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二年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)下冊(cè)角的認(rèn)識(shí)課后反思篇一

角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小,，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn),，學(xué)生更不容易理解,。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí),，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中,。

在教學(xué)中，我主要做到了以下方面：

從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新,。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多,，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等,。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,、思想和方法,，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位,，知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過(guò)程中形成的。從一開(kāi)始讓學(xué)生找角----指角----做角----畫(huà)角等,，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí),，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)角,，進(jìn)一步體會(huì)到角的本質(zhì)特征。

但是在課堂上，還應(yīng)該提高效率,，掌握好時(shí)間,，讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識(shí),。同時(shí)，應(yīng)該把知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓同學(xué)們更好理解和掌握。

二年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)下冊(cè)角的認(rèn)識(shí)課后反思篇二

上完課后,，我自己整體的感覺(jué)是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備,，進(jìn)行了課前測(cè),，對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課,。尤其是三班試課效果非常好,，本以為能上的非常順利,，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題,。

最大的問(wèn)題是在第2個(gè)找角的環(huán)節(jié),，學(xué)生不能從實(shí)物中準(zhǔn)確找出,，并說(shuō)清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)角的特征進(jìn)行鞏固,，對(duì)角的特征認(rèn)識(shí)的不夠透徹,，這部分沒(méi)有打扎實(shí)，所以在找角的時(shí)候,，就不能準(zhǔn)確找到角,。另外，學(xué)生的表達(dá)能力還需要培養(yǎng),，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進(jìn)行復(fù)述，說(shuō)明平常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好,，結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時(shí)間,，導(dǎo)致后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很倉(cāng)促的處理。

找角找的不順利,，還有一點(diǎn)就是頭沒(méi)有帶好。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒(méi)有示范好,，本來(lái)以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說(shuō)經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說(shuō),。誰(shuí)知她再也說(shuō)不明白了,，結(jié)果后面就都不是很完整。

另外,，在三班上課的時(shí)候,，其實(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有注意到,，就是在鐘表上去指角的時(shí)候，有個(gè)孩子也是指的一根針的尖,，我當(dāng)時(shí)就簡(jiǎn)單的認(rèn)為是他指錯(cuò)了?，F(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣,，把一根針當(dāng)成一個(gè)小小角,。這個(gè)原因有三：第一說(shuō)明學(xué)生觀察的很仔細(xì)，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說(shuō)明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個(gè)教具不是很好,，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒(méi)有角，也許就會(huì)避免這個(gè)情況,。第三：在試課的時(shí)候沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)分析,，沒(méi)有想好解決的策略,。這就造成了下面的問(wèn)題,，當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角,，就出現(xiàn)了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的情況,。這里肯定不太合適，因?yàn)橛行┘舻兜牡度惺菆A弧的,，不是尖尖的,，所以說(shuō)這個(gè)地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)！

由于前面的這個(gè)環(huán)節(jié),，占用了大量的時(shí)間,，所以后面的環(huán)節(jié)都沒(méi)有按照計(jì)劃完成。對(duì)于難點(diǎn)角的大小,，原來(lái)準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角,，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開(kāi)的程度有關(guān),，也沒(méi)有讓學(xué)生充分的去體會(huì),，只是讓他們簡(jiǎn)單的把角變大，變小,。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知,，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間的等待，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn),，缺乏小組探究合作,。

另外呢，在3班上課的時(shí)候,，其實(shí)賈老師也告訴我說(shuō),，他們班回答問(wèn)題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。這一點(diǎn)也沒(méi)有引起我的重視,，因?yàn)樵谖覀儼嗌险n的時(shí)候,，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達(dá)能力強(qiáng)的孩子身上,，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整,。所以說(shuō)有時(shí)候我們認(rèn)為的,，會(huì)回答問(wèn)題好的,、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時(shí)不太說(shuō)話但是也有自己想法的孩子,。所以說(shuō)這也給我了一個(gè)警示,，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子。要公平的對(duì)待任何一個(gè)孩子,。

關(guān)于細(xì)節(jié)問(wèn)題我注意的也不是太好,。比如在進(jìn)行完口算之后，我沒(méi)有讓學(xué)生把口算本收拾好,，就開(kāi)始上課了,。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會(huì)影響他們的聽(tīng)課效果,。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上,。

二年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)下冊(cè)角的認(rèn)識(shí)課后反思篇三

