在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

圓錐的認識說課稿一等獎篇一

我想教過這一單元的老師對它的感覺肯定是“想說愛你不容易”，學生也一定是“恨你在心口難開”,。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計算”,。

對于本單元的計算，我曾采取了以下策略,，以期學生能少“恨”一些：

1,、熟記3.14與一些常用數(shù)相乘的結果。

2,、啟動學生的簡算意識,，教給學生一些計算的技巧。

8）×3.14=50×3.14=157 ,；

③對于一般數(shù)據(jù)的題目,，如：3×3×3.14×8，也盡量把3.14以外的數(shù)先相乘,，最后再和3.14相乘,，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高計算正確率,。

3,、計算量很大的題目，采取“只列式,，不計算”,。

常將50枚硬幣摞在一起，用紙卷成圓柱形狀,。（底面直徑2.5cm,，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎？”這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9,，如果真讓學生計算出結果的話,，恐怕既費時又費力。所以我們教師也不要拘泥于算,。

4,、啟動學生的估算意識。

我不能做到絕對的超然,，但我也努力了,！呵呵

圓錐的認識說課稿一等獎篇二

一臺壓路機的前輪是圓柱形,，輪寬1.5米，直徑1.2米,

(1)前輪轉動一周,前進了多少米?

(2)如果每分鐘滾動15周,壓過的路面是多少平方米?

第一小題其實是求什么?(底面圓的周長)第二小題求的是什么?(圓柱的側面積),。并沒有多想學生理解不理解,。而每每做這道題時效果都十分不理想。后來,，在一次教研交流中聽了于老師說的一句話,，我茅塞頓開，我的引導還是過于含糊了,，因此,，在下節(jié)課中，在講評這道題中,，我也隨手拿起學生的一本數(shù)學書,，請孩子們也跟我來，一起演示壓路機的前輪滾動的情況,，邊演示邊指：前進了多少米是求的哪一部分的長,，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀,，學生很容易接受,，同時我告訴學生，以后遇到你不理解的情況,，也要積極想辦法,，如畫圖、利和手中的書本等幫助自己化抽象為形象,，從而化難為易,，而不能不加思考去拼湊算式。

大部分學生會通過計算,，即先求圓柱形的體積,，再利用體積相等的關系，用體積乘3,，再除以底面積來做，但,，當我把底面半徑2厘米去掉以后,，學生很難分清到底乘3還是除以3，為此,，我很是頭疼,。

怎么辦？背公式嗎,？學生記不住,，也限制了思維的發(fā)展,。后來，我發(fā)現(xiàn)一個孩子在本上畫圖,，我受到了啟發(fā)：是啊,，當它們體積相等時，學生可以在本上畫圖,，憑直覺就能發(fā)現(xiàn),，當?shù)酌娣e也相等時，圓錐的高肯定是圓柱的3倍,，而高相等時,，圓錐的底面積應為圓柱的3倍。接著,，我又在黑板上畫了個相反的情況：試想,，當它們體積相等時，如果底面積也相等,，而圓錐的高如果說畫成圓柱的1/3,，會是什么樣子呢？我畫上以后,，學生哈哈大笑,，也輕松掌握了這一方法，以后,，在這類題上就很少出錯了,。

通過以上方法，我也深深體會到,，數(shù)學教學不能光“說”不“做”,，要不，學生記住的,，也是一些死答案,。

圓錐的認識說課稿一等獎篇三

認識圓柱時，由于學生對圓柱已有了一些直觀的認識,，教學中我先讓學生從情境圖中找出圓柱,，再讓學生舉例說說生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的。然后引導學生通過觀察,、比較與交流,，進一步探索圓柱的特征。在此基礎上,，結合圓柱的直觀圖,，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。這一過程,，學生是在教師的引導下進行學習的,，對圓柱的特征有了較完整的認識。

