的強化,，最終提出教育=愛+責任?！吧鼇碇灰住?、“敬畏生命，讓愛先行”這洋的說法就是在詮釋教育的真諦,。

我,、你,、每一個生命都是那么偶然地來到這個世界上,，完全可能不降生,，卻以近千億分之一的幾率降生了,，幾十年后又必將匆匆地離去??”,。雖然學過一些生理知識,，但從未對生命的來源進行過如此細致的思考,，這種列舉數字的說明方法道出了生命的誕生和成長多么神奇和不易!這么小的偶然性和幾率一下子攫住了我的心,，深深地被折服了!是呀,，每個人的出生到成長,，要經受住多少來自外部和內部的各種考驗，每條鮮活的生命真是來之不易!真的是不得不令我們對生命而產生一種敬畏、慶幸和感嘆,。

因為生命來之不易,，所以我們不但要善待自己的生命，也要善待他人的生命!我們作為教師,，就必須呵護比我們幼小的孩子——學生,，用我們的愛去關心著每一位同學?！敖處熉殬I(yè)的本質要求教師必須要愛學生!”這擲地有聲的話語,，令我想起了往事，讓我感到慚愧和不安,。

記得我剛工作時,，我的脾氣特別不好，上課時總希望課堂安安靜靜,。我班一個男生,，卻總是在我課上隨便說話，衛(wèi)生和紀律也不好,，我經常批評他,，甚至還要對他揮舞拳頭。課上講課有時就因為批評完他,，然后就影響后面的教學，一節(jié)課就這樣在老師的生氣中,，學生的提心吊膽中結束了,，所以上班的前幾年里，我的脾氣都很不好,。后來十余年過去了,，我又遇到那個被我罵，被我奚落的學生,，而他卻全無芥蒂的,，喊我高老師，和我聊這十幾年的遭遇,，并且因為當時的“錯誤”向我道歉,。我當時就很慚愧，我當時也想說對不起,，但當那三個字到嘴邊時,，我卻感覺那三個字好像塞住了我的喉嚨。而感動卻瞬間填滿了我的心,。所以從這件事情發(fā)生以后,，我再也沒有打過學生。我改變自己的接人待物，改變對待差生的態(tài)度,，在學生的錯誤面前,，先給自己情緒冷卻的時間。給周圍的學生更多的快樂,、更多的笑臉,。

學困生，在智商和情商方面都很低,，我不會與別人一樣來要求他們,，要求也降低很多。多給他們一些關愛,，讓她多參加集體活動,，我想這會對他們今后的人生產生積極的影響。我一定善待我所接觸的每一個學生,，永遠愛他們

“學生家長把自家的孩子交給了教師——托付的不僅是孩子的一生,，也是兩口子晚年的生活質量乃至家庭、家族的希望;黨和國家把明天社會的公民交給我們——國家的希望和民族的擔當,?！蹦膫€家庭不重視自己的孩子，為人師者,，必須要把學生當作自己的孩子,，因為愛是教育的原點，只有這樣,，才能因愛而生責任,，才能更好地完成好家長和國家賦予我們的使命，我們要讓每一個生命都能夠快樂健康,、綻放異彩!讓我們敬畏生命 ,，讓師愛溫暖每一個學生的心田!

新教育生命敘事篇三

有人說: “你不能延長生命，但可以決定生命的寬度;你不能左右天氣,，但你可以改變心情;你不能選擇容貌,，但你可以展現笑容?！蔽蚁胍舐曊f：“我雖然不能選擇誰做我的學生,但是我可以選擇讓我的學生更幸福的學習;我雖然不能選擇我們教室的位置,但是我可以選擇讓我們的教室充滿活力;我雖然不能選擇我們的課本,但是我可以選擇讓我的學生更加有意義的學習,，讓我們長嶺鎮(zhèn)中心小學三(一)的六十個孩子的生命更加幸福、完美!”

朱永新倡導“過一種幸福完整的教育生活,?！毙陆逃缫豢|春風吹遍大地，連我們這偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學也沐浴春日的溫暖,。,，周校長在學校進行新教育實驗,，我們就如跨上了一輛幸福列車，我與我們班的六十名旅客,，追求理想,，駛向幸福的遠方。 第一站 晨誦---擁抱晨曦,，向著黎明

晨誦,，給孩子的想象插上飛翔的翅膀。用優(yōu)美的詩歌,，師生美妙的誦讀,，開啟一天快樂的學習之旅。晨誦是我們師生共同穿越詩歌,，享受生命,，開啟新的一天的洗禮儀式。每天早上,，我與六十名孩子們,，一起朗誦，一起感受,，一起陶醉,，互相激勵。誦讀金子美玲,、金波的兒童詩,，感受孩童的純真;生日送詩，這首簡單的小詩對于過生日的他來說,，卻是世界上獨一無二的禮物,。三年級后，我們制定晨誦朗讀計劃,，班里選出兩名領讀員，每天早上按時領讀晨誦,。

第二站 班級文化布置---徇麗多彩

教室是我們學習活動的主要場所,，學校每個學期都要組織班級文化建設評比。我們這幸福列車的旅客們,，為建設和諧,、溫暖的班級積極出力。李子彤從家里端來了漂亮的文竹,，范鳳翔拿來爺爺的書法作品,，淘氣可愛的荊雪超搬來了一盆可愛的金魚。我們在這看著不斷生長的綠植,，看著自由自在游泳的金魚,，感受生命的力量,，感受生命的豐富多彩。信心展示臺張貼優(yōu)秀作文,、優(yōu)秀書法作品,、優(yōu)秀手抄報，每周更換一次,，這六十位旅客為爭先成為優(yōu)秀旅客,，爭先在我們的信心展示臺亮相。有如此豐富多彩的教室文化,，既有益于我們的健康,，還能吸引孩子們的目光，留住孩子們的腳步,，激發(fā)學生們的求知欲,。

第三站 校本課程---百花齊放

每周三的下午，是孩子們最開心的時刻了,。周校長決定每周三的下午開展校本課程,。每位學生根據自己的喜好選擇特色課程?？?，兵乓球場上的孩子們打得多起勁，個個成了高手,。操場上一群女生正在進行踢毽子比賽哦!噓,，看這群孩子正在張老師的指導下認真地剪紙。我們接著走到了朗誦指導的教室,，一群小演說家們在雋老師的指導下正在慷慨激昂地朗誦,。呦，大廳那,，一群花枝招展的小姑娘們正在翩翩起舞,。豐富多彩的校本課真正地激發(fā)學生了學生的積極性，同時培養(yǎng)了學生的特長,。

第四站 創(chuàng)建班級主題帖

我在新教育論壇上創(chuàng)建了班級主題帖,，記錄孩子們生活中的點點滴滴。把我們平時活動的內容,、圖片都上傳到我們的主題帖上,。一邊是為了更好的做好班主任工作、認真完成教學任務,，一邊是為了堅持寫課后教學反思和教育隨筆,，也爭取把自己的教育隨筆，讀書心得,，教學感悟上傳到“教育在線”主題帖上,。我還抽時間閱讀別的班級帖子,，汲取營養(yǎng)。學習別人先進經驗的同時,，又及時給他們回帖,，進行了交流，共同努力,，共鑄輝煌,。

