無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

五下分數(shù)與除法教學反思 分數(shù)與除法的關(guān)系教學反思篇一

1,、恰當鋪墊，有利于分散難點,。

為有效地分散算理,，教學中設(shè)置的教學情境，以比較簡單的題目形式分層呈現(xiàn),，比如：將3塊月餅平均分給4個小朋友,，每個小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個小朋友,，每個小朋友得多少塊,？……在該環(huán)節(jié)中，教師可借助實物操作著重引導學生理解：把1塊月餅平均分成4份,，其中的每一份都是這塊月餅的1/4,，也都是1/4塊，通過結(jié)合生活實際的一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊,，可以幫助學生更好地認識分數(shù)與除法的聯(lián)系,。

2、實際操作,，感悟新知識,。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,?！币簿褪墙?jīng)歷一個豐富,、生動的思維過程，在教學中,，在一塊月餅平均分給四個小朋友,，求每人分得多少？讓學生拿一張圓形紙片代表一張餅,，親自動手分一分,，喚起對分數(shù)意義的理解。在解決把3張餅平均分給4個小朋友,，每個小朋友分得多少的問題時,，由于問題難度增加了，所以我就請他們四人一小組想辦法,，進行動手操作嘗試,，并讓小組派代表上臺展示分的過程。學生通過動手操作,，得出兩種不同的分法,，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一,。通過這樣兩次動手操作的過程,，學生充分理解算理，他們在自己的嘗試,、探究,、猜想、思考中,，不斷解決問題,、再生成新的問題，為探究分數(shù)與除法的關(guān)系搭建了溝通的橋梁,。

3,、鼓勵發(fā)現(xiàn)，探索分數(shù)與除法的關(guān)系,。

探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程,，引導學生觀察1÷3=1/3， 3÷4=3/4這兩道算式,，鼓勵他們想一想：

①兩個（非0）自然數(shù)相除,，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示？

②用分數(shù)表示商時,，除式里的被除數(shù),，除數(shù)分別是分數(shù)里的什么？

③分數(shù)與除法的關(guān)系是怎樣的,？以問題為主線,，一步一步地引導學生歸納出了分數(shù)的意義,，理解了分母、分子的含義,。

1,、分數(shù)與除法的區(qū)別沒有理解透徹。

雖然學生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹,，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有學生自己總結(jié)出來,，剩下的時間比較倉促，只能由我?guī)椭龑W生總結(jié)出兩者的區(qū)別,，即：除法表示兩個數(shù)相除,，是一種運算，是一個算式,，而分數(shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系,，又可以表示一個數(shù)值。這部分內(nèi)容下一節(jié)課應予以強調(diào),。

2,、小組操作參差不齊。

在小組合作進行把3塊餅平均分給4個人時,，有的小組合作的效果較好,，但有的小組并沒有領(lǐng)會3/4塊是怎么得到的，3個1/4塊是3/4塊,，3塊的1/4是3/4塊,，分數(shù)的這兩種意義個別學生沒有理解透徹,。

針對本課的不足之處,，下一節(jié)課將進一步彌補，期待學生將分數(shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別掌握牢固,。

五下分數(shù)與除法教學反思 分數(shù)與除法的關(guān)系教學反思篇二

“分數(shù)與除法”這一教學內(nèi)容,，是人教版小學數(shù)學第十冊，第四單元中第一小節(jié)的內(nèi)容,。在學生學習本課內(nèi)容之前,，已掌握了分數(shù)的意義，知道了分數(shù)的產(chǎn)生等知識,，學完這節(jié)課的內(nèi)容將為今后學習假分數(shù)以及假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)做好準備,。所以讓學生很好的掌握分數(shù)與除法之間的關(guān)系，十分重要,。

這節(jié)課的教學目標主要有兩個：

第一,，讓學生掌握分數(shù)與除法的關(guān)系；

第二,，要讓學生了解兩種分法,。讓學生體會兩種分法的全過程,。

在本節(jié)課的教學中，我通過從解決簡單的問題入手提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人每人分得幾張餅,？把1張餅平均分給2個人每人分得幾張餅,？把1張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？學生分別口答每人分得2張,、0.5張,、1/3張。在此基礎(chǔ)上引導學生觀察三個算式和得數(shù),，學生很快得出一個結(jié)論：兩數(shù)相除,，商可能是整數(shù)、小數(shù)或是分數(shù),，以此作為本節(jié)課的切入點,。

