在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀拷酉聛硇【幘徒o大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

：

1、感受愿望,，激發(fā)同情心

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,，什么叫‘如愿以償’,？文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀中,，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。

2、感受陌生,、理解“并不寬?！?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)：“金吉婭是誰,？她的好朋友嗎,？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語知道的？”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛與體貼,。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖,，是一種愛，再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3,、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì),，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、再解題目,，強(qiáng)化課文主題

當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃,。她激動(dòng)極了,，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對(duì)金吉婭的感謝,。最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹,?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?/p>

雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣,，比較單一,，只是采用齊讀,、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,。

總之,，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn),，讓自主閱讀不僅僅流于形式,，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距,。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人，這是一篇極好的教材,，教育學(xué)生愛每一個(gè)人,。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過的,。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的,，并說說自已的希望。由圣誕樹引入課題,，讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣,？有什么作用？結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),，有的學(xué)生猜想它上面有無數(shù)的小禮物,，有的猜想它每天會(huì)在樹上結(jié)出無數(shù)的禮物送給小朋友等?？磥韺W(xué)生的想象力倒挺豐富的。

這篇課文,，篇幅比較長(zhǎng),，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。因此,，我在復(fù)習(xí)部分,，用了摘要課文的主要內(nèi)容，填空寫,，讓學(xué)生有個(gè)直觀印象,。然后抓了文章的兩條感情線，從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情,，從擔(dān)心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛,，把課文的重要句子帶出來。并且把朗讀,，情感體驗(yàn)讀,，串讀,，領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中，最后,，引出愛的主題,，讓學(xué)生來暢談——愛在何處，升華主題,。

在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領(lǐng)成分較多,，學(xué)生情感體驗(yàn)不夠，朗讀指導(dǎo)效果不明顯,，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問題,，又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),，我特意在復(fù)習(xí)過程中加入了“甜蜜（）笑容、緊緊（）擁抱”來區(qū)分“的,，地”的使用,，在流程中也更專注學(xué)生的語言規(guī)范問題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中,，的確克服了在本校試教中遇到的些問題,，把兩部分的時(shí)間差距拉開了，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了,，主題也升華了,，并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，讓孩子們?cè)谝魳仿曋懈惺艿搅私鸺獘I的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌,。

然而,，又有些新的問題和情況出現(xiàn)，需要引起自己的注意,。

最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),，學(xué)生發(fā)言過多，反而有些拖散了結(jié)構(gòu),，這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆,。或者我們上語文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本,，以及作為語文學(xué)科工具性來,。

這當(dāng)然是說對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出，準(zhǔn)確,、明了,，最好直觀。

三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

1,、師：孩子們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》,，把題目齊讀一遍。（生讀）

2,、師：圣誕節(jié)快到了,，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購(gòu),。兩個(gè)小時(shí)過去了,，圣誕禮物買好了，在回家的途中,，大家的心情各是怎樣,？請(qǐng)打開書，輕聲朗讀課文第三自然段,，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語,。（生動(dòng)筆）

3、師：誰找到了,？

興高采烈,。

4、師：興高采烈什么意思呢,？能換個(gè)詞嗎,？

生：是非常高興。

5,、師：那你為什么這么高興,？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物，所以很高興,。

6,、師：那快把高興的心情讀出來。

生讀,。沉默不語,。

7、師：什么是沉默不語,？

生：是心里很難受不說話。

8,、師：是呀,，那你為什么不說話呢？

生1：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖,，心里害怕媽媽挨罵,。

生2：因?yàn)槲矣X得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖,。

生氣,。

9,、師：可媽媽為什么生氣呢？

生1：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢,。

生2：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖,，沒為家人買像樣的禮物。

10,、師：是呀,，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,，她有些生氣：（生接讀）

11,、師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？

生：媽媽變得很高興,。

12,、師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。（動(dòng)筆劃出）

13,、師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢,？

1,、師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃,？用波浪線劃出有關(guān)的句子,。（生默讀并動(dòng)筆找。）

2,、師：你們找到了哪些句子,，讀給大家聽聽。（生讀,。）

3,、師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：

出示句子：后來，我看到了一棵援助中心的給予樹,。樹上有許多卡片,，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,。

