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《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

總而言之,，課堂氣氛顯得過(guò)于沉悶,，學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈，許多我事先認(rèn)為能激起學(xué)生興趣的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,，原因是忽視了教學(xué)的細(xì)節(jié)安排,，自己使用的教學(xué)語(yǔ)言在情感上不能夠感染學(xué)生，作為一名語(yǔ)文教師,，應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中通過(guò)自己的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)是我的薄弱環(huán)節(jié),，今后要在這方面加強(qiáng)鍛煉,。

另外這篇課文選自《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首很有節(jié)奏感的詩(shī)歌,，句句壓韻,，讀起來(lái)朗朗上口，應(yīng)該要讓學(xué)生多讀，精讀,，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美，整堂課應(yīng)該有范讀,、細(xì)讀,、快速默讀、高聲朗讀等,。讀出語(yǔ)文教學(xué)的特色,，特別是適時(shí)使用朗讀方法,，既熟練了課文,，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。而在這一點(diǎn)上明顯是我教學(xué)準(zhǔn)備的不足,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排教師指導(dǎo)朗讀,，給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠。

我在問(wèn)題的設(shè)置上,，也不夠明晰,，指向性不強(qiáng)，問(wèn)題也顯得有些“蒼白”,。例如我在解釋“東市買(mǎi)駿馬,，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭,，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”說(shuō)明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備當(dāng)中,，想盡快奔赴前線(xiàn)時(shí)，所設(shè)置的問(wèn)題時(shí),，我直接的問(wèn)了學(xué)生這說(shuō)明了什么,？學(xué)生就不太明白老師設(shè)置問(wèn)題的意圖，如果我具體的問(wèn)“為什么木蘭要積極地四處奔波,，準(zhǔn)備道具”,，學(xué)生應(yīng)該更能體會(huì)到木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的決心和戰(zhàn)場(chǎng)的緊張氣氛。

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一,，然而我卻沒(méi)有很好地兼顧,。這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽略了工具性,。教學(xué)中應(yīng)該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”,、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫,，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,，但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,，互文修辭講得也過(guò)于匆忙,，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠深入,，這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了,。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課堂教學(xué),，內(nèi)容雖然詳實(shí),，教法卻不盡得當(dāng)；準(zhǔn)備充分,，實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。作為一名正在成長(zhǎng)的見(jiàn)習(xí)教師，在整個(gè)上課的準(zhǔn)備過(guò)程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo),，使我感悟頗深,，我也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。我十分希望在更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下,，通過(guò)內(nèi)修外煉,，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《木蘭詩(shī)》講述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事,。這個(gè)故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,，所以導(dǎo)入新課我就用美國(guó)動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴,，拉近學(xué)生和文言文之間的距離,。另外我設(shè)計(jì)了多組競(jìng)賽題目，目的是為了更好的鞏固學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的熟悉程度,，和加強(qiáng)他們的誦讀能力,。

文言文語(yǔ)言精練，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有現(xiàn)代文的容易理解,，學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少,，所以上課之初，我從感覺(jué)形象入手,，通過(guò)觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍,、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各段故事情節(jié)的簡(jiǎn)述感知到課文的大概內(nèi)容,，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,，感悟花木蘭英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚膬?yōu)秀品質(zhì),。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)上,，馳騁沙場(chǎng),、英姿颯爽、奮勇殺敵,、為國(guó)立下了汗馬功勞的女英雄,。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)生是教學(xué)的主體,，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由,。因此，我們必須要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索,，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展,。在課文的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一些選擇題,，是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)深化,，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上，暢所欲言,，發(fā)表自己的看法,。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言,，有訓(xùn)練了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。另外,，有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀,，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的誦讀有側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo),，并通過(guò)不同形式的朗讀加以鞏固,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

誦讀有利于學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知和理解,，語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯,，情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的反映可以看出,，由于充分運(yùn)用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面,，和多種形式的競(jìng)賽題目，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀,，他們學(xué)習(xí)的積極性很高,，幾乎每個(gè)學(xué)生積極參與;聽(tīng)他們的朗讀，讓我似乎看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上,。通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀,、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新,，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入,，情感進(jìn)一步得到升華,。讓學(xué)生通過(guò)背誦表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。在朗朗書(shū)聲中鞏固語(yǔ)言,，理解語(yǔ)言,，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。這一課時(shí)的內(nèi)容挺多,，但由于學(xué)生積極投入,，整堂課感覺(jué)比較順利，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),。通過(guò)這節(jié)課,，我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧,，有實(shí)效性;還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

