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正方形的判定教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的思路是：先創(chuàng)設(shè)問題情境,，引入新課，然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo),，通過小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定定理一,，在定理一的基礎(chǔ)上衍生出定理二三。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維,，利用題型變換等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力,。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素,，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。然后通過聯(lián)系生活強(qiáng)化學(xué)生用平行線的判定定理解決實(shí)際問題,，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用到生活中去,。

本節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)真的批改了本節(jié)課的作業(yè),，根據(jù)實(shí)際情況,，覺得學(xué)生掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足,。為了今后能更好的開展教學(xué)工作,，完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)以下幾點(diǎn),，以提高今后的教育教學(xué)水平：

亮點(diǎn)一：通過動(dòng)手操作,，使學(xué)生更直觀的感受平行線的判定定理，體驗(yàn)到探索與獲得成功的.喜悅,。

亮點(diǎn)二：通過小組合作,，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

亮點(diǎn)三：通過類比和變式教學(xué),，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)和遷移的能力,。

亮點(diǎn)四：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生積極參與課堂學(xué)實(shí)習(xí)中去,。

不足與措施：

1,、對學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)過高。本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多,，知識(shí)點(diǎn)練習(xí)復(fù)雜,，導(dǎo)致在本節(jié)課的時(shí)間感覺比較緊，需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí),。

2,、在教學(xué)中平行線的判定學(xué)生雖然已應(yīng)掌握但在運(yùn)用時(shí)不靈活，還需要在課下繼續(xù)練習(xí),。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動(dòng)起來。還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),，平行線的判定記憶不夠熟練運(yùn)用不靈活,。應(yīng)該讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)會(huì),，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我,，攀登數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰,。

正方形的判定教學(xué)反思篇二

本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一,，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，也是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。教材看似簡單,，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說有些困難，處理不好可能難以成功,。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。

反思整個(gè)過程,，我覺得做得較為成功的.有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化,，內(nèi)容生活化,。在課題的引入方面，讓學(xué)生動(dòng)手做,、裁剪三角形,。既提問復(fù)習(xí)了全等三角形的定義，又很好的過渡到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問題上來,。把知識(shí)不知不覺地體現(xiàn)出來,，學(xué)得自然新鮮。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源于生活實(shí)際,，學(xué)生學(xué)得輕松有趣,。

2、把課堂充分地讓給了學(xué)生,。我和學(xué)生做了些課前交流,，臨上課前我先對他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽講，積極思考,，大膽嘗試,，踴躍發(fā)言。其實(shí),，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過程。在上課過程中,，我盡量不做過多的講解,，通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過動(dòng)手操作、交流討論來解決問題,。

3,、在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難,。課堂上我通過讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)兩邊長分別為6cm和8cm，并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同,，即三角形都全等,，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：

（1）,、在課堂上優(yōu)等生急著演示,、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾,。如何做到面向全體,，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)教師來探討,。

（2）,、課堂學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是老師說"你們比較下三角形的形狀和大小",，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好,。

（3）、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn),，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生,，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了,，但有少數(shù)后進(jìn)生仍然是不理解,。

正方形的判定教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是《4.2平行四邊形的判定2》，前面已經(jīng)有三個(gè)判定定理的學(xué)習(xí),，本節(jié)課只是在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充多一個(gè)判定定理,。從孩子作業(yè)反映上來看，孩子們對判定定理的選擇與應(yīng)用做得并非太好,，特別是對判定定理的選擇上,，經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種，結(jié)果有時(shí)使到整個(gè)證明過程呈得繁瑣,。

因此,，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)我做了這樣的設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)：課前閱讀：一方面是復(fù)習(xí)舊知，另一方面是使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué),；

第二環(huán)節(jié),，課前小測：五道基礎(chǔ)性題目檢測學(xué)生之前的與上節(jié)課所學(xué)的.知識(shí)；

第三環(huán)節(jié),，定理的選擇：一道判斷有幾個(gè)平行四邊形的題目,，判斷過程中讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)亩ɡ韥碜C明；

第四環(huán)節(jié)，探索兩條對邊分別相等的四邊形是平行四邊形的判定定理,；

第五環(huán)節(jié),，課本上的隨堂練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)；

第六環(huán)節(jié),，辨別兩個(gè)判定定理的易混點(diǎn)：一個(gè)是一組對邊平行,，另一組對邊相等，另一個(gè)是兩條邊相等,，另外兩條邊也相等,；

