人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《灰雀》的教學(xué)反思8篇一

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真,。

在第二課時(shí)中,，主要解決本課的重、難點(diǎn),。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,，在同學(xué)情緒的感染下,，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀,。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣,。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情,，一齊欣賞著可愛的小灰雀,。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對話,。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子,，再分小組練習(xí)對話，最后指名小組扮演對話,。透過對話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),，同學(xué)們討論的熱火朝天,，不時(shí)閃出思維的火花,。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭,？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀,。”另一位同學(xué)回答：“把灰雀放到大自然中,，才干給它自由，才是真正的愛鳥,。”同學(xué)的回答是我感到很驚訝,，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得十分羞愧,?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì)出不同的感情,。

在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢,？”我就讓同學(xué)讀書思考,。然后，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩悲哀,，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,。”有的說：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話,。”我覺得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),，再透過同學(xué)讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),，得到了人文精神的陶冶,。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充沛流露出,。

《灰雀》的教學(xué)反思8篇二

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的第五課,。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥,，更愛誠實(shí)的孩子,。課文寫得十分含蓄,，經(jīng)過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。

反思整個(gè)教學(xué)過程，覺得自我的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,，對一些細(xì)小的枝節(jié)研究不周全,，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步；接下來,，便是讓學(xué)生融入主角,，將感情帶入文中，活力朗讀,?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法,，因而,，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,，而這句又是一句長句,，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做,，可見,，我的臨場應(yīng)變本事需要很大的提高。最終,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

整堂課從總體看,，還算成功，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,?？墒牵虒W(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會(huì)有所提高。

《灰雀》的教學(xué)反思8篇三

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中,，主要解決本課的重,、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,，更是愉快的,。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下,，我竟能品出與眾不一樣的味道來,。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳,、惹人喜愛”的小灰雀,。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野,，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情,，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對話,。

首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話,，最終指名小組表演對話,。經(jīng)過對話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天,，不時(shí)閃出思維的火花,。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設(shè)自我就是那個(gè)小男孩,，體會(huì)小男孩的心理感受,。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭,，是因?yàn)樗械胶軕M愧,，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。”另一位學(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中,，才能給它自由,，才是真正的愛鳥。”學(xué)生的回答是我感到很驚訝,，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自我的錯(cuò)誤,，雖然改了可是還覺得十分慚愧?？烧怯捎趯W(xué)生把自我置身于情景之中,，所以才能體會(huì)出不一樣的感情。

《灰雀》的教學(xué)反思8篇四

《灰雀》是三年級(jí)上冊第二組第五課課文,，講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真,。怎樣上好這篇課文呢,？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢,？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時(shí),，緊緊圍繞“愛”一字展開,，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛,、列寧對小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看,，學(xué)生在朗讀的過程中,，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受,。

一,、走進(jìn)文本，以讀為主,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。”在新課程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),，但是現(xiàn)實(shí)的問題是,，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下,，幾乎什么都不講,，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺得不習(xí)慣,，甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此,，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處,。

“語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一,。”是的，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”,?！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下,，小男孩怎樣自覺地改正錯(cuò)誤,，體會(huì)小男孩誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠實(shí)的孩子,。我們不要也沒有必要過多地深入下去,，因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長,、生活經(jīng)歷的豐富,，他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì)，我們不要有"放不開手""一步到位"的想法,。所以課堂上我沒有過多的講解,，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀,，教師加提示語引讀,，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來,，感受到讀書真有趣,，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕,，細(xì)細(xì)把玩,，細(xì)細(xì)體會(huì)，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中,。這感覺又好比一首詩歌,，朦朧的更顯意境，更有韻味,，更能入勝,。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀,，讓字里行間的美,，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生,、發(fā)芽,、開花，以至張滿孩子人生理想之帆,。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”,。可以這么說,，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué),。

二、以“悟”深讀，形成良好的語感,，激發(fā)閱讀興趣,。

清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也,。小疑則小悟,，大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的,。在閱讀中,，兩者總是不斷交織、不斷深入的,。因此,，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候,，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,，在反復(fù)朗讀之后,，我常問：“你們知道了什么,？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),，我這樣設(shè)計(jì)：

列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀,，他們的愛有什么不同,？你更贊同誰的？為什么,？這個(gè)問題值得大家討論討論?。ㄟ@個(gè)問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí),。）

生：我贊同列寧的愛,。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀，還給它帶來好吃的,，只是欣賞它,，不去捉它，列寧是真正愛灰雀,。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容,。）

生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家,，別的來公園的人就看不到灰雀了,，他們會(huì)傷心的。

生：灰雀離開了伙伴，孤零零的,，會(huì)寂寞的,。

生：它還會(huì)吃不下東西。

生：它還會(huì)生病呢,！

師：我明白大家的意思了,。列寧愛鳥，給它自由,；孩子愛鳥,，把它捉回去，讓它失去了自由,。列寧是真正的愛鳥,。

（同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法,，問題也迎刃而解了,。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。）

