無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價(jià)篇一

活動(dòng)一：認(rèn)識角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎,？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角,。

生2：我們用三角板時(shí),，看見三角板有角。

生3：我用紙扇時(shí),，看見它有角,。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。

生5：五角星也有角,，教室的門窗上也有角,。

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角,，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,，人行橫道,，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都活動(dòng)二：感受角,。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角,，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn),，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn),？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角,？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角,，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角,？哪個(gè)不是角,？

活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個(gè)一樣大的角,，只不過是這兩個(gè)角的邊長度不一樣,。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小,。

生1：我覺得角1大,。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法,，我覺得兩個(gè)角一樣大,。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個(gè)角一樣大,。

我說：請同學(xué)們不用爭了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧,！自己制作一個(gè)活動(dòng)角,，然后看看活動(dòng)角的邊張開，角發(fā)生了什么變化,？邊合攏,，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系,？

學(xué)生們忙起來了,。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的,。

生1：兩條邊張開,，角變大。

生2：兩條邊合攏,，角變小,。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大,。

生4：兩條邊合得越緊,，角就變得越小。

生5：教師,，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角,，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開度的大小而改變,。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),，與兩邊的長短無關(guān)。

這時(shí),，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法,。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí),、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價(jià)篇二

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認(rèn)識長方形,、正方形,、圓、三角形、行四邊形,，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上,，對角和直角的初步認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能直觀地比較角的大小,，能辨別直角,、銳角和鈍角。也為學(xué)生以后進(jìn)一步認(rèn)識角,、三角形等面圖形積累感性經(jīng)驗(yàn),。

角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體認(rèn)識角,，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，自主構(gòu)建角的概念，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識面圖形的一般方法,。

鑒于二年級學(xué)生仍然喜歡聽故事,，我設(shè)計(jì)了故事《小明的一個(gè)星期天》，通過小明把本節(jié)課的知識要點(diǎn)滲透到故事情節(jié)中,，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛,。把數(shù)學(xué)知識趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,。

教學(xué)過程中讓學(xué)生找一找生活中的角,，用學(xué)具做角，再通過學(xué)生做出來的角進(jìn)行比一比從而認(rèn)識比較角大小的方法,。學(xué)生也能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了做一做,、折一折環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手活動(dòng)。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，課堂上,，一些學(xué)生在合作交流的過程中，受到別人的啟發(fā),，打開了自己的思路,，同樣獲得學(xué)習(xí)成功的滿足。

不足之處我覺得有以下幾點(diǎn)：

1,、教學(xué)過程中,，語言藝術(shù)不夠精煉，表達(dá)技巧有待加強(qiáng),。

2,、教學(xué)過程中遇到突然停電(課前沒有預(yù)想)，雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕捉學(xué)生提供的教學(xué)資源并加以利用,，所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些不足,，學(xué)生的理解也受到局限。

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價(jià)篇三

《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容,。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角,，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校園具體實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生初步認(rèn)識角。知道角的各部分名稱,，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型,；會(huì)用尺子畫角,，并在獲取知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維,、動(dòng)手操作能力,。讓學(xué)生掌握角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān),，張得越開角越大,，反之越小,；與邊的長短無關(guān),。作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。

1,、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看,，動(dòng)手折出不同的角，指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜,、折、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識角,，再拓展延伸，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學(xué)生主動(dòng)活潑,、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2,、注重語言表達(dá),。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點(diǎn),，引導(dǎo)他們敢于動(dòng)手。讓學(xué)生通過思考,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì),。

（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長,，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，很可惜,，沒有達(dá)成。

（2）對學(xué)生備的不夠,。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角,，是人民幣的單位,，象1角錢、2角錢,?！边@一情況就出乎我的預(yù)料,，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角,、桌子的角等等,。所以，提醒我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要注意自己的語言,，我想,，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的,？這樣問應(yīng)該會(huì)更好些,。

在活動(dòng)過程中，我問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊越大角越大,，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)行表述,，說不到點(diǎn)上,。后來我引導(dǎo)說：從大小上看,，它們和什么有關(guān),？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程,，很多時(shí)候我太著急。而且,，對教學(xué)語言的把握我得再用心些,，再多讓學(xué)生動(dòng)手。

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價(jià)篇四

上完課后,，我自己整體的感覺是頭重腳輕,。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了課前測,，對統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好,，本以為能上的非常順利,，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。

