作為一名教職工,，就不得不需要編寫(xiě)教案,，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧,。

諾曼底號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念篇一

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格,。

了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò);體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼,、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨(dú)立閱讀能力,。

1,、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡,,在《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長(zhǎng),，今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長(zhǎng),，一個(gè)英雄——哈爾威船長(zhǎng)，以及和他有關(guān)的另一個(gè)海上故事——“諾曼底”號(hào)遇難記,。

2,、生齊讀課題,。

3、師：讀了課題,，同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問(wèn)題呢?

學(xué)生提問(wèn),。

4、師：同學(xué)們的問(wèn)題提得都很有價(jià)值,，要讀懂一篇文章,，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過(guò)閱讀理解來(lái)“解疑”,。在《跳水》中我們采用了初讀感知,，合作探究，品析體會(huì)(逐步出示課件)的學(xué)習(xí)方法,，今天這些問(wèn)題,，我希望同學(xué)們用這個(gè)方法靠自己來(lái)解決，我相信大家一定能行,，你們說(shuō)呢?

1,、師：下面請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容,。

2,、學(xué)生自讀。

3,、交流,。

4、師或生小結(jié)：1870年3月17日,，“諾曼底”號(hào)郵輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿,，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn)，使船上的所有人獲救,，而他自己卻隨著沉船犧牲了,。

1、師：海難的發(fā)生,，始料未及,，在課文的描寫(xiě)中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個(gè)問(wèn)題讀這些地方,，讀中的感受你可以用筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái),，不明白的地方做個(gè)記號(hào)，待會(huì)我們小組討論,。

2,、學(xué)生自讀,。

3,、師：請(qǐng)同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧!

4、學(xué)生小組合作探究。

1,、大家合作的那么默契,，那么愉快，相信大家的收獲一定很大,，老師由衷地為你們高興,，就讓我們一起來(lái)交流吧!

2、學(xué)生交流,。

過(guò)程：

(1)你們小組想交流對(duì)什么問(wèn)題的看法呢?

(2)你是怎么理解的呢?從哪些地方看出的呢?

(3)你能讀好嗎?

(4)其他小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的話,，也來(lái)談一談吧!

(5)場(chǎng)面是如此的混亂，這里有一個(gè)錄象片段,，同學(xué)們可以一起感受,。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號(hào)與冰山相撞,。船上二千多的人在一片混亂之中,，拼命掙扎。

(6)看完后,，你們又有一些什么感受,，能告訴我們呢?

(7)讓我們帶著這些感受，再讀課文第7,、11節(jié),，邊讀邊體會(huì)。

(8)場(chǎng)面混亂到極點(diǎn),，再不用槍威脅大家,，一定會(huì)不可收拾，在這種情急萬(wàn)分的情況下,，用槍脅迫是必然,。從課文第9，30,，31,，32節(jié)，我們也體會(huì)到了,。

(9)在船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里,，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海,，難道他忘了自己了嗎?你們是怎么認(rèn)為的呢?

(10)師小結(jié)：撞船后,，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命,，完全把自己拋在了一邊,。

(11)凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長(zhǎng),，你想到了什么，在你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面呢?

(12)這個(gè)黑色的雕像牢牢地刻在了脫險(xiǎn)的60個(gè)人心中,，也深深印在了我們心中,。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節(jié)。

1,、師：船長(zhǎng)是可歌可泣的,，船長(zhǎng)是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來(lái)懷念船長(zhǎng)吧!你可以寫(xiě)一首詩(shī)獻(xiàn)給他,，也可以寫(xiě)一兩句話追悼他,，也可以畫(huà)一幅話贊頌他!

2、生寫(xiě),。

3,、交流。

4,、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比懷念,，無(wú)比敬意，就讓我們獻(xiàn)上少先隊(duì)員最崇高的敬意,。全體起立,，敬禮!

諾曼底號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念篇二

1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字,。

2、有感情地朗讀課文,。抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言,，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

3,、體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守,、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法,。

1,、抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,。

2,、學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入課題,，進(jìn)行質(zhì)疑

1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎,？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大,、最豪華,、意為永不沉沒(méi)的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生,。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗,。1870年,，有兩艘英國(guó)輪船相撞,，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長(zhǎng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎,？為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢,？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧,。

2,、這篇課文的作者是法國(guó)的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪他,，誰(shuí)認(rèn)識(shí)他,？投影雨果畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,。

二,、購(gòu)買(mǎi)船票，掌握生字詞

1,、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字）指名讀,，組詞，正音,，齊讀,。

2、開(kāi)火車(chē)讀本課要求掌握的詞語(yǔ),，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語(yǔ),。

三、登上“諾曼底號(hào)”,，了解事實(shí)真相

1,、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的,？

2,、“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難的原因是什么？

3,、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況,？

4、船長(zhǎng)是誰(shuí),？在緊急情況下,，船長(zhǎng)是如何救人的,？海難的結(jié)局如何？

四,、整體感悟課文

1,、教師配樂(lè)范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂(lè)）

學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,，感悟場(chǎng)景,，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情,。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀,。

朗讀指導(dǎo)：

（1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快,、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。

（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣,，與船長(zhǎng)有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣,。

（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情,。

教學(xué)過(guò)程

一,、課件演示，模擬撞船

1,、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事,，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩,，人們就要葬身魚(yú)腹了,。

2、上節(jié)課,，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”,，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面,。

3,、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(zhǎng)）

二,、研讀賞析

1,、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標(biāo)畫(huà)出來(lái)讀一讀,。

（1）那是一個(gè)怎樣的夜晚,？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周?chē)黄岷诔脸烈轨F中冒出一枚黑點(diǎn)）

（2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色,，寫(xiě)霧,，目的是什么？

2,、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻,，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。

