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分數(shù)與除法一教學反思篇一

一,、直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提,。

由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉,，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作,，而是計算機演示分的過程,，讓學生理解1張餅的就是張,。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅,，是本節(jié)課教學的重點,，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作,，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3塊餅的就是張,。把2塊餅平均分給3個人,，每人應該分得多少塊?繼續(xù)讓學生操作,，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解,。學生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點,。

二,、培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要,。學生提出問題的能力不是與生俱來的,，需要教師精心,、具體的指導,。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的,、合乎邏輯的問題串,，“逼”學生進行有序的思考,，從而進一步提出有價值的問題,。比如學生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的?

b：每人每次分得多少塊餅?

c：分了幾次,，共分了多少塊?(就是3個塊就是幾塊)

d：怎樣才能看出是幾塊?

問題的提出針對性強,，有利于學生把握數(shù)學的本質,。

三,、 用發(fā)展的思維去理解所學的知識,，注重了知識的系統(tǒng)性,。

數(shù)學知識不是孤立的,，而是密切聯(lián)系的,，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中,，學生的研究才是有意義的,。比如學生在應用分數(shù)與除法的關系練習時對于0.7÷2=,，部分學生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見,，隨著今后的學習，大家就能把它轉化成常見的分數(shù)形式,。

分數(shù)與除法一教學反思篇二

(1),、故事激趣,，滲透“轉化”

本課開始,，我引導學生回憶簡述了“曹沖稱象”的故事,，并結合回憶上學期探究平行四邊形,、三角形、梯形面積的探究方法,，引導學生發(fā)現(xiàn)“轉化”是探究新的數(shù)學知識,、解決數(shù)學問題的好方法,，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎,。

(2),、大膽猜測,，激發(fā)探究

在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后,，我讓學生猜測圓的面積可能與什么有關,。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時,，設計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓,，用數(shù)方格的方法計算出圓的面積,，學生的好奇心,、求知欲被充分調動起來，而這些,，又正好為他們隨后進一步展開探究活動作好了“預埋”,。

(3),、演示操作,，加深理解

當學生通過第一個操作活動,，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些,，與學生談話：那么怎樣才能精確的計算出圓的面積呢?讓我們來做個實驗,。每個同學手中都有一個圓,，現(xiàn)在平均分成16份,，自己拼拼看,，能拼成什么圖形?并想想它與圓有怎樣的關系,。

通過觀察,，比較,、分析,，發(fā)現(xiàn)圓的面積,、周長,、半徑和拼成的近似長方形面積,、長、寬之間的關系,，讓學生推導出圓的面積計算公式,。這樣由扶到放,，使學生的探索能力,、分析問題和解決同題的能力得到了提高,。

分數(shù)與除法一教學反思篇三

對于剛開始教學工作的我,，每上一堂課都是一次學習機會,，上完《有理數(shù)減法法則》后,，我深感自己在教學技能上需要加倍努力去提高,，這需要平時不斷的學習和反思,。因此,，我對本課的教學作如下反思：

首先，對學生以掌握的知識和技能分析不夠透徹,，沒有充分的把握學生接受能力,。

其次,，只是簡單的了解本課的教學重難點,，但沒有重點分析如何突出重點突破難點,，對《有理數(shù)減法法則》一課的教學反思沒有設計好用哪種教學方式去突出重點突破難點。

再次,，課前準備的習題不合理,。

第二部分：對教學過程的反思：

一、知識回顧

因為本節(jié)課主要是讓學生經(jīng)歷探索減法法則的過程,，使學生充分了解減法法則和準確運用減法法則去進行減法運算,，所以在課前除了復習有理數(shù)加法法則以外,，還應該復習相反數(shù),。

二,、引入新課題

引用貼近學生實際生活的天氣預報中的具體情境,，引出減法運算,，提出問題列出算式后接著讓觀察4-(-3)=7和4+3=7兩個式子有什么區(qū)別,，這里的講解條理性欠缺,，并沒有緊扣教學重點內容層層遞進引導學生自主探索有理數(shù)減法法則,。學生完成課本中引入的習題后,，應該通過啟發(fā)式讓學生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈,，充分理解有理數(shù)減法法則,。否則,，會導致學生知其然而不知其所以然,。

分數(shù)與除法一教學反思篇四

我講授的人民教育出版社的教科書第一章第4小節(jié)第二課時《有理數(shù)乘法》,，課后我認真進行了課后反思,，覺得成功的地方有以下幾點：

(1)課前采用四個小計算復習乘法口訣起到承上啟下的效果,。

(2)采用小游戲中的數(shù)學道理設置疑問導入新課,，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，讓學生興趣大增,，迅速進入角色,。

