在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《口語交際勸說》教學反思簡短篇一

我首先以學生生活中一些學生的不良行為引入本次的`口語交際活動，為學生創(chuàng)設了各種各樣的情境,，引導學生進行交流,，學生特別積極，話匣子一下打開了,。聽著學生妙語連珠,，我不禁自責起來，平時只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練,，太不應該了,。培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅是課標的要求（《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,。應在具體的口語交際情境中,，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),。”）,，更是適應社會的需求,。那么，學生的口語交際能力怎樣才能得到切實的發(fā)展呢,？

1,、結合推普，培養(yǎng)口語交際意識,。要求學生在校交流時得用普通話,。因此，教師可把推普工作做到班里,，創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境,，鼓勵學生不論上課發(fā)言，還是課后交談,，一律使用普通話,。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練,，培養(yǎng)說話的語調和語感,，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習慣,。

2、創(chuàng)設情境,，使學生想說,、愛說、樂說,。特級教師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情景,。”在口語交際課中,，教師可根據(jù)不同的課型創(chuàng)設貼近生活的情景,，如“實物演示”、“渲染音樂”,、“表演體會”,、“語言描述”,、“生活情境”等，激發(fā)學生想說,、愛說,、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心”,。

3,、注重參與，多種互動形式交流,。

（1）生生互動,。口語交際課的.生生互動多以小組合作形式進行,。在口語交際中,，把優(yōu)、中,、差生按比例合理搭配成交際小組,，關注到每一個學生，使人人都有機會練說,，讓學生在問,、說、議,、評,、辯中交流，取長補短,，互相促進,，共同提高。

（2）師生互動,。在師生互動中,，教師應特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會,，多些“夸張式”的表揚,，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與,。

（3）群體間的互動,。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演,，爭辯,，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力,，又培養(yǎng)他們的競爭意識,、合作精神及集體榮譽感。

4,、激活思維,，促進創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時期教育的主題,。想象是創(chuàng)新之母,，給學生提供空間大膽想象，然后進行口語交際,，既有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),，又鍛煉了語言表達能力、想象能力的發(fā)展,。比如在這次《勸說》的口語交際訓練中,，我就故意在學生交流的過程中設置了關卡，提高了交際的難度,，引導學生從多角度進行勸說,，培養(yǎng)他們解決問題的能力；交流完書上的例子后,，我又叫學生從生活中提取事例,，進行交際，讓面更寬,。

《口語交際勸說》教學反思簡短篇二

在本周的匯報課活動中,，我上了一節(jié)口語交際課《勸說》，這是義務教育課程標準人教版小學語文五年級下冊第三單元中“語言的藝術”的學習內容,。本節(jié)口語交際課讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習抓住要點,，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學提供了幾個可借鑒的教學啟示,。

在口語交際課上最害怕的是學生無話可說,，“勸說”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說,。但怎樣說好,，達到最有效的結果是學習的重點。因此,，課堂上我注重了方法的指導。首先,，設計了一張行人橫穿公路的圖片引入話題,。其次，設計了兩種不同的勸說，學生在觀看中進行比較,，明確在生活中進行得體的勸說時必須要掌握的三個方法“以理服人”,、“語言平和”、“語氣委婉,，不傷人自尊”,，讓學生明白，只有“情”,、“理”結合,，勸說才會成功。

新課標指出：要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力,。根據(jù)新課標的理念,，在激發(fā)了學生對“勸說”這個話題的興趣后，我選擇了生活中一個真實的場景,，讓學生身臨其境,，這樣學生才能有感而發(fā)，有話可說,。學生不僅進行了口語交際的展示,，這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發(fā)了學生的交際興趣,，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高,。

畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的,，為了讓所有學生都能得到練習的機會,，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會,，讓他們以小組為單位,，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會,，都有練習的機會,，都有提高的機會。

當然,，教學中也存在著很多不足,。從學生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理,，隨意性大,。學生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發(fā)言,，因此在評價別人時語言蒼白,，缺乏說服力,。

1、口語交際中圍繞訓練主題選用的案例應以能觸動學生心靈為最佳,。在本堂課中,，我選用日常生活中常見的行人橫穿公路鏡頭，因此看到這樣的案例,，他們很容易進入角色,，有話想說，激發(fā)起參與熱情,。

2,、教師創(chuàng)設的問題要盡可能符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作,，找到最佳解決問題的辦法,，這樣學生才能享受到成功的喜悅，才能讓他們始終保持濃厚的興趣,。

3,、最重要的一點，就是要為學生創(chuàng)造學以致用的機會,。學生們在課堂上學到的知識技能,，要給他們拓展一個能夠實踐的平臺，這樣,，讓他們在用語文的過程中學語文,，所學的知識才能最終轉化成能力。本課例中最后設計的“勸說”環(huán)節(jié),，之所以能讓學生興致高昂,，就是因為在生活中，在和同學的相處中,，他們對同學有自己的看法,，有話想說。此時他們找到了表達的機會,，又剛學了勸說的方法,，所以大家都躍躍欲試！

總之,，在口語交際教學中,，既要讓學生帶著熱情，走進“交際情景”,，體驗交際過程,，又要為他們提供學以致用的實踐機會，這樣,，我們的口語交際教學才會更有效,。這些都是我在今后的教學中應該注意的地方,。

《口語交際勸說》教學反思簡短篇三

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息,，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性,、時間的突發(fā)性,、情境的特定性、能力的綜合性等特點,?？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有著迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：

口語交際使是以交際為核心,，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程,，只有給學生提供盡量真實、符合學生生活實際的情景,，才可能讓學生有話可說,。比如，教學伊始,，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來,，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調動起來,。

正如一句話所說,，以心換心才能真正體會當局者的心意。因為個人角色的固定性,，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題,，設計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理,，更好的進行話題勸說,。

如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮,，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下,，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以,，及時評價既是教學分工的需要,，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽,、觀察他人的表達,、表演后進行評價——進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進,；只有這樣,，才可能在不斷的實踐中,，讓最多的孩子得到進步。