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《認(rèn)識(shí)角》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

備課前翻閱各版本教材，多是由操場(chǎng)情境引出角,，這樣安排確實(shí)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，生動(dòng)形象。但我的這幫孩子們,，這個(gè)學(xué)期才見到素未謀面的操場(chǎng),，且生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，能按老師的要求乖乖地,、準(zhǔn)確地找出角嗎,？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有基礎(chǔ)，于是,，我基于學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)三角形,、長方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ),，選擇以“露出角,，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角,。

朗朗上口的口訣,，有時(shí)可以將復(fù)雜的步驟簡單化，學(xué)生也喜歡,。在本課中,，我想了兩個(gè)口訣：

①當(dāng)認(rèn)識(shí)角的各部分名稱后，我出示“角有一個(gè)尖尖點(diǎn),，它的名字叫頂點(diǎn),；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”,，突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊,；

②在畫角時(shí)，也出示了一個(gè)口訣,，簡化步驟,。平時(shí)在教學(xué)中我也常用口訣，比如在算進(jìn)位加,、退位減時(shí),，編出了一個(gè)順口溜,，學(xué)生學(xué)得很開心。

以前在執(zhí)教《角的分類》時(shí),，一直糾結(jié)于在ppt中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來,，而今運(yùn)用幾何畫板，一切都顯得輕松了,。

①兩條不相交的線,，想要變成角，直接拖動(dòng)來得更簡單,，就不需要ppt的動(dòng)作路徑,；

②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷改變朝向,，但始終是角,，通過直觀對(duì)比感知，深化角的本質(zhì)特征,；

③設(shè)置旋轉(zhuǎn),，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽,，讓大小比較富有生命力,，在幾何畫板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀念,。

當(dāng)然,，遺憾總存在于課堂中，由于準(zhǔn)備匆忙,，課堂必備的語言沒有用心思考,，思路也有些混亂。

①內(nèi)容安排過密,，學(xué)生學(xué)起來并不輕松,。

②忽視學(xué)生獨(dú)立參與活動(dòng)的細(xì)節(jié)。

③練習(xí)有些難,，可能想讓練習(xí)設(shè)計(jì)的出彩,，卻忽略了學(xué)生的能力。

反思也點(diǎn)到即止,，匆匆而過,，此次開課有歡喜亦有汗水。

首嘗畫板之喜悅,，意猶未盡,；

首見學(xué)生之配合，難能可貴；

首當(dāng)其沖之課堂,，猶為珍貴,！

《認(rèn)識(shí)角》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有以下幾個(gè)比較成功的地方：

課的開始,，教師結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物尋找角開始,，接著,，通過摸一摸、說一說,，尋找三角板的角,，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,。這樣可以使學(xué)生有親切感,，自然地就會(huì)產(chǎn)生了一種樂于參與學(xué)習(xí)的積極性。

這節(jié)課中,，我為學(xué)生的探索設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng),。首先，尋找生活中的角,，抽象出角的幾何圖形,，認(rèn)識(shí)角的特征；其次,，畫角,，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的'認(rèn)識(shí),；然后從形式多樣的圖形中標(biāo)出角,，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展；最后,，通過玩角,，比一比角的大小、形狀,，激發(fā)學(xué)生尋找角的秘密互相交流,。整個(gè)過程，學(xué)生積極參與,，學(xué)習(xí)興趣濃厚,，學(xué)生一直處于積極思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念,，理解是深刻的,，有助于學(xué)生各種能力的。培養(yǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，體現(xiàn)了課改中數(shù)學(xué)“活動(dòng)化”的要求,。

在初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，我運(yùn)用多媒體,，先在實(shí)物上描出角,，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性,，引出角的圖形,，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。

教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù),，總是教然后才知不足,，經(jīng)過思考，總結(jié)如下：

1,、畫角和比角前應(yīng)給出操作的要求

在本節(jié)課對(duì)畫角的處理中,，只是讓學(xué)生通過觀察出的角的特點(diǎn)來自己畫角，如果在畫之前有要求,，比如,，比誰畫得快，畫得多,，在畫的過程中挑選畫的好的和畫的不對(duì)的,，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程就會(huì)更積極，對(duì)角的認(rèn)識(shí)就會(huì)更深刻,。比角大小時(shí)應(yīng)該給學(xué)生多加點(diǎn)思考性,，比如，比誰做的角最大,，比誰做的角最小,，這樣既為后面學(xué)習(xí)比較角的大小做了鋪墊，還讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了思維,。