第五站 在閱讀中成長

“沒有閱讀就沒有個人心靈的成長，就沒有人的精神發(fā)育,?！敝煊佬抡J為，人的精神發(fā)育最重要的載體就是閱讀書籍,。因為人的智慧,、思想沒有辦法從父母那里通過基因來拷貝、遺傳,。閱讀不能改變人生的長度,，但是它可以改變人生的寬度;閱讀不能改變人生的物象，但是它可以改變人生的氣象,。外在的相貌和基因無法改變,，但是人的精神可以通過閱讀而蓬勃蔥蘢，氣象萬千!學習新教育,，建設“書香校園”,、“書香班級”、“書香少年”,，激發(fā)學生的讀書熱情,。鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校圖書存量的不足，我們自己出力建設班級圖書角,，每位同學拿出自己的一本兩本課外書,，這就會有近一百本的書，簡易的圖書角就建成了,。同學們寫好借閱記錄,，徜徉在書的海洋，吸取閱讀的力量,。在學校里的“書香少年”評比中，李子彤,、范鳳翔同學榮獲“書香少年”,，我們班榮獲“書香班級”第一名。

第六站 讀書交流會---喚醒成長的種子

你有沒有想過全班同學都手捧一本課外書,，共讀一個故事的情景?朱永新在發(fā)布會上表示,，共讀一本書,，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。如果沒有共讀,、共寫,、共同生活，教師與學生,、父母與孩子,、學生與學生，就可能是同一個屋檐下的陌生人,。我們倡導親子,、班級共讀，通過共讀一本書,，共寫心靈真誠的話語,，實現師生之間、親子之間,、同學之間乃至教師和家長之間真正的共同生活,。我們開展“新書推介課”，向同學們介紹一本新書,，在接下來的幾周來,，大家同看一本書，我們在讀書交流會上,，共同探討自己的這個故事的理解和體會,。還記得大家一起讀《小豬唏哩呼嚕》,，同學們爭先恐后讀出自己喜歡的故事的情景,。大家不僅獲得了知識，還學會了分享,。

圍繞生命教育,，我們還開展了“拒絕零食，珍愛生命”,、“地震演練”,、“防空演練”等系列活動， 這六十位旅客不斷學習,，不斷收獲,。幸福的列車不斷前行，經過一站站,，六十位旅客一邊學習,，一邊快樂，一邊成長,。

“過一種幸福完整的教育生活”,，我認為一位只有有幸福感的老師才能帶出一群幸福的孩子,，一位熱愛生命的老師才能帶出一群身心健康的孩子。在收獲一個個精彩的日子的同時,，是新教育給了我最強烈的幸福感,，我每天都開開心心的工作著，我和我的那群旅客們在幸福的列車上,，不斷駛向遠方,。最后，借金子美玲的《向著明亮那方》這首小詩,，希望我們的明天更加幸福,，更加明亮!

向著明亮那方

金子美玲

向著明亮那方，

向著明亮那方,。

哪怕一片葉子

也要向著日光灑下的方向,。

灌木叢中的小草啊。

向著明亮那方

向著明亮那方,。

哪怕燒焦了翅膀,，

也要飛向燈火閃爍的方向。

夜里的飛蟲啊,。

向著明亮那方

向著明亮那方,。

哪怕只是分寸的寬敞

也要向著陽光照射的方向。

住在都會的孩子們啊,。

新教育生命敘事篇四

一個令人難以忘記的日子——5月12日,，汶川7.1級大地震讓全國人民遭受了一次生命的撞擊，對于每一個成年人來說,，生命可貴的主題再一次蕩漾在我們的心田,，對于孩子們來說，在生命的沙灘上也受到了海浪的輕微拍擊,，似乎對“生命”這個深奧的話題有了新的認識,。

一個讓人永遠不愿回憶的日子——3月23日，福建南平小學生兇殺案讓全國人民遭受了一次致命的打擊,，對于每一個成年人來說,，憎恨、憤怒,、惋惜再一次涌上心頭,，對于孩子們來說，無辜的眼神,、無防備的舉動,、無力的肢體，對“生命”的話題給予了無言的對答??

生命是什么?生命的意義又是什么?四年級下冊18課《生命 生命》這篇課文的介入就像一場及時雨，嘩嘩嘩地澆灌在孩子們的身上,。作為一個園丁，作為孩子心靈的澆灌者,，就要開墾出適宜的水渠,，讓涓涓細流，一點一點,，一滴一滴流進孩子們的心田,，滋潤孩子們心中“生命”那棵小樹苗，讓它慢慢長大,。

課堂伊始,，我利用大屏幕展示了嬰兒剛出生時的相片，并在安靜的課堂上空響起了學生熟悉而久違的嬰兒出生時的啼哭聲,，有的同學笑了,，那笑聲似乎在想象自己出生時的哭聲和樣子。是的,，這就是我們每個人來到這個世界上的第一聲啼哭,，這就是我們對生命的第一聲呼喚!嬰兒的啼哭引發(fā)了孩子對生命的思考，這一聲啼哭,，帶給了孩子們感官上的刺激,，引起了孩子們的興趣，使課堂上“未成曲調先有情”,，為文章的學習,，生命的感悟鋪墊了濃烈的情感基調。

課文中那一個個小小的生命——飛蛾的掙扎,，墻角磚縫中冒出的一截小瓜苗是那樣的頑強,，大屏幕上展示的一幅幅直觀的動態(tài)畫面給予了孩子們視覺上的沖擊，心靈上的震撼,。一次又一次充滿激情地朗讀,，孩子們在不知不覺中不僅享受到了閱讀帶來的愉悅，同時也在每個人的心中唱響了對生命的贊歌,?！叭绻揖褪沁@株小瓜苗，會想： ”恰逢其時的小練筆讓孩子們有了想象的空間,，有了自由的發(fā)揮,，在時而悠揚時而高亢的音樂聲中，孩子們才思泉涌,，有感而發(fā),。大家從學習的課堂走向了小瓜苗的內心，從抽象的意識情感走向了真真切切的生命經歷。

隨后而來的是喇叭中傳出的一聲聲沉穩(wěn)而規(guī)律的心跳聲——咚,、咚,、咚??響徹在課堂上，喇叭的輕微抖動似乎能震破我們的心臟,。當孩子們把手放在心口上,，觸摸著自己有力的心跳，傾聽著耳旁的心跳聲,，再一次感受到了屬于自己的生命,。“讓我們認真地告訴自己──這就是我的生命,，單單屬于我的;讓我們鄭重地告訴同桌──這就是我的生命,，單單屬于我的;全體起立!讓我們自豪地告訴全場所有的老師──這就是我的生命，單單屬于我的,?！比獒槍Σ煌瑢ο蟮睦首x，讓孩子們對自己的生命有了更進一步的感悟,。