第七環(huán)節(jié)，練習(xí)：三道練習(xí)題,。其中有時(shí)間時(shí)最后一題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪健?/p>

教學(xué)任務(wù)基本完成,，就是最后一環(huán)節(jié)當(dāng)中變式題目沒有講，不過那個(gè)本來就是多預(yù)備的,。

本節(jié)課中雖然說教學(xué)任務(wù)基本完成,。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的,，能做得多關(guān)注差生,，盡可能地減少差生面，提高孩子的學(xué)習(xí)信心,。但是,，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習(xí)中,，出發(fā)點(diǎn)是好,，但花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致新課講授的時(shí)間較少,。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時(shí),，實(shí)驗(yàn)題安排了學(xué)生在練習(xí)本上寫,，老師巡視，最后評講,，其實(shí)最好是讓學(xué)生板演,；第六環(huán)節(jié)是找學(xué)生板演時(shí)應(yīng)有所挑選，課堂中選了一個(gè)基礎(chǔ)好與一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生,，差些的學(xué)生主要看著基礎(chǔ)好的學(xué)生來完成,，沒太大意義；最后的練習(xí)講評中時(shí)間比較不充裕,，所以導(dǎo)致講得比較簡單,，更多的是引導(dǎo)與提示，沒有充分留有時(shí)間給孩子思考,。另外,，方法性的指導(dǎo)也略顯不足。

作為一個(gè)剛畢業(yè)一年的老師，經(jīng)驗(yàn)性的不足也有一定關(guān)系,。為了更快地完善自己的教學(xué),，近期主要注意以下幾個(gè)方面：

1、抓好課前的準(zhǔn)備,。從嚴(yán)做起,，重在落實(shí)。對學(xué)生課前練習(xí)本,、課本等課堂需要用到的東西都要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣做好準(zhǔn)備。

2,、對教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間地分配要做更好的思考,，以增強(qiáng)對時(shí)間控制地敏感度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時(shí)間,。

3,、讓課堂慢下來，爭取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知,，理解好知識(shí)點(diǎn)與例題,。

4、在課堂上放心地讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤,，多些讓學(xué)生自主思考,。

5、對學(xué)生的學(xué)習(xí)與做題多些方法性的指導(dǎo),。

正方形的判定教學(xué)反思篇四

有幸聽到陳老師的課,，對于《直線與平面平行的判定定理》這堂課，我有以下的感想：

陳老師最開始上課利用多媒體投影出生活當(dāng)中的實(shí)際例子,，比如說旗桿與地面,、跑道上的白線與地面和日光燈與天花板等，這樣學(xué)生應(yīng)該會(huì)馬上回憶起直線與平面的三種位置關(guān)系,，這樣給出了直觀的有實(shí)際模型,，學(xué)生也就更容易理解這三種關(guān)系的圖形語言。

新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)生活情境,，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生,，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情景,，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,，在數(shù)學(xué)問題情景中，新的需要和學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,，這種認(rèn)知沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性,。因此，合適的問題情景，成為誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力因素,。在以后的教學(xué)中,，要注意教材各部分內(nèi)容的.銜接，不僅要分析教材,，更要分析學(xué)生的實(shí)際情況,。

在直線與平面平行的性質(zhì)定理講解設(shè)計(jì)中，陳老師要求學(xué)生會(huì)用三種語言（文字,、圖形,、符號）來表達(dá)這個(gè)判定定理，并和學(xué)生一起去分析定理中的三個(gè)條件,。講解后,，也一直在強(qiáng)調(diào)判定定理中的三個(gè)條件都是不能少的，缺少一個(gè)結(jié)論均不成立,，這一點(diǎn)非常好,。

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)還是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),。學(xué)生基本上能知道直線與平面平行的判定定理的內(nèi)容,，會(huì)注意到定理中的三個(gè)條件一個(gè)都不能少。通過例題的講解,，學(xué)生知道了證明直線與平面平行的方法,，一種是利用定義，一種是運(yùn)用判定定理,，而利用判定定理關(guān)鍵是要去平面內(nèi)去找一條直線與已知直線平行,。

正方形的判定教學(xué)反思篇五

三角形全等的判定方法一：邊邊邊公理，是三角形判定方法研究的第一課時(shí),。本課在教學(xué)時(shí)有三個(gè)難點(diǎn)：

1,、體會(huì)有一組量、兩組量對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等,；

2,、三組量對應(yīng)相等的各種情況的分類；

3,、利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式,。

本節(jié)課的重點(diǎn)是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用,；運(yùn)用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個(gè)三角形是否全等,，并能解決一些簡單的實(shí)際問題。