讓學生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4是本節(jié)課的重點也是難點，我通過讓學生用3張圓形紙片動手分一分,，并讓學生思考把3塊餅平均分給4個人可以有幾種分法,，學生通過動手操作，得出兩種不同的分法,，引申出兩種含義,，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4，同時讓學生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4,，也就是3/4張餅,。通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝3/4的算理,。

以上這一系列的教學活動,，目的是讓學生通過動手操作，親身體驗,，探究分數(shù)與除法的關(guān)系,，從而激發(fā)學生的探究意識，引發(fā)學生的數(shù)學思考,，使學生學會學習,、學會思考。

1,、課堂上對于學生的興趣培養(yǎng),、激勵性的語言還有些欠缺，學生顯得不夠積極主動,。性格內(nèi)向的學生占絕大多數(shù),，部分學生害怕在眾老師面前出錯，而顯得有些膽怯,。由于多方面的原因,，道致課堂氣氛不夠活躍,。

2、學生的語言表達能力太差,。課堂上不能用較為準確的語言來表述分數(shù)與除法的關(guān)系,，今后應予以加強。

3,、教學時間安排欠合理,，課堂練習太少。

針對以上存在的幾點不足,，提出自己今后應努力的方向：

今后要多研讀課標,，熟讀教材，多與學生溝通,，了解他們已有的知識水平,，認真?zhèn)湔n。同時還要不斷地學習,，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學能力,。

五下分數(shù)與除法教學反思 分數(shù)與除法的關(guān)系教學反思篇三

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者和合作者,。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程,，才能促使學生的自主學習過程,。分數(shù)除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一,，為了激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程,，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量,。

一開始,，我就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學生的生活實際,，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況,，引發(fā)學生參與的積極性,，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學,，讓學生學習有價值的數(shù)學,。

為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明,，通過省略題中的一個已知條件,，讓學生發(fā)現(xiàn)問題,，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

在教學中努力體現(xiàn)自主、合作,、探究的學習方式,。以前我曾有幸聽過幾個老教師的分數(shù)除法的課，他們對于分數(shù)除法應用題教學效率并不是特別高,，究其原因,，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析,，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端,，或者把學生本來已經(jīng)

理解的地方,，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者,，對本來不可理解的,，仍做深入的、細碎的剖析,，這樣就浪費了寶貴的課堂時間,。教學中我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比,，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題,、解決問題的能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解。

在計算應用題的時候,，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系,，而讓學生死記硬背,，如是、占、比,、相當于后面就是單位1,；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法,，要求學生嚴格按照以下步驟解決此類應用題：

1,、找單位1

2、畫線段圖

3,、列等量關(guān)系式

4,、列方程或數(shù)學算式解決。

充分讓學生親身實踐體驗,，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備,。

1,、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多,，導致了后面的練習時間已經(jīng)不夠了,。

2、在課堂評價方面還需加以改進,，當學生回答正確或解答出現(xiàn)了錯誤,，沒有對學生進行評價，而學生很在乎老師的評價,，這方面稍微欠缺了一些,。

3、整節(jié)課,，我表現(xiàn)得太多,，學生的表現(xiàn)弱了一點，學生的積極性沒有完全調(diào)動起來,。

4,、練習設(shè)計沒有體現(xiàn)較強的針對性和拓展性。

1,、對于學生每次做題的結(jié)果應該及時進行評價,，讓所有的學生感受到成功的喜悅。特別是在學生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數(shù)除以分數(shù)的題目之后,，應該重點鼓勵,，讓他們感受快樂，增強信心,，以更好的狀態(tài)投入到下面的學習中去。

2、教學中引導的語言如果能注重一些細節(jié),，效果就會更好一些,。

在整個教學過程中，我要注意以學生學習的組織者,，幫助者,，促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能,，培養(yǎng)學生的探索能力,，而且激發(fā)學生的學習興趣。學生學的輕松,，教師教的快樂,。

五下分數(shù)與除法教學反思 分數(shù)與除法的關(guān)系教學反思篇四

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習整數(shù)除法、分數(shù)乘法的計算和倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,。本節(jié)課的重點是理解分數(shù)除法的意義,，掌握分數(shù)除法的計算方法。