《灰雀》的教學(xué)反思8篇五

《灰雀》這篇課文講的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí)，我緊緊圍繞“愛”字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論列寧,、灰雀和小男孩三者之間的“愛”，列寧對灰雀的愛,，小男孩對灰雀的愛以及列寧對小男孩的愛,。在朗讀感悟這三種愛時(shí)，我讓學(xué)生通過朗讀,，區(qū)分列寧與小男孩對灰雀的愛是不同的,，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。

全文以對話為主,，組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次,，朗讀應(yīng)該是重點(diǎn)，可恰恰相反的是,，學(xué)生討論三者之間的愛很積極,，朗讀卻有點(diǎn)忽視。我想,，以對話為主的課,，朗讀應(yīng)占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢,？我認(rèn)為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步,，在課堂上我做到了,。其次，應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中,，我缺乏合理引導(dǎo)。因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當(dāng)讀第一次對話時(shí),，小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴,，我就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來朗讀,，學(xué)生讀這句話時(shí)比讀列寧的話好多了,，我想可能是學(xué)生有此體會(huì)，才能讀得出來,。其余幾次對話,，學(xué)生在此基礎(chǔ)上,，我再加上示范朗讀,，發(fā)揮教師的作用，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步,。

課后,，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課,，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些,，結(jié)合課堂作業(yè)本，落實(shí)知識(shí)點(diǎn),，至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題,。這一點(diǎn)想法，是我今后教學(xué)中要努力去做的,。

《灰雀》的教學(xué)反思8篇六

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元的一篇講讀課文,。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,，更愛誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真。

教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì),。

一,，識(shí)字記字

揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問,，讓學(xué)生讀第一遍課文,。

同時(shí)，提出讀書的要求：1,，用自己喜歡的方式讀課文,。2，遇見不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請教同桌,。3,，難讀的字，句子多讀幾遍,，做到字字讀準(zhǔn),，句句讀通。

第一遍課文讀好后,，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示,。分別用白色，黃色來表示要會(huì)寫的字,，要會(huì)認(rèn)的字,。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀,，開火車,，小老師帶讀。隨后,，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法,，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等,。

第二次讀課文采取逐段朗讀,，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文,。

教后反思：

在這一片斷的教學(xué)中,，我思考到三年級(jí)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,，在教學(xué)生字詞方面,，我主要讓學(xué)生自學(xué),。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字,，難記的字著重指明,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用心性很高,，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果,；而我采取的指明讀，開火車,，小老師帶讀的教學(xué)形式,，沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，以致有些學(xué)生注意力分散,。經(jīng)過反復(fù)琢磨,，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的,。同時(shí),，在詞語的理解上，如"胸脯",，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,，從而來理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,，我先讓學(xué)生說一說它的意思,，他們答案有：動(dòng)聽，悅耳,，動(dòng)聽等等,，隨后我用兩道線（1。直線2,。波浪線）來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,，讓學(xué)生來選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,，我相機(jī)引導(dǎo)：婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的,。

二,，課文分析

師：那只灰雀到底去哪里了呢

生：灰雀被小男孩捉走了。（學(xué)生一致同意）

師：你是怎樣明白的,，在課文中找找你的證據(jù)呢

生：男孩說："沒……我沒看見,。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見"，還結(jié)結(jié)巴巴的,。我覺得他心虛,。

生："那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死,，但又不敢講,，所以說灰雀肯定是被他抓了。

生：男孩看看列寧說："會(huì)飛回來的,，必須會(huì)飛回來的,。它還活著。"從這句話,，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著,。

生："必須會(huì)飛回來,！"小男孩肯定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了,。

教后反思：

教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段,。先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路,，不需再思考,，之后再提問："你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進(jìn)行分析,，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài),。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面,，不善于聯(lián)系地看問題,，不能有條理地分析，因此,，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力,。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話,，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn),，發(fā)展了學(xué)生的思維,，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。

《灰雀》的教學(xué)反思8篇七

在閱讀教學(xué)中,，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面,，不善于聯(lián)系實(shí)際地看問題，不能有條理地分析……是呀,，否則也就不是小孩了,，但是,，如果學(xué)生能根據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說出來,，有一說一,，有二說二，能自圓其說,，也是很不錯(cuò)的,。