有學(xué)生的預(yù)習(xí),，難點(diǎn)1的突破還是可以很快進(jìn)行的,，但是反例的列舉還不夠,。難點(diǎn)2是學(xué)生分類解決問題能力的`檢驗(yàn)，學(xué)生能夠很順利地分成四類：三條邊,、兩邊一角,、兩角一邊、三個(gè)角,，但是不能更加細(xì)致地分類,，不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對角,；不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊,、兩角及其中一角的對邊。從課上的實(shí)施看,，四種情況的分類基本做得比較好,。課后細(xì)想，進(jìn)一步的分類,，本課也可以不再進(jìn)行，可以到下一課再細(xì)化,。理由是：學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,，沒有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位，況且本課要處理的問題還是挺多的,，課堂教學(xué)要有所側(cè)重,。難點(diǎn)3的引導(dǎo)較好，但是學(xué)生全等推理的書寫格式還有待于繼續(xù)訓(xùn)練,。證明全等的準(zhǔn)備條件在寫兩個(gè)三角形全等之前就要書寫說明,；直接條件直接寫，隱含條件要挖掘,。

從本課的教學(xué)情況看,，學(xué)生的預(yù)習(xí)還需指導(dǎo)，學(xué)生對課本上探究2的操作比較粗糙,，課堂上需要教者認(rèn)真示范引領(lǐng),；課堂容量的把握要適度，本課我安排了兩個(gè)例題,，一個(gè)開放型填空題和四個(gè)解答證明題,，學(xué)生的思維訓(xùn)練是充分的，四個(gè)證明題也是有學(xué)生上黑板板演的,，多數(shù)同學(xué)是能夠全部完成,，但是不可否認(rèn)，還是有同學(xué)沒有來得及,，作一個(gè)角等于已知角的教學(xué)還不很充分,，全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證,。

在課堂上讓學(xué)生能參與到探索的活動(dòng)中，通過動(dòng)手操作,、實(shí)驗(yàn),、合作交流等過程，學(xué)會(huì)分析問題的方法,。通過三角形穩(wěn)定性的實(shí)例,，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察,、分析周圍的事物,，為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

正方形的判定教學(xué)反思篇六

本學(xué)期我校進(jìn)行的課改,，倡導(dǎo)“導(dǎo)思議練”“小組合作”的教學(xué)模式,。要求真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。本課以問題為載體,，探究為主線,，有意識(shí)地留給學(xué)生適度的思維空間。在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生自主探索,，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學(xué),，主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，學(xué)生的主體地位也得到很好地保證。

數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實(shí)來實(shí)現(xiàn),，它更多地通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟,、對數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化、對數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)實(shí)現(xiàn),。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建的過程,，他們會(huì)帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)新的學(xué)習(xí)活動(dòng),，并通過自己的主動(dòng)活動(dòng),，包括獨(dú)立思考，與他人交流和反思等,，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解,。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一種再創(chuàng)造過程，在這一活動(dòng)過程中,，獲得經(jīng)驗(yàn),、對經(jīng)驗(yàn)的分析與理解，對獲得過程以及活動(dòng)方式的反思至關(guān)重要,。

本節(jié)課的教學(xué)注意挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的素材,，在探索正方形判定方法的過程中,，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過程——?jiǎng)邮终奂?，演示自制教具,，并播放矩形、菱形,、平行四邊形的一個(gè)角,、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達(dá)到了學(xué)生對正方形直觀認(rèn)識(shí),，進(jìn)而探索出正方形的'判定方法,。為學(xué)生營造一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引上探索問題之路,，成功的達(dá)到了讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)正方形的目的,。

在例題和練習(xí)的研討中，通過一道證明題的研討,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行互幫互助，交流自己解決問題的過程及成功的體驗(yàn),，給學(xué)生留下了充分的空間,，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作,，合作交流和邏輯推理能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力,，使學(xué)生有成功體驗(yàn),。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的以問題為主線，培養(yǎng)學(xué)生有條理思考問題的習(xí)慣和歸納概括能力,，并重視培養(yǎng)學(xué)生語言描述,，然后進(jìn)行引導(dǎo)交流形成規(guī)范語言。

但由于學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異,，所以在整個(gè)教學(xué)過程中,，學(xué)生在解決問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出的不同水平,。

在今后的課堂上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）應(yīng)盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與,，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。

