學習中的快樂,，產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的,，只是學習的方法和內容不同而已,。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎,？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

名師課堂教學心得體會 生本課堂教學心得體會篇一

傳統(tǒng)的教學過份強調教師的主導作用,，常常是教師講，學生聽,，學生在課堂上處于被動地位,，很難主動地學習、思考,，久而久之學生的主動性受到壓抑,，進而影響學生智能的發(fā)展和素質的全面提高。如一些教師在例題教學中,，將審題分析與例題解答等一一“包辦”,，如此的教學使學生接受的信息過于繁雜，且學生往往以聽為主,，參與教學活動的感官單一,，易于疲勞，致使學生很難參與到教學活動中來,。例題美術教學,，應突出關鍵，作為教師,，要教給學生觀察事物,，描述特征、體驗生活的方法和群體合作,、積極參與的能力,，要使學生多種感官參與教學，手,、腦,、耳,、眼、口交替使用,。這樣,，有利于消除學生上課疲勞，提高學生參與教學活動的程度,。

下面談談個人在教學中對”互動”教學的幾點認識與體會,。

從學校開展的“互助互動”過程中，不同年級的學生的能力都存在一定的差異,。因此實施“互助互動”必須根據不同年級的實際進行,。

⒈低年級—引導互動

低年級的功課是基礎教學之基礎，教學生畫畫,、寫字都得從一筆一畫開始,，學生表達一句比較完整的話都有困難。不可能讓學生對一幅畫暢所欲言,，發(fā)表自己的見解,。因此，低年級的美術課選擇一些活潑的方式啟發(fā)學生,，以提高學習興趣,。再說學生在一年級就開始出現“差生”、“好生”,，讓“好”幫“差”進行互助互動,，這樣會形成定勢，會讓一個智力開發(fā)晚或不善言詞的孩子承擔“差生”的“壓力”,。因此,，我覺得低年級實施的“互助互動”在選擇的方式上要慎重，教師正確的指導思想非常重要,。首先不能分出“好生”和“差生”,；其次在選擇的內容上要適合低年級學生。我在組織低年級學生互助互動時,，小組成員有明確的分工,，每位學生在小組中都有一定的角色，讓每位學生覺得自己在小組中是不可缺少的,，小組的組長也要輪流替換,。在內容上一般選擇容易讓學生展開討論、發(fā)表見解,，并具有一定深度的并列式內容,。如小組集體創(chuàng)作《走進大自然》，“你看到過哪些美麗的花,，它們是什么顏色,，什么形狀呢,？比一比哪一小組看到的多，畫得多,?！边@些問題學生基本能回答。但由于學生年齡小,，他們對形,、色、名,，并不能完全統(tǒng)一,，組織互助互動，小組成員可以把一種花的不同形,、色說完整,。而且有的會說不會畫，有的會畫不會說,，通過互助合作,，學生可以把問題解決得更好,，從而讓學生共同進步,。

⒉中年級—啟發(fā)互動

中年級的學生對事物具有一定的評判能力，但比低年級學生好動,；回答問題思路雖廣,，但不善于抓住重點，容易走題,。低年級學生的自控力主要來自外界（教師）,，一般能圍繞教師提出的總是去思考，而中年級學生由于自我意識的發(fā)展,，獨立性增強,，受外界控制力減小，什么問題都問,，哪條思路都有,。因此中年級美術課要善于利用學生這一個性特點，有目的地抓住教學重點展開討論,，從而在合作的過程中學得更好,。在這一過程中，教師的“扶”非常重要,。如：中年級《你會設計郵票嗎》一課,，什么是郵票？它的由來及組成部分,。在中年級學生中展開互助互動的問題討論,，教師一定要把關鍵詞,、句“扶”正，這樣學生才能通過討論,，得到滿意的答案,。

⒊高年級—放手互動

高年級的學生，無論是口頭表達能力,、小組組織能力,、質疑、解疑能力方面都比較強,。因此,，在“互助互動”中可以大膽放手，讓小組通過自學課文,，發(fā)現問題,，解決問題。如《綜合紙版畫》一課,，學習目標是了解綜合紙版畫的一般知識,，熟悉綜合紙版畫的表現手法，并能夠運用綜合紙版畫的方法,，表現生活中有趣的事情,。這一課可以開門見山地組織小組討論，進行集體自學,、集體創(chuàng)作,。在創(chuàng)作過程中，教師只需在人物造型,、形象的設計等方面略做點撥即可,。