（1）要是有一條救生艇該多好哇,。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么,？

（2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的,。（剛解開(kāi)救生艇的繩索,，眾人一擁而上的場(chǎng)面,。）現(xiàn)在你的語(yǔ)氣應(yīng)是怎樣的,？如果沒(méi)有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么,？

3,、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。

（1）從對(duì)話中,，你知道了什么,？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間,；如果不聽(tīng)指揮,，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上,，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況,；船長(zhǎng)不愧為英雄，應(yīng)對(duì)措施到位,，及時(shí)制止了混亂……）

（2）其實(shí)船長(zhǎng)做到的還有很多,，大家趕快找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),。（小心翼翼全體安靜,！把救生艇放下去。婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后。必須把六十人救出去,！把克萊芒救出去?。?/p>

（3）看到這些，你想說(shuō)什么,？（船長(zhǎng)工作認(rèn)真,、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷,、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習(xí)水手的柔情一面）

三,、提出疑問(wèn),，小組交流

1、讀了這篇課文,，你有什么疑問(wèn),？

預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人,，但是他把自己給忘了,。”他真的是把自己給忘了嗎,？

預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次,，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命,。為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢,？

（1）同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下,，再全班交流,。

預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人,，真的忘了自己,；也許他已意識(shí)到船肯定要沉，作為船長(zhǎng)絕不能離開(kāi)自己的崗位,，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置,。無(wú)論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外,，做到了真正的舍生忘死,。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定,、莊嚴(yán),、悲壯，更使我們確信,，他早已選擇以身殉職,，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì),，放棄生還意味著選擇與偉大同生,，英雄的人格美得以體現(xiàn)。

2、讓我們?yōu)檎人松拇L(zhǎng)和船員一起道一聲謝謝吧?。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象,，音樂(lè)起！）讓我們以無(wú)限悲痛的,，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段,。

四、課堂小結(jié)

小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人,，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人,，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論,。在災(zāi)難面前,，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義,，沉著冷靜,，忠于職守，履行了做人之道,。

23,、“諾曼底號(hào)”遇難記

哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)

這節(jié)課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn),，一是思路比較清晰,，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，以小組的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力,，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀,，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范,，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。

當(dāng)然,，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中,，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少,，對(duì)作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等,。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題,。

諾曼底號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念篇三

現(xiàn)代教學(xué)論確認(rèn)一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學(xué)生提出的,，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切,，這三句可以說(shuō)是新課程改革的宗旨,。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生,，以學(xué)生為本,，教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者，一個(gè)引路人,。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流,，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系,，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用,。我在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對(duì)教師在課堂上的指導(dǎo)學(xué)生的方法的一些思考,。

教學(xué)當(dāng)中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號(hào)》電影片段,，與本文相結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作對(duì)比學(xué)文,，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情,。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》是人教版小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的一篇略讀課文。

教學(xué)目標(biāo)：1,、認(rèn)讀本課生字詞,；

2、通過(guò)學(xué)文,，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì),，體會(huì)他的偉大人格；

3,、有感情朗讀課文,。

教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(zhǎng)的偉大人格,。

1,、播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段

看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么,？你知道這艘漂亮的船的名字嗎,？（板書(shū)：泰坦尼克號(hào)）了解關(guān)于它的故事嗎？

2,、《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過(guò)程,，今天,，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的事故相近，是什么文章??？（板書(shū)：9*“諾曼底”號(hào)遇難記）齊讀課題。

那么,，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看,。

1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）

請(qǐng)同學(xué)們與課文對(duì)照一下,，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎,？

學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句,，并做出比較,。

2、很好,，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

好,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn),。

生自由說(shuō),。

相同在：周?chē)黄岷冢甲驳搅藗?cè)舷……

不同在：一個(gè)是撞冰山,，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……

許多都能引讀文中語(yǔ)句,。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞,、遇難）

3,、我們?cè)賮?lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）

這是泰坦尼克號(hào)上的場(chǎng)面,，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢,？

指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4,、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)及其手下的指揮調(diào)度）（板書(shū)：船長(zhǎng)指揮）

這時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)和他的手下們又是怎樣做的呢,？你從哪里知道的,？（三人的對(duì)話中）。這三個(gè)人當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)話的呢,？你能表現(xiàn)出來(lái)嗎,？

四人小組表演讀對(duì)話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話能讓所有人安靜下來(lái)嗎,？（評(píng)讀,、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

5,、從對(duì)話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長(zhǎng)什么呢,？

我們先做一個(gè)游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jī)?nèi),，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi),，小組成員全部逃生,。

哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢,？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎,？（生自由說(shuō)?？偨Y(jié)出一起擁擠出來(lái)的話都出不來(lái),。）

6、現(xiàn)在明白哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的做法了嗎,？從他和他助手們的對(duì)話當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢,？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

那這段船長(zhǎng)與他助手們的對(duì)話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢,？（生自由說(shuō),、試讀、指名讀,、小組讀,、集體讀）

7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)的自殺）,，泰坦尼克船長(zhǎng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片,，板書(shū)：自殺）。那么,，哈爾威船長(zhǎng)做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢,？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當(dāng)然,，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠,，所以它的船長(zhǎng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救,、死傷無(wú)數(shù)）

8,、那么，哈爾威船長(zhǎng)的命運(yùn)如何呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段,，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚(yáng)船長(zhǎng)的？（板書(shū)：鋼鐵,、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢,？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解,，師適時(shí)點(diǎn)撥。）

9,、對(duì)這么一位船長(zhǎng)的離我們而去,，你是怎樣的心情？那么,，這最后兩段你怎么讀呢,？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲,，學(xué)生聽(tīng)歌,、自讀歌詞后把你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上。

2,、對(duì)于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過(guò)程,，你有什么想說(shuō)的嗎？

3,、（出示課件：詩(shī)歌《啊,，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng),！》）看完詩(shī)歌后對(duì)照這篇課文你有什么的想法,、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧,！另外,，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。