（2）在學(xué)生回答時(shí),，應(yīng)通過語音,、目光，動(dòng)作給予鼓勵(lì)與贊許,，發(fā)揮評價(jià)的積極功能,。尤其注意鼓勵(lì)學(xué)有困難的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，發(fā)表自己的看法，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤耐心引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,，鼓勵(lì)他們改造；對學(xué)生思維的閃光點(diǎn)予以肯定鼓勵(lì),。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),，使得數(shù)學(xué)教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在展示數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,，要把數(shù)學(xué)思維的教學(xué)展示出來,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)論性知識(shí)的同時(shí)獲得大量的過程性知識(shí)。因此在今后的教學(xué)中我還應(yīng)進(jìn)一步注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力,。

正方形的判定教學(xué)反思篇七

（一）教材的地位與作用

本節(jié)內(nèi)容是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教科書》（北師大版）數(shù)學(xué)（必修1）第四章第一節(jié)《函數(shù)與方程》的第一課時(shí),。 這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)的圖像、性質(zhì)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步研究函數(shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系,。這里集中研究的是利用函數(shù)特征判定方程實(shí)數(shù)解的存在，它是下一步學(xué)習(xí)利用“二分法”求方程近似解的依據(jù)和基礎(chǔ),。

（二）教材內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要內(nèi)容有函數(shù)零點(diǎn)的概念,、函數(shù)零點(diǎn)存在的判定。函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念,，核心的根本原因之一在于函數(shù)與其他知識(shí)具有廣泛的.聯(lián)系性,，而函數(shù)的零點(diǎn)就是其中的一個(gè)鏈接點(diǎn)，它從不同的角度,，將函數(shù)與方程有機(jī)的聯(lián)系在一起,。本節(jié)是函數(shù)應(yīng)用的第一課，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)站在函數(shù)應(yīng)用的高度,，從函數(shù)與方程的關(guān)系的角度來引入較為適宜,。

由于學(xué)生在第二章已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的有關(guān)概念、性質(zhì)及圖像,，有一定的知識(shí)基礎(chǔ),。同時(shí)，學(xué)生也具備了一些函數(shù)應(yīng)用的意識(shí),，但應(yīng)用意識(shí)還是相對薄弱,，創(chuàng)造力不強(qiáng)，所以在授課時(shí)注重從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā),，注重引導(dǎo),、啟發(fā)和探究以符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展,。

1,、依據(jù)教學(xué)大綱及課標(biāo)要求,，準(zhǔn)確把握本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，教學(xué)時(shí)能站在函數(shù)應(yīng)用的角度從函數(shù)與方程的關(guān)系引入,，符合學(xué)生的認(rèn)知,，以有效地設(shè)問激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

2,、整堂課教學(xué)思路清晰明確,，學(xué)生參與度高，師生互動(dòng)有效,，達(dá)到了預(yù)期效果,。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，轉(zhuǎn)化化歸的思想引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)函數(shù)零點(diǎn)的概念,，借助圖像和問題串探究發(fā)現(xiàn)零點(diǎn)存在性定理,，借助反例對零點(diǎn)存在性定理作辨析，鍛煉了學(xué)生思維,，加深了對定理的理解,，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，形象直觀,，突破了本節(jié)課的重難點(diǎn),。

3、通過一題多解的訓(xùn)練幫助學(xué)生總結(jié)判斷函數(shù)零點(diǎn)問題的方法,，對后期的教學(xué)有指導(dǎo)作用,。作業(yè)及思考問題為下節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1,、時(shí)間分配不夠合理,，前面零點(diǎn)存在性定理的探究及應(yīng)用時(shí)間相對較長，以致后面課堂小結(jié)時(shí)間相對緊張,。

2,、對學(xué)生的基礎(chǔ)及計(jì)算能力研判不足,，個(gè)別設(shè)問過于直接,，今后需合理設(shè)問，聯(lián)系對比已學(xué)知識(shí),，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論,。

正方形的判定教學(xué)反思篇八

本節(jié)的重點(diǎn)是：平行線的判定公理及兩個(gè)判定定理。一般的定義與第一個(gè)判定定理是等價(jià)的,。都可以做判定的方法,。但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交。這樣,，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來判定,。因此,，這一個(gè)判定公理和兩個(gè)判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據(jù),，也為下一節(jié),，學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程,。學(xué)生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì),，對幾何證明的意義還不太理解。有些同學(xué)甚至認(rèn)為從直觀圖形即可辨認(rèn)出的性質(zhì),，沒必要再進(jìn)行證明,。這些都使幾何的入門教學(xué)困難重重。因此,，教學(xué)中既要有直觀的演示和操作,，也要有嚴(yán)格推理證明的板書示范。創(chuàng)設(shè)情境,，不斷滲透,，使學(xué)生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)在括號內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)墓砘蚨ɡ怼? 本節(jié)課的教學(xué)旨在對平行線的三種判定方法的鞏固,。

