在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。
三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇一
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1、感受愿望,,激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,,什么叫‘如愿以償’,?文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,,通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀中,,激發(fā)了學(xué)生的同情心,。
2,、感受陌生,、理解“并不寬裕”
在這個(gè)環(huán)節(jié),,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì):“金吉婭是誰,?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個(gè)詞語知道的,?”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,,并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛與體貼,。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么,?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她,、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,,是一種愛,,再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3,、創(chuàng)設(shè)情境,,進(jìn)行拓展與延伸
文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,,出示心愿卡,,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀,,激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,,說說新的體會(huì),,在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。
4,、再解題目,,強(qiáng)化課文主題
當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃,。她激動(dòng)極了,,她很想寫一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對(duì)金吉婭的感謝,。最后,,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí),,其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,,即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹,?!薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?!?/p>
雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),,但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,,比較單一,,只是采用齊讀、男女讀,。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,。
總之,在今后的教學(xué)中,,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),,讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高,。
三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇二
這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,,與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人,,這是一篇極好的教材,,教育學(xué)生愛每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí),,我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國家是如何過的,。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的,,并說說自已的希望,。由圣誕樹引入課題,讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣,?有什么作用,?結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),,有的學(xué)生猜想它上面有無數(shù)的小禮物,有的猜想它每天會(huì)在樹上結(jié)出無數(shù)的禮物送給小朋友等,??磥韺W(xué)生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文,,篇幅比較長,,故事情節(jié)比較簡單。因此,,我在復(fù)習(xí)部分,,用了摘要課文的主要內(nèi)容,填空寫,,讓學(xué)生有個(gè)直觀印象,。然后抓了文章的兩條感情線,從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情,,從擔(dān)心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛,,把課文的重要句子帶出來。并且把朗讀,,情感體驗(yàn)讀,,串讀,領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中,,最后,,引出愛的主題,讓學(xué)生來暢談——愛在何處,,升華主題,。
在本校的試教中明顯存在著如下問題:教師引領(lǐng)成分較多,學(xué)生情感體驗(yàn)不夠,,朗讀指導(dǎo)效果不明顯,,升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),在兩部分的詳略還欠突出,。為了吸取改進(jìn)問題,,又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),我特意在復(fù)習(xí)過程中加入了“甜蜜()笑容,、緊緊()擁抱”來區(qū)分“的,,地”的使用,在流程中也更專注學(xué)生的語言規(guī)范問題和思維發(fā)散性,。在塔山小學(xué)上課中,,的確克服了在本校試教中遇到的些問題,把兩部分的時(shí)間差距拉開了,能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了,,主題也升華了,,并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),讓孩子們?cè)谝魳仿曋懈惺艿搅私鸺獘I的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌,。
然而,,又有些新的問題和情況出現(xiàn),需要引起自己的注意,。
最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),,學(xué)生發(fā)言過多,反而有些拖散了結(jié)構(gòu),,這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆,。或者我們上語文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本,,以及作為語文學(xué)科工具性來,。
這當(dāng)然是說對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出,準(zhǔn)確,、明了,,最好直觀。
三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇三
1,、師:孩子們,,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》,把題目齊讀一遍,。(生讀)
2,、師:圣誕節(jié)快到了,媽媽給了每個(gè)孩子二十美元,,分頭去采購,。兩個(gè)小時(shí)過去了,圣誕禮物買好了,,在回家的途中,,大家的心情各是怎樣?請(qǐng)打開書,,輕聲朗讀課文第三自然段,,標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。(生動(dòng)筆)
3,、師:誰找到了,?
興高采烈。
4,、師:興高采烈什么意思呢,?能換個(gè)詞嗎,?
生:是非常高興。
5,、師:那你為什么這么高興?
生:因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物,,所以很高興,。
6、師:那快把高興的心情讀出來,。
生讀,。沉默不語。
7,、師:什么是沉默不語,?
生:是心里很難受不說話。
8,、師:是呀,,那你為什么不說話呢?
生1:因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖,,心里害怕媽媽挨罵,。
生2:因?yàn)槲矣X得很慚愧,只買了五十美分的棒棒糖,。
生氣,。
9、師:可媽媽為什么生氣呢,?