在教學(xué)對(duì)比學(xué)文過(guò)程1-3環(huán)節(jié)時(shí),，我很突出的一個(gè)特點(diǎn)就是以錄像片段為資料,，學(xué)生對(duì)比自主學(xué)文。學(xué)生對(duì)直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣,，加上富有沖擊力的畫(huà)面,，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對(duì)比,。興趣是最好的老師,，學(xué)生對(duì)錄像中的泰坦尼克號(hào)有著濃厚的興趣，這時(shí)候,，我提出問(wèn)題，要同學(xué)們拿諾曼底號(hào)與泰坦尼克號(hào)相對(duì)比,，這實(shí)際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則,，不需要教師要求學(xué)生如何認(rèn)真讀書(shū)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號(hào)遇難記》文章當(dāng)中去,，,，不需要教師的指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自覺(jué)自主地讀書(shū),，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本大法，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要最有效的方法,。通過(guò)學(xué)生自主對(duì)比讀文后,，學(xué)生對(duì)諾曼底號(hào)的情況有了自己較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高,。如對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)1,，學(xué)生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號(hào)后興致很高，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀文,，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語(yǔ)句：“‘諾曼底號(hào)’沒(méi)有‘泰坦尼克號(hào)’大”,、“‘諾曼底號(hào)’容量600噸，船體長(zhǎng)220尺,，寬25尺”,。而且學(xué)生不僅對(duì)“諾曼底號(hào)”有著表面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還把表面的認(rèn)識(shí)很快能上升成理性的認(rèn)識(shí)：“‘諾曼底號(hào)’比‘泰坦尼克號(hào)’年紀(jì)大,，‘諾曼底號(hào)’那時(shí)是7歲,，1863年造的”、“它們都是從英國(guó)出發(fā)的船”,、“它們都是一艘漂亮的大輪船”,、“‘諾曼底號(hào)’上只有61人”“……”?？梢?jiàn)學(xué)生利用興趣自主學(xué)文比,，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“諾曼底號(hào)”有多大，哪年建造的等等效果要好得多,。教學(xué)對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)二,、三時(shí)也是如此。

在對(duì)比學(xué)文4-7中,，教師的指導(dǎo)同樣值得反思,。哈爾威船長(zhǎng)與他手下們?cè)诨靵y中的一段對(duì)話正體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜和他的偉大人格，所以,，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。在教學(xué)片段對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)與偉大人格,。我讓學(xué)生自由試一試后,，分角色朗讀對(duì)話，讀完后學(xué)生評(píng)讀完再指名讀,。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對(duì)話,。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主,。但通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好理解體會(huì)對(duì)話的內(nèi)涵,，所以讀得沒(méi)有體現(xiàn)出感情來(lái),，把握得不夠到位。所以,，這個(gè)教學(xué)過(guò)程有所欠缺,，原因在于教師放手放得太徹底了，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，一味要求學(xué)生讀出感情,，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長(zhǎng)要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序,，也體現(xiàn)了他偉大的人格,。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學(xué)生評(píng)讀對(duì)話時(shí)做這個(gè)游戲幫助學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì)及偉大人格,，做完游戲?qū)W生對(duì)船長(zhǎng)有較深刻的認(rèn)識(shí),，能理解船長(zhǎng)的做法后再來(lái)讀對(duì)話的話，學(xué)生就可能更好的運(yùn)用感情,，把對(duì)話讀得更好,，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)中的失敗之處,。這個(gè)失敗也正是因?yàn)榻處煹倪m當(dāng)指導(dǎo)少了,，或者說(shuō)是指導(dǎo)的時(shí)間不對(duì)了，效果也就不好了,。

所以說(shuō)這篇文章的教學(xué),，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時(shí)、適當(dāng),、適度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有所欠缺的對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4、5也是因?yàn)槿鄙倭私處熯m時(shí),、適當(dāng),、適度的引導(dǎo)。因此,，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能做到適時(shí),、適當(dāng)、適度的話,，就是一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程,，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長(zhǎng)期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做到適時(shí)、適當(dāng),、適度,。

9、“諾曼底”號(hào)遇難記

“諾曼底”號(hào)兩船相撞遇難一片混亂船長(zhǎng)指揮全部獲救

自己遇難鋼鐵雕像

“泰坦尼克”號(hào)1500來(lái)人遇難

自殺

諾曼底號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念篇四

1,、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危機(jī)關(guān)頭,，勇于決斷、沉著指揮,、舍己救人,、忠于職守的崇高精神。

2,、學(xué)習(xí)在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法,。

目標(biāo)２。

復(fù)述,、交流討論

兩課時(shí)

在生死關(guān)頭,，我們?cè)撛鯓泳駬瘢窟@對(duì)我們?nèi)魏我粋€(gè)人都是嚴(yán)峻的考驗(yàn),。讀讀哈爾威船長(zhǎng)的故事,，我們看到的不僅僅是驚險(xiǎn),而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼,。

（一）按故事的一般結(jié)構(gòu)給出提示,，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上，分別用四個(gè)字（或兩個(gè)字）對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行歸納,。

開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局

（二）合作學(xué)習(xí),。

1、請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分部分復(fù)述故事情節(jié),，交流自己對(duì)各部分情節(jié)的歸納,。

開(kāi)端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）

高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）

2、小組組織閱讀（略讀）第一,、二部分,。

內(nèi)容要點(diǎn)：

第一部份：⑴時(shí)間、航線⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）

第二部分：海難發(fā)生的過(guò)程及責(zé)任（“瑪麗”號(hào)不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)定）

3,、分角色朗誦第三部分的對(duì)話,，請(qǐng)學(xué)生就為什么要把對(duì)話寫(xiě)得“簡(jiǎn)短有力”（簡(jiǎn)短對(duì)話的作用）和哈爾威船長(zhǎng)的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行交流。

