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諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇一

1，體會(huì)小說中感人的情境和形象,，從中獲得有益的人生啟示；

2,，學(xué)習(xí)小說中場面描寫和人物描寫的方法,；

3,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,。

了解"諾曼底"號(hào)遇難的經(jīng)過,；體會(huì)和學(xué)習(xí)船長臨危不懼，沉著冷靜,，舍己為人的崇高品質(zhì),。

引導(dǎo)學(xué)生按照"閱讀提示"中的要求預(yù)習(xí)課文。

1課時(shí)

教學(xué)過程

一,、檢查預(yù)習(xí)

1,，認(rèn)識(shí)作者（課前請學(xué)生自己收集整理資料，準(zhǔn)備"作者簡介"）

學(xué)生自主交流有關(guān)作者的背景資料,。

2,，課文講了一件什么事

二、按要求自學(xué)課文

1,，用自己喜歡的方式讀課文

思考：哈爾威船長給你留下了怎樣的印象

2，交流

在交流的過程中由發(fā)言的同學(xué)完成板書

三,、學(xué)習(xí)寫法

1,，默讀課文

思考：

a、小說主要交代了哪些情節(jié)

b,、你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)寫得最好為什么

2,，交流

a，學(xué)生自由回答,，教師相機(jī)簡要介紹小說的結(jié)構(gòu)組成,。（"諾曼底"號(hào)霧海夜航——開端，"諾曼底"號(hào)被撞——發(fā)展,，哈爾威船長組織救援——高潮,，哈爾威船長以身殉職——結(jié)局）

b，學(xué)生自由回答,，言之有理即可

c,，重點(diǎn)分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)

①海難發(fā)生后，起初"諾曼底"號(hào)上是一幅怎樣的景象

（1）用自己的話概括一下,；

（2）文中是怎么寫的`（讀句子并賞析）

②面對這危急的情勢,，船長是如何應(yīng)對的

③小說在描寫船長的言行舉止時(shí)，有一段對話描寫得很精彩,，那就是他和機(jī)械師,，大副的對話。學(xué)生自由組合,，表演朗讀,。

④在船長的沉著指揮下,，船上后來是一幅怎樣的景象

⑤學(xué)生自己簡要概括一下如何進(jìn)行生動(dòng)傳神的人物描寫，教師引導(dǎo),，歸納,。

四，課堂練筆

以《下課十分鐘》為題寫片斷

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇二

1,、認(rèn)讀本課生字詞,；

2、通過學(xué)文,，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì),，體會(huì)他的偉大人格；

3,、有感情朗讀課文,。

學(xué)生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

一,、情景導(dǎo)入

1,、播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段

看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么,？你知道這艘漂亮的船的名字嗎,？（板書：泰坦尼克號(hào)）了解關(guān)于它的故事嗎？

2,、《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過程,，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的事故相近,，是什么文章?。魁R讀課題,。

那么,，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看。

二,、對比學(xué)文

1,、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）

請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎,？

學(xué)生自由讀出了第一,、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較,。

2,、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

好,，請同學(xué)們再讀課文,，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn),。生自由說。

相同在：周圍一片漆黑,，都撞到了側(cè)舷……

不同在：一個(gè)是撞冰山,，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……

許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞,、冰山相撞,、遇難）

3、我們再來看,，播放影片（撞船后混亂的場面）

這是泰坦尼克號(hào)上的場面,，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢？

指名學(xué)生讀相關(guān)語句,，相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）

這時(shí)候,，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢,？你從哪里知道的？（三人的對話中）,。這三個(gè)人當(dāng)時(shí)是怎么說話的呢,？你能表現(xiàn)出來嗎？

四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀,、自愿讀）

說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀,、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

5,、從對話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長什么呢,？

我們先做一個(gè)游戲吧?。ǔ鍪菊n件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當(dāng)作自己,，當(dāng)老師叫預(yù)備開始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi),，小組成員全部逃生。

哪組最先全部逃生,？你們?yōu)槭裁催@么快呢,？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說,?？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）

6,、現(xiàn)在明白哈爾威船長當(dāng)時(shí)的做法了嗎,？從他和他助手們的對話當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢,？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

那這段船長與他助手們的對話應(yīng)該帶著什么樣的`感情讀呢,？（生自由說,、試讀、指名讀,、小組讀,、集體讀）

7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長的自殺）,，泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片,，板書：自殺）。那么,，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢,？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當(dāng)然,，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠,，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救,、死傷無數(shù)）

8,、那么，哈爾威船長的命運(yùn)如何呢,？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段,，找找有哪些詞語是贊揚(yáng)船長的？（板書：鋼鐵,、雕像）你怎么理解這些詞語呢,？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時(shí)點(diǎn)撥,。）

9,、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情,？那么,，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

三,、擴(kuò)展

1,、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽歌,、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上,。

2、對于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過程，你有什么想說的嗎,？

3,、（出示課件：詩歌《啊，船長,！我的船長,！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺,，把它寫下來吧,！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句,。

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇三

1,、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字,。

2,、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言,，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,。

3、體會(huì)哈爾威船長恪盡職守,、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì),。學(xué)習(xí)通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。

1,、抓住哈爾威船長的語言,，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2,、學(xué)習(xí)通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法,。

2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課題,，進(jìn)行質(zhì)疑

1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎,？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大,、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒,，這次海難最后只有500多人僥幸逃生,。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年,，有兩艘英國輪船相撞,，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢,？出事時(shí)人們都在干什么呢,？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧。

2,、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果,。我們先來拜訪他，誰認(rèn)識(shí)他,？投影雨果畫像,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

二,、購買船票,，掌握生字詞

1、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字）指名讀,，組詞,，正音，齊讀,。

2,、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語,。

三,、登上“諾曼底號(hào)”，了解事實(shí)真相

1,、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間,、什么情況下出發(fā)航行的？

2,、“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難的原因是什么,？

3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況,？

4,、船長是誰？在緊急情況下,，船長是如何救人的,？海難的結(jié)局如何？

四,、整體感悟課文

1,、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂）

學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,，感悟場景,，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,，指導(dǎo)朗讀。

