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《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思精選(12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-05 09:17:30
《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思精選(12篇)
時(shí)間:2023-04-05 09:17:30     小編:zdfb

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《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),,由學(xué)生提出問題,,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,,一層一層地感知文本,,理解文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,,通過“我”的觀察,、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解,,襯托了金吉婭的美好心靈,。課文中有多種愛:金吉婭給予母親的愛,給予哥哥姐姐的愛,,給予陌生女孩的愛,。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛,即理解和同情,,因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本,。另外,在課堂教學(xué)中,,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,,“詳則略之,略則詳之”,,在文本的留白處進(jìn)行拓展,,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的,、幸福的,,這是主旨,亦是靈魂,。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,,讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,同時(shí)又超越文本,,去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心、那種同情,、體貼之意,,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,,看到女孩的卡片,,她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的:對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會(huì)的情感,。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成,。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低,,為什么會(huì)難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法,。從教學(xué)情況來看,,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,,效果不錯(cuò),。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),,是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解,、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索,。

1、感受愿望,,激發(fā)同情心

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,,什么叫‘如愿以償’,?文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,,通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中,,激發(fā)了學(xué)生的同情心。

2,、感受陌生,、理解“并不寬裕”

在這個(gè)環(huán)節(jié),,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì):“金吉婭是誰(shuí),?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的,?”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,,并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,?她盼望得到洋娃娃做什么,?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,,體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她,、可以傾聽她的話語(yǔ),,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,,是一種溫暖,是一種愛,,再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

3、創(chuàng)設(shè)情境,,進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,,拓展內(nèi)容,,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,,通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,,說說新的體會(huì),在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

4,、再解題目,強(qiáng)化課文主題

當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃,。她激動(dòng)極了,她很想寫一封信感謝金吉婭,,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對(duì)金吉婭的感謝,。最后,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹,?”時(shí),,其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,,即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿足愿望的樹?!薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,。”

雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),,但是還有很多不足之處,,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,,只是采用齊讀,、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,。

總之,,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),,讓自主閱讀不僅僅流于形式,,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

本課寫了一個(gè)生活在互相關(guān)愛的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭,。她富有同情心,,在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個(gè)陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn):

首先,,課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,,這是人們最快樂的日子,也是充滿了濃濃愛心的日子。其次,,文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛,,即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,,本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,便毅然給小女孩買了洋娃娃,,而且,,她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由:“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,,而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛,,這是人性中美好的一面,。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛心,。最后,,課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來,。例如“母子之愛”和“手足之愛”,,母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕禮物,這是母子之愛的表現(xiàn),;媽媽聽完金吉婭的陳述后,,沒有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),,也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前,孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,,受到最甜蜜的笑容”,,這是手足之愛的表現(xiàn)。

在教學(xué)過程中,,我通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考,,例如:“為什么媽媽很生氣?”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的,?”“聽完金吉婭的講述后,,媽媽的心情是怎樣的?”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,,但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué),,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此,在教學(xué)時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論,、交流,,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),,我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來引入新課的,。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎,?指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫,。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生寫的能力,。結(jié)果,,很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來,既寫了對(duì)金吉婭的感激,,又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫的:“金吉婭,,你送給我的洋娃娃,,我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀,!我會(huì)好好照顧它,,像它的媽媽一樣。金吉婭,,你真是個(gè)善良的小女孩,!”從學(xué)生的話語(yǔ)中,可以充分看出,,他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在上課時(shí),我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,,就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案,。有時(shí)是不知道怎么含接,有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實(shí),,老師聽同學(xué)回答問題,,關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,,問題在哪里,,該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚,;有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正,;有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定,表示贊賞,。這樣,,學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高,。

在這節(jié)課中,,我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言,,對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,。如:讓學(xué)生說說“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí),有學(xué)生回答:“沉默不語(yǔ)的意思就是說低下頭不說話,?!蔽冶憧隙ǖ卣f:“你回答得真精煉?!绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說:“老師,,我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說因不高興或心里有事而不說話?!睍r(shí),,我高興地告訴全體學(xué)生:“原來同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,,好嗎,?”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

在這節(jié)課的課堂教學(xué)中,,我抓住了“愛”這條情感線,,在感悟的過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本,,感受金姬婭的“愛”,。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì):