內(nèi)容要點(diǎn)：

⑴對(duì)話長(zhǎng)短受情景的限制,簡(jiǎn)短的話語(yǔ)能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫,。

⑵勇于決斷,、沉著指揮、舍己救人,、忠于職守,。

4、小組組織閱讀（略讀）第四部分,。

內(nèi)容要點(diǎn)：

用有感情的描寫(xiě)體現(xiàn)作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄行為的贊揚(yáng),。

5、從課文中抽出下列語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些語(yǔ)句在文中所起的作用,，并自由表述自己的見(jiàn)解,。

⑴實(shí)際上一共有60人，但是他把自己給忘了,。

（示范分析：真的把自己忘了嗎,？有兩種可能，一是危急關(guān)頭,，救人至上,，心中只有應(yīng)救之他人，確是把自己忘了,；二是已抱定與船共存亡的決心,，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的船一起葬身大海,，意念清楚明白,，并未忘掉自己。沉船時(shí)的表現(xiàn),，表明他一開(kāi)始就作出了清醒,、明確、堅(jiān)定的抉擇,。）

⑵大家立時(shí)不出聲了,。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

⑶事情總是這樣,，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人,。

⑷他把每件事情和每個(gè)人都考慮到了,，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若,，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令,，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。

⑸他一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

（一）討論“探究·練習(xí)一,、二”。

（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題,。

（三）詞句積累

彌漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢(shì)不可當(dāng)

窟窿 不可開(kāi)交 酣睡 呼號(hào) 失魂落魄

猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提并論

井然有序

沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn),，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。

人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。有如鐵鑄,，紋絲不動(dòng)。

人們透過(guò)陰慘慘的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像,。

（四）家庭合作練習(xí)：

向家長(zhǎng)講述哈爾威船長(zhǎng)的感人故事，以“假如我是哈爾威船長(zhǎng)”為題寫(xiě)一段的文字,。

諾曼底號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念篇五

知識(shí)目標(biāo)

自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查,、復(fù)習(xí),。

能力目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”,。

2.了解文章抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法,。

情感目標(biāo)

理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守,、臨危不懼,、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

通過(guò)文中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn),，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì),。

了解文章抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。

小黑板

同學(xué)們,，在上新課之前,，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。

一條木船破了,，艙里進(jìn)滿了水,，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳,，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái),，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子,，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法,，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。

多音多義字

翹 qiáo翹首qiào翹板 剎 chànà剎那 shāchē剎車(chē)

喪bēn sāng奔喪 chuí tóu sàng qì垂頭喪氣 薄 紙很薄,、人情薄,、薄片薄餅、薄脆“等讀báo是表示日常生活事物的復(fù)音詞,。薄弱,、稀薄、淡薄、尖嘴薄舌,、單薄,、厚薄、薄地,、薄田,、薄酒”等讀bó。

形似字：驀――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端猝――粹 履――屢――履

詞語(yǔ)：小心翼翼 驀然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提并論湍急 你推我搡 猝然 肇禍 驀地 勉強(qiáng) 屹立

1.快速瀏覽課文,，初步感受故事內(nèi)容,。

2.自己讀課文，繼續(xù)感悟,。要求讀出自己印象最深的部分,。說(shuō)出給自己印象最深的是什么。初步印象交流,。(設(shè)計(jì)意圖)在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上,，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷,，觸及心靈的部分交流,，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)得也正是文章表情達(dá)意的部分,。

1.在學(xué)生初讀課文交流印象后,，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一,，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,，即“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?”順著這一問(wèn)題圍分三步走

(1)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面感受到，品味：可怕的震蕩,、驚恐萬(wàn)狀,，求生的人像瘋了似的，一片混亂,，……)

創(chuàng)設(shè)情景,，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再指導(dǎo)朗讀,，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī),、混亂的狀 這樣的后果怎樣?(思考得知：死路一條，誰(shuí)也就不出來(lái))

(2)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句：把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60個(gè)人救出去,?！啊澳莻€(gè)男人單干搶在女人前面，你就開(kāi)前打死他,?！币龑?dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么?能悟出至少三點(diǎn)：①指揮有方,、沉著冷靜;②忠于職守,，責(zé)任感;③保護(hù)弱小;

然后分角色朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話,，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令,，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(zhǎng)的威嚴(yán),、果斷,、不可動(dòng)搖。和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道,，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中,。)

(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要,。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條,，誰(shuí)也救不出去,。

②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人,，包括男人在內(nèi)的船上的一切人,。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。

③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智,，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智,。

以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破,。

2.探究?jī)?nèi)容之二

哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前,，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)?

把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀,，抓住“鋼鐵鑄成的,，紋絲不動(dòng)” 體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景,，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)把自己生死置于度外,，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他高度責(zé)任感,、忘我精神和誓與船共存亡的決心,?？偨Y(jié)船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守—舍力救人，與事業(yè)共存亡;做人之道—尊重他人生命,，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體,，徹底忘我。

“諾曼底”號(hào)遇難記

指揮有方,、沉著冷靜 忠于職守,，責(zé)任感 保護(hù)弱小

諾曼底號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念篇六

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字,、詞,。

2、抓住課文關(guān)鍵詞句,，通過(guò)朗讀,，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼,、舍已救人,、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。

3,、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。

4、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn),。通過(guò)閱讀,，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己為人,、忠于職守、沉著冷靜的精神,。

教學(xué)準(zhǔn)備

生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍,。

教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā),，導(dǎo)入課題,。

同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談,。生匯報(bào)（害怕,、驚慌失措、一片混亂,、想辦法逃生）,。

今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像,，我們一起看看吧?？翠浵?。

師：災(zāi)難多么可怕啊，人們?cè)跒?zāi)難中急于逃生,、驚恐萬(wàn)狀,、一片混亂。今天我們就跟隨法國(guó)作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號(hào)遇難的情境中,，看這次災(zāi)難中到底發(fā)生了什么,？