我事先布置創(chuàng)造性復(fù)述課文的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個(gè)人想象,，以文字構(gòu)建畫(huà)面,，給予學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,，并發(fā)揮其想象力,，也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

我確定的目標(biāo)是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術(shù)時(shí),，讓學(xué)生品味花木蘭之人物形象,，理解課文主題?！钡?，我卻是在背誦展示、想象故事畫(huà)面展示之后才提出問(wèn)題;而且,，在講析時(shí),，又把三者混雜一起，問(wèn)題太大,，學(xué)生無(wú)法完成任務(wù),，導(dǎo)致教學(xué)層次不夠清晰。

改進(jìn)辦法：

(1)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一開(kāi)始便呈現(xiàn),，然后,，圍繞“木蘭是女郎”，按照“故事情節(jié)—木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略”的教學(xué)思路,，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更容易把握些,。

(2)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一堂寫(xiě)作指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文,。

在作業(yè)展示的過(guò)程中,，指導(dǎo)改寫(xiě)的方法：

1)加入對(duì)話(huà) 2)加入動(dòng)作 3)加入心理

4)加入人物 5)加入細(xì)節(jié) 6)加入環(huán)境等

最后,，歸納改寫(xiě)的注意事項(xiàng)：

1)忠于原著情節(jié) 2)注意詳略安排

如我就針對(duì)班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽(tīng)說(shuō)女兒要回來(lái)了，高興的一蹦三尺高”,，這就不符合人物身份,。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著”了,。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)背誦方法,，我安排了背誦環(huán)節(jié)并讓兩位學(xué)生分享背誦技巧。而實(shí)際上,，這一環(huán)節(jié)是與課文設(shè)計(jì)沒(méi)明顯關(guān)系的,。為了一堂課的完整，應(yīng)該忍痛割?lèi)?ài),，舍棄這一個(gè)內(nèi)容,，以便課堂的教學(xué)內(nèi)容之重點(diǎn)突出來(lái)。

改進(jìn)辦法：

(1) 刪掉背誦環(huán)節(jié),。

(2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(jié)(專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)適用此環(huán)節(jié)),。

在學(xué)生分段背誦課文時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)字音錯(cuò)誤，我沒(méi)有及時(shí)處理,。

改進(jìn)辦法：

及時(shí)處理學(xué)生存在的讀音錯(cuò)誤,。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值,。如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的,。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué),，提升古典文學(xué)的修養(yǎng),，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課。

一,、探索詩(shī)歌教學(xué),，與課堂思路相結(jié)合。

這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線(xiàn),，體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn),。因此，設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇----賞析詩(shī)歌-----朗讀詩(shī)篇-----認(rèn)識(shí)木蘭-----聆聽(tīng)豫劇-----想象表演------構(gòu)思練筆-------贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線(xiàn)貫穿整節(jié)課教學(xué),，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn),，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。

這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,，因?yàn)橐恢币詠?lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞,，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢？鑒于此,，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué),，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境；

二,、抓住朗讀教學(xué),，在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。

在朗讀中感悟形象,，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象,，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛,。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好,，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時(shí)就決定用名家朗誦來(lái)營(yíng)造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀,，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象,。在第一次講的時(shí)候，按照這種思路進(jìn)行,，學(xué)生自己在下面讀的很不錯(cuò),，然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來(lái)展示時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái),，是課堂陷入一種沉悶氛圍,，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng)，還是我們平時(shí)教學(xué)上訓(xùn)練的不夠,，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失,，沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味，所以才使學(xué)生不敢站起來(lái)朗讀,。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué),，不能使之成為一種形式而已。

再者,，以讀促寫(xiě)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑,，要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確的百搭和寫(xiě)作也是不可或缺的額,，因此,，我在寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫(xiě)作,，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力所在,。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情,、英雄氣,，了解她的智慧,，膽略和才能。

2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往,。

3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究,、合作探究的能力。

理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍,、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神,。