一次比一次響亮的聲音在教室里回蕩,，一次比一次深刻的領悟在孩子們的心田流淌：寶貴的生命對于每個人來說只有一次，所以要珍惜生命,，要保護好自己,。涓涓細流，水到渠成,，孩子們心中的“生命樹苗”悄悄地發(fā)出了新芽,。

杏林子——一位臺灣了不起的作家，大屏幕上出示了她的生平事跡,，她的堅強,，她的努力，她的成功,，讓孩子們震驚,。“雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值?！边@句杏林子在被掙扎求生的飛蛾感動,，被頑強生長的小瓜子感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動感動后的深切感悟也深深烙在了孩子們的心里,。為了幫助孩子們更加深刻地理解“生命的意義”,，我對課堂內容進行了一個課外拓展,，屏幕上出現了有關生命的許多網頁鏈接，讓孩子們自由點擊,，自由選擇,，自由閱讀。其中內容包含有張海迪的《絕頂》,、艾利克斯·希爾的《天藍色的彼岸》,、喬斯坦·賈德的《橙色女孩》小說的梗概介紹;有配樂詩歌《熱愛生命 珍惜生命》欣賞;有音樂名曲貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》欣賞;有殘奧會運動員簡介??從人物小說到生活事例，從配樂詩歌到名曲欣賞,，打破了學科界限，讓孩子們在多學科的綜合熏陶下,，感悟生命的意義,。孩子們準確的點擊，專注的眼神,，如饑似渴地讀著,，聽著，心中的“生命樹苗”悄然長出了嫩枝!

一篇課文的學習結束了,，一個深奧話題的解讀展開了,。在我們身邊，生命的脆弱時而發(fā)生,，生命的浪費時而出現,，在我們感嘆知識文化技能不可缺少的同時，更應該重視生命話題的教育,，重視孩子對生命的感悟。一個人如果從小能認識生命的可貴,，進而熱愛生命,，珍惜生命，讓自己的生命有意義,，那他肯定能成為一個優(yōu)秀的人!這不正是我們的教育目標嗎?

新教育生命敘事篇五

教育敘事_作文

兒子有三天沒有上學了,，因為腸胃不舒服，連續(xù)一個多月沒有正常上過學,。但他還是堅持去打乒乓球,。

兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學們在譏諷兒子裝病,。還恐嚇兒子將被老師開除學校,。我知道，在兒子的世界里,，這是一件很嚴重的事情,。于是在沒有辦法處理時，兒子選擇了哭泣，以表示對未來的恐怖和擔憂,。

我知道此時兒子需要幫助,，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情。經過調查清楚,，我親自送兒子去學校,。面對威脅兒子的三個小孩子，我沒有辦法生氣,，我甚至想弄明白,，他們是處于什么樣的目的去惡意編造謊言。但后來我知道這應該也是在成長過程中必須經歷的事情,。只有經歷過了,，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做,。

我看見學習委員對兒子的道歉,，心理非常感動，道歉完畢后,，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎,？”我內心一動，是啊,，這么小的孩子,，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份情誼,。我看到兒子松弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關系,，就當沒發(fā)生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大,。將來面對的事情比這復雜得多,。我們沒有必要太過于擔心，因為兒子也在一天天長大,。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉,。

在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業(yè)責任重大,。我們不僅要教出成績優(yōu)異的孩子,，更應該注重孩子品質的塑造。

兒子有三天沒有上學了,，因為腸胃不舒服,，連續(xù)一個多月沒有正常上過學。但他還是堅持去打乒乓球,。

兒子委屈地哭了,，因為在打乒乓球時同學們在譏諷兒子裝病,。還恐嚇兒子將被老師開除學校。我知道,，在兒子的世界里,，這是一件很嚴重的事情。于是在沒有辦法處理時,，兒子選擇了哭泣,，以表示對未來的恐怖和擔憂。

我知道此時兒子需要幫助,，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情,。經過調查清楚，我親自送兒子去學校,。面對威脅兒子的三個小孩子,，我沒有辦法生氣，我甚至想弄明白,，他們是處于什么樣的目的.去惡意編造謊言。但后來我知道這應該也是在成長過程中必須經歷的事情,。只有經歷過了,，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做,。

我看見學習委員對兒子的道歉,，心理非常感動，道歉完畢后,，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎,？”我內心一動，是啊,，這么小的孩子,，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份情誼,。我看到兒子松弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關系,，就當沒發(fā)生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大,。將來面對的事情比這復雜得多,。我們沒有必要太過于擔心，因為兒子也在一天天長大,。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉,。

在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業(yè)責任重大,。我們不僅要教出成績優(yōu)異的孩子,，更應該注重孩子品質的塑造,。

新教育生命敘事篇六

一次送課下鄉(xiāng)，班主任說班上“刺兒頭”多,，如果搞什么合作交流,，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮,，可能會影響正常教學秩序,，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好,。

當新課改理念碰到“刺兒頭”,，會怎樣呢?

我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開,。其中“留紙條”是核心部分,，最能表現“我”的誠實品質。當學到“我環(huán)顧四周,，不見一個人,，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學生默讀,，再輕聲讀,，設想當時“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時的內心世界,。

課堂上時而鴉雀無聲,，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發(fā)言,。顯然,，學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優(yōu)美的文字加上我動情的課堂語言,，已經讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶,。

我因勢利導，準備進入下一環(huán)節(jié),。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經病,，留什么紙條!怎么不開溜?”

啊!“刺兒頭”果然如期而至。

“說說為什么?”我面帶微笑,，心里卻在急速思索應對之策,。

“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者,，多好!”

“啊?”我詫異了!

“我聽爸爸講過,，”另一個聲音在補充，“當守法的成本大于違法的成本時,，就可以違法辦事,，不然就會吃虧折本,。我爸爸就經常一邊交點小罰款，一邊賺大錢,，滋潤著呢!如果課文中的‘我’及時開溜,，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了,。所以,，我認為，這個人不是有神經病,，就是只曉得‘大貓從大門進,，小貓只能從小門進’的書呆子?！?/p>

呵!“刺兒頭”還真是老道,。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的――怎么辦?

壓,，學生口服心不服,，與“珍視學生的獨特體驗”相悖;繞，“送課下鄉(xiāng)”的指導性蕩然無存,，顏面何在?而且,，溜與留，正是課文的核心問題,，是語文對學生價值觀引領的關鍵,。除了疏導,，除了直面,，別無他法。

生成遠比預設更挑戰(zhàn)教師的智慧,。我靈機一動,，問：“你們覺得書中的‘我’有神經病嗎?‘我’為什么不溜?”

一石激起千層浪。

一個學生說：“不行的,，路燈上有攝像頭,，逃不掉的?！?/p>

“不管有沒有攝像頭,，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見,，但是天看見了,，地看見了，自己的良心也看見了”,。小小年紀,，如此深刻!

“如果溜走了,，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€高個學生一字一句說開了,，“不如誠實一點，良心才會坦然,。從后面的課文就知道,，只要付出了誠信，就會受到稱贊,，就會感到快樂,。”教室里響起了掌聲,。

我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經病嗎?”

“嘿嘿!沒有,。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思,。就是沒遇見,，自己的良心也會不安。主動承認了,，良心就坦然了,，還多了個朋友，多好!”