學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》,，是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解,，因此,，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),，我將觀察,、操作、實(shí)驗(yàn),、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找,、折一折,、做一做、畫(huà)一畫(huà),、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式,，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外,，在教學(xué)中,，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,，將抽象的知識(shí)直觀化,，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺(jué)得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新,。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng)造角,，看誰(shuí)創(chuàng)造角的方法多,，有的同學(xué)用紙折角,、有的同學(xué)用鉛筆擺角,，有的同學(xué)用展開(kāi)了尺子的活動(dòng)角,，還有的同學(xué)用身體做動(dòng)作創(chuàng)造角……我還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等,。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,、思想和方法,，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助,。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì),，也取得了一定的效果。如：在引入的時(shí)候,，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà),，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí),；在找角時(shí),，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角,，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”,。

本節(jié)課之所以上的高效,，我覺(jué)得還得益于聲情并茂的課件,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，初步感知,，如果學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái),，之后就要抽象出角的圖形，肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)角產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí),。而利用教學(xué)媒體形象直觀地把每個(gè)物體面上的角顯示出來(lái),，本身留給學(xué)生很深的印象，再通過(guò)移使學(xué)生脫離實(shí)物來(lái)觀察一些開(kāi)口方向,、開(kāi)口大小,、邊的長(zhǎng)短各不相同的角，學(xué)生在觀察對(duì)比中形成對(duì)角的全面認(rèn)識(shí),。

2.自主探索,，理解新知

把角各部分的名稱分別寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上，這是傳統(tǒng)教學(xué)常用的手段,。學(xué)生只需機(jī)械地記憶,，教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有被突出。

教學(xué)媒體所具有的動(dòng)畫(huà)演示功能解決了這個(gè)問(wèn)題,。通過(guò)變色顯示,，學(xué)生把角各部分的名稱牢牢記住,；根據(jù)動(dòng)畫(huà)的運(yùn)動(dòng)軌跡,，學(xué)生在潛意識(shí)里保存了畫(huà)角的步驟，為以后正式學(xué)習(xí)畫(huà)角鋪路搭橋,。

對(duì)于邊不等,、角度相同的兩個(gè)角，學(xué)生會(huì)認(rèn)為邊較長(zhǎng)的角大,，傳統(tǒng)教學(xué)手段解決這個(gè)問(wèn)題費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,。利用動(dòng)畫(huà)先形象直觀地讓學(xué)生體會(huì)到邊不變的情況下，開(kāi)口越大角越大,。接著,，利用移一個(gè)角，使學(xué)生又體會(huì)到邊長(zhǎng)不等的情況下,，仍舊通過(guò)開(kāi)口大小判斷角的大小,。這樣，利用視覺(jué)特效,，學(xué)生不僅體會(huì)到角的大小與開(kāi)口大小有關(guān),、與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而且還學(xué)會(huì)了用重疊法比較角的大小，教學(xué)難點(diǎn)因此被突破,。

二年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)下冊(cè)角的認(rèn)識(shí)課后反思篇四

在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中,，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境,，導(dǎo)出生活中的角,，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾,、三角板,、紙扇、時(shí)鐘等）的演示,，讓學(xué)生觀察,，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng),、鮮活的課堂氣氛,，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論,，去發(fā)現(xiàn),，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果,。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)角,。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎,？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí),，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時(shí),，看見(jiàn)三角板有角,。

生3：我用紙扇時(shí)，看見(jiàn)它有角,。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角,。

生5：五角星也有角，教室的門(mén)窗上也有角,。

緊接著,，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角,，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角,。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道,，路邊建筑,，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都活動(dòng)二：感受角,。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受,。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn),，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊,？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角,？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，說(shuō)說(shuō)畫(huà)角的步驟,，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角,？哪個(gè)不是角？

活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系,。

師：出示兩個(gè)一樣大的角,，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短,，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小,。

生1：我覺(jué)得角1大。

生2：我覺(jué)得角2大,。

生3：我不同意他們的說(shuō)法,，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

生4：我不同意生3的看法,。

生5：我同意生3：的說(shuō)法,，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了,，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧,！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi),，角發(fā)生了什么變化,？邊合攏，角又有什么變化,？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系,？

學(xué)生們忙起來(lái)了。不一會(huì)兒,，許多學(xué)生就把手舉得高高的,。

生1：兩條邊張開(kāi)，角變大,。

生2：兩條邊合攏,，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大,。

生4：兩條邊合得越緊,，角就變得越小。

生5：教師,，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角,，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而改變,。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這時(shí),，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法,。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的,，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng),、自主發(fā)展的條件,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,。