實施“互助互動”要根據一定的課型進行。如上《畫人物》課,，由教師授課和學生獨立完成作業(yè)較好,，因為描繪人物是否形象必須通過自身的多次練習才可以體驗成功的喜悅。而手工課課型《包的世界》制作比較困難,，就應該讓學生組成合作小組,，進行小組制作。制作包時每個小組選擇一種方法,，然后小組集體討論,，集體制作，最后每一小組將自己小組學會的制作方法介紹給全班同學,。這樣不僅可以在較短的時間內完成學習任務,，而且還能促進同學之間的合作交流。

⒈教師導動,，激發(fā)興趣

教師導動是指教師在教學過程中借助激勵,、喚醒,、鼓舞等形式，吸引學生投人教學各項活動中,。要達到導動的目的,，教師必須做好教學前瞻、鋪墊,、引導等工作,。如“新年賀卡的色彩肌理制作”，讓學生了解幾種不同的肌理構成,，如刮色,、涂蠟、撒鹽,、吹色,、彈噴、壓印等方法,。學生能在變化莫測的游戲中興奮起來,，由此引入賀卡的制作。這樣把美術技能轉化為豐富的教學內容,，不局限于單一形式或生硬的術語,，能與學生的生活經驗相連接，有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,。如果只強調課程內容,，不注重學生的主動參與，學生就只能去翻書,，不能去觀察和開動腦筋，作畫時抄襲課本或同桌的畫,，無法啟動學生的學習熱情,。

⒉師生互動，形象感知

我們知道,，學生對繪畫語言的學習,，對美的法則的理解，用簡單的講解是無濟于事的,，學生自我的體驗感知是任何東西無可代替的,。學生的審美經驗一般經歷這樣的過程：感知一想象一情感一理解一創(chuàng)造，體驗,、感知是把對事物的觀察,、感受內化為自身的經驗，從而喚起自身的種種情感,，激發(fā)創(chuàng)作熱情,。而傳統(tǒng)教學往往只強調學生受動的一面,，以傳授、臨摹為主,。為此,，教學中我總是力求打破單…—的信息傳遞方式，把學生的感知體驗作

為重要的教學步驟來安排,。例如“彩線連彩點”一課,，在單凋的點線練習中引用了音樂手段，調動學生的各種感官,，體驗點線變幻無窮的魅力,。我先放——段節(jié)奏鮮明、輕重有致的擊鼓樂曲,，讓學生聯(lián)想可用什么圖案來表示鼓點,，學生有的說用圓形、三角形,、方形,，有的說用花形、星形來表示鼓點的輕重緩急則可用點的大小疏密來表示,。這斷斷續(xù)續(xù)的鼓點被學生具體化成大小不同的點,，既形象又生動，增加了學習興趣,。當放第二段樂曲“玩具王國進行曲”時,，這下學生興奮多了，他們說感覺好象點都動起來,，走起來,，跳起來了。是啊,，活潑流暢的進行曲何嘗不是表現物體在連續(xù)的行進呢,？再讓學生聽樂曲把點連成許多流暢的線就沒有難度了。稍加涂色,，一張張富有創(chuàng)意的彩線連彩點的作品就自然天成了,。這種學生感受中的體驗，降低了技能訓練的難度,。

⒊生生互動,，合作學習

現代教學理淪認為：教學僅僅是師生之間的雙向交流是不夠的。多向交流較之單向和雙向交流能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能,，我曾嘗試打破一些教學常規(guī),，讓學分組學習，構思時讓學生交流，每一幅畫完成一部分或者結束前留有一定的時間,，讓學生相互觀看,，組內交流與組外觀摩相結合，學生與學生,，教師與學生交流,，產生鏈式反應，使…—種新想法激起更多的看法=有的學生開始不敢畫或畫了—部分不完整,，通過看別人的畫,，就有了“靈感”．打開了思維的閘門，敢于表現,，比如在創(chuàng)作“太空遨游”這一課,，有的學生畫自己了月球。通過觀看交流,，學生張開了想象的翅膀,，有的畫太空旅行；有的畫地球搬家,，到銀河遨游,，與星星跳舞、與月亮唱歌……