我說：“是啊!與人相處,，誠信是金,。有時，盡管守法的成本大于違法的成本,，但是正直誠信的人肯定會選擇守法,，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧,，活得有尊嚴,，有魅力，活得更瀟灑!”

新教育生命敘事篇七

摘要:敘事教育正逐漸成為一種新的教學方法,，已經被逐漸應用在各個領域中,，近年來在護理中的應用也越來越廣泛。本文主要介紹了敘事教育的概念,、素材和教學程序,，以及在學校教育和臨床教育中的應用現狀，總結了敘事教育對我國護理學未來發(fā)展的啟示,，以期能為敘事教育在護理行業(yè)更好的開展提供依據,。

關鍵詞:敘事教育;護理教育;應用現狀

我國護理教育事業(yè)的發(fā)展已經趨于成熟，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足護理教育事業(yè)改革的步伐。不管是在學校中傳統(tǒng)的授課方式,，還是在臨床中傳統(tǒng)的帶教方式,，教給護生都是死板的書本知識和臨床技能。然而在倡導人文素質教育的今天,，培養(yǎng)護生的人文關懷能力,，提高護生的綜合素質就顯得尤為重要。敘事教育的出現正好彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足,，通過豐富的教學形式帶給老師和學生不一樣的教學體驗,，使所學內容更加深入人心，達到教學相長的目的,。敘事教育作為一種新的教學模式,，1993年由美國護理教育學家diekelman首次將此方法引入護理教育領域［1］，如今已經廣泛應用在護理工作中,，取得了很好的效果,。20xx年美國一項研究顯示在被調查的125所醫(yī)學院校中至少有69所院校將敘事教育作為必修課程［2］，可見敘事教育早已在國外如火如荼地開展起來了,。本文通過對敘事教育在我國護理中的應用現狀進行綜述,，希望這一新的護理教育思路和模式能被更多的護理學者注意并加以應用，推動我國護理教育事業(yè)的進一步發(fā)展,。

1敘事教育的內涵

敘事,，指的是敘事者向他人講述某種經歷或故事［3］。敘事教育是一種建立在現象學,、解釋學,、女權主義、后現代主義等理論框架基礎之上的教學和研究方法,，它的作用是通過對敘事資料進行解釋,，討論分析來達到描述經驗，解釋特定現象的目的,，讓學習者有更深刻的學習體驗和領悟［4］,。敘事教育應用在護理學科中,，可具體解釋為是以研究為基礎,，解釋、分析和重構護生,、教師和臨床護士的日常生活和工作經歷,，幫助學生進行評判性思考，提升教育者教學素養(yǎng),，以達到深層次教育目的,，讓師生對教學內容有更深刻的感知和領悟的一種教學方法［5］。

2敘事教育的教學素材

敘事教育素材尚未形成完善的體系,，我國大部分敘事素材都是從國外借鑒,，缺乏原創(chuàng)性,，目前正處于開發(fā)和整理的階段。敘事素材包括各種文學作品,，例如小說,、散文、詩歌,、傳記,，也包括影視作品、照片等形式［6］,。通過閱讀這些文學素材,，可以引發(fā)師生強烈的情感觸動，起到良好的價值信念引導作用,。楊曉霖［7］將國外敘事素材大致分為疾病敘事作品,、關于醫(yī)生負面形象的敘事作品、描述治病歷程的散文小說,、患者對疾病痛苦的敘述以及一些傳遞醫(yī)療知識的疾病素材,。我國護理學者高晨晨［8］根據人的生命周期構建、開發(fā)了敘事護理素材,，共收錄了故事,、影視和圖片素材107件，并與兒童護理學,，成人護理學和老年護理學等課程相匹配,，具有很大的實用價值。此外臨床護理工作中也有著豐富的敘事素材,，我們要善于發(fā)現和總結,，將身邊的資源有效利用起來［9］。

3敘事教育的教學程序

目前國內尚無具體標準化的敘事教育方案,，護理學者們一直在努力探索適合我國文化背景,、適用于護理學科的教學程序。國外學者mcdrury等［10］運用講故事這一形式,，提出了反思性學習模式,，高晨晨課題組［11］在此研究基礎上有針對性地設計了敘事護理教學程序，獲得了廣泛認可,。具體內容如下:

3．1選擇合適的教學素材,，設計教學方案

教師在課前選擇好適合教學主題的素材，提供課程重要的知識點,，讓學生自己搜集相關內容,，并回憶與自己有關的人生經歷和故事。根據這些素材，教師可以在這些基礎上設計教學方案,，進而讓學生加深對主題的理解,。

3．2引出素材主題，創(chuàng)造真實或者類似真實的護理情境

教師通過引導語引出問題,，適時通過言語渲染課堂的氛圍,，使學生快速進入狀態(tài)。通過播放圖片視頻,、欣賞文學作品或講故事等方式呈現素材,，并且可讓同學對特定情況進行角色扮演，創(chuàng)造出類似真實的情境,，讓學生有更加深刻的體驗,。

3．3師生討論，表達觀點

通過不同方式呈現出素材以后,，教師設置問題對學生進行提問,，引導學生思考。鼓勵學生大膽提出疑問,，陳述自己的觀點,。學生們各抒己見，自由辯論,，老師也可適時參與討論,。學生之間的思維碰撞可以深化他們已有的認識，促使新思維的產生,。

3．4分享感悟,，自我反思

在學生思考討論之后，教師要引導學生將自身實際經歷與教學主題相結合,，自我反思,，分享每個人的所思所悟。

3．5付諸實踐

教師要利用臨床實踐機會,，引導學生將在敘事教育中獲得的知識和能力運用在真實的臨床護理工作中,。

4敘事教育在我國護理教育中的應用

4．1在學校課堂中的應用

國內將敘事教育運用于學校教學課程目前主要是為了培養(yǎng)學生的人文關懷能力，于海容等［12］針對護理人文教育發(fā)展所面臨的問題,，構建了敘事護理學課程知識體系,，包括緒論、關注,、隱喻,、同理,、反思,、回應、情緒管理7大模塊，共22項教學內容,，豐富了護理人文課程體系,，為提高護生的人文素養(yǎng)做出了新的貢獻。賀利平等［13］在基礎護理學教學過程中融入了敘事教育方法,，教學干預后,，接受敘事教育護生的人文關懷品質有了明顯提高。董永澤等［14］在443名護理專業(yè)大專生的護士人文修養(yǎng)課程中采用敘事護理教學方法,，在課堂中呈現敘事素材并讓學生進行敘事角色扮演,。課程結束后，學生認為這種教學方法教會他們學會感恩生命與敬畏生命,，增強了護理人文關懷意識,。楊運秀［15］在湖北職業(yè)技術學院20xx級高職護理專業(yè)的護理倫理學教學中打破傳統(tǒng)教學方案，嘗試應用敘事教學法,，取得了很好的教學效果,，用實踐證明該方法可以促進學生自覺遵守倫理規(guī)范，有助于學生良好人文道德品質的形成,。李雨昕等［16］根據護理學導論教學內容,，設計教師敘事和學生敘事，整個教學過程中注重營造敘事教學氛圍和師生互動,，最后問卷調查顯示學生對敘事教學的滿意度高達95．1%,。