4,、師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀,，不放過一個(gè)字,，你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它,，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào),。（生動(dòng)筆,。）

援助中心。

5,、師：孩子們?cè)沁@課的`生字,，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）

6,、師：什么是援助,？

生：援助是幫助的意思。

7,、師：援助中心就是一個(gè)給別人提供幫助的地方,。

8、師：孩子們,，想想生活中需要援助的人有哪些,？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子,；沒有父母的孤兒,；貧困山區(qū)的人

9、師：再想想看,，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩,？

生：也許她是一個(gè)沒有伙伴的人；也許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒,；也許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩

10,、師：你看，她多么需要人們的幫助呀,！而有時(shí)誰援助了她,？

生：金吉婭。

一直盼望,。

11,、師：一直盼望又是什么意思？

生：就是天天想,，每時(shí)每刻都在想,。

12、師：那你為什么一直盼望呢,？

生1：因?yàn)闆]有一個(gè)人陪我玩,，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃,。

生2：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒有一個(gè)人愿意來陪我,，我沒有得到過父母的愛,，如果有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了,。

13、師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢,？

出示句式：晚上,，她盼望──；夢(mèng)中,，她盼望──,；早晨，她盼望──,。

14,、師：誰能讀出小女孩急切的心情？（生悟讀,。）

卡片,。

15、師：（看課文插圖）孩子們,，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹,，樹上掛著──，其中一張就是一個(gè)──,，（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿,，你們快看看卡片上寫了什么？

生1：我是一個(gè)失學(xué)的孩子,，沒有東西吃,，沒有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃,，能陪我度過每一天,。

生2：圣誕老人，您好,！我是一個(gè)殘疾人,，別人都笑我，不愿意跟我玩,，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎,？

16、師：是呀,，金吉婭仿佛真的看到了這些情景,，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。（師生齊讀,。）

17,、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

18,、師：是呀,，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃）,，但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿,。（生說）

19、師：我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)媽媽說了什么,？（生讀）

出示句子：可是媽媽,，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻沒有,。

20、師：發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：少了什么都這三個(gè)字,。

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。

21,、師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎,？

生：不一樣。

22,、師：什么都沒有是什么意思,？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點(diǎn)一絲一毫都沒有,。

23,、師：那她沒有什么？

生：沒有父母,；沒有伙伴,；沒有食物；沒有房子

24,、師：一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

25、師：圣誕節(jié)快到了,，卻沒有一個(gè)人對(duì)她說圣誕快樂,，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

26,、師：你聽,，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的,，一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生齊讀）。

27,、師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象,？

生：我覺得她是一個(gè)善良的孩子,；我覺得她是一個(gè)善良、仁愛,、同情,、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈

板書：善良,、仁愛,、同情、體貼,。

1,、師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看,。

出示句子：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖,，還送給我們善良,、仁愛、同情和體貼,，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

2,、師：孩子們，償是我們這課的生字,，把這個(gè)詞讀兩遍,。

3、師：什么是如愿以償,？課文中將誰的什么如愿以償了,？（生說）

4、師：是的,，母親她知道了,，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）

生1：金吉婭,，我為你感到驕傲?。ㄉx）

生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對(duì),，之前媽媽還錯(cuò)怪你,，對(duì)不起！（生讀）

生3：金吉婭,，你的行動(dòng)感動(dòng)了我?。ㄉx）

5、師：孩子們,，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

6、師：現(xiàn)在呀,，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹都有了自己的理解,。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎？

生：幸福樹,、愛心樹,、天使樹、快樂樹

7,、師：是呀,，一個(gè)洋娃娃，一棵給予樹,，卻寄托了許多人的愛,。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中！

8,、師：孩子們,，再讀最后一段。（師生有感情地讀,。）

1,、師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興,，如果你就是那個(gè)陌生女孩,，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么,？說些什么呢,？好，請(qǐng)同桌互相交流,。（同桌交流,。）

生1：我很激動(dòng)，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃,，我不在寂寞了,。有人陪我一起玩,，一起睡覺，我很快樂,，我想對(duì)金吉婭說我很感謝你,。