為促進生生連動的進行,，教師還應當創(chuàng)設學生合作的情景,，把互助互動引入學生之間的學習過程中，在一次手工制作“鮮花送老師”講評時,，我嘗試了創(chuàng)設情景,，激發(fā)學生評述的新方法，,、學生每人一件的“小花”制作臨完成之際,，我出示了幾張彩色卡和一些紙做小樹。我說：“我給每個小組—塊地,，你們把制作好的花和樹種在這快土地上,，讓它成為童話中美麗的森林?！睂W生們頓時興趣高漲，已完成的學生馬上在他們分到的“土地”上規(guī)劃起來,。我提示學生,，童話森林，還有花草樹木,，還有什么景物,？于是種上花，鋪上草，畫上小河,，那一棵棵樹就擺在其中,。有的還給同伴出謀劃策，裝飾鮮花,，最后在每組互相觀摩評述中結束了全課,，孩子們參與的積極性很高。課后還讓學生把用鮮花裝飾的樹送給自己喜歡的老師建立互動教學模式,，強調學生自主主發(fā)展已成為術教學改革的主流意識,，這是對傳統(tǒng)教育模式的一種揚棄、也是教與學關系認識的一次質的飛躍一讓學生處在—種積極主動的學習地位,，提倡創(chuàng)造性自主學習,，呼喚主體覺醒，是課堂教學探索和實踐的取向,，也是我們進行課堂教學改革的最終目的

名師課堂教學心得體會 生本課堂教學心得體會篇二

我區(qū)實行了高效課堂教育,，從根本上減輕了教師和學生的課業(yè)負擔，帶來了教育的春天,。隨著上課時間的減少,，如何在有限的時間內提高教學效果?和諧高效，思維對話”型課堂的內涵是豐富的,，它關涉了生命的交融,、心靈的對接、情感的溝通,、思維的共振,、智慧的分享、人格的賞識,、價值的共建,、品質的提升。學生在課堂上是積極存在還是消極存在,，學習效率高還是低,，對學生的成長具有重大影響。做為一名教師,，如何把上述精神貫徹落實,，我認為應從以下幾方面做起：

一是深入學習相關知識，在理論上充實自己,，深刻領會上級精神,，學習先進的理念和方法，并親自體驗實踐,，活學活用,，融會貫通,。

二是狠抓備課這一環(huán)節(jié)，把時間還給學生,。學校要求教師講課時間不得超過30分鐘,，留下足夠的時間給學生鞏固練習。同時應該深入了解學生的實際情況及接受能力,，制定切實可行,、和諧高效的教案。

三,、在課堂教學中,，積極探索新形勢下的教育教學方法,，以學生為主體，把課堂還給學生,，讓學生自己構建知識體系，給學生展示的舞臺;把實踐帶進課堂,，培養(yǎng)學生的動手操作能力,，了解和探究自然的科學方法;把鼓勵帶進課堂,，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生從不同的角度思考問題,，鼓勵學生敢想、敢說,、敢于創(chuàng)新,，提倡民主和諧,，允許學生別出心裁;把競爭帶進課堂，提倡互助,、合作學習，使課堂更加和諧,。從各個方面提高學生學習的積極性,，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生真心的投入到學習中去,。

同時我們教師要提高教學藝術,，激發(fā)學生的學習興趣，做到教師“樂教”,，學生“樂學”;并注重提高學生活動的思維品質，創(chuàng)設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑,，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

總之，只要我們努力學習深化素質教育的內涵，正確認識,，全面實現“高效課堂,，”型課堂,。

名師課堂教學心得體會 生本課堂教學心得體會篇三

“引悟結”課堂教學文化是我在道法課堂一直精心經營的探究式教學風格。特別是近幾年來,，在組長王義群老師的帶領下,，我們將其作為課題做了進一步的探究和拓新，取得了很大的成效,。我認為這種課堂教學文化有如下優(yōu)勢：

