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六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇一

分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，它是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，單位“1”理解是認(rèn)識分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵,，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問題等打下堅實(shí)的基礎(chǔ),。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考,。

1,、重視學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),，并且知道把一個物體,、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,，所以課堂一開始,，我就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手，先出示月餅圖,，觀察：把一塊月餅平均分成2份,，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖,，觀察：把這張正方形紙平均分成4份,，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢,？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份,，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份,、3份呢,？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù),。通過觀察思考,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于過去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識掌握還是比較扎實(shí)的，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。

2、滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的,，所以我精心制作直觀形象的課件,，運(yùn)用直觀圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分,，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義,，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個物體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對于抽象思維的支持作用,。

3,、將觀察、比較,、思考的教學(xué)活動貫穿始終,。

教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義,，領(lǐng)悟單位“1”的含義,，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過不斷地思考,、觀察,、比較活動，使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個整體進(jìn)行平均分,，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展。通過觀察比較,、分析討論,、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。

課堂上我覺得還有許多不足需要改進(jìn)：

1,、個別環(huán)節(jié)大膽放手,，學(xué)生自主探究的機(jī)會不多，課堂上如果增加一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù),，自己先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)意義的理解,，在此基礎(chǔ)上教師再適時點(diǎn)撥，歸納總結(jié),，這樣的環(huán)節(jié)更好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會被充分激發(fā)出來,，同時知識也能活學(xué)活用,。

2、在描述分?jǐn)?shù)意義時，有些學(xué)生能領(lǐng)會,，但是語言表達(dá)欠規(guī)范完整,，在匯報時我有些操之過急，缺乏耐心地引導(dǎo),。

在追尋分?jǐn)?shù)意義的過程中,，我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動參與,，積極思考,。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇二

分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問題,。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上我淡化形式,，注重實(shí)質(zhì),，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本,，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心,，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會,、領(lǐng)悟單位“1”的'含義,、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。為了能緩解降低難度,，努力遵循因材施教的教學(xué)原則,，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),，營造和諧課堂,，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程,，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動,。課后又做如下反思：

首先，我個人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好,。

1.調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。

分?jǐn)?shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源,。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,，讓學(xué)生在熟悉的情景中,，感悟分?jǐn)?shù)在生活中的體現(xiàn)，體會數(shù)學(xué)回歸生活,，讓每一個知識點(diǎn)都充滿生活的氣息,。教學(xué)時舉出大量實(shí)例或圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識進(jìn)行分析,。分析時緊緊抓住單位“1”的概念展開教學(xué),，使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位,，也可以表示一個整體的含義,。

2.注重學(xué)生的實(shí)踐操作，認(rèn)知,、感知分?jǐn)?shù)的意義,。

在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。每一個數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程,、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽,。

3．教學(xué)面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍,。

整節(jié)課我創(chuàng)設(shè)輕松,、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。

其次,，整個教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：

1．深入教材,，促進(jìn)有效教學(xué)。

在教學(xué)過程中,，分析時緊緊抓住單位“1”的概念展開教學(xué),，使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位,，也可以表示一個整體的含義,。通過討論引導(dǎo)學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義。加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練,，學(xué)生才能對知識由整體認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的知識,。

2．巧用生成資源,，促進(jìn)有效教學(xué)。

在教學(xué)過程中,，理解單位“1”的含義上多讓學(xué)生說出自己的見解，會較好的提高本節(jié)課的教學(xué)效果,，這就是說如果巧妙的運(yùn)用課堂中有效的生成資源,，教師的指導(dǎo)主體作用發(fā)揮恰當(dāng)，再通過師生的互動方式加以有效利用,，就會再次強(qiáng)化學(xué)生對單位“1”的正確認(rèn)知,，這樣就能實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。

在今后的課堂教學(xué)中,，我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍,，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景,，巧妙設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo),，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理,。引導(dǎo)學(xué)生主動探究,，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇三

本課注意了新舊知識的銜接點(diǎn),，由易到難，先復(fù)習(xí)三年級學(xué)過的分?jǐn)?shù),，使學(xué)生回顧舊知,，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，先讓學(xué)生說說已經(jīng)了解的“分?jǐn)?shù)”知識,，既可找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),，又調(diào)動了學(xué)生探索的積極性。然后巧設(shè)“玄機(jī)”：出示一個被布遮蓋住只露出一個正方形的圖形（這個正方形是這個整體的四分之一使學(xué)生從對自己的答案比較有信心到引發(fā)學(xué)生新的思考,，加深了學(xué)生對整體“1”的認(rèn)識,。

1、通過部分與整體的關(guān)系,，理解單位“1”的數(shù)量與每份數(shù)置之間的關(guān)系,。

教學(xué)中以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的練習(xí),，使學(xué)生從另一個角度去體會許多物體也可以看成一個整體,，從而牢固掌握所學(xué)知識。