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,，邊讀邊想課文講了一件什么事,？

2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船,、再寫(xiě)了營(yíng)救,、最后寫(xiě)了沉船。

師：我想大家讀完課文,，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象,。（船長(zhǎng)）

出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀,，你從中體會(huì)到了什么,？批注在書(shū)上。

生自學(xué),。集體匯報(bào),。

1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”,。

生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想,，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。

撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快,，加上霧濃夜黑,。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛,、行駛速度非?？臁⒈?、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快,。

2,、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”

過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的,？你從中體會(huì)到了什么呢,？學(xué)習(xí)11段、12段,。

1指導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)船長(zhǎng)臨危不亂,、富有經(jīng)驗(yàn)、先人后己,、愛(ài)護(hù)弱小的品質(zhì),。師：你知道船長(zhǎng)為什么要大吼嗎？

生：當(dāng)時(shí)情況很亂,，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn),，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面,。

師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難,，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂,，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著,，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。

指導(dǎo)朗讀,。

師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢,？（大聲、威嚴(yán),、讀出危急中的鎮(zhèn)定,。）生讀書(shū)聲音小。

師：你具備了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,，但你得聲音蓋不住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜聲?，F(xiàn)場(chǎng)安靜下來(lái)了嗎？船長(zhǎng)又是怎么做的,？誰(shuí)來(lái)接著談,？生談13段，

教師出示課件錄像,，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交,。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？

（發(fā)生踩踏事件,；把小艇弄翻,，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去,，耽誤時(shí)間,，一個(gè)也活不成,。）

師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀,。生讀對(duì)話部分,。

師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話？都誰(shuí)聽(tīng)到了,？人們從中了解到了什么情況,？生：爐子淹了?；饻缌?。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了,?！澳莻€(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他,?！?/p>

你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么,？

這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢,？聲音宏亮，短促有力,，而且威嚴(yán),。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀,，學(xué)生評(píng)價(jià),。

師：此時(shí)人們不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的命令,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。為什么沒(méi)有人違抗他的意志,？“偉大的靈魂”指什么,？

生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客,，是婦女,、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神,。

師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利,。齊讀這幾段,。

3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分,。

20分鐘過(guò)去了,，船沉了。船上的人都得救了,，哈爾威船長(zhǎng)呢,？齊讀：最后一段。

船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做,，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

師：從這里你體會(huì)到了什么,？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像,？

師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定,，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神,，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑,。

2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得?。∮惺裁凑Z(yǔ)氣讀讀這段呢,？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情,。

師總結(jié)：至此一位忠于職守、臨危不懼,、沉著鎮(zhèn)定,、舍己救人的船長(zhǎng)為我們留下了深刻印象，

1,、小說(shuō)的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。面對(duì)死亡，不同的人會(huì)有不同的選擇,，哈爾船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇,，他忠于職守，舍己為人,，壯烈獻(xiàn)身,，完成了英雄壯舉，誰(shuí)不由衷欽佩呢,？

2,、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么,？

3,、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。

1,、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑,，你打算寫(xiě)什么碑銘？

2,、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧,，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？

教學(xué)反思：

新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。”可見(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程,。讀的重要性毋庸多說(shuō),，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀,，才能讀出情,，讀出趣，讀出樂(lè),，讀出思,，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過(guò)自由讀,、默讀、齊讀,、分角色讀等等不同形式讀書(shū),，從讀中去感悟哈爾威船長(zhǎng)的精神，另外我還注意指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位,，我采用了導(dǎo)讀鼓勵(lì)的方法,，使學(xué)生在讀書(shū)中不僅感悟了船長(zhǎng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力,。

課堂教學(xué)中,，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松,，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下,，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué),，會(huì)收到事半功倍的神效,。我在執(zhí)教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)氛圍,，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于表達(dá),。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角,。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華,。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本,，為學(xué)生服務(wù),，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲,，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高,。

本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析,，最后回歸整體,，在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點(diǎn),，從讀中分析感悟船長(zhǎng)的精神,，達(dá)到了教學(xué)目的。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有不足之處：

1,、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。

2,、本節(jié)課自主教學(xué)體現(xiàn)不夠,。

今后努力的方向：

一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次,。

二,、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊(yùn),，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力,。

三、多聽(tīng)課,，多向?qū)＜壹爸車(chē)慕處煂W(xué)習(xí),。

四、多動(dòng)筆,，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思,，不斷提高自己的文筆。

諾曼底號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念篇七

認(rèn)識(shí)本課生字,，理解課文內(nèi)容,。

1、有感情地朗讀課文,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力,，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論,、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼,、舍己為人的崇高品質(zhì),。

通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈,。

啟發(fā)談話,，相機(jī)點(diǎn)撥。

自讀感悟與討論交流相結(jié)合,。

“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的,？

船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？

抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀,、感悟,，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo),、點(diǎn)撥,。

激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),，相機(jī)點(diǎn)撥,，隨機(jī)評(píng)價(jià),，提供媒體展示，布置作業(yè),。

讀書(shū)、感悟,；質(zhì)疑問(wèn)難,；討論、交流,。

一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿,，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況,，請(qǐng)看第9課,。

板書(shū)：9*“諾曼底”號(hào)遇難記

1、聽(tīng)范讀錄音,，進(jìn)入意境,，感受故事內(nèi)容。

2,、自己讀課文,，繼續(xù)感悟。

3,、初步印象交流,。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物,。

（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么,？有哪些問(wèn)題？

（問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人,？②“這尊黑色的雕像”指什么,？有什么含義？……）

1,、帶著問(wèn)題,，再讀課文，深入感悟,。

2,、小組交流。

3,、匯報(bào)探究結(jié)果,。

關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的,？

（“……把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60個(gè)人救出去,。”）

引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中,，悟出點(diǎn)什么,？

（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo),；②船長(zhǎng)一心為他人著想,，絲毫沒(méi)有考慮自己。）

