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《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
總而言之,,課堂氣氛顯得過(guò)于沉悶,,學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈,許多我事先認(rèn)為能激起學(xué)生興趣的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,,原因是忽視了教學(xué)的細(xì)節(jié)安排,,自己使用的教學(xué)語(yǔ)言在情感上不能夠感染學(xué)生,作為一名語(yǔ)文教師,,應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中通過(guò)自己的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這一點(diǎn)是我的薄弱環(huán)節(jié),,今后要在這方面加強(qiáng)鍛煉,。
另外這篇課文選自《樂(lè)府詩(shī)集》,是一首很有節(jié)奏感的詩(shī)歌,,句句壓韻,,讀起來(lái)朗朗上口,應(yīng)該要讓學(xué)生多讀,精讀,,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,,體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美,整堂課應(yīng)該有范讀,、細(xì)讀,、快速默讀、高聲朗讀等,。讀出語(yǔ)文教學(xué)的特色,,特別是適時(shí)使用朗讀方法,,既熟練了課文,,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。而在這一點(diǎn)上明顯是我教學(xué)準(zhǔn)備的不足,,在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排教師指導(dǎo)朗讀,,給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠。
我在問(wèn)題的設(shè)置上,,也不夠明晰,,指向性不強(qiáng),問(wèn)題也顯得有些“蒼白”,。例如我在解釋“東市買(mǎi)駿馬,,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,,北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”說(shuō)明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備當(dāng)中,,想盡快奔赴前線(xiàn)時(shí),所設(shè)置的問(wèn)題時(shí),,我直接的問(wèn)了學(xué)生這說(shuō)明了什么,?學(xué)生就不太明白老師設(shè)置問(wèn)題的意圖,如果我具體的問(wèn)“為什么木蘭要積極地四處奔波,,準(zhǔn)備道具”,,學(xué)生應(yīng)該更能體會(huì)到木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的決心和戰(zhàn)場(chǎng)的緊張氣氛。
語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一,,然而我卻沒(méi)有很好地兼顧,。這堂課對(duì)人文性比較重視,但是忽略了工具性,。教學(xué)中應(yīng)該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”,、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫,,雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,,但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn),尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節(jié),只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,,互文修辭講得也過(guò)于匆忙,,由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生讀得不夠深入,,這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了,。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課堂教學(xué),,內(nèi)容雖然詳實(shí),,教法卻不盡得當(dāng);準(zhǔn)備充分,,實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。作為一名正在成長(zhǎng)的見(jiàn)習(xí)教師,在整個(gè)上課的準(zhǔn)備過(guò)程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo),,使我感悟頗深,,我也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。我十分希望在更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下,,通過(guò)內(nèi)修外煉,,使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
《木蘭詩(shī)》講述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事,。這個(gè)故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,,所以導(dǎo)入新課我就用美國(guó)動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》中的片段,希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴,,拉近學(xué)生和文言文之間的距離,。另外我設(shè)計(jì)了多組競(jìng)賽題目,目的是為了更好的鞏固學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的熟悉程度,,和加強(qiáng)他們的誦讀能力,。
文言文語(yǔ)言精練,讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有現(xiàn)代文的容易理解,,學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少,,所以上課之初,我從感覺(jué)形象入手,,通過(guò)觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍,、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各段故事情節(jié)的簡(jiǎn)述感知到課文的大概內(nèi)容,,再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,,感悟花木蘭英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚膬?yōu)秀品質(zhì),。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)上,,馳騁沙場(chǎng),、英姿颯爽、奮勇殺敵,、為國(guó)立下了汗馬功勞的女英雄,。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。
學(xué)生是教學(xué)的主體,,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由,。因此,我們必須要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索,,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展,。在課文的復(fù)習(xí)中,我設(shè)計(jì)了一些選擇題,,是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)深化,,讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上,暢所欲言,,發(fā)表自己的看法,。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言,,有訓(xùn)練了學(xué)生的思維,,培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。另外,,有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀,,教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的誦讀有側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo),,并通過(guò)不同形式的朗讀加以鞏固,,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
誦讀有利于學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知和理解,,語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯,,情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的反映可以看出,,由于充分運(yùn)用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面,,和多種形式的競(jìng)賽題目,引導(dǎo)學(xué)生去誦讀,,他們學(xué)習(xí)的積極性很高,,幾乎每個(gè)學(xué)生積極參與;聽(tīng)他們的朗讀,讓我似乎看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上,。通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀,、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新,,學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入,,情感進(jìn)一步得到升華,。讓學(xué)生通過(guò)背誦表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。在朗朗書(shū)聲中鞏固語(yǔ)言,,理解語(yǔ)言,,從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。這一課時(shí)的內(nèi)容挺多,,但由于學(xué)生積極投入,,整堂課感覺(jué)比較順利,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),。通過(guò)這節(jié)課,,我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧,,有實(shí)效性;還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。
我事先布置創(chuàng)造性復(fù)述課文的作業(yè),讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個(gè)人想象,,以文字構(gòu)建畫(huà)面,,給予學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,,并發(fā)揮其想象力,,也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
