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木蘭詩(shī)教學(xué)反思100字篇一
總而言之,,課堂氣氛顯得過(guò)于沉悶,,學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈,許多我事先認(rèn)為能激起學(xué)生興趣的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,,原因是忽視了教學(xué)的細(xì)節(jié)安排,,自己使用的教學(xué)語(yǔ)言在情感上不能夠感染學(xué)生,作為一名語(yǔ)文教師,,應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中通過(guò)自己的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這一點(diǎn)是我的薄弱環(huán)節(jié),,今后要在這方面加強(qiáng)鍛煉,。
另外這篇課文選自《樂(lè)府詩(shī)集》,是一首很有節(jié)奏感的詩(shī)歌,,句句壓韻,,讀起來(lái)朗朗上口,應(yīng)該要讓學(xué)生多讀,,精讀,,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美,,整堂課應(yīng)該有范讀,、細(xì)讀、快速默讀,、高聲朗讀等,。讀出語(yǔ)文教學(xué)的特色,,特別是適時(shí)使用朗讀方法,既熟練了課文,,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解,。而在這一點(diǎn)上明顯是我教學(xué)準(zhǔn)備的不足,在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排教師指導(dǎo)朗讀,,給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠,。
我在問(wèn)題的設(shè)置上,也不夠明晰,,指向性不強(qiáng),,問(wèn)題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬,,西市買鞍韉,,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”說(shuō)明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備當(dāng)中,,想盡快奔赴前線時(shí),,所設(shè)置的問(wèn)題時(shí),我直接的問(wèn)了學(xué)生這說(shuō)明了什么,?學(xué)生就不太明白老師設(shè)置問(wèn)題的意圖,,如果我具體的問(wèn)“為什么木蘭要積極地四處奔波,準(zhǔn)備道具”,,學(xué)生應(yīng)該更能體會(huì)到木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的決心和戰(zhàn)場(chǎng)的緊張氣氛,。
語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一,然而我卻沒(méi)有很好地兼顧,。這堂課對(duì)人文性比較重視,,但是忽略了工具性。教學(xué)中應(yīng)該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”,、“字詞的錘煉”,、“背誦課文”等方面還要下一番工夫,雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,,但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn),,尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節(jié),只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,,互文修辭講得也過(guò)于匆忙,,由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生讀得不夠深入,,這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了,。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課堂教學(xué),,內(nèi)容雖然詳實(shí),,教法卻不盡得當(dāng),;準(zhǔn)備充分,,實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。作為一名正在成長(zhǎng)的見(jiàn)習(xí)教師,在整個(gè)上課的準(zhǔn)備過(guò)程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo),,使我感悟頗深,,我也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。我十分希望在更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下,,通過(guò)內(nèi)修外煉,,使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
木蘭詩(shī)教學(xué)反思100字篇二
《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌,,在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值,。如何上好這一類的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué),,提升古典文學(xué)的修養(yǎng),,而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課。
這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,,體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn),。因此,設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇----賞析詩(shī)歌——朗讀詩(shī)篇——認(rèn)識(shí)木蘭——聆聽(tīng)豫劇——想象表演——-構(gòu)思練筆——--贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué),,讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn),,也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,,因?yàn)橐恢币詠?lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞,,即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此,我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué),,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),,讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;
在朗讀中感悟形象,木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象,,如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解,,才是重要的,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,,大膽質(zhì)疑,,形成民主氣氛。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好,,因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時(shí)就決定用名家朗誦來(lái)營(yíng)造一種朗讀的氛圍,,再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀,走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象,。在第一次講的時(shí)候,,按照這種思路進(jìn)行,,學(xué)生自己在下面讀的很不錯(cuò),然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來(lái)展示時(shí),,就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái),,是課堂陷入一種沉悶氛圍,究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng),,還是我們平時(shí)教學(xué)上訓(xùn)練的不夠,,尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失,沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味,,所以才使學(xué)生不敢站起來(lái)朗讀,。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué),不能使之成為一種形式而已,。
再者,,以讀促寫(xiě)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑,要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),,能夠準(zhǔn)確的百搭和寫(xiě)作也是不可或缺的額,,因此,我在寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知,,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫(xiě)作,,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力所在。
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),,即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度,、方式、方法,。教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇,,實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本,、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,,也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩,,使師生享受這解牛析薪般的快感,。
《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌?!坝⑿邸笔鞘裁茨?英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人,,會(huì)打仗,很勇敢,??墒顷P(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“百戰(zhàn)死,壯士十年歸”一句,作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔(dān)心,、決心出征,、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇,,而在于她是一個(gè)“女英雄”,。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本來(lái)并不在她,她之所以成為“英雄”,,是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子,,她承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé),。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的,,也是國(guó)家的。她主動(dòng)參戰(zhàn),,為國(guó)而戰(zhàn),,立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng),享受父母,、家庭的歡樂(lè),。這個(gè)英雄的內(nèi)涵,從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開(kāi)始,,到為國(guó)立功,,最后又回到家庭,享受親情的歡樂(lè),,文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài),,木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!