情境教學(xué)法、誦讀法,、討論點(diǎn)撥法,、

美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界,，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子,。花木蘭在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的女英雄,，可她到底憑借什么魅力,，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢,？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧,。（板書(shū)課題）

《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作,。

“樂(lè)府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體,?！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”,。

“樂(lè)府”本是官署的名稱(chēng),，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂(lè)工,，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,，并可以觀察風(fēng)土人情,，考查政治得失。

1．范讀課文（示范朗讀帶）,，學(xué)生在聽(tīng)中指出應(yīng)注意的字音,。

2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音,。

唧唧( )機(jī)杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉(zhuǎn)（ ）百千強(qiáng)（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時(shí)裳（ ）理云鬢（ ）

3小組疏通文意,，說(shuō)說(shuō)情節(jié)要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節(jié)內(nèi)容,，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。

（木蘭停機(jī)嘆息,、替父從軍,、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng),、辭官還鄉(xiāng),、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄）

1學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述,。

(時(shí)間為10分鐘左右),，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言,，明確自己眼中木蘭的形象：

可能的回答有：學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧,，木蘭當(dāng)戶(hù)織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線(xiàn)不是短時(shí)間的,，而是長(zhǎng)年累月都在做,！

學(xué)生2：我從課文“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息,?！薄败姇?shū)十二卷，卷卷有爺名,，阿爺無(wú)大兒,，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬,，從此替爺征,。”讀到木蘭是一個(gè)勇敢,，堅(jiān)毅,，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心,，可見(jiàn)木蘭的孝順,；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅,，勇于擔(dān)當(dāng)重任,，熱愛(ài)國(guó)家的人！

學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣,。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人,，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)這么激烈，“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(zhǎng),，又死了很多人,，而木蘭還能活著回來(lái)，足夠證明她的英勇善戰(zhàn),！還有,，我從課文“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂,。策勛十二轉(zhuǎn),，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚?wèn)所欲,，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng),。”讀到木蘭是一個(gè)不慕官職厚祿,、情系故鄉(xiāng),、眷戀家園、熱愛(ài)和平生活的人,，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功,，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng),。”的決定,，在她看來(lái),，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了官職厚祿,，純粹是為了保衛(wèi)國(guó)家,，使百姓能過(guò)上安定的生活，這種精神難能可貴,。

學(xué)生4：我從課文“開(kāi)我東閣門(mén),，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍,，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,，對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛(ài)生活,、善于打扮,、美麗可愛(ài)的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性,，能打扮自己,，說(shuō)明對(duì)生活是充滿(mǎn)希望的、熱愛(ài)的,；這些人也是可愛(ài)的,、美麗的！

教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),，如：你分析的非常好,！全班為你鼓掌！

教師可板書(shū)： 勤勞,、善良,、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）

機(jī)智,、勇敢,、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世,，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的美好心愿,。

2．請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英,、梁紅玉、劉胡蘭,、秋瑾,、鄧穎超、撒切爾夫人）,。

假如你是木蘭的父母,、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者,，說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話(huà),，在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。

木蘭是一位“奇女子”,。她替父從軍是一種孝,，保家衛(wèi)國(guó)是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中,，又應(yīng)該怎么樣來(lái)孝順父母,，報(bào)效祖國(guó)呢？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言2,、完成課后習(xí)題二3,、200字的片段作文“木蘭,我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)在隨筆本上４、根據(jù)課文內(nèi)容填空,。（習(xí)題見(jiàn)《課時(shí)檢測(cè)》和《完全解讀》）

1)寫(xiě)木蘭深明大義,，代父從軍的句子是：________________2)寫(xiě)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_______________

3)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)激烈緊張的句子是：________4)詩(shī)中描寫(xiě)邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_________

5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明,、勇敢,、能力不遜男子的議論句是：_______

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè)府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文,，并在朗讀中進(jìn)入情境,，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂,，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好,、我能讀懂,。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語(yǔ)釋義,，其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌,，達(dá)到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象,，提高學(xué)生概括人物形象的能力,。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助,，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái),，并最終達(dá)到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

同時(shí),，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

首先是朗讀的時(shí)間把握方面,，我用了近２０分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī)，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫,，因此我認(rèn)識(shí)到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行,，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。