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的,寫出了自己內(nèi)心的變化,。在教學(xué)中,,我圍繞著媽媽的心情變化的主線,,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,,透過語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,,感受金吉婭的善良,其間通過情境創(chuàng)設(shè),、通過情感的.共振,,深入體會(huì)文本。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良的品質(zhì),。我努力創(chuàng)設(shè)情境,,進(jìn)行拓展與延伸,走進(jìn)文本,。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,,為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,創(chuàng)設(shè)情境,,出示心愿卡,,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,,激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,,說說新的體會(huì),,在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,,說,,讀,寫”的訓(xùn)練,。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,,媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么,小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么,,我會(huì)對(duì)金吉婭說什么,。安排這樣一個(gè)小練筆,對(duì)課文的理解起到了深化作用,,同時(shí)也升華了情感,。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

教學(xué)過程中,,我以“愛”為線索,抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué),。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā),,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹,?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。

孩子在初步感知課文的情況下,找出課文中哪些事情是一種“給予”,。同時(shí)也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償,。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她的心情怎樣,?我考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,,行為分成了幾步,。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么,?第二步:思考金吉婭為什么沉默不語(yǔ),、低著頭、說話時(shí)聲音低,,為什么會(huì)難過,?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么,?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送,、給,,讓人如愿以償,還意味著放棄,、失去,。課堂上,每個(gè)孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動(dòng)了,、震撼了,,大家都在理解中感動(dòng),在感動(dòng)中理解,。

另外,,我緊緊抓住語(yǔ)言文字的感受和運(yùn)用,凸顯課堂濃濃的語(yǔ)文味,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,,我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論,、交流,,把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí),,從理解“盼望”入手,,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’,?為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ),,我出示句子“早晨,她盼望——,;中午,,她盼望 ——;晚上,,她盼望——,;……(什么時(shí)候,她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,,從而理解一直盼望的含義,,進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),,讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ),?!睍r(shí),我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,,探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。

在學(xué)習(xí)課文后,,我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆,,讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話,這對(duì)課文的理解起到了深化作用,,同時(shí)也升華了情感,。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么,,然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。感覺還不錯(cuò),。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課,,是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),,當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來,。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃,,實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。

我深入鉆研教材,,細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖,,了解通過這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了,,再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容,,通過怎么樣的形式來達(dá)到,。最后,我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情,明白幫助別人自己也快樂的道理,。

在課堂教學(xué)中,,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,,略則詳之”,,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。給予是快樂的,、幸福的,這是主旨,,亦是靈魂,。我以“除了洋娃娃,除了棒棒糖,,金吉婭還給予小女孩,,給予哥哥姐姐,給予我們什么,?”為重點(diǎn),,讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去自主閱讀,、品讀體悟、討論探究,、感悟文本,,同時(shí)又超越文本,,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心,、那種同情,、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

“道德存在于兒童的生活中”,。我們?cè)谏险n時(shí),始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育,,從小讓兒童形成正確的世界觀,、人生觀、道德觀,。在上《給予樹》時(shí),,我根據(jù)課文內(nèi)容,確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛,、體貼和同情,明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點(diǎn),。那么,,在教學(xué)中如何突破呢?我發(fā)現(xiàn),,文本中有這樣一句話:“卡片上寫著:她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,。”而這正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在,。于是,,在教學(xué)中,我以此為突破口,,充分開發(fā)課程資源,,讓學(xué)生以生活為源泉,從理解“盼望”入手,,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么,?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后,我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊,,學(xué)生一下子就打開了思維,,紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí),,我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片,卡片上寫著:“圣誕老人啊,,您在哪,?又到圣誕節(jié)了,可是我還是什么都沒有,。我沒有父母,,沒人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??!我會(huì)做它的媽媽,不讓它像我這樣孤單,?!睂W(xué)生讀了這段文字,不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng),,從他們充滿感情的朗讀中,,可以看到,他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了,。此后,,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛、體貼和同情了,。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功,,更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái),、一個(gè)依據(jù),。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一,而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源,,讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本,,獲得情感體驗(yàn)。