我確定的目標(biāo)是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術(shù)時(shí),,讓學(xué)生品味花木蘭之人物形象,,理解課文主題?!钡?,我卻是在背誦展示、想象故事畫(huà)面展示之后才提出問(wèn)題;而且,,在講析時(shí),,又把三者混雜一起,問(wèn)題太大,,學(xué)生無(wú)法完成任務(wù),,導(dǎo)致教學(xué)層次不夠清晰。
改進(jìn)辦法:
(1)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一開(kāi)始便呈現(xiàn),,然后,,圍繞“木蘭是女郎”,按照“故事情節(jié)—木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略”的教學(xué)思路,,學(xué)生會(huì)覺(jué)得更容易把握些,。
(2)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一堂寫(xiě)作指導(dǎo)課,指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文,。
在作業(yè)展示的過(guò)程中,,指導(dǎo)改寫(xiě)的方法:
1)加入對(duì)話(huà) 2)加入動(dòng)作 3)加入心理
4)加入人物 5)加入細(xì)節(jié) 6)加入環(huán)境等
最后,,歸納改寫(xiě)的注意事項(xiàng):
1)忠于原著情節(jié) 2)注意詳略安排
如我就針對(duì)班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽(tīng)說(shuō)女兒要回來(lái)了,高興的一蹦三尺高”,,這就不符合人物身份,。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”,“互相攙扶著”了,。
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)背誦方法,,我安排了背誦環(huán)節(jié)并讓兩位學(xué)生分享背誦技巧。而實(shí)際上,,這一環(huán)節(jié)是與課文設(shè)計(jì)沒(méi)明顯關(guān)系的,。為了一堂課的完整,應(yīng)該忍痛割?lèi)?ài),,舍棄這一個(gè)內(nèi)容,,以便課堂的教學(xué)內(nèi)容之重點(diǎn)突出來(lái)。
改進(jìn)辦法:
(1) 刪掉背誦環(huán)節(jié),。
(2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(jié)(專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)適用此環(huán)節(jié)),。
在學(xué)生分段背誦課文時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)字音錯(cuò)誤,我沒(méi)有及時(shí)處理,。
改進(jìn)辦法:
及時(shí)處理學(xué)生存在的讀音錯(cuò)誤,。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌,在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值,。如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的,。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué),,提升古典文學(xué)的修養(yǎng),,而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課。
一,、探索詩(shī)歌教學(xué),,與課堂思路相結(jié)合。
這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線(xiàn),,體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn),。因此,設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇----賞析詩(shī)歌-----朗讀詩(shī)篇-----認(rèn)識(shí)木蘭-----聆聽(tīng)豫劇-----想象表演------構(gòu)思練筆-------贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線(xiàn)貫穿整節(jié)課教學(xué),,讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn),,也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,,因?yàn)橐恢币詠?lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞,,即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此,,我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué),,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),,讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;
二,、抓住朗讀教學(xué),,在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。
在朗讀中感悟形象,,木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象,,如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解,才是重要的,,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,,大膽質(zhì)疑,形成民主氣氛,。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好,,因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時(shí)就決定用名家朗誦來(lái)營(yíng)造一種朗讀的氛圍,再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀,,走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象,。在第一次講的時(shí)候,按照這種思路進(jìn)行,,學(xué)生自己在下面讀的很不錯(cuò),,然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來(lái)展示時(shí),就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái),,是課堂陷入一種沉悶氛圍,,究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng),還是我們平時(shí)教學(xué)上訓(xùn)練的不夠,,尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失,,沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味,所以才使學(xué)生不敢站起來(lái)朗讀,。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué),,不能使之成為一種形式而已。
再者,,以讀促寫(xiě)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑,,要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),能夠準(zhǔn)確的百搭和寫(xiě)作也是不可或缺的額,,因此,,我在寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫(xiě)作,,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力所在,。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情,、英雄氣,,了解她的智慧,,膽略和才能。
2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往,。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究,、合作探究的能力。
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍,、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神,。
情境教學(xué)法、誦讀法,、討論點(diǎn)撥法,、
美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動(dòng)了世界,,讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子,。花木蘭在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的女英雄,,可她到底憑借什么魅力,,打動(dòng)了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢,?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧,。(板書(shū)課題)
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,,這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作,。
“樂(lè)府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體,?!赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》,被稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”,。
“樂(lè)府”本是官署的名稱(chēng),,負(fù)責(zé)制譜作曲,訓(xùn)練樂(lè)工,,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,,并可以觀察風(fēng)土人情,,考查政治得失。
1.范讀課文(示范朗讀帶),,學(xué)生在聽(tīng)中指出應(yīng)注意的字音,。
2.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音,。
唧唧( )機(jī)杼( )軍帖( )可汗( )鞍韉( )轡頭( )濺濺( )胡騎( )啾啾( )朔氣( )金柝( )十二轉(zhuǎn)( )百千強(qiáng)( )扶將( )阿姊( )霍霍( )舊時(shí)裳( )理云鬢( )
3小組疏通文意,,說(shuō)說(shuō)情節(jié)要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節(jié)內(nèi)容,,橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
(木蘭停機(jī)嘆息,、替父從軍,、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng),、辭官還鄉(xiāng),、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄)
1學(xué)生四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述,。
(時(shí)間為10分鐘左右),,學(xué)生獨(dú)立思考,大膽舉手發(fā)言,,明確自己眼中木蘭的形象:
可能的回答有:學(xué)生1:我從課文“唧唧復(fù)唧唧,,木蘭當(dāng)戶(hù)織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人,因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線(xiàn)不是短時(shí)間的,,而是長(zhǎng)年累月都在做,!