(3)問題設置環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進,，讓不同的學生都有不同的收獲,。

(4)在整個過程中,，師生互動良好，每一位同學都參與課堂教學,，不同的學生在不同的層面上都有不同程度的提高,。

(5)在小結部分讓學生歸納本結四基，真正把四基落實在課堂中,。

當然,，課堂永遠都是一個充滿遺憾的地方，這堂課也不例外,，主要有兩點：

(1)對于小游戲反映的數(shù)學道理應該讓學生充分發(fā)表意見,，再找?guī)讉€同學歸納就更好了。

(2),、在乘法分配律的應用中,，出一道乘以負數(shù)的例題就更好了，這樣小考題學生完成情況就更好了,。

分數(shù)與除法一教學反思篇五

初二學生大多數(shù)是14,、15歲的少年，處于人生長身體,、長知識的階段,，他們好奇、熱情,、活潑,、各方面都朝氣蓬勃;但自制力差，注意力不集中……總之,，初一學生處于半幼稚,、半成熟階段,，掌握其規(guī)律教學，更應善于引導,，使他們旺盛的精力,，強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學習的精神，變被動學習為主動自覺學習,。就需要激發(fā)學生學習興趣下面我談談這學期來我對數(shù)學教學中關于激發(fā)學生學習興趣的體會：

本學期,，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己,，積極向老教師請教,，結合本校的實際條件和學生的實際情況，開展激發(fā)學生學習興趣的教學探索：

著名特級教師于漪說：“興趣往往是學習的先導,。有興趣就會入迷;入迷,，就鉆得進去，學習就會有成效”,。如何在實施素質教育的主陣地----課堂教學激發(fā)學生學習興趣呢?下面談談我這學期在數(shù)學課堂上的幾種做法,。

一、“趣”從“史”中來

數(shù)學知識的艱辛探索積累過程中,，伴有許多動人的史實故事,，閃耀著古中外數(shù)學家刻苦鉆研、獻身科學的精神光芒,。教師應熟讀這些史料,，并機智地應用到教學中去。例如復數(shù)概念的導入,，我先向學生介紹數(shù)的概念的發(fā)展史：自然數(shù)的產(chǎn)生,、正分數(shù)的產(chǎn)生、負數(shù)的產(chǎn)生等,，并向學生說明,，我國是最早使用分數(shù)運算法則和正、負數(shù)加法運算法則的國家,。而后,，又講古希臘數(shù)學家希勒索斯因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而被沉舟身亡的悲壯史實，講意大利數(shù)學家卡爾達諾在他的朋友塔利亞巧解方程的基礎上發(fā)現(xiàn)了虛數(shù),，講虛數(shù)由發(fā)現(xiàn)之初被視為“虛幻”“神秘”的數(shù),，到揭開神秘的面紗而被廣泛應用的漫長曲折的歷程。學生聽完數(shù)學史實故事后,，精神振奮,，興趣倍增。綜合教材講史,，對知識的發(fā)生,、發(fā)展,，對培養(yǎng)學生探究精神與優(yōu)良品德都有極好的感召力。

二,、“趣”從“奇”中來

好奇心可以觸發(fā)學生的求知動機,，集中學生的注意力，刺激學生的思維,。在教學中,，教師可利用新奇的材料，創(chuàng)設懸念的情境,，使學生帶著疑念的心情,，產(chǎn)生揭開知識奧秘的濃厚興趣,。例如,，在講授“等比數(shù)列的求和公式”前,，我說：“同學們,，我愿意在一個月內每天給你100元錢，但在這個月內,，你必須第一天回扣給我1分錢,，第二天給我回扣2分錢,，……即后一天回扣給我的錢是前一天的2倍,，有誰愿意?”該問題引起了學生的極大好奇心和興趣,，他們竊竊私語，出現(xiàn)了一種“心求通而未得,，口欲言而不能”的情境，從而促使他們非常認真地投入到探求真知的學習中去,。

三,、“趣”從“言”中來

在教學中，教師若能巧妙地運用風趣幽默的語言來形象描述抽象疑難的數(shù)學問題,，定能改變學生認為數(shù)學枯燥乏味的成見,，使學生感到數(shù)學課樂趣無窮，耐人尋味,。