1.重視復(fù)習(xí)的作用,。

2.圍繞重點(diǎn)練習(xí)鞏固新知。

課堂練習(xí)安排了三道針對性很強(qiáng)的練習(xí)題：第1題既復(fù)習(xí)了角的平分線又應(yīng)用了平行線的判定方法2,，它也是今后學(xué)習(xí)判定等腰三角形的一個(gè)基本圖形,。第2題主要是讓學(xué)生注意邏輯上的區(qū)別，而且這是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷的一個(gè)圖形,，教師在教學(xué)中應(yīng)特別提醒學(xué)生其中的對應(yīng)關(guān)系,。第3題意在培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)“有什么”，“根據(jù)什么”“得出什么”進(jìn)行說理的過程,。對于第3題教師對于學(xué)生出現(xiàn)不同的解題思路要有充分的準(zhǔn)備,，并積極加以引導(dǎo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思,，并能準(zhǔn)確運(yùn)用平行線的判定方法進(jìn)行平行線判定的說理,， 并進(jìn)一步體會(huì)說理的規(guī)范表達(dá)。

1,、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理,、大膽的重組、加深,，通過證明推理題,、計(jì)算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問題,。探索直線平行的條件,，實(shí)際上是“平行線的'判定”老內(nèi)容新教法，我的體會(huì)最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線平行的條件,，這與以前的教學(xué)方法完全不同,，我感覺這節(jié)課成功之處是：

引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)探索過程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等,，兩直線平行”這一重要結(jié)論,。 2、課堂上在與學(xué)生的對話和讓學(xué)生回答問題時(shí),，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語言,。 3、注重由學(xué)生從臨摹書寫到自主書寫,，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,。

1、課堂的應(yīng)變能力還需提高,。對例三的研究時(shí)間過長,，使后一階段學(xué)生的思考時(shí)間較緊，由于時(shí)間關(guān)系,，學(xué)生沒有充分思考,，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì),。在今后備課中,，繼續(xù)要充分考慮到這一點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長,。

2、板書還要精心設(shè)計(jì),。

3,、沒有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助,，那么課堂的實(shí)效性將更充分體現(xiàn),。

4、認(rèn)真?zhèn)湔n,。備知識(shí)：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識(shí),。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教,，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時(shí)間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么,，也就是不要看老師按時(shí)（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時(shí)學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué),。

反思是為了促進(jìn)發(fā)展,，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié),，可以提高教師教學(xué)教研的水平,。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省,、審視自己,，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體,。

正方形的判定教學(xué)反思篇九

平行四邊形在實(shí)際生活和工作中具有廣泛的應(yīng)用,，因此它的性質(zhì)和判定是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。性質(zhì)和判定的學(xué)習(xí)是一個(gè)互逆的過程,，性質(zhì)是判定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。《平行四邊形的判定》一節(jié)按照課本分為兩個(gè)課時(shí),，前兩個(gè)判定為第一課時(shí),，第三個(gè)判定作為第二課時(shí)，本節(jié)是《平行四邊形的判定》的第一課時(shí),，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法,，有了性質(zhì)作為基礎(chǔ)，因此對于判定的方法學(xué)生理解起來比較容易,。在課堂上我本來打算要求學(xué)生將每種判定的數(shù)學(xué)語言和符號語言都按照格式書寫出來,，這樣有利于他們數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，但是最后由于時(shí)間沒有把握好而最終沒能落實(shí)下來,，成為課堂的一點(diǎn)遺憾,。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性,，出現(xiàn)了很多的閃光點(diǎn),，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學(xué)相長,。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道,、授業(yè)、解惑”的角色,，在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神,，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,，避免教學(xué)內(nèi)容的過分抽象和形式化,，使學(xué)生通過直觀感受去理解和把握，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，體會(huì)數(shù)學(xué)推理的意義,，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng)新意識(shí),。

由于自身數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，在本節(jié)中也出現(xiàn)了較多的問題：

