作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

高二數(shù)學(xué)教案詳案篇一

一、教學(xué)過(guò)程

1,、復(fù)習(xí)。

反函數(shù)的概念,、反函數(shù)求法,、互為反函數(shù)的函數(shù)定義域值域的關(guān)系。

求出函數(shù)y=x3的反函數(shù),。

2,、新課。

先讓學(xué)生用幾何畫(huà)板畫(huà)出y=x3的圖象,，學(xué)生紛紛動(dòng)手,，很快畫(huà)出了函數(shù)的圖象。有部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的一聲,，因?yàn)樗麄兊玫搅巳缦碌膱D象（圖1）：

教師在畫(huà)出上述圖象的學(xué)生中選定生1,，將他的屏幕內(nèi)容通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)放到其他同學(xué)的屏幕上，很快有學(xué)生作出反應(yīng),。

生2：這是y=x3的反函數(shù)y=的圖象,。

師：對(duì)，但是怎么會(huì)得到這個(gè)圖象,，請(qǐng)大家討論,。

（學(xué)生展開(kāi)討論，但找不出原因,。）

師：我們請(qǐng)生1再給大家演示一下,，大家?guī)退艺以颉?/p>

（生1將他的制作過(guò)程重新重復(fù)了一次。）

生3：?jiǎn)栴}出在他選擇的次序不對(duì),。

師：哪個(gè)次序,？

生3：作點(diǎn)b前，選擇xa和xa3為b的坐標(biāo)時(shí),，他先選擇xa3,，后選擇xa,，作出來(lái)的點(diǎn)的坐標(biāo)為(xa3，xa),，而不是(xa,，xa3)。

師：是這樣嗎,？我們請(qǐng)生1再做一次,。

（這次生1在做的過(guò)程當(dāng)中，按xa,、xa3的次序選擇,，果然得到函數(shù)y=x3的圖象。）

師：看來(lái)問(wèn)題確實(shí)是出在這個(gè)地方,，那么請(qǐng)同學(xué)再想想,，為什么他采用了錯(cuò)誤的次序后，恰好得到了y=x3的反函數(shù)y=的圖象呢,？

（學(xué)生再次陷入思考,，一會(huì)兒有學(xué)生舉手。）

師：我們請(qǐng)生4來(lái)告訴大家,。

生4：因?yàn)樗@樣做,，正好是將y=x3上的點(diǎn)b(x，y)的橫坐標(biāo)x與縱坐標(biāo)y交換,，而y=x3的反函數(shù)也正好是將x與y交換,。

師：完全正確。下面我們進(jìn)一步研究y=x3的圖象及其反函數(shù)y=的圖象的,。關(guān)系,，同學(xué)們能不能看出這兩個(gè)函數(shù)的圖象有什么樣的關(guān)系？

（多數(shù)學(xué)生回答可由y=x3的圖象得到y(tǒng)=的圖象,，于是教師進(jìn)一步追問(wèn),。）

師：怎么由y=x3的圖象得到y(tǒng)=的圖象？

生5：將y=x3的圖象上點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)交換,，可得到y(tǒng)=的圖象,。

師：將橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)互換？怎么換,？

（學(xué)生一時(shí)未能明白教師的意思,，場(chǎng)面一下子冷了下來(lái)，教師不得不將問(wèn)題進(jìn)一步明確,。）

師：我其實(shí)是想問(wèn)大家這兩個(gè)函數(shù)的圖象有沒(méi)有對(duì)稱關(guān)系,，有的話，是什么樣的對(duì)稱關(guān)系？

（學(xué)生重新開(kāi)始觀察這兩個(gè)函數(shù)的圖象,，一會(huì)兒有學(xué)生舉手,。）

生6：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖象應(yīng)是關(guān)于某條直線對(duì)稱。

師：能說(shuō)說(shuō)是關(guān)于哪條直線對(duì)稱嗎,？

生6：我還沒(méi)找出來(lái),。

（接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫(huà)板找出兩函數(shù)圖象的對(duì)稱軸,，畫(huà)出如下圖形,，如圖2所示：）

學(xué)生通過(guò)移動(dòng)點(diǎn)a（點(diǎn)b、c隨之移動(dòng)）后發(fā)現(xiàn),，bc的中點(diǎn)m在同一條直線上,，這條直線就是兩函數(shù)圖象的對(duì)稱軸，在追蹤m點(diǎn)后,，發(fā)現(xiàn)中點(diǎn)的軌跡是直線y=x。