生1:因?yàn)榻鸺獘I亂花錢,。
生2:因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖,沒為家人買像樣的禮物,。
10,、師:是呀,透過塑料口袋,,媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,,她有些生氣:(生接讀)
11、師:可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化,?
生:媽媽變得很高興,。
12、師:你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的,?
生:我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。(動(dòng)筆劃出)
13、師:是呀,,又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢,?
1、師:請(qǐng)孩子們默讀課文第四段,想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃,?用波浪線劃出有關(guān)的句子,。(生默讀并動(dòng)筆找。)
2,、師:你們找到了哪些句子,,讀給大家聽聽。(生讀,。)
3,、師:陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話:
出示句子:后來,我看到了一棵援助中心的給予樹,。樹上有許多卡片,,其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,。
4,、師:請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀,細(xì)細(xì)地讀,,不放過一個(gè)字,,你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么,你抓住它,,做個(gè)重點(diǎn)符號(hào),。(生動(dòng)筆。)
援助中心,。
5,、師:孩子們?cè)沁@課的`生字,把這個(gè)詞讀兩遍,。(生讀)
6,、師:什么是援助?
生:援助是幫助的意思,。
7,、師:援助中心就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。
8,、師:孩子們,,想想生活中需要援助的人有哪些?
生:有流浪的人,;失學(xué)的孩子,;沒有父母的孤兒;貧困山區(qū)的人
9,、師:再想想看,,課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩,?
生:也許她是一個(gè)沒有伙伴的人;也許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒,;也許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩
10,、師:你看,她多么需要人們的幫助呀,!而有時(shí)誰援助了她,?
生:金吉婭。
一直盼望,。
11,、師:一直盼望又是什么意思,?
生:就是天天想,,每時(shí)每刻都在想。
12,、師:那你為什么一直盼望呢,?
生1:因?yàn)闆]有一個(gè)人陪我玩,我很孤獨(dú),,所以我很想要洋娃娃,。
生2:因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦,沒有一個(gè)人愿意來陪我,,我沒有得到過父母的愛,,如果有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了。
13,、師:我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢,?
出示句式:晚上,她盼望──,;夢中,,她盼望──;早晨,,她盼望──,。
14、師:誰能讀出小女孩急切的心情,?(生悟讀,。)
卡片。
15,、師:(看課文插圖)孩子們,,你們看在商場中有一棵給予樹,樹上掛著──,,其中一張就是一個(gè)──,,(生接讀)卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿,,你們快看看卡片上寫了什么?
生1:我是一個(gè)失學(xué)的孩子,,沒有東西吃,,沒有衣服穿,我希望有一個(gè)洋娃娃,,能陪我度過每一天,。
生2:圣誕老人,您好,!我是一個(gè)殘疾人,,別人都笑我,不愿意跟我玩,,您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎,?
16、師:是呀,,金吉婭仿佛真的看到了這些情景,,她被小女孩的心愿感動(dòng)了。(師生齊讀,。)
17,、師:于是,金吉婭取下____(生接讀,。)
18,、師:是呀,洋娃娃被寄走了,,(板書:洋娃娃),,但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了____。(生說)
19,、師:我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)媽媽說了什么,?(生讀)
出示句子:可是媽媽,我們有這么多人,,已經(jīng)能得到許多禮物了,,而那個(gè)小女孩卻沒有。
20,、師:發(fā)現(xiàn)了什么,?
生:少了什么都這三個(gè)字。
出示句子:可是媽媽,,我們有這么多人,,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,。
21,、師:這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎,?
生:不一樣。
22,、師:什么都沒有是什么意思,?
生:一樣?xùn)|西都沒有;一點(diǎn)一絲一毫都沒有,。
23,、師:那她沒有什么?
生:沒有父母,;沒有伙伴,;沒有食物;沒有房子
24,、師:一想到這呀,,金吉婭的心里就──(生個(gè)別讀)
25、師:圣誕節(jié)快到了,,卻沒有一個(gè)人對(duì)她說圣誕快樂,,一想到這呀,,金吉婭的心里就──(生個(gè)別讀)
26,、師:你聽,孩子們唱起了歌,,打開了禮物,,而那個(gè)小女孩卻孤零零的,一想到這呀,,金吉婭的心里就──(生齊讀),。
27、師:孩子們,,現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象,?