在本節(jié)課的教學(xué)中,,我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論、交流,,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,,去感受小女孩的可憐,;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?!睍r(shí),,我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,,探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心,。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么,?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。結(jié)果,,很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),,同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào),。如有同學(xué)說:“親愛的金吉婭,你送給我的洋娃娃,,我已經(jīng)收到了,,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人,!”上完此課,,總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心,,()但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn),。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,,與文本,、人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,,讓學(xué)生自己走進(jìn),,而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解“盼望”入手,,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么,?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開了,。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情了,。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇七

《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。我在教學(xué)時(shí)以“愛”為線索,,抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué):

第一課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,,這是人們最快樂的日子,也是充滿了濃濃愛心的日子,。

第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛,,即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,,本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,便毅然給小女孩買了洋娃娃,,而且,,她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由:“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,,而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛,,這是人性中美好的一面,。()金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛心,。

第三課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,,教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找: 例如,“母子之愛”和“手足之愛”,母親在家里并不寬裕的情況下,,仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,,沒有責(zé)備她,,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前,,孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,,這是手足之愛的表現(xiàn),;買完禮物后,孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,,我讓你摸摸口袋,,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”,這也是手足之愛的表現(xiàn),。

這兩種愛,,是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到,,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。植樹問題教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇八

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩,。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,,這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事,。

課堂教學(xué)中,,我以情感為主線,以“愛”貫穿始終,,以個(gè)性品讀為感悟積累的方法,,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本,感悟文本內(nèi)涵,,課很樸實(shí),,也很扎實(shí),。主要有以下三點(diǎn)體會(huì):

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的,寫出了自己內(nèi)心的變化,。文章比較長(zhǎng),,線索也很多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教,,一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,,分三個(gè)層次,層層遞進(jìn),,很巧妙地畫了一個(gè)“圓”,。第一層次:找心情變化的句子,初步說說體會(huì),,進(jìn)行質(zhì)疑,;第二層次:細(xì)讀課文第2、3,、4自然段,,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,,透過語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,感受金吉婭的善良,,仁愛,。第三層次:說寫延伸,品味給予,,升華情感,。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振,,逐漸深入本,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中,,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本,,結(jié)合文本來理解詞語(yǔ),結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知,,借助文本“披文以入象”,、“披文以入情”,使學(xué)生讀出理解,。首先,,以媽媽為什么那么激動(dòng)?這疑問自讀第四自然段,。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心,?

創(chuàng)設(shè)情境,,進(jìn)行拓展與延伸,走進(jìn)文本:內(nèi)容的拓展和延伸,,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀的關(guān)鍵,。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,,課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,,通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會(huì),,在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),,與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

說的拓展和延伸,,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯,。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,,說,讀,,寫”的訓(xùn)練,。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,,媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么,哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么,,小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么,,我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆,,給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),,為學(xué)生直抒胸臆留有空間,可以“我手寫我心”,,此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,,激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,,對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感,。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇九

在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí),,這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘,在這過程之中孩子們一直在思考,、交流,、書寫,在兩個(gè)小練筆完成之后,,無(wú)須教師的點(diǎn)撥,,孩子們已經(jīng)了解了文章的中心,體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福,,也懂得要有一顆感恩的心,。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆,但大多放在末尾,,作為拓展,,還有一些可以說是畫蛇添足,是純粹的點(diǎn)綴品,。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力,。也給了我很深的感觸。

1.虛實(shí)有度,。

充分的“利用”文本,,充分“挖掘”文本,充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,,他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說,又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f,,所以又務(wù)必要說順,,即讓它符合“對(duì)話”的要求。

2.細(xì)化過程

“練筆” 本身就具有一定的難度,,所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,,首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài),掌握表達(dá)的正確方法,。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,,不讓“練筆”走過場(chǎng)。

3.追求實(shí)效

很多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促,,結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,,成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆,,要有足夠大的“容量”,,具有“具體”的過程,,要有一定的“鋪張面”,和流動(dòng)的“線”,。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解,,對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解,并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平,?!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于?!?,讓學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)情、入境,。

4.不僅僅是練筆

葉圣陶先生曾說過:“教學(xué)不僅僅是一種告訴,,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái),,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么???課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。是啊,,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它,,更在于超越它,。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇十

1、師:孩子們,,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》,,把題目齊讀一遍。(生讀)

2,、師:圣誕節(jié)快到了,,媽媽給了每個(gè)孩子二十美元,分頭去采購(gòu),。兩個(gè)小時(shí)過去了,,圣誕禮物買好了,,在回家的途中,大家的心情各是怎樣,?請(qǐng)打開書,,輕聲朗讀課文第三自然段,標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語(yǔ),。(生動(dòng)筆)

3,、師:誰(shuí)找到了?