生7：y=x3的圖象及其反函數(shù)y=的圖象關(guān)于直線y=x對(duì)稱,。

師：這個(gè)結(jié)論有一般性嗎,？其他函數(shù)及其反函數(shù)的圖象，也有這種對(duì)稱關(guān)系嗎,？請(qǐng)同學(xué)們用其他函數(shù)來(lái)試一試,。

（學(xué)生紛紛畫(huà)出其他函數(shù)與其反函數(shù)的圖象進(jìn)行驗(yàn)證，最后大家一致得出結(jié)論：函數(shù)及其反函數(shù)的圖象關(guān)于直線y=x對(duì)稱,。）

還是有部分學(xué)生舉手,，因?yàn)樗麄儺?huà)出了如下圖象（圖3）：

教師巡視全班時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，將這個(gè)圖象傳給全班學(xué)生后,，幾乎所有人都看出了問(wèn)題所在：圖中函數(shù)y=x2(x∈r)沒(méi)有反函數(shù),，②也不是函數(shù)的圖象。

最后教師與學(xué)生一起總結(jié)：

點(diǎn)(x,，y)與點(diǎn)(y,，x)關(guān)于直線y=x對(duì)稱；

函數(shù)及其反函數(shù)的圖象關(guān)于直線y=x對(duì)稱,。

二,、反思與點(diǎn)評(píng)

1、在開(kāi)學(xué)初,，我就教學(xué)幾何畫(huà)板4,。0的用法，在教函數(shù)圖象畫(huà)法的過(guò)程當(dāng)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)選定坐標(biāo)作點(diǎn)時(shí),，不太注意選擇橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的順序，本課設(shè)計(jì)起源于此,。雖然幾何畫(huà)板4,。04中,，能直接根據(jù)函數(shù)解析式畫(huà)出圖象，但這樣反而不能揭示圖象對(duì)稱的本質(zhì),，所以本節(jié)課教學(xué)中,，我有意選擇了幾何畫(huà)板4。0進(jìn)行教學(xué),。

2,、荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,，可借助于生動(dòng)直觀的形象來(lái)引導(dǎo)人們的思想過(guò)程,，但常常由于圖形或想象的錯(cuò)誤，使人們的思維誤入歧途,，因此我們既要借助直觀,，但又必須在一定條件下擺脫直觀而形成抽象概念，要注意過(guò)于直觀的例子常常會(huì)影響學(xué)生正確理解比較抽象的概念,。

計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)工具,，在直觀化方面有很強(qiáng)的表現(xiàn)能力，如在函數(shù)的圖象,、圖形變換等方面,，利用計(jì)算機(jī)都可得到其他直觀工具不可能有的效果；如果只是為了直觀而使用計(jì)算機(jī),，但不能達(dá)到更好地理解抽象概念,，促進(jìn)學(xué)生思維的目的的話，這樣的教學(xué)中,，計(jì)算機(jī)最多只是一種普通的直觀工具而已,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)更多的是作為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的工具,，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了函數(shù)與其反函數(shù)圖象間的對(duì)稱關(guān)系,，而且在更深層次上理解了反函數(shù)的概念，對(duì)反函數(shù)的存在性,、反函數(shù)的求法等方面也有了更深刻的理解,。

當(dāng)前計(jì)算機(jī)用于中學(xué)數(shù)學(xué)的主要形式還是以輔助為主，更多的是把計(jì)算機(jī)作為一種直觀工具,，有時(shí)甚至只是作為電子黑板使用,，今后的發(fā)展方向應(yīng)是：將計(jì)算機(jī)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)發(fā)現(xiàn)探索,，甚至利用計(jì)算機(jī)來(lái)做數(shù)學(xué),，在此過(guò)程當(dāng)中更好地理解數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力,。

3,、在引出兩個(gè)函數(shù)圖象對(duì)稱關(guān)系的時(shí)候，問(wèn)題設(shè)計(jì)不甚妥當(dāng),，本來(lái)是想要學(xué)生回答兩個(gè)函數(shù)圖象對(duì)稱的關(guān)系,，但學(xué)生誤以為是問(wèn)如何由y=x3的圖象得到y(tǒng)=的圖象，以致將學(xué)生引入歧途,。這樣的問(wèn)題在今后的教學(xué)中是必須力求避免的,。

高二數(shù)學(xué)教案詳案篇二

1、進(jìn)一步理解和掌握數(shù)列的有關(guān)概念和性質(zhì),；

2,、在對(duì)一個(gè)數(shù)列的探究過(guò)程中，提高提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,；

3、進(jìn)一步提高問(wèn)題探究意識(shí),、知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和同伴合作意識(shí),。