指名朗讀船長(zhǎng)的這番話,。

（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人,？效果怎樣？

（“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索,。大家一窩蜂擁了上去,，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了,?！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開(kāi)交,?！痹谶@樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序,?！澳膫€(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他,?！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò),?！按蠹伊⒖滩蛔髀暳恕](méi)有一個(gè)人違抗他的意志,，救援工作進(jìn)行得井然有序,，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)?！保?/p>

（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣,？

諾曼底號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念篇八

第二課時(shí)

1.文中哪些段落直接寫(xiě)諾曼底號(hào)沉沒(méi)？

學(xué)生讀段落,。

2.讀完用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難,？

交流,。

3.師：誰(shuí)都沒(méi)預(yù)想到突然發(fā)生的災(zāi)難。想看災(zāi)難的錄像嗎,？但突如其來(lái)的災(zāi)難是不會(huì)留下影像資料的,，是看不到的。但是有人講類似情況的郵輪沉沒(méi)拍成了電影,，知道是什么電影嗎,？

生：《泰坦尼克號(hào)》。

師：相信看看這個(gè)片段也同樣能感受到諾曼底號(hào)突如其來(lái)的災(zāi)難的可怕,。（播放錄像資料）

師：讀這樣的課文就必須是凝重的?？焖贋g覽8,、11、14段,，哪句話讓你感受最可怕,，大聲地讀這句話?？纯凑l(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家這是最最可怕的災(zāi)難,。

4.學(xué)生瀏覽句段，劃寫(xiě)句子,，朗讀句子,，教師巡視。

交流,。

5.師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子朗讀感悟,。

1.災(zāi)難來(lái)臨時(shí)人們心頭的可怕，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面亂得不可開(kāi)交,。這樣的災(zāi)難往往導(dǎo)致怎樣的結(jié)局,？船會(huì)怎樣？人會(huì)怎樣,？

文中的結(jié)局卻是怎樣的?

除了誰(shuí)之外都脫險(xiǎn)了,？

不可開(kāi)交的局面變得井然有序是誰(shuí)的作用？

作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)極高的評(píng)價(jià),，在哪里,？

為什么作者要給他一個(gè)這么高的評(píng)價(jià)？

為什么說(shuō)別人不能與他相提并論,？

2.不能與他相提并論的是什么,？再次走入課文去研究這個(gè)問(wèn)題。如果將諾曼底號(hào)遇難過(guò)程比作悲壯的畫(huà)卷的話,，船長(zhǎng)的哪幾幅畫(huà)面給你留下深刻的印象,？

與船同沉大聲地指揮簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,。

師：讓我們分別走進(jìn)三幅畫(huà)面，解決我們的問(wèn)題,。

畫(huà)面一：

（出示幻燈第12自然段）我們將自己當(dāng)作船長(zhǎng),，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海,。讀讀這段話,，反復(fù)練讀。

指名學(xué)生讀,。

師：為什么要讀得那么急促,？又為什么讀得那么響亮？

生齊讀,。

師：災(zāi)難來(lái)臨之際,，人們驚慌失措，只有哈爾威船長(zhǎng)在鎮(zhèn)定自若地指揮,，別人不能與他相提并論的就是（板書(shū)：在災(zāi)難面前的鎮(zhèn)定自若）,。還能感受到什么？

師：婦女先走,，感受到什么,？（紳士風(fēng)度）

師：還能感受到什么？……29名船員……

仔細(xì)讀讀,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（船上共有61人，但他說(shuō)把60人救出去,，他把自己忘了,。）

一起讀課件出示補(bǔ)寫(xiě)的句子，讀出我們的感動(dòng),。

生齊讀,。

師：你們讀出了船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？（舍己為人）

師：所以雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng),，一起讀,。

生齊讀評(píng)價(jià)。

師：不能與他相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若,、紳士風(fēng)度,、舍己為人）。

畫(huà)面二：

這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,，（幻燈出示對(duì)話）有三個(gè)角色,，一是……，二是……,，三是……,，自由讀三人之間的對(duì)話,，置身于徐徐下沉的諾曼底號(hào)上，只讀對(duì)話,。

生反復(fù)練讀,。

指名學(xué)生分角色朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,，了解在危難面前哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的,，從而體會(huì)他的偉大品質(zhì)。

畫(huà)面三：

讓我們靜靜地凝望,，讓我們將畫(huà)面中的每一個(gè)字刻入心中,。你有什么問(wèn)題想問(wèn)船長(zhǎng)？

預(yù)設(shè)：生1：你為什么不到小艇上去,？

生2：你為什么不救自己,？

師：你又有什么問(wèn)題想問(wèn)作者？

生3：你為什么把他比成黑色的雕塑,？

生4：薄霧為什么是陰慘慘的？

學(xué)生朗讀交流,，感悟品質(zhì),。

師：作為船長(zhǎng)，他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在,，船毀人亡,。從這幅悲壯畫(huà)面中，大家一定感受到他的另外一種品質(zhì),。船長(zhǎng)是一個(gè)（板書(shū)：堅(jiān)守崗位）的人,，正因?yàn)檫@樣雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)……（師示意生齊讀）

學(xué)生齊讀。

這文章還有一個(gè)副標(biāo)題——真正的強(qiáng)者是具有自制力的人,。你怎么理解“自制力”或“控制力”,，真正的強(qiáng)者還是一個(gè)怎樣的人？文章中,，誰(shuí)是真正的強(qiáng)者,？

師：這場(chǎng)災(zāi)難中，除了船長(zhǎng),，還有強(qiáng)者嗎,？

（在災(zāi)難面前能完成任務(wù)的人都是強(qiáng)者，比如大副,、機(jī)械師等船員,，比如后來(lái)遵守秩序的乘客，比如男人,，比如勇于承擔(dān)責(zé)任的“瑪麗號(hào)”,。）