《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯判斷，并能說出自己的想法的文章,。因此在這課的教學(xué)中,，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題: 那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)我似乎覺得文章十分簡單,，不需再加思考,，但有的學(xué)生卻不清楚，接著再提問:從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織學(xué)生對小男孩兒說的兩句話進(jìn)行分析討論——讓學(xué)生一起來讀一讀這兩句話,，從開始的疑惑,，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的兩句話,，我們通過比較,，分析，討論,，理解了它們表達(dá)的意思也不完全相同,。緊接著，再設(shè)疑:同學(xué)們,，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來,，回憶自己當(dāng)時(shí)的感受，然后再來討論,。我猜測學(xué)生和文中的小男孩一樣,，也有過類似的犯錯(cuò)，何不借此機(jī)會(huì)讓他們大膽地表露出來這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,，猶如平靜的水中投了塊石頭,，一石激起千層浪。課堂上,，同學(xué)們的興趣很高,，爭先恐后地討論著……

看來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活（最好是切身體會(huì)）來看問題,，更能幫助學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的角色，并能深入地理解課文內(nèi)容,。

《灰雀》的教學(xué)反思8篇八

《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀,，并通過自己對云雀的熱愛之情,，使小男孩受到感動(dòng)，并主動(dòng)送回灰雀,，做誠實(shí)孩子的故事,。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中,，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中投入學(xué)習(xí),，突破難點(diǎn),，理解課文，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，從而較好地完成了本課的教學(xué)任務(wù),，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿完成教學(xué)任務(wù),，受到老師們的好評的,，以下談一談我的感受。

一,、設(shè)計(jì)導(dǎo)語,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說,，良好的開端是成功的一半,，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語就是開好了頭，就像電視節(jié)目主持人在開場,，間場中的精彩連話,。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，引起學(xué)生的求知欲，傳達(dá)教學(xué)的意圖,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好引子,、鋪墊。運(yùn)用實(shí)物圖片或運(yùn)用感情描述的語言手段,，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景,，則能使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感,，從而產(chǎn)生共鳴,，激勵(lì)他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。

《灰雀》這一課,，自然段落較多,，因此教學(xué)時(shí)先理清線索,，將課文分成三部分來學(xué)習(xí)。第一部分是講有一年的冬天,，列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生也能產(chǎn)生對灰雀的喜愛之情,，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹，枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動(dòng)圖片,。問：“列寧在養(yǎng)病期間,，有一天他到公園散步，來到一棵白樺樹下,，看到了三只什么樣的灰雀,？”學(xué)生看到了逼真的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容,，馬上就抓住重點(diǎn)詞語來回答,。（歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅,，一只胸脯深紅的）這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,，學(xué)生也自然會(huì)對這三只灰雀油然而生一股喜愛之情，與作者情感產(chǎn)生共鳴,，為下文做好鋪墊,。

當(dāng)教學(xué)第二部分時(shí)，我先把胸脯深紅的灰雀取下來,，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“可是,，有一天，當(dāng)列寧又來到白樺樹下時(shí),，卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅的灰雀不見了,，那么可愛的灰雀不見了，列寧是怎么做的呢,？”簡簡單單的幾句話,，卻能把學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來，看到白樺樹下少了一只可愛的灰雀,，學(xué)生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情,。

總之，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語,，創(chuàng)設(shè)逼真的情境,，能激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二,、通過朗讀,，加深理解

所謂“讀書百遍,，其義自見,。”反復(fù)朗讀比較品評，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染,，從而強(qiáng)化教育效果,。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對話,，正是從這段對話中體現(xiàn)出人物心理活動(dòng)的變化,，這段對話也是文中的重難點(diǎn)之處。因此,，教學(xué)時(shí),，我通過對話的理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,，理解角色特點(diǎn),，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感,。

首先是通過朗讀,，讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學(xué)生的情感,。朗讀時(shí),，首先讓學(xué)生明確男孩受到列寧對灰雀的喜愛之情的感動(dòng)，心理活動(dòng)也一次一次地變化著,。從原來充滿矛盾的心理（想把真相告知列寧又不敢講出來）到矛盾解開（想要放回灰雀）最終下定決心一定要把灰雀送回,。這一系列的心理活動(dòng)的變化正是從他每次說話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此,，朗讀的語氣,，語調(diào)也應(yīng)隨著情感的變化而變化，學(xué)生應(yīng)根據(jù)表情達(dá)意的需要,，設(shè)身處地地邊朗讀邊想象,，讀中入境，讀中入情,，讀中明理,，以此來加深對課文內(nèi)容的理解。

三,、結(jié)合訓(xùn)練,，進(jìn)行思想品德教育

教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生就適當(dāng)?shù)乃枷虢逃岣邔W(xué)生的道德認(rèn)識(shí),，教師應(yīng)善于通過所教內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“曉意”,、“明理”。課文講完后,，應(yīng)對學(xué)生“曉之以理”,。

我啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，聯(lián)系實(shí)際,，說說從這個(gè)故事中,，受到了什么教育？這樣,，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己做過的事,，給予分析明辯是非，最后,，對學(xué)生“導(dǎo)之以行”：引導(dǎo)學(xué)生向小男孩學(xué)習(xí),，有錯(cuò)就改，做個(gè)誠實(shí)的孩子,，還要保護(hù)好鳥類,。

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