問(wèn)題的提出與解決

如何進(jìn)行問(wèn)題的探究

啟發(fā)探究式

問(wèn)題：已知{an}是首項(xiàng)為1，公比為的無(wú)窮等比數(shù)列,。對(duì)于數(shù)列{an},，提出你的問(wèn)題,，并進(jìn)行研究,，你能得到一些什么樣的結(jié)論？

1,、數(shù)列{an}是一個(gè)等比數(shù)列,，可以從等比數(shù)列角度來(lái)進(jìn)行研究；

2,、研究所給數(shù)列的項(xiàng)之間的關(guān)系,；

3、研究所給數(shù)列的子數(shù)列,；

4,、研究所給數(shù)列能構(gòu)造的新數(shù)列；

5,、數(shù)列是一種特殊的函數(shù),，可以從函數(shù)性質(zhì)角度來(lái)進(jìn)行研究；

6,、研究所給數(shù)列與其它知識(shí)的聯(lián)系（組合數(shù),、復(fù)數(shù)、圖形、實(shí)際意義等）,。

針對(duì)學(xué)生的研究情況,，對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行歸類，選擇部分類型問(wèn)題共同進(jìn)行研究,、分析與解決,。

1、研究一個(gè)數(shù)列可以從哪些方面提出問(wèn)題并進(jìn)行研究,？

2,、你最喜歡哪位同學(xué)的研究？為什么,？

高二數(shù)學(xué)教案詳案篇三

掌握向量的概念,、坐標(biāo)表示、運(yùn)算性質(zhì),，做到融會(huì)貫通,，能應(yīng)用向量的有關(guān)性質(zhì)解決諸如平面幾何、解析幾何等的問(wèn)題,。

向量的性質(zhì)及相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用,。

（一）主要知識(shí)：

1、掌握向量的概念,、坐標(biāo)表示,、運(yùn)算性質(zhì)，做到融會(huì)貫通,，能應(yīng)用向量的有關(guān)性質(zhì)解決諸如平面幾何,、解析幾何等的問(wèn)題。

（二）例題分析：

1,、進(jìn)一步熟練有關(guān)向量的運(yùn)算和證明,；能運(yùn)用解三角形的知識(shí)解決有關(guān)應(yīng)用問(wèn)題，

2,、滲透數(shù)學(xué)建模的思想,，切實(shí)培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

高二數(shù)學(xué)教案詳案篇四

【自主梳理】

1.對(duì)數(shù)：

(1) 一般地,，如果 ,，那么實(shí)數(shù) 叫做________________，記為_(kāi)_______,，其中 叫做對(duì)數(shù)的_______,， 叫做________.

(2)以10為底的對(duì)數(shù)記為_(kāi)_______，以 為底的對(duì)數(shù)記為_(kāi)______.

(3) ,， .

2.對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)：

(1)如果 ,，那么 ,，

.

(2)對(duì)數(shù)的換底公式： .

3.對(duì)數(shù)函數(shù)：

一般地，我們把函數(shù)____________叫做對(duì)數(shù)函數(shù),，其中 是自變量,，函數(shù)的定義域是______.

4.對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)：

a1 0

圖象性

質(zhì) 定義域：___________

值域：_____________

過(guò)點(diǎn)(1，0),，即當(dāng)x=1時(shí),，y=0

x(0，1)時(shí)_________

x(1,，+)時(shí)________ x(0,，1)時(shí)_________

x(1，+)時(shí)________

在___________上是增函數(shù) 在__________上是減函數(shù)

【自我檢測(cè)】

1. 的定義域?yàn)開(kāi)________.

2.化簡(jiǎn)： .

3.不等式 的解集為_(kāi)_______________.

4.利用對(duì)數(shù)的換底公式計(jì)算： .

5.函數(shù) 的奇偶性是____________.

6.對(duì)于任意的 ,，若函數(shù) ,，則 與 的大小關(guān)系是___________________________.

【例1】填空題：

(1) .

(2)比較 與 的大小為_(kāi)__________.

(3)如果函數(shù) ，那么 的 最大值是_____________.

(4)函數(shù) 的奇偶性是___________.

【例2】求函數(shù) 的定義域和值域,。

【例3】已知函數(shù) 滿足 .

(1)求 的解析式,；

(2)判斷 的奇偶性；

(3)解不等式 .

課堂小結(jié)

1. .略

2.函數(shù) 的定義域?yàn)開(kāi)______________.

3.函數(shù) 的值域是_____________.

4.若 ,，則 的取值范圍是_____________.

5.設(shè) 則 的大小關(guān)系是_____________.

6.設(shè)函數(shù) ,，若 ，則 的取值范圍為_(kāi)________________.