最大的問題是在第2個(gè)找角的環(huán)節(jié),，學(xué)生不能從實(shí)物中準(zhǔn)確找出,，并說清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進(jìn)行鞏固,，對角的特征認(rèn)識的不夠透徹,，這部分沒有打扎實(shí),，所以在找角的時(shí)候，就不能準(zhǔn)確找到角,。另外,，學(xué)生的表達(dá)能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進(jìn)行復(fù)述,，說明平常此方面訓(xùn)練不夠,。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時(shí)間,，導(dǎo)致后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很倉促的處理,。

找角找的不順利，還有一點(diǎn)就是頭沒有帶好,。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒有示范好,，本來以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說,。誰知她再也說不明白了,，結(jié)果后面就都不是很完整。

另外,，在三班上課的時(shí)候,，其實(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)問題，當(dāng)時(shí)我并沒有注意到,，就是在鐘表上去指角的時(shí)候,，有個(gè)孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時(shí)就簡單的認(rèn)為是他指錯(cuò)了?，F(xiàn)在想想,，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當(dāng)成一個(gè)小小角,。這個(gè)原因有三：第一說明學(xué)生觀察的很仔細(xì),，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角,，說明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的,。第二就是我選擇的這個(gè)教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種,，指針上沒有角,，也許就會(huì)避免這個(gè)情況。第三：在試課的時(shí)候沒有把這個(gè)問題仔細(xì)分析,，沒有想好解決的策略,。這就造成了下面的問題，當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角,。在后面剪刀中去找角,，就出現(xiàn)了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的情況,。這里肯定不太合適，因?yàn)橛行┘舻兜牡度惺菆A弧的,，不是尖尖的,，所以說這個(gè)地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)！

由于前面的這個(gè)環(huán)節(jié),，占用了大量的時(shí)間,，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計(jì)劃完成。對于難點(diǎn)角的大小,，原來準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角,，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān),，也沒有讓學(xué)生充分的去體會(huì),，只是讓他們簡單的把角變大，變小,。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知,，沒有經(jīng)過一個(gè)時(shí)間的等待，沒有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn),，缺乏小組探究合作,。

另外呢，在3班上課的時(shí)候,，其實(shí)賈老師也告訴我說,，他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子,。這一點(diǎn)也沒有引起我的重視,，因?yàn)樵谖覀儼嗌险n的時(shí)候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達(dá)能力強(qiáng)的孩子身上,，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整,。所以說有時(shí)候我們認(rèn)為的，會(huì)回答問題好的,、能起引領(lǐng)作用的,，反而還不如那些平時(shí)不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個(gè)警示,，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子,。要公平的對待任何一個(gè)孩子。

關(guān)于細(xì)節(jié)問題我注意的也不是太好,。比如在進(jìn)行完口算之后,，我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開始上課了,。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西,，這樣會(huì)影響他們的聽課效果,。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

課雖然結(jié)束,，但是思考一直在路上,。

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價(jià)篇五

在教過《角的初步認(rèn)識》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn),。其原因,，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí),，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,，以便于低年級學(xué)生更好的理解,。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化,，在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,，終于找到了一種既省時(shí)又簡便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）,。下面我用對比的方式,，談一下自己的切身體會(huì)：

記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合,，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的,。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來,，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了,，因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān),。

而后，教學(xué)這一難點(diǎn),，由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角,，由于我事先在紙條上做了手腳,，所以他們做出來的角，一個(gè)的角的兩邊很短,，一個(gè)角的兩邊很長,，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等,，原因兩邊長的角大,，這時(shí)我會(huì)剪掉長出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了,。然后,，我用手撥動(dòng)這對既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開的角度變大,，趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎,，學(xué)生馬上說不一樣大了，因?yàn)閺埧谧兇罅?，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊,，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧,。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,，但對于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復(fù)雜,，很難理解,。

今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn),?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí),，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了,？生：兩條腿叉開來是一個(gè)角,。師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰的反映靈敏,？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎,？生：沒有,。師：把你的角變小，再變小,。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,，再變小。）師：你的腿變短了嗎,？學(xué)生哈笑：沒有啊,，老師,！師：游戲好玩嗎？剛才,，你的角一會(huì)變大,，一會(huì)變小，那你的腿沒有變長或變短,？全體學(xué)生哄笑：沒有,。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有,！師：對了,， “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān),?！?這樣，通過從生活中捕捉最直接的,、最有說服力的角,，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,，生活中的數(shù)學(xué)到處都有,，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