4．2在臨床教學中的應用

敘事教育方法也越來越多地被應用到臨床帶教中，幫助學生積累臨床經驗和教訓,，提高護理工作興趣和護生的綜合素質,。在本科護理實習生臨床教學中要求護生觀看和閱讀有關電影或文學作品、鼓勵護生與病人交流和撰寫反思日記,，三周后進行考核評價,，這種敘事教學方式提高了護生的學習興趣，理論知識和臨床技能也有大幅度的提升,。在傳統(tǒng)教學方法的基礎上加入敘事教育法,，對進入手術室實習的護理本科生施行敘事教育策略，根據實習的不同階段向護生講述相應的臨床敘事素材,，培養(yǎng)了實習生的關愛能力和實際操作能力,。

5敘事教育對我國護理學發(fā)展的啟示

5．1培養(yǎng)護理人員的敘事能力，幫助護患之間進行有效溝通

在臨床工作中,，護士與患者接觸最多,，更容易發(fā)現患者的精神變化和需求。護患之間發(fā)生矛盾,，有時候正是由于護士未能夠很好地理解和回應患者,。如果能培養(yǎng)護士的敘事能力,，讓護士和患者之間進行有效的溝通，通過交流讓護士及時發(fā)現患者的需求和困難,，不斷反思自己的護理行為,，那么將極大促進護患關系朝著更好的方向發(fā)展。因此培養(yǎng)護生和臨床護士的敘事能力是大勢所趨,，但目前國內尚未針對此問題制定標準化的教學模式,，這就需要相關研究者加大研究力度，早日構建培養(yǎng)護理人員敘事能力的教學模式,。

5．2彌補不足,，創(chuàng)建符合我國文化和護理學科特點的敘事教育方式

敘事教育在我國的開展才剛剛起步，敘事素材不夠廣泛和新鮮,，缺乏創(chuàng)造力,，主要依托于西方藝術作品。在以往的開展的護理敘事教育中,，教師多借鑒國外的文學作品,，由于文化背景和意識形態(tài)的不同，學生有時并不能很好地理解這些素材的深刻意義,，從而導致教學目的無法達成,。因此今后我們應結合我國文化和護理學科特點，建立具有中國特色的護理敘事素材資源庫,。此外護理敘事教育師資建設和教學評價體系尚不完善［23］,，這就需要護理研究者汲取國外經驗，創(chuàng)建符合我國社會需求的師資隊伍和質量評價工具.

參考文獻

［2］楊曉霖．美國敘事醫(yī)學課程對我國醫(yī)學人文精神回歸的啟示［j］．西北醫(yī)學教育,，20xx,，19(2):219－221，226．

［4］郭瑜潔,，姜安麗．敘事教育在護理教育中的應用研究［j］．護士進修雜志,，20xx，26(1):25－26．

［5］高晨晨,，姜安麗．敘事教育在護理人文關懷教育中的應用［j］．解放軍護理雜志,，20xx，30(11):31－33．

［6］于海容,，姜安麗．國外敘事醫(yī)學教育發(fā)展及其對護理學的啟示［j］．中華護理雜志,，20xx，49(1):83－86．

［7］楊曉霖．醫(yī)學與敘事的互補:完善當代醫(yī)學的重要課題［j］．醫(yī)學與哲學,，20xx,，33(6b):12－14．

［8］高晨晨，姜安麗．人文關懷敘事護理素材的開發(fā)與制作［j］．解放軍護理雜志,，20xx,，31(7):15－18．

［9］岳慧娟,，段思柳，劉芳娥．敘事護理教學的研究進展［j］．護理學報,，20xx,，24(13):53－56．

［11］高晨晨,，姜安麗．敘事護理教學系統(tǒng)的設計及開發(fā)［j］．中華護理雜志,，20xx，50(2):209－212．

［12］于海容,，姜安麗．敘事護理學課程知識體系的構建研究［j］．中華護理雜志,，20xx，51(7):832－835．

［13］賀利平,，周蕓．敘事教育在培養(yǎng)護理本科生人文關懷品質中的應用［j］．中國醫(yī)藥導報,，20xx，12(9):157－159．

［14］董永澤,，楊青敏,，邱智超．敘事護理教學在護士人文修養(yǎng)課程中的應用研究［j］．中華護理教育，20xx,，13(9):675－679．

［15］楊運秀．敘事教學法在護理倫理學教學中的應用［j］．西部素質教育,，20xx(12):93．

［16］李雨昕，羅珊,，楊茜．運用敘事教育對提高護理學導論教學效果的觀察與探討［j］．教育現代化,，20xx，4(25):284－285．

新教育生命敘事篇八

一,、敘事教育應用于護理教學中的開展形式

1.1給別人講故事的形式開展：我們經常會通過一個故事來講一個道理,，這就好像是我國以前很多的成語典故一樣，通過一個淺顯的故事,，從而揭露深刻的道理,，敘事教育也是如此，其中一種主要的開展方式就是通過給別人講故事的形式從而開展護理教育,，比如對于老年人的護理課程開展過程中,，通過講故事的形式，使得學生對于老年有一個準確的理解,，首先必須具備關愛老人的思想,，這對學生以后的工作開展有很大的幫助，學生通過對故事的理解和啟發(fā),，從而在故事背后真正含義的理解過程中,，懂得關懷和愛，這對于在護理教育課程中開展人文素質教育具有很重要的作用,，能夠培養(yǎng)學生具有很好的醫(yī)德,。

1.2 看電影,、欣賞文藝作品等形式開展：在國外的護理教育工作開展過程中，曾經在xx年就有教育者利用電影等文學方式來進行敘事教育課程中的老年護理課程,，這樣的教學方式,，新穎有趣，取得了較好的成效,，同時也讓學生們能夠深刻地理解什么是愛和關懷,。通過播放有關于老年人相關類型的電影，學生通過這樣的電影,，能夠老年患者有一個更深刻的了解,，能夠切實地了解他們的生活狀況，從而做好在以后的護理工作開展過程中的護理管理,。

1.3自我日記的記錄：通過每天自我的一個反省,，能夠達到了一個很好的理性思考的過程，在工作和學習過程中,，對自己的每天的一個學習和工作進行準確的記錄,，從而每天對自己的日記進行查看，發(fā)現問題,，從而進行改進,，對于其中有利的影響，進行經驗的積累,，在反省的過程中,，不斷地提高自己的護理水平。

二,、敘事教育在護理教育中的應用價值

2.1加深了護理教學體驗：敘事教育方式,，通過一種比較有趣的教學方式進行護理教育的開展，在教學過程中,，實現從理論被動的教學轉變?yōu)殪`活的教學方式,，逐漸地從只注重理論教學向實踐教學不斷地轉移，將敘事教育方式不斷地應用護理教育過程中,，從而有效地了提高了學生對于醫(yī)療護理工作的了解,，在學習過程中，通過實踐演練,，不斷地接觸到了真正地醫(yī)療護理工作,，積累了工作經驗，也明白了自己所擔負的使命和責任,，也樹立學生正確的人生觀和價值觀也有很大的影響,。