2,、給學(xué)生較大的思維空間,。

學(xué)生在動手操作,、相互交流學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解,，學(xué)習(xí)積極性,、自學(xué)能力、主體意識,、實(shí)踐能力和合作精神都得到了培養(yǎng),。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇四

本課教學(xué)的重點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)的意義?？紤]到如果讓我自己概括分?jǐn)?shù)的意義,，概念中“一份”我也會把它納入到“幾份”中去，讓學(xué)生自主,、完整地概括出這一概念幾乎不可能,。因此我主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧前面各個分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生在回顧的過程中感受,、理解,、提煉出分?jǐn)?shù)意義的模型，結(jié)合教師的板書補(bǔ)充,，逐步形成分?jǐn)?shù)的意義,。而對于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)，我是在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之后,，讓學(xué)生通過看書,，再通過嘗試回答，去理解,。

在多次回答“它的分?jǐn)?shù)單位是多少?它里面有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位?”之后,，學(xué)生勢必會有一些發(fā)現(xiàn)，再請學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)單位,、分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)與分?jǐn)?shù)分子,、分母的關(guān)系，使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展,。在設(shè)計練習(xí)時,，我著重圍繞本課重點(diǎn)既分?jǐn)?shù)意義的理解進(jìn)行安排，既安排了完成書本上的習(xí)題,，也設(shè)計了一道綜合性,、生活化、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題,。

前兩道練習(xí)分別是書中的“做一做”和“練習(xí)十一第1題”,，第三道“劃分圖形”問題的設(shè)計考慮有三：

一是適度綜合了書中練習(xí)十一第2、3,、4三題,。首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問題中理解把哪個量看作“單位1”,，深化對分?jǐn)?shù)意義的理解;其次是使學(xué)生感受到同一個分?jǐn)?shù)，“單位1”的量變化,，所對應(yīng)的數(shù)量也隨之變化,。并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，感受到“單位1”的量的變化是如何影響分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的數(shù)量的變化的,。

二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感,，培養(yǎng)學(xué)生的估計能力，其實(shí)也滲透深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解,。

三是滲透數(shù)學(xué)思想,，極限的思想,。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題情景中,，通過想象，體會到“日取其半,，萬世不竭”,。

四是滲透數(shù)學(xué)文化，通過最后出示莊子書中的一段話,，讓學(xué)生初步接觸這個數(shù)學(xué)故事,，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生感受到中國文化深厚的底蘊(yùn),。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專項(xiàng)的訓(xùn)練，但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長期的,、適時地滲透進(jìn)行,，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化更是如此,。這不是一蹴可就的,，而是一個長期的、潛移默化的過程,。

回顧整課的教學(xué),，還是存有一些遺憾。比如一些細(xì)節(jié)上處理還是不夠好,。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個整體,，在學(xué)生看書過程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。還有就是練習(xí)的量還是較少,，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠,。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇五

生：我已經(jīng)知道了百分?jǐn)?shù)的讀寫，我還想知道百分?jǐn)?shù)的意義,。

生：我知道百分?jǐn)?shù)沒有單位名稱,，但我不明白它為什么沒有單位名稱,？

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要求學(xué)生邊看書自學(xué),，邊思考：

（2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系,？

學(xué)生交流。

生：我是這樣理解百分?jǐn)?shù)的,。如,，商店打八折，就是80%,，這個“80%”就表示現(xiàn)價是原價的百分之幾,。

生：因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)表示兩個量之間的.相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量,，也沒有單位名稱,；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量,。

由于學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù),，不少學(xué)生對百分?jǐn)?shù)已有了一定的了解，因此,，在教學(xué)中就先讓學(xué)生說說自己對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解,？還想了解些什么？這一說,，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)也由被動的客體變成了積極的主體，使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,，充滿了人文氣息,。

在教學(xué)中，通過學(xué)生結(jié)合例來說說百分?jǐn)?shù)的意義,，靈活地將教材內(nèi)容由封閉,、僵化，變?yōu)殚_放,、生動和更具包容性和現(xiàn)實(shí)意義,，每個學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的百分?jǐn)?shù)意義具體化為生活中的實(shí)際,。這樣教學(xué),，不僅很好地發(fā)展了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，而且還很好地體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，人人學(xué)不同的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教育理念，也使每個學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，思維能力,、情感態(tài)度和價值觀等方面得到和諧的發(fā)展,。

在教學(xué)中，當(dāng)了解各個層次的學(xué)生對新知識掌握的“實(shí)際狀態(tài)”后,，就把學(xué)生的“實(shí)際狀態(tài)”靈活地變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，以滿足學(xué)生適應(yīng)自己發(fā)展的認(rèn)知需要。例如,，學(xué)生有時搞不清楚“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系”,，讓學(xué)生通過認(rèn)真自學(xué)、積極思考,、與同伴的交流,，獲得深刻理解——因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量,，也沒有單位名稱,；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量,，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示具體的量時,，它就有單位名稱,。這樣教學(xué),，把原本單純的認(rèn)知、接受,，變成了科學(xué)研究,、主動創(chuàng)造和大膽的“自我建構(gòu)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)求知向個人興趣和愛好轉(zhuǎn)化,，有效地促進(jìn)了學(xué)生各方面的和諧發(fā)展,。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇六