學(xué)生2:我從課文“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息,?!薄败姇?shū)十二卷,卷卷有爺名,,阿爺無(wú)大兒,,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄,愿為市鞍馬,,從此替爺征,。”讀到木蘭是一個(gè)勇敢,,堅(jiān)毅,,忠孝兩全的人,因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心,,可見(jiàn)木蘭的孝順,;“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢,堅(jiān)毅,,勇于擔(dān)當(dāng)重任,,熱愛(ài)國(guó)家的人!
學(xué)生3:我從課文“朔氣傳金柝,,寒光照鐵衣,。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?!弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人,,因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)這么激烈,“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(zhǎng),,又死了很多人,,而木蘭還能活著回來(lái),足夠證明她的英勇善戰(zhàn),!還有,,我從課文“歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂,。策勛十二轉(zhuǎn),,賞賜百千強(qiáng)??珊箚?wèn)所欲,,木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足,,送兒還故鄉(xiāng),。”讀到木蘭是一個(gè)不慕官職厚祿,、情系故鄉(xiāng),、眷戀家園、熱愛(ài)和平生活的人,,因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功,,因功受賞,可是她依然作出“愿馳千里足,,送兒還故鄉(xiāng),。”的決定,,在她看來(lái),,打仗好像并不是為了建功立業(yè),也不是為了官職厚祿,,純粹是為了保衛(wèi)國(guó)家,,使百姓能過(guò)上安定的生活,這種精神難能可貴,。
學(xué)生4:我從課文“開(kāi)我東閣門(mén),,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍,,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,,對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛(ài)生活,、善于打扮,、美麗可愛(ài)的女人,因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性,,能打扮自己,,說(shuō)明對(duì)生活是充滿(mǎn)希望的、熱愛(ài)的,;這些人也是可愛(ài)的,、美麗的!
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),,如:你分析的非常好,!全班為你鼓掌!
教師可板書(shū): 勤勞,、善良,、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情)
機(jī)智,、勇敢,、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,,因?yàn)樗羌扔信畠呵閼?,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在替父從軍的行為中我們看到了她?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的美好心愿,。
2.請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英,、梁紅玉、劉胡蘭,、秋瑾,、鄧穎超、撒切爾夫人),。
假如你是木蘭的父母,、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者,,說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話(huà),,在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。
木蘭是一位“奇女子”,。她替父從軍是一種孝,,保家衛(wèi)國(guó)是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中,,又應(yīng)該怎么樣來(lái)孝順父母,,報(bào)效祖國(guó)呢?請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言2,、完成課后習(xí)題二3,、200字的片段作文“木蘭,我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)在隨筆本上4、根據(jù)課文內(nèi)容填空,。(習(xí)題見(jiàn)《課時(shí)檢測(cè)》和《完全解讀》)
1)寫(xiě)木蘭深明大義,,代父從軍的句子是:________________2)寫(xiě)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是:_______________
3)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)激烈緊張的句子是:________4)詩(shī)中描寫(xiě)邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是:_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是:__________6)贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明,、勇敢,、能力不遜男子的議論句是:_______
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè)府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文,,并在朗讀中進(jìn)入情境,,感受木蘭的形象的教學(xué)目的,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,,我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂,,把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好,、我能讀懂,。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力:首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語(yǔ)釋義,,其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌,,達(dá)到熟讀成誦的目的,最后是讀懂木蘭的形象,,提高學(xué)生概括人物形象的能力,。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助,,能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái),,并最終達(dá)到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
同時(shí),,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面:
首先是朗讀的時(shí)間把握方面,,我用了近20分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī),導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫,,因此我認(rèn)識(shí)到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行,,那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào)分析方面,,我做了較細(xì)致的分析,,其實(shí)這里只要對(duì)感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了,學(xué)生在讀中體會(huì)情感,,也許會(huì)更真切一些,。
再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面,,我做得還不夠。其實(shí),,讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),,是一個(gè)很好的方法,,因此我意識(shí)到,,在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中,我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人,?請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái),,這樣也許會(huì)收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,,某些同學(xué)回答錯(cuò)誤,,我卻沒(méi)有意識(shí)到,沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正,。
總之,,詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生情感的激發(fā),,注重以“讀”為本,,熟讀成誦的訓(xùn)練,但這些在這堂課上沒(méi)有達(dá)到最佳的效果,。我沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中,,徹底領(lǐng)會(huì)木蘭這一愛(ài)國(guó)女英雄的形象。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