例如,，學生初學立體幾何的一大障礙就是識圖和畫圖，在平面內畫立體圖形的直觀圖時,，銳角,、鈍角都可以看成直角，相交或平行的直線可以看成異面直線,，這些視覺和想象的矛盾常使學生感到困惑,。于是，教師在課堂上可對學生說：“人都是立體的,，但照片上的人像卻是平面的,，你能在你的照片上摸到你的鼻子的感覺嗎?”學生開懷大笑,，從心理上縮短了與直觀圖的距離。再如,，《集合》中數(shù)集符號的形象識記：“山峰山谷連一起”是自然數(shù)集n;“上下皆平平整整”是整數(shù)集合z;“做人要腳踏實地”是實數(shù)集r;“啟唇搖舌說道理”是有理數(shù)集q;“人到中年大腹便便”是復數(shù)集c,。經(jīng)過這樣的提煉，學生讀起來興趣盎然,，記起來牢固實在。

四,、“趣”從“趣”中來

數(shù)學的抽象性,，若能精心策劃設計，往往可以開發(fā)出回味無窮的趣味性,。例如：題1：甲,、乙、丙,、丁、戌5名學生進行某種技能比賽,，決出了第1到第5名的名次,。甲,、乙兩名參賽者去詢問成績,，回答者對甲說：“很遺憾，你和乙都未拿到冠軍”;對乙說,，“你當然不會是最差的”。從這個回答分析,，5人的名次排列共可能有多少種不同情況?題2：設想你有三只箱子,，這三只箱子分別裝有2條黑領帶、2條白領帶,、1條黑領帶和1條白領帶,。箱子上掛有說明其內容的標簽——黑黑，白白,，黑白,。但有人換了一下標簽，所以現(xiàn)在每只箱子上的標簽都是錯誤的?，F(xiàn)在允許你從任意一只箱子里一次拿一條領帶,，但拿時不許看箱子里面,，然后根據(jù)拿出的領帶判斷三只箱子的內容。你最少拿幾次?從哪只箱子里拿?這些題目集知識性,、趣味性于一體,，學生思維活躍開闊，做起來十分投入,。

五,、“趣”從“用”中來

凡是理論聯(lián)系實際的內容，學生都特別感興趣,，教學應盡量多聯(lián)系實際,，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學,，有一種親切感,。如在講等比數(shù)列的應用時，可舉當前現(xiàn)實生活中的一個真實例子：建設銀行受托辦理某單位職工集資建房貸款,。貸款期限為10年,，年利率為5.22%，(月利率為0.435%),。貸款的償還采用等額均還方式,，即從貸款的第一個月起，每個月都歸還銀行同樣數(shù)目的錢,，10年還清貸款的本金與利息,。如果貸款p萬元，那么每個月應償還多少錢呢?事實表明,，聯(lián)系生產(chǎn),、生活實際進行教學，學生津津有味,，全神貫注，并且可以培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力,。

六,、“趣”從“美”中來

“哪里有數(shù)學，哪里就有美,?！苯虒W中，教師要努力挖掘教材中的美學因素,，充分運用生動的語言,、傳神的手勢、直觀的教具,、形象的媒體和精美的板書,，為學生創(chuàng)設優(yōu)美和諧的教學情境,，引導學生用美的觀點去感悟、理解和變通數(shù)學知識,，讓學生在審美的愉悅中,，激發(fā)興趣，豐富想象,，啟迪心智,，陶冶情操，提高審美能力和創(chuàng)造能力,。如,，在“橢圓的定義和標準方程”一節(jié)的教學中，應向學生呈現(xiàn)橢圓圖形的和諧,、對稱美,，建系取點的結構美，標準方程的簡潔美等,。

七,、“趣”從“愛”中來

“哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒,，熾熱的情感在升華”,。教學過程是一個認知因素與情感因素相互作用的過程，教學對象是有情感的學生,，他們有著自己豐富的內心世界,，需要得到教師更多的理解、信任和關愛,。因此,，數(shù)學教師在課堂上不僅要有精深的數(shù)學知識、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度,、嫻熟的演算技能和高超的解題方法,，而且還要具有樂教愛生的崇高的思想感情。教師站在講臺上要用期待的目的注視著學生,，用高昂的情緒感染著學生,，用激動的語言鼓舞著學生，用藝術的方法引導學生,，把知識變成活生生的思想和情感,，把教學過程變成學生渴望探索真理的活動，使學生始終保持濃厚的學習數(shù)學的興趣,。實踐證明,，教師注重情感投入，將會給學生帶來精神上的振奮，學習上的愉悅,、思想上的共鳴,，使教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

