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《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，由學(xué)生提出問題,，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,，一層一層地感知文本,，理解文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,，通過“我”的觀察,、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解,，襯托了金吉婭的美好心靈,。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛,，給予陌生女孩的愛,。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情,，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本,。另外，在課堂教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,，“詳則略之，略則詳之”,，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的,、幸福的,，這是主旨，亦是靈魂,。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去誦讀文本,、感悟文本，同時(shí)又超越文本,，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心、那種同情,、體貼之意,，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,，看到女孩的卡片,，她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感,。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成,。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低,，為什么會(huì)難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法,。從教學(xué)情況來看,，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,，效果不錯(cuò),。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解,、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索,。

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1、感受愿望,，激發(fā)同情心

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,，什么叫‘如愿以償’,？文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中,，激發(fā)了學(xué)生的同情心。

2,、感受陌生,、理解“并不寬裕”

在這個(gè)環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)：“金吉婭是誰(shuí),？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的,？”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求,，體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她,、可以傾聽她的話語(yǔ),，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖，是一種愛,，再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

3、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

4,、再解題目，強(qiáng)化課文主題

當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃,。她激動(dòng)極了，她很想寫一封信感謝金吉婭,，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對(duì)金吉婭的感謝,。最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹,？”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,。”

雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),，但是還有很多不足之處,，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一,，只是采用齊讀,、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,。

總之,，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn),，讓自主閱讀不僅僅流于形式,，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

本課寫了一個(gè)生活在互相關(guān)愛的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭,。她富有同情心,，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個(gè)陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

首先,，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。其次,，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛,，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且,，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面,。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心,。最后,，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來,。例如“母子之愛”和“手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕禮物，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，受到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛的表現(xiàn)。

在教學(xué)過程中,，我通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考,，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的,？”“聽完金吉婭的講述后,，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此，在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論,、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來引入新課的,。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎,？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫,。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對(duì)金吉婭的感激,，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭,，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀,！我會(huì)好好照顧它,，像它的媽媽一樣。金吉婭,，你真是個(gè)善良的小女孩,！”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出,，他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案,。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實(shí),，老師聽同學(xué)回答問題,，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,，問題在哪里,，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚,；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正,；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞,。這樣,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高,。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言,，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,。如：讓學(xué)生說說“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說低下頭不說話,?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“老師,，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r(shí),，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,，好嗎,？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

在這節(jié)課的課堂教學(xué)中,，我抓住了“愛”這條情感線,，在感悟的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本,，感受金姬婭的“愛”,。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化,。在教學(xué)中,，我圍繞著媽媽的心情變化的主線,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,，透過語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,，感受金吉婭的善良，其間通過情境創(chuàng)設(shè),、通過情感的.共振,，深入體會(huì)文本。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良的品質(zhì),。我努力創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本,。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境,，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會(huì),，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,，說,，讀，寫”的訓(xùn)練,。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么,，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么,。安排這樣一個(gè)小練筆，對(duì)課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感,。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

教學(xué)過程中,，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué),。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā),，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹,？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。

孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”,。同時(shí)也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償,。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣,？我考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,，行為分成了幾步,。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么,？第二步：思考金吉婭為什么沉默不語(yǔ),、低著頭、說話時(shí)聲音低,，為什么會(huì)難過,？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么,？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送,、給,，讓人如愿以償，還意味著放棄,、失去,。課堂上，每個(gè)孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動(dòng)了,、震撼了,，大家都在理解中感動(dòng)，在感動(dòng)中理解,。

另外,，我緊緊抓住語(yǔ)言文字的感受和運(yùn)用，凸顯課堂濃濃的語(yǔ)文味,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論,、交流,，把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí),，從理解“盼望”入手,，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’,？為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ),，我出示句子“早晨，她盼望——,；中午,，她盼望 ——；晚上,，她盼望——,；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,，從而理解一直盼望的含義,，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ),?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。

在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感,。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么,，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。感覺還不錯(cuò),。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課,，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來,。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃,，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。

我深入鉆研教材,，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖,，了解通過這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了,，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容,，通過怎么樣的形式來達(dá)到,。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理,。

在課堂教學(xué)中,，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之,，略則詳之”,，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。給予是快樂的,、幸福的，這是主旨,，亦是靈魂,。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖,，金吉婭還給予小女孩,，給予哥哥姐姐，給予我們什么,？”為重點(diǎn),，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去自主閱讀,、品讀體悟、討論探究,、感悟文本,，同時(shí)又超越文本,，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心,、那種同情,、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