2.2培養(yǎng)了學生的醫(yī)護觀念和思想品德提高：敘事教育通過一系列有趣的教學方式，使得抽象的道德和規(guī)范融合到了護理教學過程中,，解釋了護理人員必要養(yǎng)成終生學習的習慣,，在學習過程中,，培養(yǎng)了粱厚啊的醫(yī)護品德，樹立了良好的護理形象,，通過在故事中,，從淺顯的故事內容中獲取真正有價值有意義的觀念進行理解和吸收，培養(yǎng)了學生的醫(yī)護觀念和思想品德提高,，逐漸地影響自己的思想觀念和道德觀念,，從而樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀,。

2.3 敘事教育很好地對抽象概念進行了準確的描述和理解：在敘事教學方式的開展過程中,，使得護理人員明白首先對患者有一個良好的態(tài)度,、同情心是非常重要的,，也是護理工作開展的基礎條件，那么要想做到對患者的了解,，就必須對患者的生活情況,、性格等進行了解，在了解的過程中,，就需要和患者進行溝通,，從而明白其內心真實的感受，實現心和心之間的溝通,。通過敘事教育的開展,，使得在教學過程中將各種各樣的內涵傳達給了學生，使得學生們能夠深刻地體會到抽象情感的真諦,，好地對抽象概念進行了準確的描述和理解,，從而不斷地做好患者的心理護理，更加地理解患者,，幫助患者做好護理,。

三、結束語

敘事教學方式具有護理專業(yè)特色,，通過各種各樣的教學方式從而開展敘事教育在護理教學過程中的良好運用,，使得學生對抽象的情感有一個準確的定位和把握，更加地懂得如何才能夠成為一個優(yōu)秀的護理人員,，在護理過程中,，注重對患者心理方面的護理，理解患者,，關心患者,，不斷地提高自己的思想道德素質。在敘事教育過程中,，通過運用合理的敘事教學方式,，緊密地結合我國當前對于護理人員的護理要求,，不斷地促進我國護理水平的提高，培養(yǎng)更多專業(yè)的護理高素質人才,。

新教育生命敘事篇九

我正在辦公室忙著,，一個女孩興沖沖地進來了。

“老師,，我們已準備好了,。”還未等我反應過來,，她興奮地接著自語,，“朗讀的時候，我們組要求把班里的燈全關掉,，并且把窗簾全拉上,。”

“啊?……”我納悶,。

“老師再見!別忘了哦,。”她的聲音已遠了,。

此時,我才如夢方醒：又到星期五了,，又到我們班朗讀展示課了。

為了提高七年級學生學習語文的興趣,，培養(yǎng)他們的語感,，引領他們主動地接觸語言文字，思量再三,，我決定把每個星期五的最后一節(jié)課擠出來作為朗讀展示課,。文章內容自選，展示方式自選,，展示機會自選——充分的自主選擇權,，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。

懷揣著幾分期待,，我走進班里,。她看著我，眼神中閃著自信,，仿佛在說：老師,，您瞧好吧，我們會上演一出好戲!

他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》,。

略顯粗糙的設計,，認真專注的演繹。

全班寂寥無聲，只有他們在忘我地讀著,、演著……

李敏的聲音富有質感,。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分明,、引人入勝,。

袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境,。但能融入集體,，大膽地站上講臺，對性格靦腆,、語文基礎薄弱的他來說已是長足的進步了,。

表揚進行中，組長楊濤左手半舉著一張紙片,，扇著叉著腰的右臂,，慢慢移上講臺……

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我們的目光都被這張紙片吸引了,。

這不是一張普通的紙片,，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學生賦予了生命,，化身為了光明的使者,。

這是一張幸福的紙片!如果沒有孩子們對語言的揣摩，沒有孩子們對文字的玩味,，它或許已和其他廢紙一道,，靜靜躺在某個陰暗角落里，等待著掃地出門變成垃圾的結局,。

而現在,，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗,，也照亮了故事外學生們的慧心,。

掌聲中,“向日葵”的隊員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來的點評就像他們的隊

新教育生命敘事篇十

“教育的力量,，其實就是一種傳承的力量,。”這是我在此次xx之行中，對我影響最深的一句話,。是的,，我們的教育之所以能夠延續(xù)，能夠為國家培養(yǎng)一批又一批的國之少年,，正是通過這種傳承,。我們的老師將其所有傳授給我們，而我們又將傾盡所學授予我們的學生,，再不久的將來,，他們也將會把手中這支教育火炬?zhèn)鬟f給未來的學生。這是一種不滅的教育之火,，也是永不停歇的教育征程,。我們的教師需要進步，需要學習,，在知識信息高速發(fā)展更替的今天,，如果一名教師不學習，不更新自己的知識儲備與教學理念,，那么他蹉跎的不是自己一個人,，而是耽誤了無數渴求知識的孩子。通過這幾天緊張而充實的學習,，我開始思考到底什么樣的老師才是我們現今教育需要的老師,，才是孩子們真正需要的老師，才是教育合格的傳承者,。以下我就結合兩位專家的指導談談自己的幾點感悟：

一,、把課堂還給學生，學生會給你一個奇跡

在過去,，我一直都以如何上課學生才能掌握一節(jié)課的知識點作為主要的教學關注點,，從來沒有考慮過所謂的課堂效率是否高效，是否充分滿足不同層次學生的需求,。自己總是常常困惑于為什么常常需要投入比預期課堂投入更多的時間,，是學生能力的問題嗎，還是自己沒有教授清晰,。然而,，當我聆聽了蔣xx老師關于建構高效課堂的講座后，我才明白,，其實以往我對于學生技能掌握用時過多的煩惱根源就在于沒有創(chuàng)造一個高效的課堂,。而如何去成就一個高效的課堂主要還是在于老師自身能力的提升方面。正如開頭提到的,，我們需要做一個學習型的教師首先我們要提升自己的高度,，才能更好的讀懂學生，了解什么才是學生有興趣的，引發(fā)學生的思維,；才能通過真正的讀懂教材,，精簡知識點，以小見大的啟發(fā)學生的思維,；接著在讀懂教材的基礎上,，運用教法更好的調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維,。一個真正的高效課堂,，應當是以學生學為中心，以快樂作為學習的根本和內在動力,。

