在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

灰雀教學(xué)課后反思三上語文灰雀教學(xué)反思篇一

《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧,、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真,。怎樣上好這篇課文呢,？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標準》的理念,？我在教學(xué)本文時,，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對灰雀的喜愛,、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看,，學(xué)生在朗讀的過程中,，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受,。

《新課程標準》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。”在新課程下,，有很多老師都能夠理解這一點,，但是現(xiàn)實的問題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,，忽然一下,，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,，還真覺得不習(xí)慣,，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”,。因此,，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實地在課堂實踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強朗讀教學(xué)落到實處,。

“語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一,。”是的,，我們要時刻記得要“回歸人文關(guān)懷”,。《灰雀》這篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀,，以及在他愛鳥的影響下,，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優(yōu)秀品質(zhì),，教育學(xué)生要當個知錯,、誠實的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去,，因為他以后還要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章,，隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富,，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會,，我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解,，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀,，如：自由讀，教師加提示語引讀,，分角色朗讀等,，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣,，越讀越有味,。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩,，細細體會,，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,，朦朧的更顯意境,，更有韻味，更能入勝,。這又使我想到先前的私塾先生,，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美,，讓其中蘊含的道理,，在一遍又一遍中滋生,、發(fā)芽、開花,，以至張滿孩子人生理想之帆,。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?？梢赃@么說,，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

列寧愛灰雀,，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同,？你更贊同誰的,？為什么？這個問題值得大家討論討論?。ㄟ@個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義,，是否有正確的審美認識。）

生：我贊同列寧的愛,。因為列寧每天來這兒看灰雀,，還給它帶來好吃的，只是欣賞它,，不去捉它,，列寧是真正愛灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容,。）

生：灰雀應(yīng)該是給大家看的,，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了,，他們會傷心的,。

生：灰雀離開了伙伴，孤零零的,，會寂寞的,。

生：它還會吃不下東西。

生：它還會生病呢,！

師：我明白大家的意思了,。列寧愛鳥，給它自由,；孩子愛鳥,，把它捉回去，讓它失去了自由,。列寧是真正的愛鳥,。

（同學(xué)們情緒高漲,，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了,。同時課堂達到了一個小高潮,。）

灰雀教學(xué)課后反思三上語文灰雀教學(xué)反思篇二

寓言，是通過一個個小故事,，用比喻,、擬人等手法來說明某個道理或教訓(xùn)，給人以啟示,。寓言像一座獨特的橋梁,，通過它，可以從紛繁復(fù)雜的五光十色的生活現(xiàn)象中,，去感悟生活的內(nèi)在意義,。我們本課的教學(xué)目的，就是在理解寓言故事的前提下,，品味寓言的語言,，感受寓言的簡潔美、內(nèi)涵美和語言美,。

本課的三則寓言,，表面上看淺顯易懂，我采用了短課文長教,，淺課文深讀的方法,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”品出內(nèi)涵，品出味道,。

1,、體會語言文字的美。?

比如,，經(jīng)過“垂”和“掛”的比較,，反復(fù)推敲，細細品味,，精心篩選,，覺得只有“垂”字最為恰當?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學(xué)生通過品詞品句,，領(lǐng)悟了語言文字的優(yōu)美,。

2、充分發(fā)揮想象,。寓言故事的短小,，也就常常會有一些可供學(xué)生進行想象的空間存在。

有的學(xué)生說：它先助跑一段路,，然后猛地跳起來,，但卻失敗了,。

有的學(xué)生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高,，還是不能夠著,。

有的學(xué)生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差,，一個也沒有砸下來。

還有學(xué)生說：它去爬葡萄架,，可支葡萄架的棍子太細太軟,，它的爬樹的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了,。

3.注意故事對比,。

《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現(xiàn)自己的心愿,。抓住這個不同結(jié)局，我引發(fā)學(xué)生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學(xué)生,，他們便在品味故事文字的同時,，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意,。