朗讀指導(dǎo)：

（1）開頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快,、平和與贊美的語氣來讀,。

（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣,。

（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無限感激,、崇敬和無比沉痛的心情。

教學(xué)過程

一,、課件演示,，模擬撞船

1、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事,，船被剖開了一個(gè)大窟窿,，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了,。

2,、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”,，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎,？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場面。

3,、學(xué)生交流自己的閱讀感受,。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長）

二、研讀賞析

1,、課文中有許多場面描寫,，趕快在課本上標(biāo)畫出來讀一讀。

（1）那是一個(gè)怎樣的夜晚,？（大海上夜色正濃,，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)）

（2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開頭寫夜色,，寫霧,，目的是什么？

2,、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻,，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場面,。

（1）要是有一條救生艇該多好哇,。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？

（2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的,。（剛解開救生艇的繩索,，眾人一擁而上的場面。）現(xiàn)在你的語氣應(yīng)是怎樣的,？如果沒有人制止這樣混亂的場面,，接下來會(huì)發(fā)生什么？

3,、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話,。

（1）從對話中，你知道了什么,？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒,，還有逃生時(shí)間；如果不聽指揮,，馬上可能被打死,；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況,；船長不愧為英雄,，應(yīng)對措施到位，及時(shí)制止了混亂……）

（2）其實(shí)船長做到的還有很多,，大家趕快找一找,，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去?。?/p>

（3）看到這些,，你想說什么？（船長工作認(rèn)真,、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷,、力挽狂瀾，又有照顧見習(xí)水手的柔情一面）

三,、提出疑問,，小組交流

1、讀了這篇課文,，你有什么疑問,？

預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去,！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了,?！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？

預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次,，我們都應(yīng)該珍惜,，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長沒能逃生呢,？

（1）同學(xué)們的問題很好,，我們先小組討論一下，再全班交流,。

預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然,，他只想到要救別人，真的忘了自己,；也許他已意識(shí)到船肯定要沉,，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置,。無論結(jié)果怎樣,，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死,。尤其是船沉?xí)r,，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán),、悲壯,，更使我們確信，他早已選擇以身殉職,，“忘”只是表象,，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生,，英雄的人格美得以體現(xiàn),。

2、讓我們?yōu)檎人松拇L和船員一起道一聲謝謝吧?。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長的英雄形象,，音樂起！）讓我們以無限悲痛的,，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段,。

四、課堂小結(jié)

小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人,，哈爾威船長就是這樣的人,，在英倫海峽上,，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前,，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義,，沉著冷靜,，忠于職守，履行了做人之道,。

23,、“諾曼底號(hào)”遇難記

哈爾威船長恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)

這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰,，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢,。二是分組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，以小組的形式將學(xué)生對課文的理解整合起來,，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。在整個(gè)課堂教學(xué)中,，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范,，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象,。

當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中,，也存在一些問題,。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等,。在以后的教學(xué)中,，我會(huì)努力去解決這些問題。

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇四

《“諾曼底”號(hào)遇難記》是六年制小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇自讀課文,，下面我將怎樣上這一節(jié)課的想法說一說,。

這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭＂瑪麗＂號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻,，“諾曼底”號(hào)船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡,，震撼人心，令人欽佩,。針對以上內(nèi)容,，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。

1,、理解課文內(nèi)容,，感悟文中滲透的處事的道理,。受到船長偉大人格的熏陶。

2,、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險(xiǎn)的看法,。

3、有感情的朗讀課文,，積累文中的好詞,。

為完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，具體過程這樣安排,。

1,、整體感知。

（1）讀出自己印象最深的部分,，說出給自己印象最深的人物,。

（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題,？

2,、深入深究。

a,、帶著問題,，再讀課文，深入感悟,。

b,、小組交流。

c,、匯報(bào)探究結(jié)果,。

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中,，悟出點(diǎn)什么,？

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣,？

（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣,？

3、針對“這尊黑色的雕像”,，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

（1）“這尊黑色的雕像”,，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生,，讓學(xué)生反復(fù)讀,，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”,，體會(huì)船長臨危不懼,、大義凜然的形象,；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長的人品,。

引導(dǎo)：綜合全文,，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢,？

4,、總結(jié)拓展。

假設(shè)自己不同的角色,，你想對哈爾威船長說些什么？

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇五

課文講述"諾曼底"號(hào)輪船被撞遇難,，全船的人一片恐慌,，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭先恐后逃生的人,，使救援工作順利進(jìn)行,，最終所有的乘客和船員都脫險(xiǎn)了，只有船長哈爾威沉入了大海,，北師大版小學(xué)語文第九冊7-8單元教案,。哈爾威船長堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象,；他臨危不亂,、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文,，它除了讓我們感受到海難的殘酷外,，也給我們一個(gè)思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻,，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命,，優(yōu)先保護(hù)弱勢群體。在他的臨危不懼,、沉著機(jī)智,、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致,。本文作者雨果,，十九世紀(jì)法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》,、《悲慘世界》等,。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化",、"善心戰(zhàn)勝惡",。

1.自學(xué)課文生字詞,，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí),。

2.理解課文內(nèi)容,，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼,、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力,。

3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣",。

4.了解文章抓住人物語言,、動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。

通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn),，體會(huì)船長的精神品質(zhì),。

努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究,，讀中感悟,，自主地獲得新知！

如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景,，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵?學(xué)貴有疑,，疑是思之始，學(xué)之端,。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要,。"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。根據(jù)這一理念,，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，激發(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究,、突破難點(diǎn)--深化認(rèn)識(shí),、升華情感。

(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣

過渡：同學(xué)們,，在上新課之前，我們先來做一個(gè)智力游戲,。

一條木船破了,，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳,，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來,，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子,，請?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問題的辦法,，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。

(二)整體感知,，暢談?dòng)∠?/p>

1,、快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容,。

2,、自己讀課文，繼續(xù)感悟,。要求:

(1)讀出自己印象最深的部分,。

(2)說出自己印象最深的是什么。

(3)初步印象交流,。

(三)質(zhì)疑探究,，突破難點(diǎn)

1,、在學(xué)生初讀課文,，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑,，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一,，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：

(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)亂的場面,，品味：可怕的震蕩,、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的,，一片混亂,，…

課件配上慌亂場景的音效，創(chuàng)設(shè)情景,，想象當(dāng)時(shí)的場面,，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī),、混亂的狀況,。幫助突破難點(diǎn)。

這樣的后果會(huì)怎樣?(思考得知：死路一條,，誰也出不來,！

(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60個(gè)人救出去，教案《北師大版小學(xué)語文第九冊7-8單元教案》,。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面,，你就開槍打死他。"引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中,，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：

①指揮有方,，沉著冷靜；

②忠于職守,，有責(zé)任感,；

③優(yōu)先保護(hù)弱勢群體；

④船長一心為他人著想,，絲毫沒有考慮自己,。

然后分角色朗讀船長和機(jī)械師、大副的對話,，并對大副下了開槍的命令,，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴(yán),、果斷,、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長的形象已成了偉大靈魂的化身,，屹立于每個(gè)人的腦際中,。

(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去,，可能死路一條,，誰也救不出去。

②船長用槍威脅男人,，是為了救出更多的人,，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中,。

③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智,，和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。

以上分三步走探究完第一個(gè)問題,，重難點(diǎn)基本突破,。

2、探究內(nèi)容之二

(1)哈爾威船長在船沉沒之前,，就沒有辦法救自己嗎?

把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生,，讓學(xué)生反復(fù)讀,，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì)船長臨危不懼,、大義凜然的形象,；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長把自己生死置于度外,，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷,，體會(huì)他具有高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心,?？偨Y(jié)船長的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡,；做人之道--尊重他人生命,，優(yōu)先保護(hù)弱勢群體，徹底忘我

(四)深化認(rèn)識(shí),、升華情感

1,、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文,，"實(shí)話實(shí)說",，任選一種身分，想像說話,。

你就是生還者之一,，你想對船長說：…

你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉,，你想說：…

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號(hào),，當(dāng)你身受創(chuàng)傷,，目睹遇難的這一幕,，你想說：…

2、總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人,、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑,。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良,，用自己的無私與真誠,，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑,，真正成為太陽底下大寫的人,！

興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)情景,，拋給學(xué)生問題的辦法,，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長采取果斷辦法埋下伏筆,，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文,，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上,，選擇他們最值得說,，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流,，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化,。學(xué)生所讀的所說的也正是文章表情達(dá)意的部分。

1.在學(xué)生初讀課文,，交流印象后,，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一,，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問題，解決問題,，體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"這一理念,，同時(shí)也交給學(xué)生解決問題的辦法--找準(zhǔn)問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟,，這是對不同生命的尊重,。

2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn),，在學(xué)生探究過程中利用音響效果設(shè)置情景,，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材,，積極進(jìn)行角色體驗(yàn),，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來,，使朗讀貫穿始終,，讀中感受、讀中思索,、讀中碰撞,、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解,，以解助讀的目的,。

當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文,，"實(shí)話實(shí)說",，任選一種身分,，想像說話。使學(xué)生回歸全文,，在與文本對話過程中,，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受,，升華情感,。這時(shí)候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā),。學(xué)生至此受到了心靈的震撼,，船長的形象也更為高大、鮮明,。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，教師語言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮,。這也是本課設(shè)計(jì)的目的之所在,。

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇六

1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值,。

2,、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度,。

對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解,。

1課時(shí)。

（一）教師：

1,、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料,，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

2,、反復(fù)閱讀課文,，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣,。

3,、 準(zhǔn)備好投影儀,，寫好投影片,。

4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話題,。

（二）學(xué)生：

1,、借助工具書，熟悉課文中的字詞,，編好字詞練習(xí),，朗讀課文,。

2、借助圖書室,、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料,，摘抄在本子上，課上交流,。

3,、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇,，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究,。

（一）了解作者，導(dǎo)入新課,。

教師投影作者“雨果”,，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料,，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流,。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí),，教師要通過詢問獲得資料的方法,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，教師可作適當(dāng)分析,，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí),，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

（二）學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié),，準(zhǔn)備復(fù)述,。

（三）指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚,，可以由會(huì)說的接替）,，幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容,，達(dá)到全面感知,。

（四）分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語段讀給同組的同學(xué)聽,，并交流感悟,。（時(shí)間10分鐘）

（五）小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào),、語氣,，并分析處理的理由,。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟,，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫,，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”,，認(rèn)識(shí)到“面對災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”,。

（六）研究性學(xué)習(xí)：

（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán),，以個(gè)體的犧牲來保全群體的生存,，怎么理解？

（2） 去年的高考題,，面對危難時(shí),，首先丟掉的是健康、美貌,、誠信,、機(jī)敏、才學(xué),、金錢,、榮譽(yù)？

（3） ［探究·練習(xí)三］,。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣,，課前對這三個(gè)話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容,，提出自己的研究見解,，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào),，其余同學(xué)可以提問,、質(zhì)疑。通過研究學(xué)習(xí),，從中認(rèn)識(shí)到對生命的珍惜,，對生命價(jià)值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度,。

（七） 自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí),，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況,。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo),。

（八） 布置作業(yè)：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí),，字?jǐn)?shù)不限,。

本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo),，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法,；在對課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法,。

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇七

《“諾曼底號(hào)”遇難記》是部編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文,。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋槳推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破,，情況十分危急,。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客,，由于他機(jī)智,、果斷，結(jié)果乘客得救,，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒,。哈爾威船長在危難之時(shí)，舍己救人,、沉著機(jī)智,、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。本篇課文有詳有略,、詳略分明,，運(yùn)用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì),。本文講述的故事驚心動(dòng)魄,、感人至深，很受學(xué)生的喜歡,。