1.學(xué)生的想法有時(shí)老師是無法預(yù)測的，盡管看似一個(gè)較簡單的問題,，由于學(xué)生自身個(gè)體因素的差異,，給出的解決方案可能是錯(cuò)的，也有可能不是最方便的,，但是我們要放手讓學(xué)生去思考,，這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力，也有利于知識(shí)的掌握,。但是實(shí)際落實(shí)過程中也遇到了問題,，由于學(xué)生探究會(huì)需要較多的時(shí)間，這樣對于后面內(nèi)容的`教學(xué)提出了較大的困難,，很多較好的教學(xué)環(huán)節(jié)由于時(shí)間不夠而不得不臨時(shí)刪除,，使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)大大降級，失去原本的完整性,，這也體現(xiàn)出自身的教學(xué)機(jī)智不夠成熟,，處理課堂實(shí)際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),。

2.學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,，不應(yīng)該操之過急地指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而應(yīng)該將這個(gè)改過的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己,，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。

3.對于猜想得到的定理的過渡太快,，不符合數(shù)學(xué)邏輯,。猜想是猜想，定理是經(jīng)過科學(xué)長期證明過的正確命題,，兩者之間的跨度是非常大的,。

4.對于課堂設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手去做,，去思考,，去討論，去獲得結(jié)論的時(shí)間與空間都不夠,。從而整堂課讓學(xué)生的思想受到了束縛而沒能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展,，是一大敗筆,。

5.數(shù)學(xué)邏輯性，數(shù)學(xué)術(shù)語的使用還不夠嚴(yán)密,，有待于日后進(jìn)一步提高。

正方形的判定教學(xué)反思篇十

這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及其應(yīng)用,，難點(diǎn)根據(jù)題目所給條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f理,，教學(xué)方法主要是討論、探索,、啟發(fā)式,，運(yùn)用輔助工具是多媒體課件。

開始上課時(shí)先讓學(xué)生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片,，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中存在數(shù)學(xué)美，接著引導(dǎo)學(xué)生說出這組圖片的特點(diǎn),，從而引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容即本節(jié)課的課題《等腰三角形的判定》,。

在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生動(dòng)手做以下的實(shí)驗(yàn)：

在白紙上畫一條線段bc,，以bc為一邊分別以b,、c為頂點(diǎn)，畫兩個(gè)相等的角（用量角器）,，這兩角的另一邊交于點(diǎn)a,，讓學(xué)生比較ac與ab的長度？設(shè)疑問：通過以上實(shí)踐你得出什么結(jié)論,？讓學(xué)生思考,、猜想、總結(jié)歸納出結(jié)論,，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程,，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，接著為讓學(xué)生證明實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,，用多媒體來演示三角形的翻折過程,，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。進(jìn)一步提問學(xué)生：本結(jié)論的前提條件是什么,？已知什么,？結(jié)論是什么？如何用數(shù)學(xué)語言把這個(gè)結(jié)論的意思表達(dá)出來,？讓學(xué)生思考兩分鐘后,，挑選一個(gè)學(xué)生回答，在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)并在黑板上板書出來,，目的是讓學(xué)生很好地理解這個(gè)結(jié)論的意思,。然后引出：我們通過實(shí)踐得出這個(gè)結(jié)論作用是用它來識(shí)別等腰三角形,，也就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應(yīng),，接著引入如何利用判定定理解答一些問題,，在講例題與練習(xí)的過程中，題目由淺到深,，題型由口答到動(dòng)手寫,，在這過程，讓學(xué)生能夠充分的'掌握與運(yùn)用,，老師只是從旁引導(dǎo),，并給予一定的幫助與糾正。

總之,，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中存在數(shù)學(xué)美,，讓學(xué)生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含義及利用其來簡單說理,。但靜下心來，認(rèn)真思考,，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我還有許多不足之處：

1,、如果在板書用數(shù)學(xué)語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在一個(gè)△abc中，如果∠b=∠c,，那么ab=ac的之前在黑板上畫出一個(gè)三角形引導(dǎo)學(xué)生指出∠b所對的邊是哪一條邊,，∠c所對的邊是哪一條邊后，再把用數(shù)學(xué)語言表達(dá)結(jié)論板書出來的效果比直接板書的效果好,。