生:我覺得她是一個(gè)善良的孩子;我覺得她是一個(gè)善良,、仁愛,、同情、體貼的女孩,;我覺得她有一顆天使般的心靈
板書:善良,、仁愛、同情,、體貼,。
1、師:金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心,,你看,。
出示句子:我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,,還送給我們善良,、仁愛、同情和體貼,,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
2,、師:孩子們,償是我們這課的生字,,把這個(gè)詞讀兩遍,。
3、師:什么是如愿以償,?課文中將誰的什么如愿以償了,?(生說)
4、師:是的,,母親她知道了,,她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗(yàn))
生1:金吉婭,,我為你感到驕傲?。ㄉx)
生2:金吉婭,我的女兒,,媽媽覺得你做得對(duì),,之前媽媽還錯(cuò)怪你,對(duì)不起?。ㄉx)
生3:金吉婭,,你的行動(dòng)感動(dòng)了我!(生讀)
5,、師:孩子們,,我們一起贊揚(yáng)金吉婭!(師生齊讀)
6,、師:現(xiàn)在呀,,陳老師知道孩子們對(duì)給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎,?
生:幸福樹,、愛心樹、天使樹,、快樂樹
7,、師:是呀,一個(gè)洋娃娃,,一棵給予樹,,卻寄托了許多人的愛,。(板書:愛)愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中!
8,、師:孩子們,,再讀最后一段。(師生有感情地讀,。)
1,、師:孩子們,陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興,,如果你就是那個(gè)陌生女孩,,你的心情會(huì)怎樣?會(huì)想些什么,?說些什么呢,?好,請(qǐng)同桌互相交流,。(同桌交流,。)
生1:我很激動(dòng),現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃,,我不在寂寞了,。有人陪我一起玩,一起睡覺,,我很快樂,,我想對(duì)金吉婭說我很感謝你,。
生2:我想對(duì)金吉婭說,,親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,,你使我感到很溫暖,,我現(xiàn)在很快樂,每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢,。
2,、師:可孩子們,這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙,,就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,,你們?cè)敢鈫幔?/p>
生:愿意。
3,、師:不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰,?
生:金吉婭。
4,、師:好,,動(dòng)筆,。(生動(dòng)筆,師巡視,。)
《給予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的故事,。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前,小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛字展開教學(xué),,是本堂課的主要特點(diǎn),,當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練,并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來,。因此,,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
1、抓住文本主旨,,引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。
在課堂教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,,在文本的留白處進(jìn)行拓展,,如你在卡片上看到了什么?你是怎樣一直盼望呢,?,,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的,、幸福的,,這是主旨,亦是靈魂,。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí),,我問孩子,如果你是媽媽,,你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢,?為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地,、多維地,、多角度地去誦讀文本、感悟文本,,同時(shí)又超越文本,,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情,、體貼之意,,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。
2,、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說思結(jié)合,。
在本節(jié)課的教學(xué)中,,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀,、交流,,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),,讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有到底沒有什么,,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語,。時(shí),,我緊緊抓住沉默不語的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,,探究沉默不語背后的金吉婭的內(nèi)心,。
在讀到一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩,,你的心情會(huì)怎樣,,你想對(duì)金吉婭說什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果,,很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,,又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),如有的孩子說:親愛的金吉婭,,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,,我現(xiàn)在很快樂,,每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。
3,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,,培養(yǎng)語感能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),,有較豐富的積累,,形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接,、最有效的方法,。當(dāng)然,朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,,要以情帶聲,,以聲傳情,而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受,。如,,我在教學(xué)第三自然段時(shí),抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語興高采烈,、沉默不語,、生氣,引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同,,通過咀嚼,、想象,在情境的創(chuàng)設(shè)下,,在教師的引導(dǎo)下,,讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過程,,存在著不少需改進(jìn)的地方:
1,、詞語的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈,,還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會(huì)孩子心情的愉快,。
2、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言,,善于捕捉意外之處,。如,我讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有到底沒有什么,,去感受小女孩的可憐時(shí),,有位孩子說到我很慚愧,如果我再加以追問,,也許,,會(huì)一石激起千層浪。
3,、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言,,對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,,但也要恰到好處。課堂是個(gè)包羅萬象的空間,,要不斷地摸索,、探討、研究,,才會(huì)成長,。在今后的教學(xué)道路上,我堅(jiān)信會(huì)更加成熟,!