1.自主學(xué)習(xí)字詞,，會(huì)認(rèn)“脈 估”等13個(gè)生字，會(huì)寫“倫 腹”等15個(gè)生字,，理解字義,，識(shí)記字形。正確讀寫“剖開,、窟窿,、混亂、維持,、秩序”等詞語,。

2.正確流利、流利,、有感情地朗讀課文,，從人物的語言,、動(dòng)作描寫中，感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質(zhì),。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文按照事情的開端,、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容,，體會(huì)哈爾威船長的高大形象,。

教學(xué)難點(diǎn)：四年級學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)人物語言和環(huán)境描寫來體會(huì)哈爾威船長的高大形象,，并學(xué)會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來,，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課前我準(zhǔn)備組織學(xué)生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號(hào)》等影片,，感受海上災(zāi)難的殘酷性,，了解人們面對災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

本篇課文我準(zhǔn)備用兩課時(shí)來完成我的教學(xué)任務(wù),。

（一）質(zhì)疑課題,，定標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是思維的起點(diǎn),，是教學(xué)的指南,，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教,、導(dǎo)評的功能,。有了目標(biāo)，學(xué)生就能直奔教材重點(diǎn),，自主尋找答案,。學(xué)生參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，不但能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,，還能激發(fā)他們主動(dòng)參與意識(shí),。因此，我重視教學(xué)目標(biāo)的制定,，作為實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要策略,，把它作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。上課開始,，我是這樣安排的：

1.質(zhì)疑課題,。（出示課題）我們今天學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個(gè)問題嗎,？（讓學(xué)生暢所欲言）

2.定標(biāo)導(dǎo)向,。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，并出示,。

（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知

能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,，關(guān)鍵在于學(xué)生是否獨(dú)立自主學(xué)習(xí),。

這是學(xué)生按照教師的“自學(xué)提示”主動(dòng)地感知,、理解和分析教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)。獨(dú)立自學(xué)要有三個(gè)保證,。一是時(shí)間保證,。二是參與保證。三是輔導(dǎo)保證,。小學(xué)生的自學(xué)能力是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的,，必須經(jīng)歷由扶到放的過程。幫助學(xué)生設(shè)立自學(xué)提示是教師扶的一個(gè)重要方面,。自學(xué)提示,，就是教師為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，對自學(xué)的范圍,、重點(diǎn)和要解決的問題提出要求,。

1.出示自學(xué)提示。

（1）自由朗讀課文,，遇到生字新詞,，反復(fù)多讀幾遍，努力做到讀正確,，讀流利,。

（2）自學(xué)本課的生字新詞。

（3）邊讀邊思考,，在印象深刻的地方進(jìn)行批注,，不懂的地方做個(gè)記號(hào)。讀完想一想：課文按照什么順序,，寫了一件什么事,？試著給課文分段，寫出段意,。

2.學(xué)生自學(xué),，教師巡回指導(dǎo)。

3.檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況,。

（1）把自己學(xué)到的生字新詞讀給同桌聽一聽,。

（2）在小組內(nèi)交流識(shí)字方法。

（3）認(rèn)讀生字詞。（以多種形式,，如猜讀,，“開火車”讀等）

4.整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事,？試著給課文分段,，寫出段意。

5.學(xué)生提出自己不懂的問題,。

（三）合作交流,，導(dǎo)學(xué)釋疑

“讀書無疑者，須教有疑,；有疑者,，卻要無疑，到這里方是長進(jìn),?！睂W(xué)生自學(xué)存疑，是思維活動(dòng)深化的體現(xiàn),，是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn),。討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使不同程度的學(xué)生都能在充分發(fā)表自己的見解,，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高,?！皩?dǎo)學(xué)”階段就是在學(xué)生自學(xué)完畢后，教師按照學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況,，進(jìn)行整理歸類,，抓住關(guān)鍵問題，調(diào)整教學(xué)方案,，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí),，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1.梳理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

2.讓學(xué)生帶著問題,，再次讀課文。

3.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,，討論,、交流：

（1）“諾曼底號(hào)”被撞后,，船上的場面怎樣？

（2）哈爾威船長是怎樣做的,？

（3）哈爾威船長為什么要下達(dá)并強(qiáng)調(diào)開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人,？

（4）船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢,？

在學(xué)生的交流中,，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。

（在交流中,，適時(shí)組織學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。）

（四）檢測目標(biāo),，拓展延伸

1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。

2.假如你是被救人中的一員,，你在哈爾威船長的悼念會(huì)上,，你會(huì)怎么說？

3.把自己感受最深的地方寫下來,?？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事,，說說當(dāng)時(shí)的感受,。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》

指揮救人：鎮(zhèn)定自若

船長 臨危不懼 舍己救人

壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇八

《諾曼底號(hào)遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學(xué)語文第九冊“危急時(shí)刻”這個(gè)單元的一篇精讀課文,。作品語言生動(dòng),、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長只會(huì)救援工作最后以身殉職的故事,，表現(xiàn)船長臨危不懼,、沉著果敢、舍己救人,、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格,。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量,。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：任何問題都有解決的辦法,，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措,，要沉著機(jī)智地應(yīng)對,。

對于十一,、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉,，但對小說的課文很感興趣,，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”,、“履行做人之道”的偉大情操呢,？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同,，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn),，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果,。個(gè)情景中,，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成,。

知識(shí)目標(biāo)：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,，積累好詞佳句。

能力目標(biāo)：在自讀質(zhì)疑,、自讀感悟,、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力,。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì),，體會(huì)他的偉大人格。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,，體會(huì)人物內(nèi)心,，感悟大作家的語言魅力，感受人物高