興高采烈,。

4,、師:興高采烈什么意思呢?能換個(gè)詞嗎,?

生:是非常高興,。

5、師:那你為什么這么高興,?

生:因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物,,所以很高興。

6,、師:那快把高興的心情讀出來,。

生讀。沉默不語(yǔ),。

7,、師:什么是沉默不語(yǔ)?

生:是心里很難受不說話,。

8,、師:是呀,那你為什么不說話呢,?

生1:因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖,,心里害怕媽媽挨罵。

生2:因?yàn)槲矣X得很慚愧,,只買了五十美分的棒棒糖。

生氣,。

9,、師:可媽媽為什么生氣呢?

生1:因?yàn)榻鸺獘I亂花錢,。

生2:因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖,,沒為家人買像樣的禮物。

10,、師:是呀,,透過塑料口袋,,媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,她有些生氣:(生接讀)

11,、師:可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化,?

生:媽媽變得很高興。

12,、師:你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的,?

生:我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。(動(dòng)筆劃出)

13,、師:是呀,,又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?

1,、師:請(qǐng)孩子們默讀課文第四段,,想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用波浪線劃出有關(guān)的句子,。(生默讀并動(dòng)筆找,。)

2、師:你們找到了哪些句子,,讀給大家聽聽,。(生讀。)

3,、師:陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話:

出示句子:后來,,我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片,,其中一張是一個(gè)小女孩寫的,。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。

4,、師:請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀,,細(xì)細(xì)地讀,不放過一個(gè)字,,你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么,,你抓住它,做個(gè)重點(diǎn)符號(hào),。(生動(dòng)筆,。)

援助中心。

5,、師:孩子們?cè)沁@課的生字,,把這個(gè)詞讀兩遍。(生讀)

6、師:什么是援助,?

生:援助是幫助的意思,。

7、師:援助中心就是一個(gè)給別人提供幫助的地方,。

8,、師:孩子們,想想生活中需要援助的人有哪些,?

生:有流浪的人,;失學(xué)的孩子;沒有父母的孤兒,;貧困山區(qū)的人

9,、師:再想想看,課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩,?

生:也許她是一個(gè)沒有伙伴的人,;也許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩

10,、師:你看,,她多么需要人們的幫助呀!而有時(shí)誰(shuí)援助了她,?

生:金吉婭,。

一直盼望。

11,、師:一直盼望又是什么意思,?

生:就是天天想,每時(shí)每刻都在想,。

12,、師:那你為什么一直盼望呢?

生1:因?yàn)闆]有一個(gè)人陪我玩,,我很孤獨(dú),,所以我很想要洋娃娃。

生2:因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦,,沒有一個(gè)人愿意來陪我,,我沒有得到過父母的愛,如果有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了,。

13,、師:我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢?

出示句式:晚上,,她盼望──;夢(mèng)中,她盼望──,;早晨,,她盼望──。

14,、師:誰(shuí)能讀出小女孩急切的心情,?(生悟讀。)

卡片,。

15,、師:(看課文插圖)孩子們,你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹,,樹上掛著──,,其中一張就是一個(gè)──,(生接讀)卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿,,你們快看看卡片上寫了什么,?

生1:我是一個(gè)失學(xué)的孩子,沒有東西吃,,沒有衣服穿,,我希望有一個(gè)洋娃娃,能陪我度過每一天,。

生2:圣誕老人,,您好!我是一個(gè)殘疾人,,別人都笑我,,不愿意跟我玩,您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎,?

16,、師:是呀,金吉婭仿佛真的看到了這些情景,,她被小女孩的心愿感動(dòng)了,。(師生齊讀。)

17,、師:于是,,金吉婭取下____(生接讀。)

18,、師:是呀,,洋娃娃被寄走了,(板書:洋娃娃),,但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了____,。(生說)

19,、師:我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)媽媽說了什么?(生讀)

出示句子:可是媽媽,,我們有這么多人,,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻沒有,。

20,、師:發(fā)現(xiàn)了什么?

生:少了什么都這三個(gè)字,。

出示句子:可是媽媽,,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,,而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,。

21、師:這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎,?