這節(jié)課讓我感到,,課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí),,既生動(dòng)又生效才是一節(jié)好課,。這節(jié)課使用了eepo方式中的要素組合方式,,目的是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,和加強(qiáng)他們的誦讀能力,,努力體現(xiàn)知識(shí)性,、個(gè)性、創(chuàng)造性和互動(dòng),、主動(dòng),、能動(dòng)等特色。首先,,我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)課件制作比較精心,,經(jīng)過(guò)認(rèn)真整理,化繁為簡(jiǎn),。課前我花費(fèi)大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課件,,為的是更好的梳理課文思路,,讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情,,找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口,。
對(duì)切入點(diǎn)的選擇,實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本,、解讀文本,、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn),?!赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多,,課堂教學(xué)不可能面面俱到,。根據(jù)本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,,因此,,把“通過(guò)課文原句,找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo),,這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口,。我認(rèn)為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀,,適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速,、情感方面,我都認(rèn)真點(diǎn)評(píng),、引導(dǎo),、分析,學(xué)生的朗讀比較理想,。
(4)有效的合作學(xué)習(xí),。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求,操作簡(jiǎn)單,,避免了合作形式化,。同桌互說(shuō),6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式,,成果呈現(xiàn)多元化,,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實(shí)效。
同時(shí),,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面:
首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節(jié),,此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩(shī)意,,檢測(cè)學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài),,我的調(diào)動(dòng)還不到位,。一兩個(gè)學(xué)生后,狀態(tài)恢復(fù),,回答和朗讀漸入佳境,。
其次是經(jīng)驗(yàn)不足,第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有全部完成到位《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思教學(xué)反思,。只抓木蘭形象,,忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美,。并且沒(méi)能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布,,新課程改革的實(shí)施,,特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂,越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī),,煥發(fā)出活力,,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今天聽(tīng)了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩(shī)》,,感觸很多,。
1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng),,適時(shí)創(chuàng)新
這堂課不在只是特定知識(shí)的載體,,而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程,教師和學(xué)生不是孤立于課程之外,,而是課程的創(chuàng)造者,、課程的主體,他們共同參與課程的開(kāi)發(fā),。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系,,教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性,通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),,相互溝通,,相互影響,相互補(bǔ)充,,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望,。在教學(xué)過(guò)程中,教師注意學(xué)生在知識(shí)和技能,、過(guò)程和方法,、情感,、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合,特別是對(duì)木蘭勤勞,、愛(ài)國(guó),、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng),以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),,如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo),。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文提出自己的問(wèn)題和看法,,贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的`理解和表達(dá),。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚,,符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,,說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩(shī)》,然后,、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址,,這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手,,沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文,。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,而且循序漸進(jìn),,層層深入,,體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律?!白x木蘭”是初讀課文,,“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析,,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,,“寫(xiě)木蘭”則是課文的拓展延伸。對(duì)于課文的重點(diǎn),,詩(shī)詞表達(dá)的主旨和思想感情,,教師采用觀看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破,。五次密碼的設(shè)置,,也別巨匠心,體現(xiàn)了課堂的主題:我愛(ài)花木蘭,。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心,。
3,、教師教態(tài)親切自然,處理問(wèn)題較靈活
在教學(xué)過(guò)程中,,孫老師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué),,鼓勵(lì)教學(xué),而且教態(tài)親切自然,,遇到教師電腦出狀況也能靈活處理,。
1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧
這堂課對(duì)人文性比較重視,,但是忽略了工具性,。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”,、“背誦課文”基本沒(méi)有提及,,雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ,,尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié),,只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,而“將軍百戰(zhàn)死,,壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,,學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”,。
2、倡導(dǎo)對(duì)話(huà),,但有些遠(yuǎn)離根本
閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程,,但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大,,只是泛泛而談。
3,、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),,學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。
1,、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng),,加強(qiáng)朗讀。
2,、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解,。
3、學(xué)生寫(xiě)感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象,,應(yīng)予以指導(dǎo),,保持漢語(yǔ)純潔性,。