第一,、激發(fā)了學習興趣

“引悟結”探究邏輯比較自然，也符合學生的認知特點,，學生喜歡,。因為喜歡,，所以興趣很濃。他們往往對ppt上醒目的“引”,、“悟”,、“結”更加關注，受其引導,，學生思緒方向感強,，凝聚了探究力。引,，需要素材作載體,，所以，課堂上會有適合的有血有肉的鮮活素材,，有時候是故事,、視頻、詩歌,、名言,、漫畫等，有時候是一場小活動,，一個小表演等,，豐富的教學資源進入了課堂，異彩紛呈,，極大地激發(fā)了學生學習的興趣,。悟，是通過老師設計的問題來推進的,，問題的切入很重要,，起到對學生的引領和提升。高尚情操的培養(yǎng)由“悟”而開始,、美好的理想由“悟”而奠基,，科學的思維由“悟”而養(yǎng)成。所悟所得在學生的分析探究和老師的點撥引導之下,，總是熠熠閃光,，猶如茫茫大海的一盞明燈指明了學生探究真理的方向。

第二,、促進了自主探究

教師借助素材提出探究問題,，學生結合素材情境和已有經驗思考探究，從而悟出結論,。這種教學文化層次清楚,，環(huán)環(huán)相扣。素材針對目標而選，問題針對素材而定,，感悟與探究必然線索清晰,、情感凝聚。學生質疑推理的欲望被生動典型的素材情境所激發(fā),，在問題的引領下有理有據地思考,，結論自然水到渠成、理所當然,。在知識的遷移過程中提升情感態(tài)度價值觀,，學科核心素養(yǎng)必然有效達成。

第三,、提高了學習效率

這種課堂教學模式使學生的思維在發(fā)散中有所聚攏,，在聚合中有所開放，所以“形散神不散”,，使得知識的習得、能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的矯正與提升張弛有度,，總能有機地達成教學預設的成果,。這種文化形成習慣之后，學生分析社會問題也有了基本的經驗和方法,?！耙蚪Y”文化猶如思維的綱，對學生一生認識與思考問題都是一種指引和預判,。

第四,、渲染了課堂氛圍

以前有人說起“道法”學科，總是和枯燥空洞的“政治”相關聯(lián),。但是這種“引悟結”課堂文化改變了師生的認識,。使得“道法”不再苦澀，充滿了人文和人性,，變得生動,、有趣?！耙蚪Y”探究邏輯促使師生探究的思緒一會兒由理性向感性回歸,，一會兒又由感性向理性飛躍。內化了的習慣性的“引悟結”模式,，有一種藝術之美和神奇之力,，時隱時現，潤物卻無聲,；似有似無,，引領方向明，強化了互動的思維魅力,，也增添了課堂的文化內涵,。

第五,、促進教師學習與創(chuàng)新

教師要用活用好這種課堂文化，就必須與時俱進不斷學習,。平時多多讀書,，不斷擴充自己的知識；經常參加各種實踐活動,，豐富自己的生活感悟,；及時了解時事新聞，掌握社會動態(tài)和熱點焦點,。只有不斷學習和研讀新的教學理念,，不斷改進自己的教學思想，才能使“引悟結”教學文化時刻煥發(fā)青春活力,。

總之,，“引悟結”課堂教學文化有很多妙處，更需要在課堂教學實踐中不斷創(chuàng)新,。相信,，這種教學文化會更加適應新時代的課堂教學，并且一定能為提升學生核心素養(yǎng)提供更多可能,，也能使我們的教育教學收獲更大的成績,。

20xx年10月

名師課堂教學心得體會 生本課堂教學心得體會篇四

4月19日，我與同事赴xx參加全國小學數學課堂教學觀摩,，深感榮幸,。活動中既有名師精湛的課堂展示,，又有專家精彩的講座點評,，真的是感受頗深、受益匪淺,。幾位一流的數學大師富有感染力的語言,、對孩子親切和藹的評價、活躍的課堂氣氛,，讓我充分領略到了數學課堂教學的精彩與魅力,。