師：在我們一生中,，也許不會(huì)遇到，也不希望遇到這樣的生死抉擇,，但老師希望大家要有做人的信念和原則,，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng),，做生活的強(qiáng)者,。其實(shí)，在今年疫情的特殊時(shí)期,，就涌現(xiàn)出來(lái)許許多多的英雄……

生：鐘南山爺爺,、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業(yè)堅(jiān)守崗位的人,。

師：孩子們,，其實(shí)你們也是這次抗疫中的強(qiáng)者，因?yàn)槟銈儭?/p>

生：聽(tīng)指揮,，宅在家……

交流,。

【設(shè)計(jì)意圖】從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義,、有價(jià)值的,，增強(qiáng)對(duì)生命意義的體會(huì)。

師：學(xué)習(xí)了這篇課文之后,，我們一定會(huì)記住一個(gè)名字“哈爾威”,，他是一位在海底永生的船長(zhǎng)，是一位……的船長(zhǎng),，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟,，是一位英倫海峽上無(wú)人與之相提并論的船長(zhǎng)。

1.學(xué)習(xí)了這篇課文,，你有什么想說(shuō)的話,，寫(xiě)下來(lái)。

2.如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人,，眼看著哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海,，會(huì)想什么？說(shuō)什么,？請(qǐng)用文字把你的感受寫(xiě)下來(lái),。

推薦閱讀：《巴黎圣母院》《悲慘世界》

板書(shū)：

諾曼底號(hào)遇難記

亂得不可開(kāi)交井然有序

鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度

哈爾威

舍己為人堅(jiān)守崗位

諾曼底號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念篇九

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“倫,、腹”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語(yǔ),。

朗讀課文,，讀好人物對(duì)話,。

能找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句,，說(shuō)出從中感受到他的什么品質(zhì)。

能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉,，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì),。

教學(xué)重點(diǎn):哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭,，勇于決斷、沉著指揮,、舍己救人,、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學(xué)難點(diǎn):含義深刻的語(yǔ)句的理解,。

課前準(zhǔn)備:

1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙,，理解字詞音、義,，閱讀課文,。

2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文,。

3.師生分別查詢資料,，了解作者雨果及雨果作品。

第一課時(shí)

【設(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離,，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提示學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課,，不做小馬虎,。

1.學(xué)生自由讀文，想想你讀出了什么,。

2.結(jié)合課前預(yù)習(xí),，初識(shí)詞語(yǔ)。

彌漫赤裸哭泣酣睡剖開(kāi)

維持可卑崗位主宰調(diào)遣

山脈洶涌機(jī)械師

指名認(rèn)讀,。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位,，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓,、擲地有聲,，如（教師范讀2個(gè)詞語(yǔ)），一起讀,。

生齊讀,。

3.歸類指導(dǎo)會(huì)寫(xiě)的字，詳細(xì)介紹“卑”的寫(xiě)法。

四,、初步把握課文內(nèi)容,，理清文章脈絡(luò)

1.用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)講的是什么?要求同桌的兩個(gè)人互說(shuō)一遍。比比看誰(shuí)說(shuō)得好,。

回憶上一單元學(xué)法提示:

如果是一兩句話概括,，只要說(shuō)出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)、地,、人,、事。如果是比較詳細(xì)地介紹,，則除了“時(shí),、地、人,、事”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外,，還可簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,。

2.指名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。

3.理清文章脈絡(luò)

每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程,，有的有一個(gè)起伏,，有的有幾個(gè)起伏。每一個(gè)起伏就是故事的一個(gè)情節(jié),，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來(lái)表示,，這就是情節(jié)曲線。

大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚(yáng)英雄

4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容,。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象,。是

生：船長(zhǎng)。

師：課文是怎樣展示人物的形象,，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的,，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文,，找出關(guān)鍵句子,，寫(xiě)下批注。

出示任務(wù)單,，給學(xué)生的批注提供方向,。

學(xué)生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點(diǎn)評(píng),，追問(wèn)問(wèn)題,。

【設(shè)計(jì)意圖】不動(dòng)筆墨不讀書(shū),，通過(guò)做批注小組內(nèi)分享讓學(xué)生有讀的時(shí)間，說(shuō)的機(jī)會(huì),，問(wèn)的權(quán)利,，評(píng)的自由。

小說(shuō)為我們描寫(xiě)了一起猝不及防的海難,，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象,。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物,、悲壯感人的場(chǎng)面,，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪,。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧,。

閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題,。

諾曼底號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念篇十

雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯,，感人至深?！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂,、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象,，震撼著讀者的心靈,。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵,，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義,。

1借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),；

2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解,，進(jìn)行個(gè)性感悟；

3.使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,、塑造形象的方式方法,。

讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解,，進(jìn)行個(gè)性感悟,。

就情節(jié)而言，本文是不難理解的,，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的,，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象,，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料,，尤其是《泰坦尼克》,。

一、渲染情景,，走近文本

1．談話：同學(xué)們,，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想,，結(jié)合你的所見(jiàn)所聞,，談一談其中的原因。

2．學(xué)生自由發(fā)言,。

3．教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況,，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后,，加強(qiáng)視聽(tīng)刺激,，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。

4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛,，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的,，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面,，造成慘重的損失,。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果,，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面,，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的`靈魂”，船上61人中有60人生還,，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡,！

二、整體感知,，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀,，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識(shí)字,，并把課文讀通順,、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書(shū)：

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況,，給課文中的生字加注拼音,，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。

（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn),、涉及的人物等要素,，試著概括故事情節(jié)。

（3）相互交流讀書(shū)的初步認(rèn)識(shí),，檢查初讀的效果,。

2．帶著問(wèn)題，圈點(diǎn)批注,。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后,，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人,，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象,。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng),，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂,。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢,？

請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方,，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難,。

三,、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)

1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下,，幫助他們梳理問(wèn)題,，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討,。

本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng),，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位,，要讀好人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì),。

2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi),，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解,。

（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群,？

首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴,，然后學(xué)生從不同的角度交流看法,，各抒己見(jiàn)。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn),，人們想的是什么,？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合,，提出“如果你在諾曼底號(hào)上,，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦,？”之類的問(wèn)題,，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索,。災(zāi)難到來(lái)時(shí),，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段,，正好體現(xiàn)了他臨危不懼,、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?討論這個(gè)問(wèn)題,，需要結(jié)合全文進(jìn)行,。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?