“道德存在于兒童的生活中”,。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育,，從小讓兒童形成正確的世界觀,、人生觀、道德觀,。在上《給予樹》時(shí),，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛,、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點(diǎn),。那么,，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn),，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,。”而這正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在,。于是,，在教學(xué)中，我以此為突破口,，充分開發(fā)課程資源,，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手,，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊,，學(xué)生一下子就打開了思維,，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí),，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊,，您在哪,？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有,。我沒有父母,，沒人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單,?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng),，從他們充滿感情的朗讀中,，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛、體貼和同情了,。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功,，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái),、一個(gè)依據(jù),。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源,，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本,，獲得情感體驗(yàn)。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐,；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí),，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心,。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào),。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了,，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人,！”上完此課,，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心,，()但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩,，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn),。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,，與文本,、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn),，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手,，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了,。此后，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情了,。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇七

《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。我在教學(xué)時(shí)以“愛”為線索,，抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)：

第一課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子,。

第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛,，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且,，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面,。()金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心,。

第三課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找： 例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前,，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛的表現(xiàn),；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn),。

這兩種愛,，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。植樹問題教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇八

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩,。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事,。

課堂教學(xué)中,，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終,，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵,，課很樸實(shí),，也很扎實(shí),。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化,。文章比較長(zhǎng),，線索也很多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教,，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn),，很巧妙地畫了一個(gè)“圓”,。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會(huì),，進(jìn)行質(zhì)疑,；第二層次：細(xì)讀課文第2、3,、4自然段,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,，透過語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良,，仁愛,。第三層次：說寫延伸，品味給予,，升華情感,。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振,，逐漸深入本,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本,，結(jié)合文本來理解詞語(yǔ)，結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知,，借助文本“披文以入象”,、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解,。首先,，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問自讀第四自然段,。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心,？

創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀的關(guān)鍵,。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì),，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

說的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯,。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,，說，讀,，寫”的訓(xùn)練,。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么,，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么,，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆,，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”,，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感,。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇九

在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí),，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一直在思考,、交流,、書寫，在兩個(gè)小練筆完成之后,，無(wú)須教師的點(diǎn)撥,，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福,，也懂得要有一顆感恩的心,。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾,，作為拓展,，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品,。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力,。也給了我很深的感觸。

1．虛實(shí)有度,。

充分的“利用”文本,，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f,，所以又務(wù)必要說順,，即讓它符合“對(duì)話”的要求。

2．細(xì)化過程

“練筆” 本身就具有一定的難度,，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法,。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,，不讓“練筆”走過場(chǎng)。

3．追求實(shí)效

很多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促,，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆,，要有足夠大的“容量”,，具有“具體”的過程,，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”,。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解,，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平,?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，讓學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)情、入境,。

4．不僅僅是練筆

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。是啊,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它,，更在于超越它,。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇十

1、師：孩子們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》,，把題目齊讀一遍。（生讀）

2,、師：圣誕節(jié)快到了,，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購(gòu),。兩個(gè)小時(shí)過去了,，圣誕禮物買好了,，在回家的途中，大家的心情各是怎樣,？請(qǐng)打開書,，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語(yǔ),。（生動(dòng)筆）

3,、師：誰(shuí)找到了？

興高采烈,。

4,、師：興高采烈什么意思呢？能換個(gè)詞嗎,？

生：是非常高興,。

5、師：那你為什么這么高興,？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物,，所以很高興。

6,、師：那快把高興的心情讀出來,。

生讀。沉默不語(yǔ),。

7,、師：什么是沉默不語(yǔ)？

生：是心里很難受不說話,。

8,、師：是呀，那你為什么不說話呢,？

生1：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖,，心里害怕媽媽挨罵。

生2：因?yàn)槲矣X得很慚愧,，只買了五十美分的棒棒糖。

生氣,。

9,、師：可媽媽為什么生氣呢？

生1：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢,。

生2：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖,，沒為家人買像樣的禮物。

10,、師：是呀,，透過塑料口袋,，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

11,、師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化,？

生：媽媽變得很高興。

12,、師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的,？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動(dòng)筆劃出）