生:不一樣,。

22、師:什么都沒有是什么意思,?

生:一樣?xùn)|西都沒有,;一點(diǎn)一絲一毫都沒有。

23,、師:那她沒有什么,?

生:沒有父母;沒有伙伴,;沒有食物,;沒有房子

24、師:一想到這呀,,金吉婭的心里就──(生個(gè)別讀)

25,、師:圣誕節(jié)快到了,卻沒有一個(gè)人對(duì)她說圣誕快樂,,一想到這呀,,金吉婭的心里就──(生個(gè)別讀)

26、師:你聽,,孩子們唱起了歌,,打開了禮物,而那個(gè)小女孩卻孤零零的,,一想到這呀,,金吉婭的心里就──(生齊讀)。

27,、師:孩子們,,現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象,?

生:我覺得她是一個(gè)善良的孩子;我覺得她是一個(gè)善良,、仁愛,、同情、體貼的女孩,;我覺得她有一顆天使般的心靈

板書:善良、仁愛,、同情,、體貼。

1,、師:金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心,,你看。

出示句子:我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。這個(gè)圣誕節(jié),,她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良,、仁愛,、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

2,、師:孩子們,,償是我們這課的生字,把這個(gè)詞讀兩遍,。

3,、師:什么是如愿以償?課文中將誰(shuí)的什么如愿以償了,?(生說)

4,、師:是的,母親她知道了,,她是怎樣夸金吉婭的,?(角色體驗(yàn))

生1:金吉婭,我為你感到驕傲?。ㄉx)

生2:金吉婭,,我的女兒,媽媽覺得你做得對(duì),,之前媽媽還錯(cuò)怪你,,對(duì)不起!(生讀)

生3:金吉婭,,你的行動(dòng)感動(dòng)了我?。ㄉx)

5,、師:孩子們,我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀)

6,、師:現(xiàn)在呀,陳老師知道孩子們對(duì)給予樹都有了自己的理解,。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎,?

生:幸福樹、愛心樹,、天使樹,、快樂樹

7、師:是呀,,一個(gè)洋娃娃,,一棵給予樹,卻寄托了許多人的愛,。(板書:愛)愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中,!

8、師:孩子們,,再讀最后一段,。(師生有感情地讀。)

1,、師:孩子們,,陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興,如果你就是那個(gè)陌生女孩,,你的心情會(huì)怎樣,?會(huì)想些什么?說些什么呢,?好,,請(qǐng)同桌互相交流。(同桌交流,。)

生1:我很激動(dòng),,現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃,我不在寂寞了,。有人陪我一起玩,,一起睡覺,我很快樂,,我想對(duì)金吉婭說我很感謝你,。

生2:我想對(duì)金吉婭說,親愛的金吉婭,,謝謝你幫我完成了心愿,,你使我感到很溫暖,,我現(xiàn)在很快樂,每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng),。

2,、師:可孩子們,這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙,,就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,,你們?cè)敢鈫幔?/p>

生:愿意。

3,、師:不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰(shuí),?

生:金吉婭。

4,、師:好,動(dòng)筆,。(生動(dòng)筆,,師巡視。)

《給予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的故事,。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前,,小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。圍繞愛字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),,當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,,并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

1,、抓住文本主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

在課堂教學(xué)中,,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,在文本的留白處進(jìn)行拓展,,如你在卡片上看到了什么,?你是怎樣一直盼望呢?,,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的,,這是主旨,,亦是靈魂,。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí),我問孩子,,如果你是媽媽,,你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢?為重點(diǎn),,讓學(xué)生多元地,、多維地、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心,、那種同情、體貼之意,,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

2,、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),,注重讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中,,我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、交流,,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有到底沒有什么,,去感受小女孩的可憐,;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。時(shí),,我緊緊抓住沉默不語(yǔ)的意思,,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,探究沉默不語(yǔ)背后的金吉婭的內(nèi)心,。

在讀到一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r(shí),,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩,你的心情會(huì)怎樣,,你想對(duì)金吉婭說什么,?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。結(jié)果,,很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),,如有的孩子說:親愛的金吉婭,,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,,我現(xiàn)在很快樂,,每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。