大形象,，從而感動(dòng)于哈爾威船長的舍己救人,、忠于職守的崇高品質(zhì)。

難點(diǎn)：

1,、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé),，導(dǎo)致對課文理解有困難。

2,、學(xué)生沒有沉船危急時(shí)分的體驗(yàn)與感受,，體會(huì)起來比較困難。

教法：

依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：任何問題都有解決的辦法,，在危急時(shí)刻,，不要驚慌失措,，要沉著機(jī)智地應(yīng)對，同時(shí)還能感受到人物在危急時(shí)刻所表現(xiàn)出來的人格魅力,。教這篇小說要淡化小說的體裁教學(xué),，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結(jié),，讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦,，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟,，在悟中品讀,。在這個(gè)過程中感受語言文字的魅力。

學(xué)法：

語文學(xué)習(xí)離不開閱讀,、思考,、討論、訓(xùn)練,，學(xué)生通過反復(fù)朗讀,，質(zhì)疑、討論等活動(dòng),，在自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下感悟形象,，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

圍繞教學(xué)目標(biāo),，緊扣新課標(biāo)和教材,，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想,，體現(xiàn)以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法,。注重看,、聽、說,、讀,、練的教學(xué)思想，具體教學(xué)過程如下,。

1,、復(fù)習(xí)課文導(dǎo)入新課

回憶并敘述第一課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生初步自讀課文,，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落,？將課文的重點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)移到場面描寫的部分,。（思考，勾畫）

2 體會(huì)場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊

a初讀描寫場面的段落,，學(xué)生談感受,。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂,。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀,。（朗讀,、領(lǐng)悟）

b 在學(xué)生感知場面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長是如何做的,？反復(fù)朗讀船長的吆喝生,。采用齊讀、個(gè)別讀,、悟中讀,、讀中悟的方式讓學(xué)生體會(huì)哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫,、朗讀,、領(lǐng)悟）

c 重點(diǎn)質(zhì)疑：船上明明是61個(gè)人？為什么船長說只有60個(gè)人,？是不是真的把自己忘了,？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點(diǎn)詞句的理解來體會(huì)“不可開交”,。

d 通過讓學(xué)生設(shè)想“這樣亂下去會(huì)怎么樣,？”過渡到船長與機(jī)械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重,，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)）通過初讀,、體會(huì)、學(xué)生分角色讀,、師生合作讀穿插學(xué)生之間的互相評價(jià)來體會(huì)這段對話的簡短有力,。同時(shí)，在讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解船長的兩道命令的含義,，體會(huì)船長臨危不懼,、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。

e升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”,。

3教師配樂朗誦最后一自然段,，學(xué)生在音樂的感染下去體會(huì)哈爾威船長偉大的靈魂。

4 課堂練筆

配樂默讀最后一自然段,，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上,。

5 總結(jié)

作者雨果歌頌了船長,，歌頌了他堅(jiān)守崗位盡職盡責(zé)、舍己為人的精神,。稱贊他是偉大的靈魂,。同時(shí)也歌頌了這一代船長對航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè),，離開終身相伴的航船,！

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇九

1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容,，簡單復(fù)述故事情節(jié),；

2．感受小說中生動(dòng)的人物形象。

3．品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言,。

4．從哈爾威船長身上感悟鎮(zhèn)定自若,、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格,。

重點(diǎn)分析哈爾威船長的形象。

一課時(shí)

[播放《my heart will go on》的音樂,，引起學(xué)生聯(lián)想,，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]

大海孕育著萬物,，體現(xiàn)了博大,，展示著寬廣，昭示著偉大,，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富,。可是,，提到大海，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難,。 （展示部分海難圖片或者錄像片資料）

1,、泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作,，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人,、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》,。

2,、請同學(xué)簡單介紹雨果，[教師作適當(dāng)補(bǔ)充],。

瀏覽課文,，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出節(jié)數(shù),，劃出體現(xiàn)時(shí)間進(jìn)程的詞語。

1．,，試一試,，用一句話概括課文內(nèi)容。

2．講一講,，用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié),。

3．仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段,，稍做準(zhǔn)備,，然后上臺(tái)表演。

4,、讀一讀,，分角色朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情,。

“諾曼底”號(hào)沉沒了,，請你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號(hào)沉沒的情況,。

1）將班級分為兩方：一方為記者,；一方為“諾曼底”號(hào)獲救者；

2）記者方要緊扣這次海難設(shè)計(jì)一些問題,；“諾曼底”號(hào)獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答,。

3）主持人由學(xué)生推選。

組織學(xué)生對雙方的活動(dòng)過程進(jìn)行評價(jià),，教師小結(jié),。

1、《“諾曼底”號(hào)遇難記》中出現(xiàn)了許多人物,，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻,，試作簡單分析 。

2,、多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長,，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征,，他的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪些地方,？

1、記者訪談,。 假如你是當(dāng)年“諾曼底”號(hào)上的一名乘客,，今天有記者向你問起當(dāng)年的事情，你想對大家說些什么呢？

2,、 請說出你聽說或讀過的英雄人物的的動(dòng)人故事,。

3、 討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”,？

1． 在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物,，你最欣賞哪個(gè)人物，請說出原因并作簡單分析,，150字左右,。

2、給哈爾威船長寫一封信,，表達(dá)對他這種行為的看法,。

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇十

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容,。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1,、有感情地朗讀課文。

2,、培養(yǎng)學(xué)生默讀,、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論,、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力,。

（三）德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì),。

（四）美育滲透點(diǎn)

通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示,，讓學(xué)生感受到船長犧牲時(shí)場面的壯美及他的美好心靈。

（一）教師教法

啟發(fā)談話,，相機(jī)點(diǎn)撥,。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

（一）重點(diǎn),、難點(diǎn)

“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的,？

（二）疑點(diǎn)

船長為什么要用槍威脅逃生的人？

（三）解決辦法

抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀,、感悟,，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo),、點(diǎn)撥。

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

激趣導(dǎo)入,，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評價(jià)，提供媒體展示,，布置作業(yè),。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

讀書、感悟,；質(zhì)疑問難,；討論、交流,。

（一）激趣導(dǎo)入

一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿,，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況,，請看第9課,。