13,、師：是呀,，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

1,、師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段,，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關(guān)的句子,。（生默讀并動(dòng)筆找,。）

2、師：你們找到了哪些句子,，讀給大家聽聽,。（生讀。）

3,、師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：

出示句子：后來,，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片,，其中一張是一個(gè)小女孩寫的,。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。

4,、師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀,，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個(gè)字,，你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么,，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào),。（生動(dòng)筆,。）

援助中心。

5,、師：孩子們?cè)沁@課的生字,，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）

6、師：什么是援助,？

生：援助是幫助的意思,。

7、師：援助中心就是一個(gè)給別人提供幫助的地方,。

8,、師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些,？

生：有流浪的人,；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒,；貧困山區(qū)的人

9,、師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩,？

生：也許她是一個(gè)沒有伙伴的人,；也許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩

10,、師：你看,，她多么需要人們的幫助呀！而有時(shí)誰(shuí)援助了她,？

生：金吉婭,。

一直盼望。

11,、師：一直盼望又是什么意思,？

生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想,。

12,、師：那你為什么一直盼望呢？

生1：因?yàn)闆]有一個(gè)人陪我玩,，我很孤獨(dú),，所以我很想要洋娃娃。

生2：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦,，沒有一個(gè)人愿意來陪我,，我沒有得到過父母的愛，如果有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了,。

13,、師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢？

出示句式：晚上,，她盼望──；夢(mèng)中，她盼望──,；早晨,，她盼望──。

14,、師：誰(shuí)能讀出小女孩急切的心情,？（生悟讀。）

卡片,。

15,、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹,，樹上掛著──,，其中一張就是一個(gè)──，（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿,，你們快看看卡片上寫了什么,？

生1：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒有東西吃,，沒有衣服穿,，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過每一天,。

生2：圣誕老人,，您好！我是一個(gè)殘疾人,，別人都笑我,，不愿意跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎,？

16,、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景,，她被小女孩的心愿感動(dòng)了,。（師生齊讀。）

17,、師：于是,，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

18,、師：是呀,，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃）,，但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿,。（生說）

19,、師：我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：可是媽媽,，我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有,。

20,、師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：少了什么都這三個(gè)字,。

出示句子：可是媽媽,，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,。

21、師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎,？

生：不一樣,。

22、師：什么都沒有是什么意思,？

生：一樣?xùn)|西都沒有,；一點(diǎn)一絲一毫都沒有。

23,、師：那她沒有什么,？

生：沒有父母；沒有伙伴,；沒有食物,；沒有房子

24、師：一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

25,、師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個(gè)人對(duì)她說圣誕快樂,，一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

26、師：你聽,，孩子們唱起了歌,，打開了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的,，一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生齊讀）。

27,、師：孩子們,，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象,？

生：我覺得她是一個(gè)善良的孩子；我覺得她是一個(gè)善良,、仁愛,、同情、體貼的女孩,；我覺得她有一顆天使般的心靈

板書：善良、仁愛,、同情,、體貼。

1,、師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心,，你看。

出示句子：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。這個(gè)圣誕節(jié),，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良,、仁愛,、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

2,、師：孩子們,，償是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍,。

3,、師：什么是如愿以償？課文中將誰(shuí)的什么如愿以償了,？（生說）

4,、師：是的，母親她知道了,，她是怎樣夸金吉婭的,？（角色體驗(yàn)）

生1：金吉婭，我為你感到驕傲?。ㄉx）

生2：金吉婭,，我的女兒，媽媽覺得你做得對(duì),，之前媽媽還錯(cuò)怪你,，對(duì)不起！（生讀）

生3：金吉婭,，你的行動(dòng)感動(dòng)了我?。ㄉx）

5,、師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

6,、師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹都有了自己的理解,。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎,？

生：幸福樹、愛心樹,、天使樹,、快樂樹

7、師：是呀,，一個(gè)洋娃娃,，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛,。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中,！

8、師：孩子們,，再讀最后一段,。（師生有感情地讀。）

1,、師：孩子們,，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個(gè)陌生女孩,，你的心情會(huì)怎樣,？會(huì)想些什么？說些什么呢,？好,，請(qǐng)同桌互相交流。（同桌交流,。）

生1：我很激動(dòng),，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了,。有人陪我一起玩,，一起睡覺，我很快樂,，我想對(duì)金吉婭說我很感謝你,。