圓錐的認識和圓柱的認識在研究內(nèi)容上有其相似之處,。認識圓柱后我及時地引導學生進行回顧：“圓柱有哪些特征,？各部分的名稱是什么？”通過交流學生明白了對于圓柱是從面,、直觀圖等方面進行研究的,。我及時設問：“我們能從哪些方面來研究圓錐？”通過交流,，學生對學習的方法進行了有效地遷移,，學習的積極性得到有效地激發(fā)。對于圓錐,，不同的同學有了不同的認識,。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本,，學生對于圓錐有了較好的認識,。在認識了圓柱和圓錐的特征以后，我讓學生對它們的特征進行了有效的對比,。從而使學生對于圓柱和圓錐有了更深的認識,，完善了學生的知識系統(tǒng)。

在探索圓柱的體積公式時,，先讓學生觀察底面積和高分別相等的長方體,、正方體和圓柱，猜想它們體積間的關系,，再啟發(fā)學生把以前探索圓面積公式的經(jīng)驗和方法遷移到探索圓柱的體積公式中來,，進而推導出圓柱體積公式，驗證猜想,。

在教學圓柱的表面積的計算方法時,，我先布置學生完成學具中等底等高的圓柱和圓錐的模型的制作，讓學生對圓柱的表面積有個潛在的認識,，并為教學體積公式奠定實物基礎,。教材先讓學生圍繞求圓柱形罐頭側面商標紙的面積是多少這一問題進行探索。在此基礎上,，我找來幾個圓柱形并具有側面商標紙的罐子,，用剪刀剪開商標紙進行實物演示，再引導學生在方格紙上畫出圓柱展開圖,，探索圓柱表面積的計算方法。學習圓錐的體積公式,，重點是理解圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的中的1/3“1/3”,，學生沒有動手操作,，就沒有親身經(jīng)歷的體驗，對1/3也就沒有強烈的感受,，所以我利用原有學生制作的模型,，讓學生在沙池中裝、倒細沙,，學生自己動手操作,，親身體驗，推導出圓錐的體積公式,，從而提升學生的數(shù)學思維水平,，培養(yǎng)學生的學習能力。

通過本單元的教學,，我認識到在我們的教學中要注意教材編排的特點,，有層次地發(fā)揮教師的主導作用。教學中的“度”確實應該引起我們的重視,。

圓錐的認識說課稿一等獎篇四

人教六年級下冊第三單元《圓柱圓錐》的教學最大的特點是公式多計算量大,。我的用意是為了降低本單元的難度讓學生有更多的時間熟練掌握運用公式根據(jù)公式列出算式。在學生充分理解圓柱表面積,、體積和圓錐體積公式的推導過程并能運用所學知識解決實際問題后再要求他們熟記圓周率表,。

教學過程中教師的習慣是讓課堂盡量按著教師的設計意圖生成的。但實際上課堂教學瞬息萬變有時會出現(xiàn)我們意想不到的冷場,。上課時當同學們合作解決第一個求圓柱體側面積的學習目標時學生匯報這個長方形的長相當于圓柱體的底面周長這個長方形的寬相當于圓柱體的高我問有其他想法嗎沒有學生舉手,。等待片刻依然沉默于是我順手拿起學生剛剛展開的圓柱體側面積我說“你看這個長方形的長可以做圓柱體的底面周長那么誰還可以做圓柱體的底面周長呢”我一邊說一邊把這個長方形卷起來。學生通過老師演示立刻就明白了長方形的寬也可以做圓柱體的底面周長紛紛把小手舉了起來,。雖然這節(jié)課教學內(nèi)容已完成但是我感到學生在初學圓柱體表面積時知識沒有拓展到長方形的寬也可以做圓柱體的底面周長,。

在掌握了圓柱的體積的基礎上學習認識圓錐并進一步教學圓錐的體積。通過教具演示讓學生來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關系從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一并能運用這個關系計算圓錐的體積,。由于形象直觀的操作學生能理解和掌握這一知識點運用自如,。