1,、找準學生的最近發(fā)展區(qū),，降低學生學習難度，注重數(shù)學思想方法的滲透,。

在教學中,，我通過板書課題：分數(shù)除法，讓學生進行猜想今天所學的知識與前面所學的知識有什么聯(lián)系,，通過學生的回答,，得出與整數(shù)除法、分數(shù)乘法和倒數(shù)有聯(lián)系,。然后在新課的教學中,，通過例1學生非常輕易的得出分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù),，求另一個因數(shù)的運算,。在例2的教學中，通過折紙過程的'演示學生可以清楚的看出：4／5÷2=4／5×1／2=2／5,，發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法與分數(shù)乘法,、倒數(shù)之間的聯(lián)系，從而得出分數(shù)除以整數(shù)等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù),。這樣通過建立最近發(fā)展區(qū),，學生絲毫沒有感到新知識有多難，而是比較輕松愉快地獲得新知識,，同時注重了對數(shù)學轉(zhuǎn)化思想的滲透,，使學生充分感受到在學習中,，原來涇渭分明的兩種運算，居然可以轉(zhuǎn)化,，計算方法的每一步,，其實就是新舊知識、方法的轉(zhuǎn)化,。

2,、重視算法的探索過程，讓學生不僅知其然,，還要知其所以然,。

在例2的教學中，以折紙實驗為載體,，讓學生在折一折,、涂一涂的過程中逐步發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法的計算方法，誘導學生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過程,，從中悟出把一個數(shù)平均分成幾份,，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少。在例3的教學中,，通過畫線段圖來驗證學生的猜想,，從而得出除以一個不為0的數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。

由于教學了三個例題,，內(nèi)容較多,，導致練習的的時間較少，學生對于分數(shù)除法的計算不夠熟練,。

調(diào)整教學環(huán)節(jié)時間的分配,，縮短對分數(shù)除法意義的教學，整合例2與例3的教學內(nèi)容,，使例3不僅僅通過線段圖得出,，也可以通過商不變規(guī)律、等式的基本性質(zhì)等不同方法進行驗證,。

五下分數(shù)與除法教學反思 分數(shù)與除法的關(guān)系教學反思篇五

本節(jié)課在學習分數(shù)的意義基礎(chǔ)上進行教學的,。分數(shù)的意義是從部分與整體的關(guān)系揭示的。分數(shù)與除法可以表示兩個整數(shù)相除（除數(shù)不能為0）的商揭示分數(shù)的另一方面的意義,，以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解,，同時為學習假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)作準備。

夯實分數(shù)的意義的第二種情況,。在教學例1時,，將除法的意義與分數(shù)的意義聯(lián)系起來。實際上把1個蛋糕平均分給3人,，求每人分得幾個,，就是應用整數(shù)除法的意義來列算式,，只不過結(jié)果是依據(jù)分數(shù)的意義得出來的。而在例2的教學中,，首先通過學生把3塊餅平均分給4個小朋友,，每個小朋友分幾塊,，也是應用平均分的除法意義列出算式,，然后讓學生實際分一分，學生通過動手操作得出三種不同的分法：一是把第1個餅平均分成4份,，每個小朋友分得1/4塊,，再把第2、3個餅同樣均分,，最后每人分得3個1/4塊,，把它們拼在一起，得到1個餅的3/4,；第二種是把3個餅摞在一起,，平均分成4份，每個小朋友分得3個餅的1/4,，拼在一起就是1個餅的3/4,；第三種是把每個餅平均分成4份，一共分了12份,，把12份平均分給4個小朋友,，每個小朋友分3份，也就是3個1/4份,，即3/4塊,。通過兩個例題的教學，明確列式與整數(shù)除法的意義相同,，在計算時依據(jù)被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù),，

學生在求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾時，列式總是出錯,，被除數(shù)和除數(shù)容易顛倒,。

1.加強求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的列式訓練。

2.在教學中還要加強分數(shù)意義的兩種情況的對比,，讓學生明確分數(shù)不僅表示部分與整體之間的關(guān)系,，還表示實際數(shù)量。

五下分數(shù)與除法教學反思 分數(shù)與除法的關(guān)系教學反思篇六

在本次校舉行的公開課活動中,，我聽了高年級劉老師的一節(jié)數(shù)學課,，聽過這節(jié)課后。

一,、能夠借助直觀形象的實物圖,，通過動手操作,、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義,；

二,、小組參與的力度大，充分調(diào)動了學生學習的積極性,，使學生的“手,、眼、口”都得到了鍛煉,。

在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上,，學生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得羅嗦,，練習的時間相對縮短了,，本節(jié)課的重點內(nèi)容是讓學生理解：一個餅的四分之三也就是三個餅的四分之一，這個環(huán)節(jié)結(jié)束后自然而然地就引出了“分數(shù)與除法的關(guān)系”,，因前面耽誤的時間過長,，致使本節(jié)課的內(nèi)容沒有講完，學生沒有理解透徹,，教師就急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學,。從劉老師的這節(jié)課上，我也看到了自己在教學中的不足,，作為數(shù)學教師,，怎樣上好一節(jié)課，怎樣讓學生切實理解所學內(nèi)容,？