2,、在教學(xué)過程中，忽略等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別,。

3,、在教學(xué)過程中有時(shí)語速過快，語言不是很簡練,。

正方形的判定教學(xué)反思篇十一

本周聽了四位教師的公開課《菱形的判定》,，這是我校每學(xué)期都要舉行了組內(nèi)公開課，也是檢測每一位教師教學(xué)水平的一次公開課,。今于與往年不同的是采用同課異構(gòu),，不同的教師、不同的學(xué)生,，學(xué)習(xí)同一節(jié)課,，這對教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是提升教師教學(xué)能力一個(gè)平臺(tái),。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級的數(shù)學(xué)教師,，他們有著厚實(shí)的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，課前對教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深入的研究，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),，可以說他們四位的課是本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組一人一課活動(dòng)中最受關(guān)注也是最值得人去點(diǎn)評的課,。結(jié)合聽課的感受及我個(gè)人的反思我談以下幾點(diǎn)感受。

菱形的判定是八年級數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識(shí),，他是學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形的性質(zhì)及平行四邊開,、矩形的判定后學(xué)習(xí)的`，從教材編寫來看很符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生觀察,、分析,、歸納,、總結(jié)的能力，提高學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的樂趣,。此部分知識(shí)在近幾年中考中也經(jīng)常有大題中滲透四邊形的應(yīng)用，所以這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對初中階段的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要,，同時(shí)也為后期學(xué)習(xí)其他幾何知識(shí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

通過在四個(gè)班級上課，從課堂情況來看學(xué)生對這部分知識(shí)比較感興趣,，學(xué)生見到新的教師表現(xiàn)尤為興奮,，積極配合教師的教學(xué)，四位教師也都能恰入其分,，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生,，課堂氣氛融洽。從整體來看有的班級學(xué)生基礎(chǔ)不一,，表現(xiàn)也略有不同,，學(xué)生通過動(dòng)手折一折、剪一剪,，看一看,、想一想等環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到了根據(jù)菱形邊、角,、對角線等途徑探究判定菱形的方法,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生歸納分析能力和應(yīng)用意識(shí),。

教師中分位教師分別采用了多媒體,、剪紙等開展教學(xué)，給學(xué)生以直觀的圖形形象,，便于學(xué)生觀察圖形并探究圖形的判定,。尤其是剪紙拼一拼,、折一折更能讓學(xué)生通過手動(dòng)操作親身感受菱形，加深對菱形的認(rèn)識(shí),，從而為菱形的判定學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)中幾位教師能都能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)、及時(shí)的追問,，通過有效的問題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生不斷思考,、不斷探索的意識(shí)，也為本節(jié)課的成功教學(xué)打開了一扇窗,。學(xué)生在聽到教師的追問后都能積極動(dòng)手操作和思考,，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學(xué)節(jié)奏,，按計(jì)劃完成了菱形的判定教學(xué)任務(wù),。有的可能設(shè)計(jì)的應(yīng)用部分多一些，而有兩位教師則只注重了判定的探究,，應(yīng)用相對少一些,。

1、在引導(dǎo)學(xué)生探索菱形判定時(shí)注重了方法的引導(dǎo),，判定理定理的幾何證明思路的指引,，但缺乏有效的幾何語言板書和描述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺會(huì)了,，掌握了,，當(dāng)讓他單獨(dú)解答或證明時(shí)，學(xué)生就顯得不夠熟悉,，甚至找不到方法,，無法下手。即該教師板書時(shí)還需要及時(shí)板書,，不可因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多而忽視了板書的重要性,。

2、教學(xué)中如果適當(dāng)引導(dǎo)小組合作探究,，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索意識(shí),。在復(fù)習(xí)了菱形及性質(zhì)后可說出其性質(zhì)的逆命題，讓學(xué)生分小組去探索這些逆命的對與錯(cuò),，進(jìn)而探索出菱形的判定定理,，通過個(gè)別指導(dǎo)，小組點(diǎn)拔,，小組展示,，學(xué)生共同探討，教師引導(dǎo)歸納,，最后綜合應(yīng)用,。通過這些環(huán)節(jié),，學(xué)生親自經(jīng)歷的多一些，感受應(yīng)該更深刻一些,，對知識(shí)的理解也就更牢一些,，學(xué)生的用意識(shí)應(yīng)該會(huì)更強(qiáng)些。

3,、一題多解,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在應(yīng)用判定定理證明時(shí)有些題目是可以用兩三種,，甚至是四五種方法去證明解答的,，對于這類問題我們應(yīng)充分利用好教學(xué)資源，深入挖掘,，一題而且更能提高學(xué)生的思維能力,，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提升多解,，即讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得到了應(yīng)用,，鞏固了所學(xué)知識(shí),，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),。