第二課時在學習了圓錐體體積的計算方法后我設計了這樣一個練習課件出示墻角有一堆沙子現(xiàn)在想知道它的體積該怎樣做實物展示讓學生們一眼看出這是一個四分之一圓錐在原有知識技能基礎上的創(chuàng)新練習讓同學們體驗到數(shù)學的無所不在并運用所學知識解決實際問題不但培養(yǎng)了學生的實踐能力同時使學生感到學有所用提高了興趣。

但教學過后仍感到有許多不盡人意之處,。如三角形旋轉成圓錐體哪是底面半徑哪是高個別學生還不能清晰辨別,。在復習圓柱圓錐體積后運用公式解決問題出現(xiàn)混亂主要體現(xiàn)在求圓錐忘了乘三分之一。另外學生在計算時錯誤率比較高,。

從單元中學生的練習來看,存在了幾個問題,。

1.單位,少部分學生老是忘記區(qū)分面積和體積單位,有的干脆一個也不寫。

2.求圓柱表面積要計算圓柱的兩個底面積,求完表面積之后再計算圓柱體積,有的學生就直接拿兩個底面積之和去乘以高了,。

3.雖然學生記住了圓錐是它等底等高圓柱體積的1/3,但再計算中仍有一部分學生忘記把1/3乘進去,。

4.要注重直觀演示

如：書中的這樣一道練習一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米,(1)前輪轉動一周,前進了多少米?(2)如果每分鐘滾動15周,壓過的路面是多少平方米?對于這樣一道題,一開始覺得學生理解起來應該不難,因此每次只是抽學生回答一下:第一小題其實是求什么?(底面圓的周長)第二小題求的是什么?(圓柱的側面積),。并沒有多想學生理解不理解,。而每每做這道題時效果都十分不理想。后來,，在某日的專家講座中聽了關于直觀演示在空間與圖形中的作用后,，我茅塞頓開，因此,，在后來的講評這道題時,，我也隨手拿起學生的一本數(shù)學書，請孩子們也跟我來,，一起演示壓路機的前輪滾動的情況,，邊演示邊指：前進了多少米是求的哪一部分的長，而壓路的面積是求哪一部分的面積,，這樣形象直觀,，學生很容易接受。同時我告訴學生,，以后遇到你不理解的情況,，要積極想辦法，如畫圖,、利用手中的書本等幫助自己化抽象為形象,，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式,。

大部分學生會通過計算,，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關系,，用體積乘3,，再除以底面積來做，但當我把底面半徑2厘米去掉以后,，學生很難分清到底乘3還是除以3,，為此，我很是頭疼,。

怎么辦,？背公式嗎？學生記不住,，也限制了思維的發(fā)展,。后來，我發(fā)現(xiàn)一個孩子在本上畫圖,，我受到了啟發(fā)：是啊,，當它們體積相等時,，學生可以在本上畫圖，憑直覺就能發(fā)現(xiàn),，當?shù)酌娣e也相等時,，圓錐的高肯定是圓柱的3倍，而高相等時,，圓錐的底面積應為圓柱的3倍。接著,，我又在黑板上畫了個相反的情況：試想,，當它們體積相等時，如果底面積也相等,，而圓錐的高如果說畫成圓柱的1/3,，會是什么樣子呢？我畫上以后,，學生哈哈大笑,，也輕松掌握了這一方法，以后,，在這類題上就很少出錯了,。

通過以上方法，我也深深體會到,，數(shù)學教學不能光“說”不“做”,，能讓學生動手的，一定要讓學生通過動手直觀地去理解,。要不,，學生記住的，也是一些死答案,。

圓錐的認識說課稿一等獎篇五

教完《圓柱和圓錐》這一單元內(nèi)容,，我的心總是七上八下的，隱隱約約中感覺到學生可能撐握得不夠好,。今天上午測試完后,，我就迫不及待地批改起學生的卷子來?？墒?，我越往下批改，我就越覺得難受：之前的所用擔心都不幸而言中了,，學生考得出乎我意料地差,！