3,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,,培養(yǎng)語(yǔ)感能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,,注重情感體驗(yàn),,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,。而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接,、最有效的方法。當(dāng)然,,朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,要以情帶聲,,以聲傳情,,而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受。如,,我在教學(xué)第三自然段時(shí),,抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)興高采烈、沉默不語(yǔ),、生氣,,引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同,通過咀嚼,、想象,,在情境的創(chuàng)設(shè)下,在教師的引導(dǎo)下,,讓孩子們讀得有滋有味,。

可回想這一堂課的教學(xué)過程,存在著不少需改進(jìn)的地方:

1,、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法,。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈,還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會(huì)孩子心情的愉快。

2,、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語(yǔ)言,,善于捕捉意外之處。如,,我讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有到底沒有什么,,去感受小女孩的可憐時(shí),有位孩子說到我很慚愧,,如果我再加以追問,,也許,會(huì)一石激起千層浪,。

3,、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,,但也要恰到好處,。課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間,要不斷地摸索,、探討,、研究,才會(huì)成長(zhǎng),。在今后的教學(xué)道路上,,我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇十一

這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,,與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距,。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人,這是一篇極好的教材,,教育學(xué)生愛每一個(gè)人,。要給我們班上課時(shí),我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過的,。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的,,并說說自已的希望。由圣誕樹引入課題,,讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣,?有什么作用?結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),,有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物,,有的猜想它每天會(huì)在樹上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等??磥韺W(xué)生的想象力倒挺豐富的,。

這篇課文,篇幅比較長(zhǎng),故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,。因此,,我在復(fù)習(xí)部分,用了摘要課文的主要內(nèi)容,,填空寫,,讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線,,從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情,,從擔(dān)心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛,把課文的重要句子帶出來,。并且把朗讀,,情感體驗(yàn)讀,串讀,,領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中,,最后,引出愛的主題,,讓學(xué)生來暢談——愛在何處,,升華主題。

在本校的試教中明顯存在著如下問題:教師引領(lǐng)成分較多,,學(xué)生情感體驗(yàn)不夠,,朗讀指導(dǎo)效果不明顯,升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),,在兩部分的詳略還欠突出,。為了吸取改進(jìn)問題,又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),,我特意在復(fù)習(xí)過程中加入了“甜蜜()笑容,、緊緊()擁抱”來區(qū)分“的,,地”的使用,,在流程中也更專注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中,,的確克服了在本校試教中遇到的些問題,,把兩部分的時(shí)間差距拉開了,能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了,,主題也升華了,,并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),讓孩子們?cè)谝魳仿曋懈惺艿搅私鸺獘I的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌,。

然而,,又有些新的問題和情況出現(xiàn),需要引起自己的注意。

最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),,學(xué)生發(fā)言過多,,反而有些拖散了結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆,?;蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本,以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來,。

這當(dāng)然是說對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出,,準(zhǔn)確、明了,,最好直觀,。

《給予樹》語(yǔ)文教學(xué)反思篇十二

師:聽了金吉婭的話,同學(xué)們,,你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生:讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話,,我很同情她?!耙恢薄闭f明她盼望了很久了,。

師:是啊,她也許是從……就開始盼望了?

生:也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生:也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了,。

師:多么可憐的孩子,一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,,心都快涼了?,F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃,,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,,小女孩____,她說:“____”,。

這一片段的教學(xué),,我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,,在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,從而引起內(nèi)心的同情,,更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,,達(dá)到“以說促悟,以悟促讀”的教學(xué)效果,。

師:現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,,抱著心愛的洋娃娃,,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,小女孩____,,她說:“____”,。

學(xué)生想象回答后小結(jié)。

師:同學(xué)們,,你們的話讓我聽了想流下眼淚,,你們?cè)诟嬖V我:給予就是給人關(guān)愛,給予就是給人溫暖,,給予是無(wú)私的,,給予更是快樂的,是嗎?

師:所以,,這棵給予樹還可以叫什么樹?

生:愛心樹,。

生:幸福樹。

生:愿望樹,。

師:多美的名字啊!那么同學(xué)們,,你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人,。

給予就是給人關(guān)愛,,給予就是給人溫暖,給予是無(wú)私的,,給予更是快樂的,,教師一番深情的話語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,“這棵給予樹還可以叫什么樹”,,凝練了學(xué)生心中的情感,,讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,而是通過語(yǔ)言進(jìn)一步明確了,,也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升,。

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