4,、改編故事，深層消化,。

在學(xué)完《牧童和狼》這一則寓言以后,，我布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中的“撒謊”的小故事,，寫一篇令自己反省的短文,，注意學(xué)習(xí)寓言的語言之簡潔美、內(nèi)涵美和語句美,?！白x”“寫”是緊密聯(lián)系的，在讀中學(xué)寫,，把讀中學(xué)到的寫作技巧及時運用到寫作之中,，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，是語文教師的又一重要責(zé)任,。

灰雀教學(xué)課后反思三上語文灰雀教學(xué)反思篇三

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重,、保護以和男孩的老實和天真。

本篇課文的設(shè)計抓兩個點：

“公園里有一棵高大的白樺樹,，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的,，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動,，婉轉(zhuǎn)地歌唱,，非常惹人喜愛?！边@一段學(xué)習(xí)時,，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點,，讀出敏捷,、歡快，惹人喜愛,，為后文“列寧每次走到白樺樹下,，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀,，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒,。”的理解作鋪墊,。但是,，課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段,，最先關(guān)注的是列寧對灰雀的喜愛,。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句,，體會“每次……都……”和“經(jīng)?！崩锩姘N的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀,，讓列寧如此喜歡,？”，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子,。

這里,，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語來說，這樣,，就促進了學(xué)生對文中相關(guān)詞句的理解,。

這篇文章對話極多,，而且大多留白，提示語極少,，所以,，我在教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說,？心里是怎么樣想的,？”讓學(xué)生體會平淡對話后面的情感。其實,，老師完全可以放手,，他們多方面的感悟，其實對老師的思維也是一種沖擊,。

上完課文之后,，我讓多個孩子給課文的對話加提示語，基本都很到位的,。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀,，更加有味道了一些。

灰雀教學(xué)課后反思三上語文灰雀教學(xué)反思篇四

1,、通過人物對話描寫,，體會人物的心理活動；

2,、分角色有感情地朗讀課文；

3,、體會列寧的善良,、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理,。

在整個教學(xué)過程,，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對一些細小的枝節(jié)考慮不周全,。比如本堂課,，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊,。因而,，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,，而這句又是一句長句,，學(xué)生不能把它讀準確。而此時,，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情況下,，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

如能安排讓學(xué)生動筆寫寫,，做到讀寫結(jié)合,，效果可能更好。從這堂課中,，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,，也明白了，只有事先做好了十二分的準備,，才能讓課堂更好的完成,，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時,，做好隨時的應(yīng)變的準備,，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用,。

整堂課從總體看,，還算成功，但細細分析,，存在的缺陷也不少,。但是，教學(xué)

就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進的過程。所以,，我相信,，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進,，我會有所進步,，有所收獲！

灰雀教學(xué)課后反思三上語文灰雀教學(xué)反思篇五

一直記掛在心頭的公開課終于落下帷幕，對比之前的課,，感覺現(xiàn)在的腦袋倒是清醒許多,，《學(xué)步》是著名散文家趙麗宏先生描述自己的兒子在學(xué)步過程中摔跤、跌倒,、爬起來繼續(xù)跌跌撞撞學(xué)路的散文,，以寄托他對兒子未來能夠走好人生之路的期望。

3. 引導(dǎo)學(xué)生多次品悟父母親心情的語句,，感受為人父母對子女的那份愛與期望,。

4. 第一課時的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生品悟到散文的語言凝練美,，及寄語的基本特點,。

不足的是：

3.這堂課的出發(fā)點，是課例驗證我們本學(xué)期的教研組主題研討——關(guān)注文體,，落實語用;但不足的是此次的語言文字訓(xùn)練過于少,，為真正落實，時間的調(diào)控,、把握上有待于進一步提升,。

灰雀教學(xué)課后反思三上語文灰雀教學(xué)反思篇六

本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上把通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程,，作為教學(xué)重點,。