第一節(jié)課是由江蘇省特級教師蔡xx老師執(zhí)教的《用字母表示數》，蔡老師語言簡潔,，思路清晰,，引導到位，注重讓學生動腦想,，動手做,，動嘴說，給了學生充分的時間，注重對學生思維能力的全面培養(yǎng),，課堂教學效果很好,，學生在課堂表現活躍，新知識接受快,，掌握牢固,。

第二節(jié)課是由全國優(yōu)秀教師田xx老師執(zhí)教的《面積的認識》，田老師注重數學與實際生活的聯(lián)系,，問題的指向性強,，課堂教學靈活，讓學生既學習了新知識又鍛煉了走近生活的能力,。

第三節(jié)課是有xx省著名特級教師許xx老師帶來的《小數的認識》,許老師那句涵義深刻的導語“每一次上課,，都是老師和學生美麗的相遇”，充分激發(fā)了學生學習的興趣,，師生互動構成了有效課堂,。整堂課設計新穎，教法靈活,，把小數的認識與實際生活相聯(lián)系,，讓學生經歷知識的形成過程，不斷加深學生對小數的認識,，課堂教學內容充實，讓學生學得意猶未盡,，一節(jié)課在學生腦海里,，新知識形成水到渠成，終生不忘,。

授課完畢,，就是聆聽專家的精彩講座。通過洗耳恭聽,，我有如下幾點感受：

首先是從蔡xx老師的課堂與講座活動中,，我體會到了，作為一名數學教師,，要進一步理解“數學味”這個詞,，要注重課堂的數學性，學生的思考性,，以及教師授課的過程性,，在傳授學生知識的過程中，要合理利用時間,，也要舍得花費時間讓學生去思考,，去實踐，更要尊重學生的每一個答案，有句話“錯是好的反襯”更讓我印象深刻,。

其次是田xx老師精煉的講座,，田老師聯(lián)系自己真實的教學事例，讓我體會了教師的偉大,。一個偉大的教師應該是無私的,，特別是對于學困生，能夠給予學生足夠的關愛與呵護,，幫助他們樹立學習的自信心,，提高學習效率，主動參與到課堂活動中去,。在日常教學,、工作中，每個班級總有幾個學習有困難,、成績跟不上的學生,，我們簡稱“學困生”?！皩W困生”,，一個讓人糾結的名字，學生心情難受,、心灰意冷或自暴自棄,家長心急火燎或嘆息無奈,教師困擾,、學校擔心、社會冷漠,。在一個學校和班級中,，學困生的表現應該引起我們教師的關注。這些學生盡管是少數,，也頗使教師感到刺手,、頭痛，但學困生問題處理不好或教育不當的話,，將會對整個班級或學校的教育產生不可小視的負面影響,。所以，“教學要努力使每個學生盡可能全面發(fā)展”,。

作為當代教育工作者,，教好每一個學生是教師應盡的義務，也是時代賦予的使命,。我作為一名六年級的班主任及數學科任教師,，班級里的學困生真是讓我傷透了腦筋，聽了田老師的講座后,，突然讓我覺得他們也是有希望的,，我將在今后的教育工作中更加盡心做好學困生工作,，關注他們的學習習慣與學習興趣，教給他們更合適的學習方法,。

最后,，許xx老師的講座：讓教師做高度自覺的反思實踐者，進一步加深我們對課標的認識,，促進我們教師自身教學能力及反思能力的提高,。

1、要不斷加強自己的基本功訓練,，特別是課堂語言組織的能力,，既能做到簡潔明了，又能起到正確引導的作用,。

2,、要對每節(jié)課認真做好課前準備，這次聽課活動中,，教師都能采取不同的方式創(chuàng)設情景教學,，既貼近生活又有創(chuàng)意，一是調節(jié)好課堂氣氛,，二是能吸引學生的注意力,，只有集中的注意力才是學生學習的最佳狀態(tài)。

3,、不斷改進自己的教學方式,，在課堂中，既注重師生之間的交流,、互動,，更關注學生之間的合作、探究,，讓學生在探索、思考中學習,，并對學生的匯報及時評價,，尊重學生的答案，充分激發(fā)學生的學習興趣,。