1“實(shí)際上一共61個(gè)人,，他把自己給忘了,。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，面對(duì)驚慌失措的眾人,，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣,。”他怎么會(huì)忘了自己,？

2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志,？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師,、奧克勒福大副一部分對(duì)話,，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話描寫(xiě),，體會(huì)到人物的心理活動(dòng),，學(xué)習(xí)用對(duì)話的形式塑造形象的方法。

3“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海,。” 本文中多次描寫(xiě)“霧”：“大霧彌漫”,、“霧愈來(lái)愈濃了”,、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要反復(fù)寫(xiě)“霧”,？“黑色的雕像”指的是什么,？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情,？

四,、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體,，歸納理順,。

（1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號(hào)遇難記》中,，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命,。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受,？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言,，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

（2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度,，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲,？

這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

本文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺(jué),？有什么作用,？

作者為什么要描寫(xiě)災(zāi)難面前人們的“驚恐萬(wàn)狀”？這與突出哈爾威船長(zhǎng)的人物形象有什么作用,？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”,，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局,，給你什么啟示,？

2．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)心得,。

課件出示：讀完一篇文章后,，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái),，就是心得筆記,。

學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導(dǎo),。完成后，師生共同評(píng)議,，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較,，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,。

交流各自的作品,。

諾曼底號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念篇十一

1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢,、鎮(zhèn)定,、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神,。

2,、學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作塑造人物的方法,。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣,。

1,、感悟哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。

2,、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用

學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法,。

一,、激趣引題，交流信息

背景：媒體出示：英雄

1,、師述：“英雄”一個(gè)多么美好的字眼,，每個(gè)人的心中

會(huì)有自己崇拜的英雄，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的英雄形象,？

2,、學(xué)生交流（抽2—3名）

3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉,，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位外國(guó)的英雄,。

4、出示課題,，齊讀

九,。 “諾曼底”號(hào)遇難記

雨果

———真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人,。

5、師：認(rèn)識(shí)英雄先來(lái)認(rèn)識(shí)作者,，對(duì)作家雨果你了解多少呢,？

6、學(xué)生交流了解的信息,，教師出示雨果的圖像及簡(jiǎn)介等資料,。

二、初讀課文,，整體感悟

1,、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊思考：完成課后練習(xí)1

2、這是一部小說(shuō)（紀(jì)實(shí)性）

3,、小說(shuō)三要素：情節(jié)（開(kāi)端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)尾）環(huán)境,、人物。

4,、課文主要寫(xiě)了一件什么事,？

5、學(xué)生分段（根據(jù)）說(shuō)明,。

6,、學(xué)生交流：

（1）在“諾曼底”號(hào)被撞沉船時(shí)，哈威爾船依靠經(jīng)驗(yàn),，果斷,、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海,。

（2）媒體出示：勇敢鎮(zhèn)定忠于職守勇于獻(xiàn)身過(guò)渡：船長(zhǎng)的所為足以證明他是一個(gè)大英雄,，文中又是怎樣來(lái)具體敘述的呢？

三,、把握重點(diǎn),，深層體驗(yàn)

1、師：文中哪些片斷最讓你感動(dòng),？請(qǐng)找出有關(guān)的句子,，讀一讀品一品。

2,、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子,，研讀中進(jìn)行朗讀體會(huì)。

（1）哈爾威站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜,，注意聽(tīng)命令,！把救生艇放下去。婦女先走,，其它乘客跟上,，船員斷后。必須把60人救出去,?！?/p>

（2）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著,，主宰著,，領(lǐng)導(dǎo)著大家,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若,，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令,，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。

（3）哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,，一名話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄,，紋絲不動(dòng),，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海,。

3、師提問(wèn)：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的英雄本質(zhì),，那么,，是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的呢？

4,、學(xué)生交流,。

5、媒體出示：語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)。

6,、理解副題意思,。

齊讀、提問(wèn)：你是怎樣理解這句話的？

（體現(xiàn)船長(zhǎng)是英雄,、是強(qiáng)者,、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險(xiǎn)）

7,、師述：“小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文,，你還有什么疑問(wèn)嗎,？

學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論

四,、拓展閱讀,，能力遷移

1、師：課文是通過(guò)語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)船長(zhǎng)的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學(xué)習(xí)一篇文章,。

2,、師提出要求：

（1）以小組合作學(xué)習(xí)的方式。

（2）先讀文章,，概括出人物的英雄特點(diǎn),。

（3）找出感受最深的句子。

3,、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),、交流。

五,、課外作業(yè),，練筆提高

1、總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí),，我們又認(rèn)識(shí)了一位轟轟烈烈,，為了挽救乘客獻(xiàn)出生命的船長(zhǎng)，但在現(xiàn)實(shí)生活中,，英雄并不一定要獻(xiàn)身,，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會(huì)作貢獻(xiàn)的,，也是大英雄,，比如徐虎、楊偉利,。

2,、布置作業(yè)

（1）選擇喜歡的語(yǔ)段背誦,。

（2）課外閱讀雨果的作品。

（3）通過(guò)語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)班級(jí)中一位同學(xué),。

附板書(shū)

“諾曼底”號(hào)遇難記

雨果

————真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人

英雄哈威爾

勇敢鎮(zhèn)定

語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作忠于職守

勇于獻(xiàn)身