而一節(jié)美術課,，如何發(fā)展學生的思維和通過培養(yǎng)學生間接思維的運用以提高課堂學生學習效率是當前我可以著手嘗試的問題。在培訓回來后的這幾天,，在課堂上我就嘗試著運用了培養(yǎng)間接思維的方法給孩子們上了一節(jié)美術課,。首先，我通過讓四年級的孩子們回憶在去xx之前我給他們上的一節(jié)線條表現課《猜猜我是誰》,，通過再次練習頭發(fā)的線條表現,，讓他們回憶起線條的表現要點是什么；接著我出示了《飛天》這課中人物的外輪廓和真實的衣服,，讓孩子們通過之前對于線條的理解,，去分析同樣的線條放在飛天的衣服該如何去表現，孩子們通過間接思維的聯系,，很快的就找出了正確的方法,，之后我又出示了幾組需要用線條表現的物品,，如馬的鬃毛、窗簾的線條,，孩子們都很快的找到了其中的規(guī)律,。這過程中,，通過孩子們調動自己的前知識經驗，運用間接思維解決了許多平時再課堂中我需要不斷強調講解的問題,。將理論落實后,，我才真正的意識到，平時我在課堂中真的太小看我們的孩子了,，不放手,，孩子就永遠不會長大，他們的許多思維就得不到真正的訓練,。就如同一個孩子,，你總是不給他嘗試自己吃飯的機會，久而久之他對吃放也就失去了興趣，正如我們的孩子,；一年級時對美術總是充滿著無數的熱情,，有著天馬行空的想象，他們最喜歡的就是讓他們自己畫自己想畫的東西,，也有能力把自己的想象畫滿整張畫紙,。然而隨著年歲漸長，我們會發(fā)現,，孩子們在畫畫這件事上越來越怯手怯腳了,，不敢放開膽子去畫，如果讓他們自己畫不限制主題,，他們就唯恐避之不及,。是什么改變了我們孩子的思維力和創(chuàng)造力，除了兒童視覺發(fā)展需求的客觀原因之外,，我想更大的原因是我們緊抓的手讓孩子慢慢忘記了飛翔的能力,。

我想，從此刻起我要學著做一個好老師,，正如薛xx老師所說的：做一個好老師,，輕松一輩子。我要開始學著將課堂交給我的學生,，相信不久的將來,，他們就會還我一個奇跡。

二,、建構知識系統(tǒng),，改變教學方法

如果說薛xx老師的教學理念為我打開了重新觀察學生的視覺之窗的話，那么劉xx老師則是為我打開了教學新思路的大門,。還記得劉xx老師在講課時,，通過簡單的畫了一個課程思路的表格，清晰的為我們展示了一節(jié)課的主要組成：啟動,、建構,、鞏固、運用,、總結,。之后通過幾個簡單的小數除法的教法為我們演示了如何調動我們的前知識經驗來進行教學，接著又使用一個光是如何射入的知識點再次為我們演示了一節(jié)課應該如何去操作,，五個關鍵步驟是如何根據不同課型和知識點分布是自己的位置的,。通過劉xx老師深入淺出的講解，我突然發(fā)現,，原來教學真的有那么多學問可以分析可以操作,。當天晚上,，回到宿舍時我與同時兩人將之前我上的一節(jié)公開課《猜猜我是誰》運用劉xx老師的方法進行分析，許久之后我才真正發(fā)現了自己這節(jié)課真正的問題出在哪里,。當時,，在準備這節(jié)課的過程中，我試上過幾次,，無論怎樣精簡知識點,，講解重難點，但在實際操作時總是有孩子犯了和之前一樣的錯誤,，我一直以來都以為是我在講解環(huán)節(jié)出了差錯,，后來我才發(fā)現我是在建構前知識經驗這個環(huán)節(jié)出了問題。在這節(jié)課的設計上,，我是采用提前一節(jié)課讓孩子們通過自己觀察前座同學的頭發(fā)，在完全沒有指導的情況下進行繪畫,，接著在下次上課時通過對比同學們之間畫的頭發(fā)來自己發(fā)現頭發(fā)線條的規(guī)律,。在這次培訓之前，我一直認為這樣的教學設計沒有什么問題,，既體現了學生自主學習探究,，又體現了以生為本的教學理念。但通過劉xx老師的教學理念進行深入剖析后,，我才發(fā)現我真正的問題正是出在這個前知識經驗的建構上,。劉老師在課上曾提出，為什么我們在教學過程中常常出現老師反復強調正確的做法和答案,，但許多孩子在做同樣題目時卻總是犯同樣的錯誤,，這不是孩子們故意這么做，而是孩子的前知識經驗再搗鬼,。錯誤的前知識經驗占據了大腦中正確知識應該占有的位置,，導致正確的知識進不去，錯誤的知識不斷重演,。所以我們在為孩子建構正確的新知識時，我們首先要做的就是把孩子們錯誤的前知識經驗斬斷,，讓他為正確的新知識經驗騰出位置，同時通過不斷反復鞏固新知識在腦中的位置,，這樣就可以避免孩子再犯同樣的問題,。而，再次反觀我的這節(jié)課,，其實如何表現頭發(fā)的線條，按理來說對孩子應該是一個全新的知識經驗,，不應該存在前知識經驗的干擾，而孩子們會一直出現錯誤的畫法,，問題追根究底就是出現在了我的教學設計上面,。我讓孩子們自己作畫時,，其實就是在無形之中給孩子建構了一個錯誤的前知識經驗，因為我當時并沒有馬上為孩子指出這是錯誤的方法,，使孩子們在無形之中將這個錯誤的前知識存儲在了大腦之中，然后通過幾天的營養(yǎng),，錯誤的前知識經驗也在腦中生根發(fā)芽,，這時我才開始建構正確的新知識經驗,，這無形中就增加孩子們對正確新知識認知的困難,。同時,，我在建構新知識沒有讓孩子們徹底的與錯誤的舊知識做一個分離，沒有將它從腦中拔去,，這也就直接導致之后作業(yè)中出現的重復錯誤的問題。

那么如果讓我重新設計這節(jié)課的話,，我會做一個小調整,。也就是將學生嘗試繪畫這個環(huán)節(jié)放在課前10分鐘的小練習里，這樣既能夠使學生有自己發(fā)現問題的機會,，又能夠及時避免錯誤前知識經驗的產生,。當然這知識我初步的構想,，具體實踐我將在新的班級重新試試看,，來驗證我的理解是否出現差錯,。

也許，今天的我們所做的一切,，對教學來說只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子,，但我相信，只要我們努力一點,，再努力一點，我們這些小沙終有一天也都夠匯聚成一個小小的沙丘,，而我們這些小沙丘也終將與無數沙丘共同匯聚成未來教育的無垠沙漠。

新教育生命敘事篇十一

一次送課下鄉(xiāng),，班主任說班上“刺兒頭”多,，如果搞什么合作交流,，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮,，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收場,，還是慎用新課改理念的好,。

當新課改理念碰到“刺兒頭”,，會怎樣呢?

我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》,。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開,。其中“留紙條”是核心部分，最能表現“我”的誠實品質,。當學到“我環(huán)顧四周，不見一個人,，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時,，我要學生默讀,，再輕聲讀,，設想當時“我”所處的環(huán)境,，感悟我“留紙條”時的內心世界。

課堂上時而鴉雀無聲,，時而喃喃細語,，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發(fā)言,。顯然,，學生被“我”留下的“紙條”感動了,。文本優(yōu)美的文字加上我動情的課堂語言，已經讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶,。

我因勢利導,，準備進入下一環(huán)節(jié)。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經病,，留什么紙條!怎么不開溜?”