對于“角的初步認(rèn)識”這一部分的知識,，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識角,，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計(jì)時(shí),，我沒有過多的加深知識難度,，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識,。

學(xué)生在生活中接觸過很多的角,，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊,、抽象,，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角,，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找,，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角,；

⑵折一折,，讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角；

⑶摸一摸,，感性體驗(yàn)角的特征,；

⑷說一說，將角的知識還原于生活,，應(yīng)用于生活,；

⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化,，把感性認(rèn)識升華為理性,；

⑹畫一畫，對角的認(rèn)識的提升,，能力的培養(yǎng),。

在找——折——摸——說——做——畫幾個(gè)步驟中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn),，充分的運(yùn)用感知覺,，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新,。如：在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,，一種是常見的只有一個(gè)角,，另一種是十字形的角，還有的是t字形的角,。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來,。我在這時(shí)因勢利導(dǎo),，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個(gè)，問就這一個(gè)角嗎,，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時(shí)給予表揚(yáng)，這樣既能鼓勵(lì)其積極性,，又能鞏固對角的認(rèn)識,，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價(jià)篇六

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的,，鐘面，剪刀引入,，將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景上,，從生活中引入，逐步確立“角”的表象,，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活，生活中處處有數(shù)學(xué),。

教學(xué)中我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，經(jīng)歷知識的形成和探究過程,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探索的空間，學(xué)生通過摸一摸,、找一找、做一做,，讓多種感官合作來初步認(rèn)識角,，建立“角”的表象。在初步認(rèn)識“角”之后,，讓學(xué)生通過拉一拉“活動(dòng)角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識,。

烏申斯基說過：如果教師的教學(xué)充滿形象,、聲音、色彩,，就能為兒童多種感官所接受,，我們就能使講授的知識為兒童所接受。我運(yùn)用多媒體,，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性,，抽取角的本質(zhì)屬性,，引出角的圖形,，幫助建立角的表象，向?qū)W生動(dòng)態(tài)的演示“形物”的分離，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡,。

在進(jìn)行角的大小比較時(shí),，大小不明顯的角，通過使兩個(gè)角直觀地移動(dòng)與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系,，從而掌握比較方法,，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了最佳的效果,。

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價(jià)篇七

在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時(shí),，我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，讓學(xué)生觀察,、猜測,、思考、操作,、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué),。

角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小,，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn),，學(xué)生更不容易理解,。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識,，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中,。

在教學(xué)中，我主要做到了以下方面：

從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新,。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多,，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等,。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法,，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位,，知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過程中形成的,。從一開始讓學(xué)生找角----指角----做角----畫角等，學(xué)生通過動(dòng)手操作,，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn),，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識角,，進(jìn)一步體會(huì)到角的本質(zhì)特征,。

但是在課堂上，還應(yīng)該提高效率,，掌握好時(shí)間,，讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識。同時(shí),，應(yīng)該把知識簡單化,，讓同學(xué)們更好理解和掌握。

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價(jià)篇八

1,、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng),、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

2,、從直觀入手,，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角,。從事物中抽象出角,，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨(dú)立建構(gòu)過程,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

3、通過學(xué)生折角和摸角,，加深對角的特征的認(rèn)識,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂,，真正參與教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn),；通過辨認(rèn)不同方向的角,，讓學(xué)生對角的認(rèn)識更加全面

4、觀看電腦演示,，全班學(xué)生用手勢判斷所給的圖是不是角,，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮,。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來,，從而通過練習(xí),，強(qiáng)化學(xué)生對角特征的掌握。

一節(jié)課是否上得成功,，主要是看能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎,？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑,。我這節(jié)課的難點(diǎn)是

1、通過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān),。

2,、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。

但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,，末能突破第二個(gè)難點(diǎn),，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,，效果不顯著,。因此在今后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過用兩或三個(gè)不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學(xué)生直觀對比,，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān),。

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，這個(gè)方向是對的,，但做為老師應(yīng)該如何去放，什么時(shí)候收呢,？這才是最重要的,。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,，先用電腦演示畫角,，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好,，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角,，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角,，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就可以互相糾正畫角的正確步驟了,，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材,、分析好目標(biāo),、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展,，突破難點(diǎn)不夠深入,，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材,，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo),，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo),、重點(diǎn),、難點(diǎn)，還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,。

在今后的教學(xué)中,，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,，從而提高自己的課堂效率,。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力,、綜合運(yùn)用知識的能力,，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。