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角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分名稱,。二是會(huì)用尺子畫(huà)角,。

本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星,，從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角，進(jìn)而導(dǎo)出課題,，并板書(shū)課題,，《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)主題圖和例1的教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀察角的圖形,，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,，在引導(dǎo)的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生觀察,，從而得出角的兩條邊是直直的,，角的頂點(diǎn)是尖尖的，不尖不直不是角,，然后通過(guò)判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的,，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。

之后，教學(xué)角的畫(huà)法,，在教學(xué)角的畫(huà)法時(shí),，我先在黑板上演示，畫(huà)角時(shí)要先定頂點(diǎn),，然后用尺子向不同的方向畫(huà)兩條直直的線,，這樣就畫(huà)成一個(gè)角，然后再在課件上演示,，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了,，角的畫(huà)法，之后學(xué)生自己在本子上畫(huà)角,。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二,。

本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成，通過(guò)折角,，體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的,，兩邊直直的，通過(guò)演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

不足之處是在學(xué)生畫(huà)出角后，沒(méi)有讓學(xué)生很好的展示,，另外就是學(xué)生畫(huà)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，沒(méi)有來(lái)得及全課小結(jié)下課鈴就響了。

改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中,，要把握好時(shí)間,，為使學(xué)生們更好的交流，還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué),。

以上是我對(duì)本節(jié)課的反思,，不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn)，謝謝,！

二年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)下冊(cè)角的認(rèn)識(shí)課后反思篇六

在教過(guò)《角的初步認(rèn)識(shí)》后,，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因,，可能與之抽象化有關(guān)吧,。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí),，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象,、直觀，以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解,。不同的時(shí)期,，人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化,，在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考，終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便,，實(shí)效高的好教法（到目前為止）,。下面我用對(duì)比的方式，談一下自己的切身體會(huì)：

記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),，當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),，電腦便會(huì)形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合,，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,，在今天看來(lái),，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了，因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角,，始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,，所以很難向?qū)W生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

而后,，教學(xué)這一難點(diǎn),，由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以我深鉆教材,，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳,，所以他們做出來(lái)的角,，一個(gè)的角的兩邊很短,，一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng)，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,，大多同桌倆都能將之重合,，但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)這重合的倆角不等，原因兩邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊，學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后,，我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè),，使之兩邊張開(kāi)的角度變大，趁機(jī)問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎,，學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了,，因?yàn)閺埧谧兇罅?，我便反?wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊，學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊,，我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)了吧,。因該說(shuō)這種直觀的操作方法非常有說(shuō)服力，但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言,，仍顯的比較復(fù)雜,，很難理解。

今天提倡生活數(shù)學(xué),，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn),?！敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,，而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了,？生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角,。師：下面咱們就做個(gè)游戲,，看誰(shuí)的反映靈敏,？師：把你的角變大,。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）師：你的兩腿變長(zhǎng)了嗎？生：沒(méi)有,。師：把你的角變小,，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小,，再變小,。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊,，老師,！師：游戲好玩嗎？剛才,，你的角一會(huì)變大,，一會(huì)變小，那你的腿沒(méi)有變長(zhǎng)或變短,？全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有,。師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒(méi)有,！師：對(duì)了,， “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),?！?這樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的,、最有說(shuō)服力的角,，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,，生活中的數(shù)學(xué)到處都有,，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué),，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活,！

對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這一部分的知識(shí),，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，直觀建立角的表象即可,，所以在設(shè)計(jì)時(shí),，我沒(méi)有過(guò)多的加深知識(shí)難度,，而是通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識(shí),。

學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角,，但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊,、抽象,，因此，在教學(xué)中,，為了幫助學(xué)生更好的理解角,，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角,、找出教室及周圍的角,；

⑵折一折，讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角,；

⑶摸一摸,，感性體驗(yàn)角的特征；

⑷說(shuō)一說(shuō),，將角的知識(shí)還原于生活,，應(yīng)用于生活；

⑸做一做,，進(jìn)一步把角形象化,，把感性認(rèn)識(shí)升華為理性；

⑹畫(huà)一畫(huà),，對(duì)角的認(rèn)識(shí)的提升,，能力的培養(yǎng)。

在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中,，學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn),，充分的運(yùn)用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念,。

我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),，自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中,，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的角，還有的是t字形的角,。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái),。我在這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)就這一個(gè)角嗎,，還有嗎,，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣既能鼓勵(lì)其積極性,，又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),，一舉兩得。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。