三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇四
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事,。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷,。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),,由學(xué)生提出問題,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,,一層一層地感知文本,理解文本,。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì),。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解,,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛:金吉婭給予母親的愛,,給予哥哥姐姐的愛,,給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛,,即理解和同情,,因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外,,在課堂教學(xué)中,,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,,略則詳之”,,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。給予是快樂的,、幸福的,這是主旨,,亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,讓學(xué)生多元地,、多維地,、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心,、那種同情、體貼之意,,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的:對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,,感受文字中所體會(huì)的情感,。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成,。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低,,為什么會(huì)難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法,。從教學(xué)情況來看,,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,,效果不錯(cuò),。
三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇五
在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí),這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘,,在這過程之中孩子們一直在思考,、交流、書寫,,在兩個(gè)小練筆完成之后,,無須教師的點(diǎn)撥,,孩子們已經(jīng)了解了文章的中心,體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福,,也懂得要有一顆感恩的心,。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆,但大多放在末尾,,作為拓展,,還有一些可以說是畫蛇添足,是純粹的點(diǎn)綴品,。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力,。也給了我很深的感觸。
1.虛實(shí)有度,。
充分的“利用”文本,,充分“挖掘”文本,充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,,他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說,,又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f,所以又務(wù)必要說順,,即讓它符合“對(duì)話”的要求,。
2.細(xì)化過程
“練筆” 本身就具有一定的難度,所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,,首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài),,掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,,不讓“練筆”走過場,。
3.追求實(shí)效
很多小練筆在時(shí)間上略顯倉促,結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,,成了課堂上的小點(diǎn)綴,。真正具有實(shí)效的小練筆,要有足夠大的“容量”,,具有“具體”的過程,,要有一定的“鋪張面”,和流動(dòng)的“線”,。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解,,對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解,并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平,?!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于?!?,讓學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)情,、入境。
4.不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說過:“教學(xué)不僅僅是一種告訴,,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”,。
給孩子多大的舞臺(tái),,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么???課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。是啊,,學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它,,更在于超越它,。
三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇六
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩,。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子,。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,,這是一個(gè)多么美麗的故事,。
課堂教學(xué)中,我以情感為主線,,以“愛”貫穿始終,,以個(gè)性品讀為感悟積累的方法,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本,,感悟文本內(nèi)涵,,課很樸實(shí),也很扎實(shí),。主要有以下三點(diǎn)體會(huì):
《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的,,寫出了自己內(nèi)心的變化,。文章比較長,線索也很多,。我就進(jìn)行長文短教,,一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,分三個(gè)層次,,層層遞進(jìn),,很巧妙地畫了一個(gè)“圓”。第一層次:找心情變化的句子,,初步說說體會(huì),,進(jìn)行質(zhì)疑;第二層次:細(xì)讀課文第2,、3,、4自然段,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語言,,透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,感受金吉婭的善良,,仁愛,。第三層次:說寫延伸,品味給予,,升華情感,。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振,,逐漸深入本,。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中,,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本,,結(jié)合文本來理解詞語,結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知,,借助文本“披文以入象”,、“披文以入情”,使學(xué)生讀出理解,。首先,,以媽媽為什么那么激動(dòng)?這疑問自讀第四自然段,。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心,?
創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸,走進(jìn)文本:內(nèi)容的拓展和延伸,,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,,為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,,課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,,出示心愿卡,,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀,,激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,,說說新的體會(huì),在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),,與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
說的拓展和延伸,,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯,。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,,說,讀,,寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課,,在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,,媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么,,哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么,小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么,我會(huì)對(duì)金吉婭說什么,。安排這樣一個(gè)小練筆,,給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),為學(xué)生直抒胸臆留有空間,,可以“我手寫我心”,此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,,激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,,對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感,。