所以,我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn),,設(shè)計(jì)了“從什么句中,,我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭?!钡闹鲉?wèn)題,,引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子,、感形象,,解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征,。
“追問(wèn)”,,在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍,,直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn),。“追問(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略,。而我在課堂中針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的對(duì)詩(shī)歌的理解做出迅速的判斷,,并且巧妙地對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn),更有利于對(duì)文本,、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握,。
同時(shí)在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面,,我做得還不夠,。其實(shí),讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),,是一個(gè)很好的方法,,因此我意識(shí)到,在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中,,我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批——你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái),,這樣也許會(huì)收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,,某些同學(xué)回答錯(cuò)誤,,我卻沒(méi)有意識(shí)到,沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正,??傊?shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),,注重學(xué)生情感的激發(fā),,注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓(xùn)練,,但有些細(xì)節(jié)在這堂課上沒(méi)有達(dá)到最佳的效果,。
我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的,。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù),,也正因?yàn)檫z憾,它才吸引我不斷前行,,不斷追索!
木蘭詩(shī)教學(xué)反思100字篇三
在我執(zhí)教的這節(jié)公開(kāi)課上,,有兩大亮點(diǎn):
1、 讓學(xué)生分享記憶心得,,指導(dǎo)背誦文言文的方法,。
學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧,有實(shí)效性;還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。
2,、 展示學(xué)生作業(yè),,學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,。
我事先布置創(chuàng)造性復(fù)述課文的作業(yè),,讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個(gè)人想象,以文字構(gòu)建畫(huà)面,,給予學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),。
這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,并發(fā)揮其想象力,,也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),。
不過(guò),所有的教學(xué)都是遺憾的藝術(shù),?;仡欉@堂課,有3點(diǎn)需要改進(jìn)的地方,。
1,、 教學(xué)目標(biāo)宜上課伊始便確定。
我確定的目標(biāo)是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術(shù)時(shí),,讓學(xué)生品味花木蘭之人物形象,理解課文主題,?!钡牵覅s是在背誦展示,、想象故事畫(huà)面展示之后才提出問(wèn)題;而且,,在講析時(shí),又把三者混雜一起,,問(wèn)題太大,,學(xué)生無(wú)法完成任務(wù),導(dǎo)致教學(xué)層次不夠清晰,。
改進(jìn)辦法:
(1)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一開(kāi)始便呈現(xiàn),,然后,圍繞“木蘭是女郎”,,按照“故事情節(jié)—木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略”的教學(xué)思路,,學(xué)生會(huì)覺(jué)得更容易把握些。
(2)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一堂寫(xiě)作指導(dǎo)課,,指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文,。
在作業(yè)展示的過(guò)程中,指導(dǎo)改寫(xiě)的方法:
1)加入對(duì)話,,
2)加入動(dòng)作,,
3)加入心理,
4)加入人物,
5)加入細(xì)節(jié),,
6)加入環(huán)境等,。
最后,歸納改寫(xiě)的注意事項(xiàng):
1)忠于原著情節(jié) 2)注意詳略安排
如我就針對(duì)班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽(tīng)說(shuō)女兒要回來(lái)了,,高興的一蹦三尺高”,,這就不符合人物身份。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”,,“互相攙扶著”了,。
2、 課堂教學(xué)內(nèi)容宜做到重點(diǎn)突出,,一課一得,。
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)背誦方法,我安排了背誦環(huán)節(jié)并讓兩位學(xué)生分享背誦技巧,。而實(shí)際上,,這一環(huán)節(jié)是與課文設(shè)計(jì)沒(méi)明顯關(guān)系的。為了一堂課的完整,,應(yīng)該忍痛割愛(ài),,舍棄這一個(gè)內(nèi)容,以便課堂的教學(xué)內(nèi)容之重點(diǎn)突出來(lái),。
改進(jìn)辦法:
(1) 刪掉背誦環(huán)節(jié),。
(2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(jié)(專門(mén)指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)適用此環(huán)節(jié))。
3,、 及時(shí)糾正學(xué)生中存在的問(wèn)題,。
在學(xué)生分段背誦課文時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)字音錯(cuò)誤,我沒(méi)有及時(shí)處理,。
改進(jìn)辦法:
及時(shí)處理學(xué)生存在的讀音錯(cuò)誤,。