經(jīng)過一個學期的努力,，一部分同學成績有所提高,，在本學期期中考試中我所任教兩個班級也取得了較好的成績。

分數(shù)與除法一教學反思篇六

在數(shù)學中,，加法是一種常用的計算方法,，也是基礎的基礎，由于本課是學生第一次正式接觸加法,，因此學好這一課,，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然,，在學生以往的生活經(jīng)歷中,，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是,，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,，這還是第一次。因此,，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,，用數(shù)的組成知識去做加法。

一,、導入凸顯分與合的思想,。

加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時,，以幾組變式的分與合作為基礎,，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。

二,、從算理中教學,。

在例題教學時，我通過圖意變化,，引導學生看變化的過程,，說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花,，又來了2個)。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友?給學生初步建立條件與問題的概念,，了解看圖是要解決問題,。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解,，計算教學重在算理,。我采用了接受式學習方式，“+”學生已經(jīng)認識,，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來,，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式“3+2=5”中“3”,、“2”,、“5”的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋,，說明學生能夠理解數(shù)的意義了,，學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合,，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”,。

三、用今天學習的知識解決實際問題

不同層次的練習符合能力的需要,，重在拓展學生的能力,。

擺一擺、說一說,，將擺說結合,，將動作和語言相連接。

看算式,，擺一擺則是對數(shù)形的結合,。?

說一說、填一填,。讓學生觀察情境圖,，學生能夠自己看圖說意思、提問題,、列算式,。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律,，先是有經(jīng)驗的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式,、比較歸納,。

算一算、填一填,。直接寫出得數(shù),，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力,。

送信連一連,。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手,，上黑板排序、說一說,，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想,。

看一看，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖,，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式,。學生能夠充分的說圖意,，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算,，還能通過加法來解決實際問題,。

四、總結突出算理,。

本節(jié)課的總結關鍵就突出“+”的含義——合起來,。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方,。我可以通過語音語調來吸引學生的注意，而不是一味高調;在送信環(huán)節(jié),，學生一開始出現(xiàn)從大到小,、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學生自己再去排一排,，學生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系,，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學中還要充分注重教是為學服務的,。

分數(shù)與除法一教學反思篇七

百分數(shù)是在學生學過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù),，個性是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學,。百分數(shù)在學生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應用,，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數(shù),，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識,。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究,、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略,，讓學生在生活實例中感知,，在用心思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分數(shù)的好處,。

百分數(shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識,，學生雖未正式認識百分數(shù)，但對百分數(shù)卻并非一無所知,。在上課之前讓學生收集生活中的百分數(shù),，能夠讓學生從中體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學習動機起到了很好的作用,。

百分數(shù)是一種特殊的分數(shù),，它與一般的分數(shù)既有必須的聯(lián)系，又有一些區(qū)別,。透過小組學習,，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數(shù)的意思,，從而總結出百分數(shù)的好處,，然后再解決應用到實際生活例子中。

練習有層次,、有拓展,、有坡度。學生在理解百分數(shù)的基礎上,，透過想象,，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了,。例如上半年完成了任務的60%,。學生想到了還有40%沒有完成;上半年的進度很快，他們的效率很高;他們先緊后松,。

上完這一節(jié)課后,，我覺得學生對這一節(jié)資料掌握得還是不錯的，但也存在以下的不足：

1,、就應多給學生一些寫百分數(shù)的機會,。整節(jié)課學生缺少寫百分數(shù)的機會，只是強調了一下百分數(shù)的寫法,，也許學生的印象不會太深刻,。

2,、因為我都是利用自我準備的素材貫穿了整節(jié)課，先是認識百分數(shù),、掌握讀寫法,、然后根據(jù)生活素材具體說明每個百分數(shù)所表示的好處而引出百分數(shù)的好處，課本的主題圖和例子就沒有充足的時光在本節(jié)課內完成,，但如果不講解,，讓學生自我領會，可能效果不夠明顯,，是一句帶過還是重新講一次呢?該怎樣處理這種狀況,，我總覺得還需要思考和探討。但我始終相信要以“學定教”,，不是以“教定學”,，要做到“學海無涯，教無定法”,。