7.當(dāng) 時(shí),，不等式 恒成立,，則 的取值范圍為_(kāi)_____________.

8.函數(shù) 在區(qū)間 上的值域?yàn)?，則 的最小值為_(kāi)___________.

9.已知 .

(1)求 的定義域,；

(2)判斷 的奇偶性并予以證明,；

(3)求使 的 的取值范圍。

10.對(duì)于函數(shù) ,，回答下列問(wèn)題：

(1)若 的定義域?yàn)?,，求實(shí)數(shù) 的取值范圍,；

(2)若 的值域?yàn)?,，求實(shí)數(shù) 的取值范圍；

(3)若函數(shù) 在 內(nèi)有意義,，求實(shí)數(shù) 的取值范圍,。

四、糾錯(cuò)分析

錯(cuò)題卡 題 號(hào) 錯(cuò) 題 原 因 分 析

【自主梳理】

1.對(duì)數(shù)

(1)以 為底的 的對(duì)數(shù),， ,，底數(shù)，真數(shù),。

(2) ,， .

(3)0,，1.

2.對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)

(1) ， , .

(2) .

3.對(duì)數(shù)函數(shù)

,， .

4.對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)

a1 0

圖象性質(zhì) 定義域：(0,，+)

值域：r

過(guò)點(diǎn)(1，0),，即當(dāng)x=1時(shí),，y=0

x(0，1)時(shí)y0

x(1,，+)時(shí)y0 x(0,，1)時(shí)y0

x(1，+)時(shí)y0

在(0,，+)上是增函數(shù) 在(0,，+)上是減函數(shù)

1. 2. 3.

4. 5.奇函數(shù) 6. .

【例1】填空題：

(1)3.

(2) .

(3)0.

(4)奇函數(shù)。

【例2】解：由 得 .所以函數(shù) 的定義域是(0,，1).

因?yàn)?,，所以，當(dāng) 時(shí),， ,，函數(shù) 的值域?yàn)?;當(dāng) 時(shí)， ,，函數(shù) 的值域?yàn)?.

【例3】解：(1) ,，所以 .

(2)定義域(-3，3)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,，所以

,，所以 為奇函數(shù)。

(3) ,，所以當(dāng) 時(shí),， 解得

當(dāng) 時(shí)， 解得 .

高二數(shù)學(xué)教案詳案篇五

1,、預(yù)習(xí)教材,，問(wèn)題導(dǎo)入

根據(jù)以下提綱，預(yù)習(xí)教材p2～p5,，回答下列問(wèn)題,。

（1）對(duì)于一般的二元一次方程組a1x+b1y=c1，①a2x+b2y=c2,，②其中a1b2-a2b1≠0,，如何寫(xiě)出它的求解步驟？

提示：分五步完成：

第一步,，①×b2-②×b1,，得(a1b2-a2b1)x=b2c1-b1c2,，③

第二步，解③,，得x=b2c1-b1c2a1b2-a2b1.

第三步,，②×a1-①×a2，得(a1b2-a2b1)y=a1c2-a2c1,，④

第四步,，解④，得y=a1c2-a2c1a1b2-a2b1.

第五步,，得到方程組的解為x=b2c1-b1c2a1b2-a2b1,，y=a1c2-a2c1a1b2-a2b1.

（2）在數(shù)學(xué)中算法通常指什么？

提示：在數(shù)學(xué)中,，算法通常是指按照一定規(guī)則解決某一類問(wèn)題的明確和有限的步驟,。

2、歸納總結(jié),，核心必記

（1）算法的概念

12世紀(jì)的算法指的是用阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算的過(guò)程續(xù)表

數(shù)學(xué)中的算法通常是指按照一定規(guī)則解決某一類問(wèn)題的明確和有限的步驟

現(xiàn)代算法通?？梢跃幊捎?jì)算機(jī)程序，讓計(jì)算機(jī)執(zhí)行并解決問(wèn)題

（2）設(shè)計(jì)算法的目的

計(jì)算機(jī)解決任何問(wèn)題都要依賴于算法,。只有將解決問(wèn)題的過(guò)程分解為若干個(gè)明確的步驟,，即算法，并用計(jì)算機(jī)能夠接受的“語(yǔ)言”準(zhǔn)確地描述出來(lái),，計(jì)算機(jī)才能夠解決問(wèn)題,。