一,、有沒有把課堂還給學生？

課改風風火火進行了這么多年,，而且一直提倡把課堂還給學生,，讓學生做課堂的主人，教師只做引導者,，可是實際的課堂教學中,，教師講的多，學生說的少,，完全還是過去老的教學方法,，造成這種情況的原因是：1、教師恐怕學生學不會,，低估了學生的能力就,；2、耽誤教學進度,；3,、教師還沒有形成意識……

二,、如何“還”？

很大一部分教師,，也想把課堂還給學生,，可是如何“還”？完全放手行嗎,？學生不是理想化的學生,，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，不要指望他們什么都會,，如果“收,、還”不當,，還會適得其反,，只有“收、還”得當,，才會事半功倍,。

說起容易做起難，要做到以上兩點絕非易事,，不僅需要提高教師自身的業(yè)務(wù)水平,，更要深入地了解學生、鉆研教材,。

五下分數(shù)與除法教學反思 分數(shù)與除法的關(guān)系教學反思篇七

“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學,。使學生認識學習數(shù)學的重要性,，提高學習數(shù)學的興趣”.分數(shù)與除法，對于小學生來說,，是一個比較抽象的內(nèi)容,。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果,，而是具體的模型,、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果,。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時,，從以下兩方面考慮：

1.以解決問題入手，感受分數(shù)的價值,。

從分餅的問題開始引入,，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時,，可以用分數(shù)來表示商,。本課主要從兩個層面展開,，一是借助學生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份,，商用分數(shù)來表示;二是借助實物操作,，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商,。而這兩個層面展開,，均從問題解決的角度來設(shè)計的。

2.分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步,。

當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時,，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子,。反過來,，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份,，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份,。也就是說,，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程,，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的,。

教學之后，再來反思自己的教學,，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言,，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識,。整節(jié)課教學有以下特點：

1.提供豐富的素材,，經(jīng)歷“數(shù)學化”過程。

分數(shù)與除法關(guān)系的理解,，是以具體可感的實物,、圖片為媒介，用動手操作為方式,，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學知識,，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象,、建模的過程,。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學學習材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上,，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示,，經(jīng)歷從復雜到簡潔,，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程,。

2.問題寓于方法,，內(nèi)容承載思想。

數(shù)學學習是一個問題解決的過程,，方法自然就寓于其中;學習內(nèi)容則承載著數(shù)學思想,。也就是說，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面,，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學思想方法,。

就分數(shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進行教學,，僅僅是抓住了冰山一角而已,。實際上，借助于這個知識載體,，我們還要關(guān)注蘊藏其中的歸納、比較等思想方法,，以及如何運用已有知識解決問題的方法,，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

五下分數(shù)與除法教學反思 分數(shù)與除法的關(guān)系教學反思篇八

《分數(shù)與除法》是在學生學習了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上進行教學的,，通過這節(jié)課的教學,，目的是讓學生在理解了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分數(shù)的意義,，掌握分數(shù)與除法的關(guān)系,，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商。

在這節(jié)課的教學中,，我覺得有以下幾方面值得我去思考：

一,、在學生用除法的意義理解分數(shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖,，通過動手操作,、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義,，這對于小學生來說,，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生,，在演示說明的時候,，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明,，再加上教師的及時點撥,，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了,。

二,、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會,，因為學生之間畢竟存在著很大的差異,。但說的不是很明白。特別是3個餅合在一起來分學生,，每一份是多少快,，學生不太理解，在以后的備課過程中,，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點,。

三、小組的全員參與不夠,。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時,，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立,，不能很好的與人合作,，我想，學生在動手操作之前,，教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工,，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了,。

四,、在教學設(shè)計環(huán)節(jié)上，學生動手操作的內(nèi)容過多,，使整堂課顯得很羅嗦,，練習的時間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上,，我設(shè)計了兩次動手操作,，都是分餅問題，分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數(shù)的意義,，學生分了兩次,，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓學生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些,，匯報演示時讓每個類型的學生都有參與展示的機會,，我想這樣教師就會有充足的時間在學生匯報展示的時候給予指導，使學生真正理解分數(shù)的意義,。

以上幾方面就是我對這節(jié)課的一點思考,，也是我在以后的教育教學中應該注意的幾個方面，相信自己以后在這幾方面會做得更好,。