一、對于表面積而言,，學生主要是對題中的圓柱體有幾個面搞不清（當然也包括部隊分學生審題馬虎）和在求各個面的面積時公式運用錯誤,。有些題目是要求圓柱的三個面的面積和,，學生只求了兩個面的面積和；有些題目要求圓體的兩個面的面積和,，學生求了三個面的面積和,；有的圓柱體的表面積實際是側面積，而學生卻求了三個面的面積和,。如有一道題目要求一個無蓋的圓柱形水桶的表面積,，很多學生求了水桶三個面的面積和，還有一道題是求用鐵皮做10 節(jié)通風管需要多少鐵皮,，學生也是求2 個底面積+ 側面積的和乘10 ,。另外，就是在運用公式來求側面積時,，有的學生卻錯用了體積公式,。

二、對于體積而言,，主要存在的問題是在圓錐這里,。如有一道題要求一個圓錐體的體積時，很多學生卻忘了乘三分之一,，把它求成了圓柱的體積,。這主要是學生分辨圓柱和圓錐的體積時出現(xiàn)混淆，當然也有相當部分學生是由于審題不認真所造成的,。不管怎么樣,，說明學生對于圓柱體和圓錐體的體積有所混亂，同時在審題上也相當粗心,。

三,、在整張試卷上，計算是最大的問題,。這單元的計算大多是多位小數(shù)相乘,，計算所得的積的位數(shù)也較多。因此,，計算的難度相當大,！很多學生見到這些計算就感到頭痛，所以計算錯誤相當多,。

縱觀這次考試情況,，反思這個單元的教學內(nèi)容和教學方法，我覺得本單元教學內(nèi)容分兩大板塊--- 表面積和體積,，但本單元的知識是簡單的立體幾何知識,，很多知識都較為抽象，學生理解起來的確是不容易,。因此,，在教學時我有意識地結合,、圍繞下面幾點進行教學設計：一是結合生活實際進行教學設計。比如在教圓柱體的認識時,，我先要求學生收集身邊的圓柱體物體,、觀察生活中哪些物體是圓柱體，讓學生在身邊,、在生活中學到數(shù)學知識,。二是加強動手操作，在做中學,。比如在教學圓柱體的表面積時,，我要求學生動手用硬紙做一個圓柱體，然后進行分解撐握一般的圓柱體有三個表面,，使學生理解圓柱體的表面積的含義，從而撐握圓柱體表面積的計算方法,。三是注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。在本單元教學中，我有意識地對計算,、易做錯的題目進行反復的訓練,。但是，由于本屆學生基礎的確較差,，加上我教學上可能存在著急功好進的思想,，勿視了學生的實際情況，因而導致學生測試成績不好,。今后,，應好好注意。

圓錐的認識說課稿一等獎篇六

第一環(huán)節(jié)：整理本單元學過的知識點,。包括兩部分：

1,、同桌互說圓柱和圓錐的特征和相關的計算公式；

2,、全班交流圓柱和圓錐的異同點,，整理各種計算公式。

第二環(huán)節(jié)：課堂練習,。本環(huán)節(jié)共設計了10道練習題,，都是利用公式進行計算的題目，目的是強化學生運用公式解決實際問題的能力,。

1,、平時注意對基礎知識的強化訓練，沒有簡單的基礎知識的支撐,，學生就很難在腦海里構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡,，就不能靈活運用知識工具解決問題,。

2、在上復習課時,，可以將知識點的復習貫穿在習題的訓練中,，在習題訓練中再次提煉知識點和解題方法，這樣可以將知識點和解決問題緊密結合,，不會出現(xiàn)知識點和解決問題脫節(jié)的情況,。

3、復習時不要貪多,，一節(jié)課只針對一個知識點進行復習,，習題設計要由易到難，層層遞進,，訓練學生舉一反三的能力,。