板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記

（二）整體感知

1、聽范讀錄音,，進(jìn)入意境,，感受故事內(nèi)容。

2,、自己讀課文,，繼續(xù)感悟。

3,、初步印象交流,。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物,。

（3）說說還讀懂了什么,？有哪些問題？

（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人,？②“這尊黑色的雕像”指什么,？有什么含義？……）

（三）深入深究

1,、帶著問題,，再讀課文，深入感悟,。

2,、小組交流。

3,、匯報(bào)探究結(jié)果,。

關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的,？

（“……把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60個(gè)人救出去,。”）

引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中,，悟出點(diǎn)什么,？

（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo),；②船長一心為他人著想,，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話,。

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人,？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索,。大家一窩蜂擁了上去,，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了,?！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開交,?！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序,?！澳膫€(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他,?！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò),?！按蠹伊⒖滩蛔髀暳恕]有一個(gè)人違抗他的意志,，救援工作進(jìn)行得井然有序,，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)?！保?/p>

（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣,？

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇十一

１、認(rèn)識(shí)本課６個(gè)生字,。

２,、有感情地朗讀課文,。

３、讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格,。

一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿,，情況萬分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢,？我們一起來學(xué)習(xí)第九課,。

板書：９，“諾曼底”號(hào)遇難記

１,、看誦讀動(dòng)畫,，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容,。

２,、自己讀課文，繼續(xù)感悟,。

３,、初步交流。

⑴ 讀出自己印象最深的部分,。

⑵ 說出給自己印象最深的人物,。

⑶ 說說還讀懂了什么？有哪些問題,？

１,、帶著問題，再讀課文,，深入感悟,。

２、小組交流,。

３,、匯報(bào)探究結(jié)果。

“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

⑴ 船長開始是怎樣指揮救助工作的,？指名朗讀船長的這番話,。

⑵ 船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣,？

⑶ 船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣,？

看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

⑴ “這尊黑色的雕像”指什么,？

⑵ 反復(fù)讀,，抓住“鋼鐵鑄成的,，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長臨危不懼,、大義凜然的形象,；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長的人品,。

⑶ 船長是一個(gè)舍己救人,、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里,，船長則更加可敬可愛,，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

⑷ 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中,，永不磨滅,。

１、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落,。

２,、將這個(gè)故事講給家長聽。

激趣導(dǎo)入,，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀,、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的,？船長為什么要用槍威脅逃生的人,？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥,。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書,、感悟；質(zhì)疑問難,；討論,、交流。

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇十二

《“諾曼底”號(hào)遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊,，是一篇小說,，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷,，沉著指揮,，忘我救人，“面對死亡,，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”,，文章感人至深。

如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼,？如何在初中語文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問題,。

1．品味富于表現(xiàn)力的語言,。

2．學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫的方法。

3．探究理解哈爾威船長這一形象,。

1．初讀課文時(shí),，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問題，然后,，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文,，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。

2．讓學(xué)生提出自己的疑難問題，先在小組內(nèi)討論,，小組解決不了的問題,，再由小組長提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí),。在這個(gè)過程中,，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式,，共同探討疑難問題,。

3．結(jié)合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么,，做了什么,，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從而獲得對人生的有益啟示,。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個(gè)問題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。

1．組織學(xué)生通過校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》,。

2．讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料,。

一、激趣,。

師：今天,，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說—《“諾曼底”號(hào)遇難記》,，請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

（從發(fā)言情況來看,，學(xué)生搜集的資料非常豐富,。

生1：他是法國浪漫主義作家。

生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》,，就是根據(jù)雨果的同名小說改編的,。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》,、《悲慘世界》,。

生3：普法戰(zhàn)爭時(shí)，他捐款鑄造大炮,，其中一尊就以“雨果”命名,。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）

【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì),，一方面讓學(xué)生對本文作者有一個(gè)比較全面的了解,；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ),?！?/p>

二、自讀,。

師：請同學(xué)們朗讀課文,，并注意以下幾個(gè)問題：

①畫出你的生字詞，查閱工具書解決,；

②標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語,，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用；

③記下你的疑難問題,；

④寫出你對哈爾威船長的初步印象,。

（學(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)勾畫,，有的學(xué)生邊讀邊記筆記,，學(xué)生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規(guī)定,。）

【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時(shí)記下來的好習(xí)慣,。】

三,、交流,。

1．小組交流,。

師：請同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來，和你們小組的同學(xué)一起分享,，把你的困惑提出來,，請其他同學(xué)幫助解決。

（小組交流時(shí),，教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中,，了解情況并參與交流。）

下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書筆記：

生字詞：

小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍

富于表現(xiàn)力的語言：

我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚,，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”,，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說這條航線已不止一次走過,，哈爾威船長對它很熟悉,，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里,，我馬上意識(shí)到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長。而“瑪麗”號(hào)“在一片浪花中飛駛”,，“它筆直地朝‘諾曼底’號(hào)逼了過來”,，這些語句暗示了這場海難的責(zé)任：“諾曼底”號(hào)無辜受創(chuàng)，“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃,。

我對哈爾威船長的印象：

舍己救人,，忠于職守。

2．全班交流,。

（1）師：剛才小組討論時(shí)沒有解決的問題,，或者你們在討論時(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值，請?zhí)岢鰜?，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來探究,。

有兩個(gè)小組提出問題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后,，哈爾威船長和洛克機(jī)械師有一段對話,，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了,?！鹉兀俊疁缌恕?。我們認(rèn)為,，爐子淹了，火當(dāng)然滅了,，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢,？”

另一小組提出：“船被撞后,，‘震蕩可怕極了’，這時(shí),，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去,，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了,?！娴陌炎约和藛幔俊?/p>

對于第一個(gè)問題,，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法,，一個(gè)說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外,，在別的地方還保留著火種,。”另一個(gè)說：“我認(rèn)為,，從表面上看是多余的,，但當(dāng)時(shí)在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對場面描寫的成功,，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力,。”不少學(xué)生頻頻點(diǎn)頭,，絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn),。