4、幾何語言的描述講求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確,。在課堂教學(xué)中應(yīng)把握住這一點(diǎn),，教師語言的表述就是一個(gè)潛移默化的影響力，如果平時(shí)教學(xué)中注意了,，學(xué)生在解題和表述中就比較注意這一點(diǎn)也能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)態(tài)度,。

正方形的判定教學(xué)反思篇十二

1、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理,、大膽的重組,、加深，通過證明推理題,、計(jì)算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用,。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問題,。探索直線平行的條件,，實(shí)際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會(huì)最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線平行的條件,，這與以前的教學(xué)方法完全不同,，我感覺這節(jié)課成功之處是：引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)探索過程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等,，兩直線平行”這一重要結(jié)論,。

2,、課堂上在與學(xué)生的對話和讓學(xué)生回答問題時(shí)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語言,。

3,、注重由學(xué)生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,。

這節(jié)課還需改進(jìn)的是：

1,、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對例三的研究時(shí)間過長,，使后一階段學(xué)生的思考時(shí)間較緊,，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒有充分思考,，雖然學(xué)生踴躍舉手,，但畢竟其他學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì)，在今后備課中,，繼續(xù)要充分考慮到這一點(diǎn),。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長,。

2,、板書還要精心設(shè)計(jì)。

3,、沒有兼顧到學(xué)生的差異,，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的.實(shí)效性將更充分體現(xiàn),。

4,、認(rèn)真?zhèn)湔n。備知識(shí)：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識(shí),。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教,，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時(shí)間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，也就是不要看老師按時(shí)(45分鐘)教了什么而是看學(xué)生到時(shí)學(xué)會(huì)了什么,。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),，掌握了知識(shí)才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。

反思是為了促進(jìn)發(fā)展,，反思是一種有思考的學(xué)習(xí),，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平,。今后每一節(jié)普通的課,，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能,、提高教學(xué)水平的載體,。

正方形的判定教學(xué)反思篇十三

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是掌握梯形、等腰梯形,、直角梯形的有關(guān)概念;逐步學(xué)會(huì)分析和綜合的思考方法,，發(fā)展合乎邏輯的思考能力;經(jīng)歷對操作活動(dòng)的合理性進(jìn)行證明的過程，不斷感受證明的必要性,、感受合情推理和演繹推理都是人們正確認(rèn)識(shí)事物的重要途徑;能夠運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)和判定進(jìn)行有關(guān)問題的論證和計(jì)算,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和計(jì)算能力。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)等腰梯形的性質(zhì)和判定,。教學(xué)難點(diǎn)是通過添加輔助線把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題,，使學(xué)生體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。

等腰梯形的性質(zhì)與判定定理的證明僅止于合情推理,，但學(xué)生對梯形的題型中輔助線的添加已有了初步的認(rèn)識(shí),，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過探索并證明梯形的性質(zhì)與判定這些重要結(jié)論，從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā),，通過在同一梯形中不同類型輔助線的添加,，不僅讓學(xué)生理解等腰梯形的性質(zhì)與判定定理，又讓學(xué)生感覺通過添加輔助線,，將梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題,，體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)的`密切聯(lián)系。同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)一題多解的樂趣,，開闊學(xué)生的視野,，提高解題的能力,。

本節(jié)課始終以學(xué)生為中心,，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者,，合作者,，體會(huì)用類比的思想研究腰梯形的性質(zhì)和判定，體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)問題的常用方法：由特殊到一般,，由簡單到復(fù)雜,，體現(xiàn)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索,。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一思想,，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造大量的操作。思考和交流的機(jī)會(huì),，關(guān)注學(xué)生思考問題的過程,，鼓勵(lì)學(xué)生在探索規(guī)律的過程中從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐,，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作精神,，樹立創(chuàng)新意識(shí)，品嘗成功的喜悅,，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的熱情,。因此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的很順利,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度極高,。

本節(jié)課進(jìn)行中，個(gè)別學(xué)生的思路較奇特,，由于出乎我的意料,，方法也不是較簡單，故我只是肯定了他們的做法,，課后感覺我太吝嗇對學(xué)生評價(jià)了,。學(xué)生有些地方做得很好，不能“好”或者“這種方法也可以”簡單帶過,，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法,，也降低了孩子們思考的積極性。這點(diǎn)是需要在以后教學(xué)中多注意的,，需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請教,。同時(shí)，在以后的教學(xué)中,，也要注意讓學(xué)生之間開展互相評價(jià),。

但在本節(jié)課中，仍存在“會(huì)操作不會(huì)說” “會(huì)說又不會(huì)寫”的兩大老問題,，從整體上存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象,。