2,、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效率

本節(jié)課總體的課堂教學(xué)效率比較高，但是在一些細(xì)節(jié)上有欠考慮的地方,，比如,，在學(xué)生找角的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生先集體找,，再單獨(dú)匯報(bào),，這樣學(xué)生就全員參與了，課堂教學(xué)效率就會(huì)更高,。

《認(rèn)識(shí)角》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的國旗,，鐘面,，剪刀引入，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上,，從生活中引入,，逐步確立“角”的表象，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來源生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),。

教學(xué)中我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探索的空間，學(xué)生通過摸一摸,、找一找、做一做,，讓多種感官合作來初步認(rèn)識(shí)角,，建立“角”的表象。在初步認(rèn)識(shí)“角”之后,，讓學(xué)生通過拉一拉“活動(dòng)角”進(jìn)一步理解角是有大小的,。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí),。

烏申斯基說過：如果教師的教學(xué)充滿形象、聲音,、色彩,，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識(shí)為兒童所接受,。我運(yùn)用多媒體,，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性,，引出角的圖形,，幫助建立角的表象，向?qū)W生動(dòng)態(tài)的演示“形物”的分離,，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡,。

在進(jìn)行角的大小比較時(shí)，大小不明顯的角,，通過使兩個(gè)角直觀地移動(dòng)與重合,，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，從而掌握比較方法,，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢(shì),，達(dá)到了最佳的效果。

《認(rèn)識(shí)角》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角,，并已建立了正確的表象,。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延,，完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的,、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角,。在安排時(shí)，我把教材做了如下處理,。

教材所提供的主題圖畫面是上海的黃浦大橋,，而具有地區(qū)特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效，對(duì)于學(xué)生來講后者更為熟悉,。因此,，將教材所提供的主題圖改為南昌的新八一大橋，讓學(xué)生更近距離地感覺到數(shù)學(xué)在生活中的存在,。課始,，在這座觀賞性很強(qiáng)的大橋中抽象出圖形──角，不僅給學(xué)生以美的熏陶,，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情,，同時(shí)，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧,，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作,。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,，去實(shí)踐,。他們或許會(huì)相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的,、經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念,，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類,、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程,，這樣他們才會(huì)有清楚,、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：制作角,、分類,、交流,、擺角、閉眼想,、畫角,，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說,、想,、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。尤其在制作角和分類這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過程,，概念在學(xué)生的腦海里已見雛形，此時(shí)教師的講解就水到渠成了,；而在交流,、擺角、閉眼想,、畫角這四個(gè)環(huán)節(jié)中,，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象,，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了,。

銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，而在活動(dòng)中又多次涉及直角,。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識(shí),，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,。作為教師,，適時(shí)引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具,，幫助他們對(duì)直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無旁貸的,。因此，教學(xué)中,，應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對(duì)自己擺或畫的直角進(jìn)行驗(yàn)證,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒有驗(yàn)證的必要”，一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)活學(xué)巧,，另一方面在注重開放性的同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則,。

課堂中教師應(yīng)捕捉住每個(gè)交流的機(jī)會(huì)，盡可能地做到人盡其言,。課堂中每個(gè)活動(dòng)后,，都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間,，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開口說,，互相提示,，互相補(bǔ)充。

學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。本堂課最后，設(shè)計(jì)一個(gè)“教你學(xué)畫簡筆畫”的環(huán)節(jié),，把本課的知識(shí)融人到生動(dòng)有趣,、學(xué)生樂此不疲的畫畫當(dāng)中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程,，在合作中深化了對(duì)銳角和鈍角表象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力,。同時(shí),，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主與合作共存，愉悅與挑戰(zhàn)兼容的學(xué)習(xí)的平臺(tái),，使每個(gè)學(xué)生在有限的空間內(nèi)都能競相綻放,、展翅飛翔！