生2：我想對(duì)金吉婭說，親愛的金吉婭,，謝謝你幫我完成了心愿,，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng),。

2,、師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙,，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意。

3,、師：不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰(shuí),？

生：金吉婭。

4,、師：好，動(dòng)筆,。（生動(dòng)筆,，師巡視。）

《給予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的故事,。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前,，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。圍繞愛字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1,、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

在課堂教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，如你在卡片上看到了什么,？你是怎樣一直盼望呢？,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的,，這是主旨,，亦是靈魂,。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問孩子,，如果你是媽媽,，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？為重點(diǎn),，讓學(xué)生多元地,、多維地、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心,、那種同情、體貼之意,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

2,、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),，注重讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐,；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。時(shí),，我緊緊抓住沉默不語(yǔ)的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究沉默不語(yǔ)背后的金吉婭的內(nèi)心,。

在讀到一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣,，你想對(duì)金吉婭說什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),，如有的孩子說：親愛的金吉婭,，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂,，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。

3,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感,。而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接,、最有效的方法。當(dāng)然,，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲,，以聲傳情,，而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受。如,，我在教學(xué)第三自然段時(shí),，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)興高采烈、沉默不語(yǔ),、生氣,，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼,、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下,，讓孩子們讀得有滋有味,。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

1,、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法,。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會(huì)孩子心情的愉快。

2,、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語(yǔ)言,，善于捕捉意外之處。如,，我讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說到我很慚愧,，如果我再加以追問,，也許，會(huì)一石激起千層浪,。

3,、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,，但也要恰到好處,。課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索,、探討,、研究，才會(huì)成長(zhǎng),。在今后的教學(xué)道路上,，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇十一

這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距,。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人，這是一篇極好的教材,，教育學(xué)生愛每一個(gè)人,。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過的,。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的,，并說說自已的希望。由圣誕樹引入課題,，讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣,？有什么作用？結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),，有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物,，有的猜想它每天會(huì)在樹上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等?？磥韺W(xué)生的想象力倒挺豐富的,。

這篇課文，篇幅比較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,。因此,，我在復(fù)習(xí)部分，用了摘要課文的主要內(nèi)容,，填空寫,，讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線,，從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情,，從擔(dān)心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來,。并且把朗讀,，情感體驗(yàn)讀，串讀,，領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中,，最后，引出愛的主題,，讓學(xué)生來暢談——愛在何處,，升華主題。

在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領(lǐng)成分較多,，學(xué)生情感體驗(yàn)不夠,，朗讀指導(dǎo)效果不明顯，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),，在兩部分的詳略還欠突出,。為了吸取改進(jìn)問題，又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),，我特意在復(fù)習(xí)過程中加入了“甜蜜（）笑容,、緊緊（）擁抱”來區(qū)分“的,，地”的使用,，在流程中也更專注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中,，的確克服了在本校試教中遇到的些問題,，把兩部分的時(shí)間差距拉開了，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了,，主題也升華了,，并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，讓孩子們?cè)谝魳仿曋懈惺艿搅私鸺獘I的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌,。

然而,，又有些新的問題和情況出現(xiàn)，需要引起自己的注意。

最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),，學(xué)生發(fā)言過多,，反而有些拖散了結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆,?；蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本，以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來,。

這當(dāng)然是說對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出,，準(zhǔn)確、明了,，最好直觀,。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇十二

師：聽了金吉婭的話，同學(xué)們,，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話,，我很同情她?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了,。

師：是啊，她也許是從……就開始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了,。

師：多么可憐的孩子，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,，心都快涼了?，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____，她說：“____”,。

這一片段的教學(xué),，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情,，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,，達(dá)到“以說促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果,。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,，抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____,，她說：“____”,。

學(xué)生想象回答后小結(jié)。

師：同學(xué)們,，你們的話讓我聽了想流下眼淚,，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖,，給予是無(wú)私的,，給予更是快樂的，是嗎?

師：所以,，這棵給予樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹,。

生：幸福樹。

生：愿望樹,。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們,，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人,。

給予就是給人關(guān)愛,，給予就是給人溫暖，給予是無(wú)私的,，給予更是快樂的,，教師一番深情的話語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什么樹”,，凝練了學(xué)生心中的情感,，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過語(yǔ)言進(jìn)一步明確了,，也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升,。