（1）求解某一個(gè)問(wèn)題的算法是否是的？

提示：不是,。

（2）任何問(wèn)題都可以設(shè)計(jì)算法解決嗎,？

提示：不一定。

高二數(shù)學(xué)教案詳案篇六

1,、知識(shí)與技能：

（1）推廣角的概念,、引入大于角和負(fù)角；

（2）理解并掌握正角,、負(fù)角,、零角的定義；

（3）理解任意角以及象限角的概念,；

（4）掌握所有與角終邊相同的角（包括角）的表示方法,；

（5）樹(shù)立運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn),，深刻理解推廣后的角的概念,；

（6）揭示知識(shí)背景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,；

（7）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,，激發(fā)學(xué)生分析,、探求的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),。

2,、過(guò)程與方法：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：“轉(zhuǎn)體，逆（順）時(shí)針旋轉(zhuǎn)”,，角有大于角,、零角和旋轉(zhuǎn)方向不同所形成的角等，引入正角,、負(fù)角和零角的概念,；角的概念得到推廣以后，將角放入平面直角坐標(biāo)系,，引入象限角,、非象限角的概念及象限角的判定方法；列出幾個(gè)終邊相同的角,，畫(huà)出終邊所在的位置,，找出它們的關(guān)系，探索具有相同終邊的角的表示,；講解例題,，總結(jié)方法，鞏固練習(xí),。

3,、情態(tài)與價(jià)值：

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們對(duì)角的概念有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),，即有正角,、負(fù)角和零角之分。角的概念推廣以后,，知道角之間的關(guān)系,。理解掌握終邊相同角的表示方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物,。

重點(diǎn)：理解正角,、負(fù)角和零角的定義，掌握終邊相同角的表示法,。

難點(diǎn)：終邊相同的角的表示,。

投影儀等。

【創(chuàng)設(shè)情境】

思考：你的手表慢了5分鐘,，你是怎樣將它校準(zhǔn)的,？假如你的手表快了1。25小時(shí),，你應(yīng)當(dāng)如何將它校準(zhǔn),？當(dāng)時(shí)間校準(zhǔn)以后,，分針轉(zhuǎn)了多少度？

我們發(fā)現(xiàn),，校正過(guò)程中分針需要正向或反向旋轉(zhuǎn),，有時(shí)轉(zhuǎn)不到一周，有時(shí)轉(zhuǎn)一周以上,，這就是說(shuō)角已不僅僅局限于之間,，這正是我們這節(jié)課要研究的主要內(nèi)容——任意角。

【探究新知】

1,、初中時(shí),，我們已學(xué)習(xí)了角的概念，它是如何定義的呢,？

[展示投影]角可以看成平面內(nèi)一條射線繞著端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所成的圖形,。如圖1.1—1，一條射線由原來(lái)的位置,，繞著它的端點(diǎn)o按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)到終止位置ob,，就形成角a。旋轉(zhuǎn)開(kāi)始時(shí)的射線叫做角的始邊,，ob叫終邊,，射線的端點(diǎn)o叫做叫a的頂點(diǎn)。

2,、如上述情境中所說(shuō)的校準(zhǔn)時(shí)鐘問(wèn)題以及在體操比賽中我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的術(shù)語(yǔ)：“轉(zhuǎn)體”（即轉(zhuǎn)體2周）,，“轉(zhuǎn)體”（即轉(zhuǎn)體3周）等，都是遇到大于的角以及按不同方向旋轉(zhuǎn)而成的角,。同學(xué)們思考一下：能否再舉出幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中“大于的角或按不同方向旋轉(zhuǎn)而成的角”的例子,，這些說(shuō)明了什么問(wèn)題？又該如何區(qū)分和表示這些角呢,？

[展示課件]如自行車車輪,、螺絲扳手等按不同方向旋轉(zhuǎn)時(shí)成不同的角，這些都說(shuō)明了我們研究推廣角概念的必要性,。為了區(qū)別起見(jiàn),，我們規(guī)定：按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)所形成的角叫正角（positiveangle），按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)所形成的角叫負(fù)角（negativeangle）,。如果一條射線沒(méi)有做任何旋轉(zhuǎn),，我們稱它形成了一個(gè)零角（zeroangle）。

3,、學(xué)習(xí)小結(jié)：

（1）你知道角是如何推廣的嗎,？

（2）象限角是如何定義的呢？

（3）你熟練掌握具有相同終邊角的表示了嗎？會(huì)寫(xiě)終邊落在x軸,、y軸,、直線上的角的集合,。

課后習(xí)題

作業(yè)：

1,、習(xí)題1.1a組第1，2,，3題,。

2。多舉出一些日常生活中的“大于的角和負(fù)角”的例子,，熟練掌握他們的表示,，

進(jìn)一步理解具有相同終邊的角的特點(diǎn)。