第二個(gè)問題提出后，暫時(shí)沒有學(xué)生能回答,，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾,，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后,，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認(rèn)為,，在情況萬分危急的時(shí)刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去,，而把自己的生死置之度外,，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己,。從結(jié)尾部分來看,，我們推測此時(shí)此刻，船長已經(jīng)抱定了忠于職守,，與船共存亡的決心,。”其他小組紛紛表示同意，至此,，學(xué)生讀書時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問題基本解決,。

【在學(xué)生提出問題、共同解決問題的過程中,，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”,，即使在“冷場”的情況下,，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開討論,，表面上看浪費(fèi)了一些時(shí)間,，實(shí)際上這恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)?！?/p>

（2）師：請同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗柾L的初步印象,。

相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結(jié)：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭,，舍己救人,，勇于決斷，沉著指揮,，忠于職守的好船長。

【要求學(xué)生“結(jié)合課文”談,，就避免了對人物的“架空分析”,，引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長具體的言行中，去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大,?！?/p>

四、研讀,。

（1）師：剛才,，同學(xué)們談了對哈爾威船長的印象，下面,，我們再回過頭來認(rèn)真地默讀一遍課文,，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的,？

學(xué)生首先想到的是“語言描寫”,，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀,，為什么要這樣讀,，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對話，體會(huì)這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷,、沉著指揮的,。

出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時(shí),，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為,，在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時(shí)，應(yīng)該讀成“船長……叫……我……嗎”,，這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼,，渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象,。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對,，他們認(rèn)為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出,，船員們也都盡職盡責(zé),。雙方經(jīng)過辯論達(dá)成共識(shí)：后一種觀點(diǎn)是比較合理的。

在體會(huì)這段簡潔的語言的表現(xiàn)力時(shí),，分歧又產(chǎn)生了,，一個(gè)學(xué)生提出這段話有一個(gè)毛病，那就是說話不完整,，如“火呢,？”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師，爐子上的火怎么樣了,？”這樣,，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意,，但更多的學(xué)生立即表示反對,，有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，他說：“比如,，一個(gè)孩子不小心觸電了,，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻,，你決不會(huì)慢條斯理地說：‘老奶奶,，這萬萬使不得?！菚?huì)大聲喝道：‘別動(dòng),！’課文中的這段對話如此簡潔,，正說明了當(dāng)時(shí)情況已是萬分危急?！?/p>

（2）師：除了這段精彩的語言描寫外,，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場面最感人？

學(xué)生紛紛推薦船長隨船沉沒,，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面,。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯,、驚心動(dòng)魄的場面描寫,，教室里的氣氛一下子凝重起來。

在沉默之后,，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“哈爾威船長為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢,？我想，他能把那么多人救出去,，也一定能救他自己呀,！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言,，教室里立刻形成兩大派別,。一方認(rèn)為哈爾威船長的選擇是對的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在,，人在,；船亡，人亡,。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”,，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應(yīng)該好好活下去,，繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn),；他們還舉例證明自己的觀點(diǎn)：“發(fā)明大王愛迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后,，如果他就此放棄，那么,，人類的損失將無法彌補(bǔ),。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)猓緦в谝坏?，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’,，又怎能有后來的東山再起？”

遺憾的是,，正當(dāng)學(xué)生爭得難舍難分之時(shí),，下課鈴聲響了。

五、繼續(xù)探究,。

師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩,，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題,，舉行一場辯論會(huì),。

教學(xué)反思

“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學(xué)習(xí)卻失落了”,，這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象,。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語言,，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究,，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語,，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用”,、“請同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗柾L的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外,，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場面最感人”等問題的設(shè)計(jì),。

這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會(huì)上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn),，辯論非常激烈,，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點(diǎn),，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾,。

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇十三

圍繞“質(zhì)疑、解難,；討論,、交流；讀書,、感悟”開展教學(xué),；通過激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”,；相機(jī)點(diǎn)撥,、隨機(jī)評價(jià)、有感情誦讀,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

1,、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,。

2,、 理解課文內(nèi)容。

1,、有感情的朗讀課文,。

2、培養(yǎng)學(xué)生默讀,、感悟的能力,，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力,。

學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼,、鎮(zhèn)定自若、指揮有方,、舍己為人的崇高品質(zhì),。

通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時(shí)場面的壯美及他的美好心靈,。

啟發(fā)談話,，相機(jī)點(diǎn)撥，充滿激情的描述,、誦讀,。

自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文,。

（一）重點(diǎn),、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì),。

（二）解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀,、感悟，小組合作,、討論,、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo),、點(diǎn)撥,。課時(shí)安排一課時(shí)教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī),、“諾曼底”號(hào)掛圖,、哈爾威船長掛圖。

（一）激趣導(dǎo)入（5分鐘）,。

（同學(xué)們：在這陽春三月，春暖花開的日子里,，心情好嗎,？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學(xué)習(xí)吧,！請同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同,？）

1,、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么,？

2,、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的,，遇到困難,、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天,，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》,，課文的主人公哈爾威船長會(huì)給你答案的。

3,、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課文符號(hào)﹡（﹡同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎,？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天,，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí),，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組,，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好,，就獲取一顆星，最后,，哪一組榮獲的五角星最多,，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎(jiǎng)——五星紅旗,。同學(xué)們,，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧?。?/p>

（二）整體感知（5分鐘）,。

1、聽范讀錄音,，進(jìn)入意境,，感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字,，理解詞語,。

驚恐萬狀、洶涌湍急,、不可開交,、井然有序,、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如,、你推我搡,。

2、用自己喜歡的方式讀課文,，繼續(xù)感悟,。

3、初步印象交流,。你懂了什么,？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深,？

（三）深入探究（15分鐘）,。

1、分小組討論合作學(xué)習(xí),。用小黑板出示討論題目：

（1）船長為什么用槍威脅逃生的人,？引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：

a、船長開始是怎樣指揮救援工作的,？

b,、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人,？效果怎樣,？

c、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣,？

（2）船長給你流下了什么印象,？

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,。

3,、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中,，船長哈爾威臨危不懼,、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救,，而自己,，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時(shí)刻舍己救人,、沉著機(jī)智,、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！