生2：我想對(duì)金吉婭說，親愛的金吉婭,，謝謝你幫我完成了心愿,，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂,，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng),。

2、師：可孩子們,，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意,。

3、師：不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰,？

生：金吉婭,。

4、師：好,，動(dòng)筆,。（生動(dòng)筆，師巡視,。）

《給予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的故事,。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來,。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、抓住文本主旨,，引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，如你在卡片上看到了什么,？你是怎樣一直盼望呢？,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的,，這是主旨,，亦是靈魂。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí),，我問孩子,，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢,？為重點(diǎn),，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去誦讀文本,、感悟文本，同時(shí)又超越文本,，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心、那種同情,、體貼之意,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

2,、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀,、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語,。時(shí),，我緊緊抓住沉默不語的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,，探究沉默不語背后的金吉婭的內(nèi)心,。

在讀到一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣,，你想對(duì)金吉婭說什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),，如有的孩子說：親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿,，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng),。

3,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接,、最有效的方法,。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,，要以情帶聲,，以聲傳情，而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受,。如,，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語興高采烈,、沉默不語,、生氣，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同,，通過咀嚼,、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師的引導(dǎo)下,，讓孩子們讀得有滋有味,。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

1,、詞語的理解有許多不同的有效方法,。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會(huì)孩子心情的愉快,。

2,、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處,。如,，我讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí),，有位孩子說到我很慚愧,，如果我再加以追問，也許,，會(huì)一石激起千層浪,。

3、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言,，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,，但也要恰到好處。課堂是個(gè)包羅萬象的空間,，要不斷地摸索,、探討、研究,，才會(huì)成長(zhǎng),。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟,！

三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事,。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷,。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,，一層一層地感知文本，理解文本,。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì),。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解,，襯托了金吉婭的美好心靈,。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛,，給予陌生女孩的愛,。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情,，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本,。另外，在課堂教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,，“詳則略之，略則詳之”,，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的,、幸福的,，這是主旨，亦是靈魂,。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去誦讀文本,、感悟文本，同時(shí)又超越文本,，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心,、那種同情,、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片,，她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成,。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低,，為什么會(huì)難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法,。從教學(xué)情況來看,，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,，效果不錯(cuò),。

三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘,，在這過程之中孩子們一直在思考,、交流、書寫,，在兩個(gè)小練筆完成之后,，無須教師的點(diǎn)撥，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心,，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福,，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆,，但大多放在末尾,，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足,，是純粹的點(diǎn)綴品,。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸,。

1．虛實(shí)有度,。

充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本,，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f,，所以又務(wù)必要說順,，即讓它符合“對(duì)話”的要求。

2．細(xì)化過程

“練筆” 本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài),，掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,，不讓“練筆”走過場(chǎng),。

3．追求實(shí)效

很多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,，成了課堂上的小點(diǎn)綴,。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”,，具有“具體”的過程,，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”,。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解,，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平,?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，讓學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)情、入境,。

4．不僅僅是練筆

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。是啊，學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它,，更在于超越它,。

三年級(jí)語文《給予樹》教學(xué)反思與改進(jìn)篇六

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩,。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子,。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,，這是一個(gè)多么美麗的故事,。

課堂教學(xué)中，我以情感為主線,，以“愛”貫穿始終,，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本,，感悟文本內(nèi)涵,，課很樸實(shí)，也很扎實(shí),。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的,，寫出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長(zhǎng),，線索也很多,。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,，分三個(gè)層次,，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫了一個(gè)“圓”,。第一層次：找心情變化的句子,，初步說說體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑,；第二層次：細(xì)讀課文第2,、3、4自然段,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,，感受金吉婭的善良,，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予,，升華情感,。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振,，逐漸深入本,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本,，結(jié)合文本來理解詞語，結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知,，借助文本“披文以入象”,、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解,。首先,，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問自讀第四自然段,。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心,？

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸,，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會(huì),，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯,。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說,，讀,，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課,，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么,，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么,，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么,。安排這樣一個(gè)小練筆,，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間,，可以“我手寫我心”,，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對(duì)課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感。