分數(shù)與除法一教學反思篇八

經(jīng)過一個月緊張的學習最后迎來六年級的第一次月考,，當學生的成績呈此刻我的眼前時，我頓時懵了,，幾個平時總在90分以上的同學怎樣只得了80多分,，而平時經(jīng)常補課的十多個人怎樣還是成績不好總認為付出就有回報，努力就有收獲,，但是真讓我有點欲哭無淚的感覺………,，教室上我精講精練，關注每一個學生,，個性是學困生我從接班的第一天起就擠時間幫他們補課,，早來晚走，但是…..仔細分析試卷題型多樣,，知識點的分布比較均衡,，有很強的針對性。靈活性強,，注重了基礎性和生活實際的相互統(tǒng)一,，個性注重了學生的計算、應用等方面潛力的考查,。

主要存在問題是:填空題單位之間的進率換算,、乘法分配律的靈活運用。決定題主要是分數(shù),、小數(shù),、整數(shù)好處的比較，分數(shù)四則混合運算和操作題,。應用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積,，而有的學生直接用方磚的邊長×100,，也能夠說根本沒有正確理解題意，總之不理想,。

問題是：1,、基礎知識掌握不牢固。單位之間的進率換算小數(shù)的好處等

2,、計算潛力今后務必加強訓練,，尤其是能運用簡便方法的，學生對一些運算定律掌握不牢,，在教學中應注意，尤其是乘法分配率,，學生容易混淆,，不會靈活運用。

3,、實踐與應用中的數(shù)量關系分析,，理解潛力有待提高。學生不會找單位“1”,，應用題的數(shù)量關系分不清,，審題不透徹，導致錯誤,。

4,、缺乏優(yōu)良的學習習慣，有些同學卷面不整潔,，字跡潦草,，計算粗心，審題馬虎,，出現(xiàn)漏題抄錯題的現(xiàn)象,。

四、對今后教學的推薦

從試卷的方向來看,，我認為今后在教學中能夠從以下幾個方面來改善：

1,、重視基礎知識的教學，強化知識的運用和延伸,。讓學生牢固掌握有關概念,、公式、法則,，讓學生的學習不僅僅知其然,，還知其所以然。抓好“培優(yōu)補差”工作,，因材施教,，使每個學生都能學到不同的數(shù)學知識,，得到不同的發(fā)展，每個學生都能體驗到成功的樂趣,。

2,、教學中要重在凸現(xiàn)學生的學習過程，培養(yǎng)學生的分析潛力,。在平時的教學中,，教師要引導學生分析問題，結果要求什么,，已知什么條件,，由已知條件怎樣推導出問題。解決應用題還有一個很重要的方法,，就是劃線段示意圖,。學生能很熟練的運用。

3,、針對單位“1”的問題進行強化,。學會找單位“1”。

4,、多做多練,，切實培養(yǎng)和提高學生的計算潛力。學生在做題時要說題目的算理,，明確計算方法,，能口算的就必須要口算，能簡便的必須要簡便運算,，熟練掌握常見的簡便運算的類型,。

5、重視學生學習習慣的培養(yǎng),。如果只關注學生是否掌握“雙基”,，能否正確解題，而忽視對學生優(yōu)良的學習習慣的培養(yǎng),，是數(shù)學教育的嚴重失誤,。學生審題不認真，計算不細心,，反映出學生學習態(tài)度不端正,。本次測試學生的過失性失分相當普遍，嚴重地影響了學生的總成績,。

6,、繼續(xù)加強課外輔導彌補教室缺陷。在課外輔導時,，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”,。

分數(shù)與除法一教學反思篇九

今天的教學內容是分數(shù)乘分數(shù),，重點是鞏固和進一步理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。

在教學實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結合”的數(shù)學方法,，幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標。對于今天的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個得教學過程分為三個層次：

(1)、引導學生通過用圖形表示分數(shù)的意義,，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

(2),、學生運用數(shù)形結合的方法獨立完成教材中的“做一做”，進一步達成以上目標,，并為總結分數(shù)乘分數(shù)的計算積累知識。

可以說整體教學的效果還好,。

通過今天的課我對數(shù)形結合的思想有了更進一步的理解,。由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;體現(xiàn)了教材對數(shù)形結合思想滲透的一個過程。

分數(shù)與除法一教學反思篇十

“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的資料,，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程,。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用,。我在這一單元的教學中,，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來,，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來,，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么,，又用什么方法計算;最后求什么,，用什么方

法計算。感受混合運算順序的必要性,，掌握混合運算順序,。

在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

透過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序,，即先括號內,，后括號外,，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學生雖說能記住,，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。

(1)對“先”字的理解,，我發(fā)此刻很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認為先算的就就應寫在前面，如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,，打亂運算的順序。