把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了。第二課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎,？”對第一段進行了回顧與復(fù)習(xí),，緊接著就以“列寧這么喜歡灰雀,，可是有一天,，一只胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎么做的呢,？請大家快在第二自然段里找找吧,！”直接進入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫,、完整的,，時間也就比較充裕，不會來不及,。由此我就想到,，自己平時在設(shè)計教學(xué)時也常常會把第二課時的內(nèi)容安排得滿滿的，尤其是公開課,，為了完整地展示教學(xué)過程,，習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文內(nèi)容上完，課文總結(jié)和課堂練筆的時間都沒有了,，等到第三課時再來總結(jié)和進行課堂練筆效果就大不一樣,。

板書設(shè)計如下：

灰雀

喜愛喜愛

列寧愛男孩

看著板書，學(xué)生對課文的主題也就一目了然,，我指著板書總結(jié),，其整篇文章就在寫一個“愛”字，列寧愛灰雀,，也愛男孩,。其實男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家,，也是出于對灰雀的喜愛,，引導(dǎo)學(xué)生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。

但,，這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上,，由于我上課時的緊張，把這個問題漏掉了,，雖及時發(fā)現(xiàn),，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有達到預(yù)設(shè)的效果,。

這也是本人課堂隨機應(yīng)變的能力不強,，以后有待加強。

在進行3——10自然段的教學(xué)時,，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀,，我又將本課的教學(xué)重點總結(jié)給學(xué)生：“老師告訴你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”,，學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化,。但，預(yù)設(shè)很理想,，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時,，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂,。后來通過與教研員付老師的交流得出結(jié)論是因為分析小男孩的話脫離了對話的對方——列寧,，是列寧的話引起小男孩心里的變化，所以要結(jié)合著列寧的話一起分析,，不能脫離開來,。所以學(xué)生理解的就不是很準確。

課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾,，就是關(guān)注學(xué)生不夠,。本堂課上,，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張,，我好象失去了對學(xué)生朗讀的關(guān)注度,，學(xué)生精彩的朗讀，我沒有給予及時的表揚,，所以這個課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮,。但是我們班的孩子有一個優(yōu)點，就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見,，他們有時并不完全按照老師的思路進行學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常回產(chǎn)生新的問題,，并馬上提出來,，有的問題提得很好，把這些課堂即時生成的資源加以利用,，可以幫助老師更好地開展教學(xué),。

本課我把讀寫的訓(xùn)練點放在課文講完后，問題是：“如果你是列寧,、男孩,、灰雀，其中的一個,，此時,，你有什么話要說嗎？快拿出小紙條,，動筆寫下來,，一會我們來交流?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時間里寫下來的回答,，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段,。有些學(xué)生當作列寧對小男孩說：“你知錯就改,，你是誠實的好孩子！”這體現(xiàn)了學(xué)生對小男孩身上品質(zhì)的概括,；有些學(xué)生當作灰雀對他們兩個人說：“謝謝你,，列寧，謝謝你這樣喜愛我們,，還經(jīng)常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。謝謝你,，小男孩,，謝謝你把我們送回到樹林里，謝謝你能夠像列寧一樣喜愛我們！”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自己有一顆感恩的心,；還有學(xué)生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法,，這是學(xué)生們對課文理解的一個很好的體現(xiàn)。

但是在與付老師的交流中,，付老師向我建議,，本單元的訓(xùn)練寫作重點是寫好一個人物，那本課寫作練筆的如果放在描寫人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準備,。我覺得既然要練筆當然是最有實際收效的最好,，確實應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對人物的描寫，看來只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了,。最后對作業(yè)的設(shè)計上,，我設(shè)計了：給這篇課文續(xù)編一個精彩的結(jié)尾。付老師也指出了,，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果,，恰到好處，如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了,。

本課雖說不上失敗,，但也存在很多的問題，有設(shè)計上的預(yù)設(shè)不足,，也有本人隨堂駕馭能力的不足,，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回,，但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課,，不得松懈！以后我會更加用心準備好每一節(jié)平時課,，多和老教師請教,，多請姜主任指導(dǎo)，爭取盡快提高自己的教學(xué)能力,，以后有機會可以再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級語文課,！