4,、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生,，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識(shí)船長的人品,。

（四）誦讀課文（10分鐘）。

（同學(xué)們讀得真精彩,，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長,，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對船長的崇敬之情吧！）

1,、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,。出示小黑板，讓學(xué)生連線,，明白各部分該用怎樣的語氣來讀,。介紹“諾曼底”號(hào)油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣,。

2,、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

（五）總結(jié)拓展（5分鐘）,。

1,、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么,？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會(huì)”,。

2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎,？我把它整理成了一首小詩：人生,，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣,？或風(fēng)平浪靜,，或驚濤駭浪，你都得,，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方,。遇到驚濤，或是駭浪,， 你不必驚訝,，不必膽怯；不必畏縮,，不必退卻,。你要冷靜，臨危不懼,，你要沉著,，機(jī)智勇敢,。只有這樣，你才是真正的舵手,。才能掌握好自己的行駛方向,，到達(dá)成功的彼岸！

3,、同學(xué)們可以畫一畫,、讀一讀、寫一寫,，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲,。

9﹡《“諾曼底”號(hào)遇難記》

指揮救人：鎮(zhèn)定自若船長 臨危不懼 舍己救人

壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇十四

1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

2.正確,、流利,，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文,。

3.理解課文內(nèi)容,，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼,、沉著果斷,、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

4. 通過學(xué)習(xí)人物的語言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì),，體會(huì)環(huán)境描寫的作用,。

1. 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施,，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力,。

2.有感情的朗讀課文，對比體會(huì)在危急時(shí)刻人們及船長的不同表現(xiàn),，體會(huì)船長的“偉大靈魂”

學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，《泰坦尼克號(hào)》視頻

一、觀看視頻,談話導(dǎo)入,。

1.學(xué)生觀看<泰坦尼克號(hào)>電影片段后談?wù)劯惺堋?/p>

2.是的,災(zāi)難會(huì)使人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失,。請大家再次體會(huì)用什么樣的語氣來讀課文(沉重)

二、品讀課文,，體悟船長的英雄品質(zhì),。

（一）找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀

1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀,。概括地說一說這是一場怎樣的災(zāi)難,。(課件相應(yīng)展示)

2.指導(dǎo)朗讀。

（二）人群面對災(zāi)難時(shí)是什么樣的表現(xiàn)? 請從文中找出相應(yīng)的句子。

1.諾曼底號(hào)正在慢慢下沉,，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了,。人們是怎么面對這場滅頂之災(zāi)呢？請從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）

2.指導(dǎo)朗讀。

（三）感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。

1.諾曼底號(hào)現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去,，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。

2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象,？在文中找出描寫哈爾威船長的句子,，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀。

3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責(zé)任感,、臨危不懼,、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智,、沉著,、勇敢、無私忘我,、忠于職守……）

4.教師和學(xué)生分角色朗讀,，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)

5.面對危急時(shí)刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚,，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序,，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險(xiǎn)了,，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）

（四）體會(huì)環(huán)境描寫的作用,。

1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。

2.霧是造成海難的直接原因,，多次寫霧還渲染了災(zāi)難的氣氛,。

3.船長和他的諾曼底號(hào)長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這

尊黑色的雕像沉浸大海,?！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）

（五）妙筆生花

你想對船長說點(diǎn)什么,？請寫下來,。

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇十五

1、學(xué)習(xí)哈爾威船長在海難發(fā)生的危機(jī)關(guān)頭，勇于決斷,、沉著指揮,、舍己救人、忠于職守的崇高精神,。

2,、學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。

目標(biāo)２,。

復(fù)述,、交流討論

兩課時(shí)

在生死關(guān)頭，我們該怎樣抉擇,？這對我們?nèi)魏我粋€(gè)人都是嚴(yán)峻的考驗(yàn),。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險(xiǎn),而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服,，而是一種心靈的震撼,。

（一）按故事的一般結(jié)構(gòu)給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上,，分別用四個(gè)字（或兩個(gè)字）對每部分內(nèi)容進(jìn)行歸納,。

開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局

（二）合作學(xué)習(xí)。

1,、請四個(gè)學(xué)生分部分復(fù)述故事情節(jié),，交流自己對各部分情節(jié)的歸納。

開端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）

高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）

2,、小組組織閱讀（略讀）第一,、二部分。

內(nèi)容要點(diǎn)：

第一部份：⑴時(shí)間,、航線⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）

第二部分：海難發(fā)生的過程及責(zé)任（“瑪麗”號(hào)不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)定）

3,、分角色朗誦第三部分的`對話，請學(xué)生就為什么要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行交流,。

內(nèi)容要點(diǎn)：

⑴對話長短受情景的限制,簡短的話語能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫,。

⑵勇于決斷、沉著指揮,、舍己救人,、忠于職守。

4,、小組組織閱讀（略讀）第四部分,。

內(nèi)容要點(diǎn)：

用有感情的描寫體現(xiàn)作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚(yáng)。

5,、從課文中抽出下列語句,，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些語句在文中所起的作用,，并自由表述自己的見解。

⑴實(shí)際上一共有60人,，但是他把自己給忘了,。

（示范分析：真的把自己忘了嗎？有兩種可能,，一是危急關(guān)頭,，救人至上，心中只有應(yīng)救之他人,，確是把自己忘了,；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出,，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海,，意念清楚明白，并未忘掉自己,。沉船時(shí)的表現(xiàn),，表明他一開始就作出了清醒、明確,、堅(jiān)定的抉擇。）

⑵大家立時(shí)不出聲了,。沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

⑶事情總是這樣,，哪里有可悲的利己主義,，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

⑷他把每件事情和每個(gè)人都考慮到了,，面對驚慌失措的眾人,，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令,，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣,。

⑸他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對死亡,，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

（一）討論“探究·練習(xí)一,、二”,。

（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。