(2)在理解“先乘除,，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2,，計算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是,。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導,。

2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少?”一類的問題時,，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，個性是“和”的含義,。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤,?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師必須要給學生將清,，引導學生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3,、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來,。(如x除以a減b的差。)這也為學生對文字題的理解打下了基礎,。

4,、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然,。使學生在經(jīng)歷

探索和交流解決實際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題,。

分數(shù)與除法一教學反思篇十一

乘法口訣的學習是比較簡單而枯燥的,，本節(jié)課教學時以學生為主體，將探索的空間留給孩子們,，相信孩子們的能力,，事實上也證明孩子的思維能力是巨大的，在本節(jié)課中,，教師講的比較少,，學生靠自己的力量編制出了7的乘法口訣。

本節(jié)課主要有以下特點：

(1)能夠通過學過的知識讓學生運用遷移的方法來學習新知識,，也就是以舊導新,。

(2)能夠創(chuàng)造一定的問題情境，讓學生在解決問題當中學習新的知識,，運用新知識,。

(3)注重聯(lián)系生活實際，數(shù)學來源于生活,，又服務于生活,，在設計的練習題中都來自生活，使學生感受到身邊處處有數(shù)學,。

(4)教師注重對學生的評價，評價語言豐富,，能夠鼓勵學生學習的積極性,，并注意低年級的課堂教學組織。

不足之處：

(1)學生在探索出7的乘法口訣后,，沒有讓學生展示編寫的成果,，這樣學生編的如何，大家不知道,。

(2)課本74頁的表格沒有運用好,，可以讓學生由此得出運用口訣計算最快最好，進一步認識到學習口訣的重要性,。

(3)教師的提問有時不是那么明確,，引導語言還不夠。

(4)給學生記憶口訣的時間比較少,，進行游戲的面不夠廣,，這樣學生對口訣記得是否熟練就值得懷疑。

分數(shù)與除法一教學反思篇十二

四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置,，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用,。回頭看以住教學“四則運算”,，一般是直奔主題,，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么,，再算什么,。然后讓學生進行模仿，機械訓練,，使學生到達計算的準確,、熟練。但練習中忘記運算順序的狀況常會出現(xiàn),。單純的機械訓練,，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值,。在教學例3中,，我嘗試給學生帶給探索的機會，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,，從中體會運算順序的合理性和小括號的好處,。在探索過程中，學生的思維是自主的,，學生的選取是開放的,，學生的表述也是多樣的。

反思整個教學過程,，我認為這節(jié)課教學的成功之處在于：

1,。教學時，充分利用教材帶給的生動情境,，放手讓學生獨立思考,，自主探索，并在合作交流的基礎上構成解決問題的步驟和方法,，先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運算的順序結合起來,。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際好處,，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序,。

2。給予學生發(fā)展思維的空間,，交給學生思考的主動權,。

在教學中把學習的主動權交給學生,，要把思考的主動權交給學生。讓學生有自主學習的時光和空間,，放心地讓學生去想,、去做。讓學生有進行深入思考的機會,、自我體驗的機會,，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。當然,，由于知識經(jīng)驗的不足,，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花,，是孩子學生們最樸實的思想,、經(jīng)驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程,，反映出學生建構知識時的障礙,。我充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生做完后互相講解,，找出錯誤加以改正,。應對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟,，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識體系。

3.幫忙學生逐步掌握解決問題的步驟和策略,。

本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的,，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時,，我注重加強數(shù)量關系的分析,，在敘述解題思路時，引導學生透過數(shù)看到量,，用量的關系來描述解題思路，說清道理在計算,?？赡荛_始時學生不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,，解決問題就不會再成為難關了,。

當然在教學過程中還有很多不足：

1。在設計教案時沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來,，過渡比較生硬,。

2。學生發(fā)言不用心。

3,。時光安排不夠合理,。

4。沒有設計減法題,，便直接出現(xiàn)法則,，顯得很牽強。

5,。對學生的預設不夠,，缺乏靈活的應變潛力。

改善措施：

1,。在教學中創(chuàng)設一個情境,，把復習和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣,。

2,。使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生發(fā)言,。

3,。在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備,。

4,。把握好各環(huán)節(jié)的時光，每節(jié)課后做好反思,，不斷改善教學方法,，積累教學經(jīng)驗。

5,。和其他教師多學習,，逐步提高自我的教學水平。

6,。結合學生出現(xiàn)的問題,，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣，同時提高計算效率,。