其次是對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào)分析方面,，我做了較細(xì)致的分析,，其實(shí)這里只要對(duì)感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會(huì)情感,，也許會(huì)更真切一些,。

再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面,，我做得還不夠。其實(shí),，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),，是一個(gè)很好的方法,，因此我意識(shí)到,，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人,？請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái),，這樣也許會(huì)收到更好的效果。

最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤,，我卻沒(méi)有意識(shí)到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正,。

總之,，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā),，注重以“讀”為本,，熟讀成誦的訓(xùn)練，但這些在這堂課上沒(méi)有達(dá)到最佳的效果,。我沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中,，徹底領(lǐng)會(huì)木蘭這一愛(ài)國(guó)女英雄的形象。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

這節(jié)課讓我感到,，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí),，既生動(dòng)又生效才是一節(jié)好課,。這節(jié)課使用了eepo方式中的要素組合方式,，目的是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，和加強(qiáng)他們的誦讀能力,，努力體現(xiàn)知識(shí)性,、個(gè)性、創(chuàng)造性和互動(dòng),、主動(dòng),、能動(dòng)等特色。首先,，我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:

(1)課件制作比較精心,，經(jīng)過(guò)認(rèn)真整理，化繁為簡(jiǎn),。課前我花費(fèi)大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課件,，為的是更好的梳理課文思路,，讓學(xué)生目的明確。

(2)分析文本和學(xué)情,，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口,。

對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本,、解讀文本,、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn),?！赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多,，課堂教學(xué)不可能面面俱到,。根據(jù)本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,，因此,，把“通過(guò)課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo),，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口,。我認(rèn)為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。

(3)注重朗讀,，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速,、情感方面，我都認(rèn)真點(diǎn)評(píng),、引導(dǎo),、分析，學(xué)生的朗讀比較理想,。

(4)有效的合作學(xué)習(xí),。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡(jiǎn)單,，避免了合作形式化,。同桌互說(shuō)，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式,，成果呈現(xiàn)多元化,，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實(shí)效。

同時(shí),，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節(jié),，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩(shī)意,，檢測(cè)學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài),，我的調(diào)動(dòng)還不到位,。一兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù),，回答和朗讀漸入佳境,。

其次是經(jīng)驗(yàn)不足，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有全部完成到位《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思教學(xué)反思,。只抓木蘭形象,，忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美,。并且沒(méi)能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布,，新課程改革的實(shí)施,，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī),，煥發(fā)出活力,，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今天聽(tīng)了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩(shī)》,，感觸很多,。

1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng),，適時(shí)創(chuàng)新

這堂課不在只是特定知識(shí)的載體,，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外,，而是課程的創(chuàng)造者,、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā),。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系,，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),，相互溝通,，相互影響，相互補(bǔ)充,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望,。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意學(xué)生在知識(shí)和技能,、過(guò)程和方法,、情感,、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特別是對(duì)木蘭勤勞,、愛(ài)國(guó),、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo),。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文提出自己的問(wèn)題和看法,，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的`理解和表達(dá),。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚,，符合學(xué)生心理

孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩(shī)》，然后,、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址,，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手,，沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文,。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn),，層層深入,，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文,，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析,，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,，“寫(xiě)木蘭”則是課文的拓展延伸。對(duì)于課文的重點(diǎn),，詩(shī)詞表達(dá)的主旨和思想感情,，教師采用觀看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破,。五次密碼的設(shè)置,，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭,。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心,。

3,、教師教態(tài)親切自然，處理問(wèn)題較靈活

在教學(xué)過(guò)程中,，孫老師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué),，鼓勵(lì)教學(xué)，而且教態(tài)親切自然,，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理,。

1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧

這堂課對(duì)人文性比較重視,，但是忽略了工具性,。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”,、“背誦課文”基本沒(méi)有提及,，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ,，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié),，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”,。

2、倡導(dǎo)對(duì)話(huà),，但有些遠(yuǎn)離根本

閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程,，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大,，只是泛泛而談。

3,、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),，學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。

1,、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng),，加強(qiáng)朗讀。

2,、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解,。

3、學(xué)生寫(xiě)感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象,，應(yīng)予以指導(dǎo),，保持漢語(yǔ)純潔性,。