4,、多鼓勵，多關注每一位學生,，使學生課堂活動參與面大,，爭取讓每一節(jié)課都充滿活力，取得良好的教學效果,。

總之,，此次的學習讓我對自己平時的教學工作有了更深刻的反省,，也定出了更高的要求，在今后的教學工作中,，我將不斷完善自我,，不斷提高自身素質，多學習,，多反思,，逐步亮麗自己的教學生涯。

名師課堂教學心得體會 生本課堂教學心得體會篇五

教育改革的關鍵在于教師觀念的轉變,，現代教育理論告訴我們：教師的職責現在已經越來越少地傳授知識,，而是越來越多地鼓勵、思考……將越來越成為一位顧問,、一位交流意見的參加者,、一位幫助發(fā)現而不是拿出現成真理的人，必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響,、討論,、激勵、了解,、鼓舞,。這說明了一個道理：教師的地位發(fā)生了根本性的變化，不再僅僅是知識的傳授者,，還要確定“以人為本”的觀念,，把課堂教學看作自己也是學生人生中的一段激蕩的生命經歷，鼓勵,、激發(fā)學生去不斷探索,，把學生的“發(fā)現”與“創(chuàng)造”視為最有價值的勞動成果，教師與學生平等地對話,，與他們共同感悟思潮的跌宕涌動,。我想從三個方面談談自己在教學時的一些認識：

“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，而且應遵循學生學習數學的心理規(guī)律,，強調從學生已有的生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程?！边@就要求我們遵循學生的思維規(guī)律,，在實際問題和數學模型之間架起一座橋梁，讓學生在不知不覺中走進數學,、感知數學,。數學來源于生活并服務于生活，主體（學生）在思考問題時,，既符合自身的認知規(guī)律,，又有直覺洞察,、直觀猜想、合理歸納與活動思維過程,，有利于提高自己對數學的認識,。

“數學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗上，教師應激發(fā)學生的學習積極性,，向學生提供充分從事數學活動的機會,。

在教學時教師應根據知識的內在結構和學生的學習規(guī)律，提供現象和問題,，創(chuàng)設思維情境,，引導學生主動參與，進行觀察,、思考,、探索。這樣有利于激發(fā)學生解決問題的熱情,，提升學生的學習水平,。比如在探究一元二次方程的根與系數的關系時，我們可以按下列步驟來創(chuàng)設情境,。

1.求三個一元二次方程的兩根之和與兩根之積,。一般來說學生都是先把方程的根求出來，然后計算,，學生可能體會不到什么,，此時課堂氣氛比較平穩(wěn)。

2.求一元二次方程的兩根之和與兩根之積,，這時很多學生會感到很繁,，怕動手計算，課堂出現沉悶現象,。此時教師立即口答出答案,，學生就會感覺到很驚奇，為之一振,，進而產生疑問：“老師怎么會看出答案,？這里會不會有規(guī)律？”課堂出現竊竊私語,，激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛,。

3.提出問題：你能根據你開始的計算和老師的結論觀察出一元二次方程的根與系數之間的關系嗎,？學生們躍躍欲試，開始投入到觀察,、思考,、探索中去,。

4.提出問題：你敢肯定你所猜測到的結論是正確的嗎？再一次激發(fā)學生的斗志,，使他們敢于說理,、敢于證明，給予他們充分展示自己才華的機會,。

復習不是簡單的知識重復,，而是一個再認識、再提高的過程,，復習中的最大矛盾是時間短,、內容多、要求高,。復習既要做到突出重點,、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知識的內在聯(lián)系,，讓學生在掌握規(guī)律中理解,、記憶,、熟練,、提高。比如在復習一元二次方程根的判別式和根與系數的關系時,，可以把一元二次方程根的判別式,、根與系數的關系和二次函數的有關知識相聯(lián)系,，根的判別式可以作為判別二次函數的圖像與x軸的交點個數的依據：當△＞0時，拋物線與x軸有兩個不同的交點,；當△＜0時,，拋物線與x軸沒有交點；當△＝0時,，拋物線與x軸只有一個交點即頂點,。如果拋物線與x軸有兩個不同的交點，用根與系數的關系可以求拋物線與x軸的兩個交點之間的距離,，可以判別拋物線與x軸交點的位置（交點是在坐標原點的左邊還是在坐標原點的右邊）等等,。這樣在復習過程中把知識拓一拓、伸一伸,，能激起學生思維的火花,、學習的積極性，培養(yǎng)學生運用知識提高分析問題和解決問題的能力,。