啊!“刺兒頭”果然如期而至。

“說說為什么?”我面帶微笑,，心里卻在急速思索應對之策,。

“神不知鬼不覺地開溜了,，怎么都不會找到肇事者，多好!”

“啊?”我詫異了!

“我聽爸爸講過,，”另一個聲音在補充,，“當守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事,，不然就會吃虧折本,。我爸爸就經常一邊交點小罰款,，一邊賺大錢,，滋潤著呢!如果課文中的‘我’及時開溜,，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了,。所以,，我認為,，這個人不是有神經病，就是只曉得‘大貓從大門進,，小貓只能從小門進’的書呆子,。”

呵!“刺兒頭”還真是老道,。我望著一雙雙期待的目光,，額上不覺汗涔涔的——怎么辦?

壓，學生口服心不服,，與“珍視學生的獨特體驗”相悖;繞,，“送課下鄉(xiāng)”的指導性蕩然無存，顏面何在?而且,，溜與留,，正是課文的核心問題，是語文對學生價值觀引領的關鍵,。除了疏導,，除了直面，別無他法,。

生成遠比預設更挑戰(zhàn)教師的智慧,。我靈機一動,，問：“你們覺得書中的‘我’有神經病嗎?‘我’為什么不溜?”

一石激起千層浪。

一個學生說：“不行的,，路燈上有攝像頭,，逃不掉的?！?/p>

“不管有沒有攝像頭,，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見,，但是天看見了,，地看見了，自己的良心也看見了”,。小小年紀,，如此深刻!

“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得,。”一個高個學生一字一句說開了,，“不如誠實一點,，良心才會坦然。從后面的課文就知道,，只要付出了誠信,，就會受到稱贊，就會感到快樂,?！苯淌依镯懫鹆苏坡暋?/p>

我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經病嗎?”

“嘿嘿!沒有,。如果溜掉了,，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見,，自己的良心也會不安,。主動承認了，良心就坦然了,，還多了個朋友,，多好!”

我說：“是啊!與人相處，誠信是金,。有時,，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法,，選擇誠信,，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力,，活得更瀟灑!”

反思：當學生的思維與常規(guī)相左,，旁逸斜出時，如果采取“壓”“繞”的方式處理,，學生的創(chuàng)新火花就會胎死腹中,。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，課堂氣氛應該盡量寬松,，學生心態(tài)應該盡量輕松,，不“跪”著學習，不“仰視”教師,，不頂禮膜拜“經典”,，精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會,，導致人的價值觀千差萬別,。別看學生在課堂上唯唯諾諾，而內心世界卻如萬花筒一樣紛繁,，教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響,。如何處理，考驗著教師的智慧和耐心,。順著學生,，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的`引領作用;避實就虛,，讓學生信馬由韁,，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟,。因勢利導,，既不把自己的價值觀強加于學生，又把真善美的種子播種在學生心田,，才是教育之善道,。

新教育生命敘事篇十二

周五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我,，一個個紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評價他們的小制作,。盡管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”,，我依然有種失落感,。紅土粘泥做的五角星、小花朵,、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍布,，丑陋,、粗糙、單調,、呆板……

因為要上口語交際課“我的小制作”,，我根據本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動,。今天,，是展示手工成果的時間。

盡管我臉上保持著習慣性的微笑,，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢?這些孩子又能說出什么樣的話來,。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子,。

我肯定了大家能夠完成作業(yè),，然后先讓同學們在組內交流，說說制作過程,，說說自己的想法,，聽聽別人的說法，交流一下制作心得……

立刻,，班里熱鬧起來,。大家七嘴八舌，談笑風生,，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎么找到的紅土，那個講請誰幫了忙,，這個說開始水澆多了團不成形狀,，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣,，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的……

小組交流的熱烈讓我始料未及,，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說,，找粘土不費勁,，我們家里團煤球時剩下好多呢!不過，我嫌表層的泥土不粘,，自己深挖了一些;有的說,，我團泥球團了好多，要多大團多大,，滾起來一點也不比玻璃球差,，可好玩了;有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只,，便到他家里照著做,，開始怎么也不能把雞頭按在身子上,，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

……

一節(jié)課,，孩子們說的意猶未盡,，我聽得如醉如癡。

原來,，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機會,，孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界,，粗糙何嘗不是最精致的美麗!

新教育生命敘事篇十三

今天,，我們上了一堂“語美整合課”——語文、美術一堂學,。

人教版義務教育實驗教科書二年級下冊,，語文園地七的“口語交際”是看圖講故事——說好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫(繪制連環(huán)畫)”練習;美術第13課是“故事畫”——畫出美畫的前提是講出故事,，繪制連環(huán)畫是其拓展項,。教學內容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學：備課是在兩科老師的商討下完成的,，活動是在兩科老師的交叉引導下進行的,。

整堂課分講故事畫圖、看圖講故事,、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)：

第一步,，語 文老師引導示范“如何講述自己的生活小故事”;美術老師特意點明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景、心情與表情等的緊密聯系——這也正是提高語言表達能力的關鍵點,。

第二步：小組內自由講故事,，美術老師為各組拍照——為引導學生“從身邊講起、畫起”準備現場資料;語文老師觀察,、指導各位同學的表情,、語言等各方面的情感表達方式。

第三步：投影顯示“現場照”,，真正讓學生體會到“我就是故事與圖畫的主人公”,。語文、美術老師各自從不同的角度來指導圖畫的描述,、繪畫方法,，同一個觀察點，不同的視角就會有不同的“投影”;同一腦海中,，對同一情景的“三視影像”又會彼此互動,，感觸點的增多自會讓想象更加合理到位，讓語言表達更加深情真摯,，讓圖畫繪描更加真切生動,。而且,，這一特別的學習方式，讓學生們一會兒感到語文老師是自己的“同學”,，一會又感到美術老師是自己的“同學”;一會兒在與“同學”一起向老師提問,、請教，一會兒又與“同學”一起反駁老師,、表述自己的正確理解——行動的勇氣就來自身邊那位特別的“同學”,，這不正是我們一直在尋求的自然、真實的“師生一體化”學習氛圍嗎?

第四步：回歸課本,。自讀語文課本上的“故事圖”,，自由講述后想象、續(xù)編,，利用所學描述,、繪畫方法進行表演、作畫,，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫,。

三課時的教學內容(美二語一)兩課時完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂!二位老師的交叉引導，讓學生真實地感受到了自己的主人身份,，敢于放寬自己的思維領域,、提高自己的表達勇氣，讓語文“口語交際”與美術“故事畫”的學習都取得了超標教學效果,。

反思：前蘇聯教育家斯卡特金在具體分析作文訓練同小學各科教學的關系時,，認為作文訓練同閱讀、美術,、音樂,、數學、綜合實踐等學科建立橫向聯系,，科任教師協(xié)助指導，讓各科為學生表達能力的提高提供條件,，使這些訓練服務于各學科,，能達到互相滲透、相得益彰的目的,?？谡Z交際是作文的雛形，教學過程中更應時時考慮橫向穿插,。它既能讓老師的引導全面到位,，又能使學生的思考與練習點滴不漏、擴及千里,。