總之,，課堂教學面對的是獨立、有個性,、有思維的學生,，課堂教學設計應適應學生的發(fā)展,，應隨“學情”的變化而變化。課堂教學設計的.成效如何,，完全取決于教師對教材的理解,、對學生情況的了解。只有教師具備“以學生為本”的教學理念,，才能一切從學生實際出發(fā),、一切為學生考慮，才能真正做到教學服務于學生,，實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”,。

名師課堂教學心得體會 生本課堂教學心得體會篇六

經過三個月“國培”的學習，我充實了自己的知識,，對自己的過去有了個全新的認識,，為此，我做了以下幾點反思：

首先：語文課堂教學中要突出人文性,；語文教學就是教授學生學會如何懂得人文關懷,；從一篇篇課文里，我們不難發(fā)現,，教授人文情感比教授知識技巧更加重要,，而人文關懷如何從課內延伸到課外是語文教學工作中的重點。以七級語文課本（蘇教版）第四課《安恩和奶?！窞槔赫n文中的主人公安恩,，她是個貧困的老婦人，而她的生活“伴侶”奶牛,，是她晚年生活的唯一寄托,，面對集市上人們的好奇，誤解,，甚至是責問,，她都置之不理，而當人們的誤解進步加深的時候,，安恩無奈的倒出了實情：“自己是怕奶牛孤單,，讓它同同伴聚聚，散散心,?！卑捕鞯膶τ谝活^奶牛尚且如此，由此可推出她對人的關懷也會如此這般吧,。而這篇課文的人文關懷也由此延伸開去,，學生學習這篇課文后，是不是反思一下自己呢？自己是否也有同樣的人文關懷的情愫呢,？如果有，可以舉例說明,；如果沒有,，是否在學習完課文后嘗試著去關懷一下自己身邊的親人和朋友呢？這就是從語文教學中人文關懷的教學,，

其次,，語文課堂教學中要突出工具性：語文課文的選取都有其科學性和針對性。語文的工具性特點體現在文言文的教學中,；文言文教學,，對重點字詞講解，就好比教給學生一個學習閱讀更深奧,，更廣闊的古文的工具,；語文教學的工具性就是要教授給學生如何在生活中運用所學到的語文知識，（一個成語,，一篇課文,，或者是一首詩）這都不是讓學生學到手的一個死板知識，更是運用于生活的一項工具,，所以,，語文教學如果只是教授死板的思想和內涵，而不注重到運用的話,，那么學生所學的知識很快就會忘記,，而語文學科的價值也會有所降低。

再次語文課堂教學要創(chuàng)設情景教學：語文課堂教學的情景教學就是在語文教學中創(chuàng)設意境,。這在一篇古詩的賞析中尤為重要,。古詩的賞析，或從字里行間尋覓作者筆下的自然美景,，或從字里行間去尋覓作者的思想感情,，無論是借景抒情還是托物言志，這都需要從詩歌中去品讀,，賞析,，體會。所以在語文教學中創(chuàng)設情景教學,，不僅加深學生對詩詞的理解,，更是對學生進行一次情感和思想上的再教育。這和語文教學中提倡的人文性和工具性的統(tǒng)一是相統(tǒng)一的,。

最后,，語文的課堂教學里的實踐活動：在課文的教學實踐活動的章節(jié)中，我們就要讓學生學會思考，敢于開口說話,。這就是把學習的主動權交還給學生,，教師只要提出問題，并加以引導,，那么思考問題,，組織語言來回答問題的任務就放心交給學生，或討論,，或交流,，不求統(tǒng)一答案，不求答案的正確性與否,，只求學生能思考,，敢表達，這就達到了預定的效果,。

以上是我的有效課堂教學反思,。個人認為：判斷一節(jié)課是否是有效課堂，最重要的是否能體現出學生獨立的思考,，獨立的解決問題的能力,。而教師的引導也是實現課堂有效教學的一個重要組成部分。