《百分?jǐn)?shù)的意義》是第九單元的第一課時，本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是理解百分?jǐn)?shù)的意義,，教學(xué)難點(diǎn)是體會百分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別,。

借助例題的學(xué)習(xí),，我先出示了三名運(yùn)動員的投籃情況的統(tǒng)計表，統(tǒng)計表中呈現(xiàn)的是每一名運(yùn)動員投籃次數(shù)和投中次數(shù),，然后請學(xué)生思考：如果你是教練,，怎樣判斷哪名運(yùn)動員的投籃成績好些？學(xué)生們經(jīng)過思考馬上想出了辦法,，交流時即刻有學(xué)生說出應(yīng)該通過比較每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來比較,。此時，我立即追問學(xué)生為什么，學(xué)生們聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識說出了理由：因?yàn)槊恳幻\(yùn)動員投籃次數(shù)不相同,，不能只看投中次數(shù)來判斷成績的.好壞,。應(yīng)該說這一部分的導(dǎo)入是相當(dāng)順利的。

課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分?jǐn)?shù),，所以課上讓學(xué)生進(jìn)行了交流,。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分?jǐn)?shù)，如：100%羊毛,；97.4%棉,；葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義,，我請學(xué)生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思,，然后再請幾位學(xué)生全班交流，應(yīng)該說課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較好,，學(xué)生們通過尋找生活中的百分?jǐn)?shù)體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用,，也能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義。

上完本課后覺得不足之處是對于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別僅僅借助練習(xí)十九的第三題是不夠的,，很多學(xué)生還是不理解兩者的區(qū)別,。我想在第二課時中要想辦法解決這一問題。

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六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇七

《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》這節(jié)課可以說是百分?jǐn)?shù)這部分知識學(xué)習(xí)的敲門課。百分?jǐn)?shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù),，它的含義有別于分?jǐn)?shù)的意義,。而且它在實(shí)際的生活中有著廣泛的應(yīng)用，是一個重要的知識基礎(chǔ),。

根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，我感凡是每一單元的意義教學(xué)，都是非常重要的,。意義理解好了,，就為后在的學(xué)習(xí)活動打下了良好的基礎(chǔ)。這一節(jié)課我備得很用心,，廣泛借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,，再結(jié)合自己對教材的解讀，按步設(shè)計的教學(xué)取得良好的教學(xué)效果,。

數(shù)學(xué)來源于生活,。在課前，我讓學(xué)生廣泛收集了關(guān)于身邊豆類有百分?jǐn)?shù)的物品,。課堂伊始,，就讓學(xué)生展示自己帶來的物品,，及時評價找得多的同學(xué)，以達(dá)到激勵的目的,。然后讓學(xué)生圍繞2個問題：（1）你手中物品的百分?jǐn)?shù)怎樣讀,？你能說出它表示什么嗎？在小組內(nèi)展開討論交流,。匯報時,，我注意引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)言，提出了回答問題的模式：先說手中的物品是什么,？再讀出物品中的百分?jǐn)?shù),，最后說說這個百分?jǐn)?shù)表示什么？以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。在學(xué)生匯報時,，我隨機(jī)板書這些百分?jǐn)?shù)。并且注意抓住學(xué)生匯報中的關(guān)鍵點(diǎn)：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克,；營養(yǎng)素為26%,，一袋少琪瑪?shù)馁|(zhì)量是160克，而每100克的沙琪瑪中含有能量2145千焦,，每100克沙琪瑪中能量產(chǎn)生的營養(yǎng)素占營養(yǎng)素總量的26/100,。這一問題的解決，使學(xué)生不僅走出了能量占這袋小食品總營養(yǎng)素的26/100的誤解,。而且為進(jìn)一步揭示百分?jǐn)?shù)的含義,，做了良好地引導(dǎo)。

通過多個實(shí)例的匯報,，我還不忘結(jié)合教材上給出的實(shí)例,，讓學(xué)生再一次以文本為載體,，加深認(rèn)識百分?jǐn)?shù),。順理成章地讓學(xué)生用一句話來揭示百分?jǐn)?shù)的含義：一個數(shù)占另一個數(shù)的百分之幾。相機(jī)教學(xué)黑板上的百分?jǐn)?shù)的讀法,，規(guī)范寫法,，特別強(qiáng)調(diào)百分號%的書寫。如上教學(xué),，我不僅讓學(xué)生清晰地主識了百分?jǐn)?shù),，理解了百分?jǐn)?shù)的意義，而且讓學(xué)業(yè)生體會到了百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。但我有一個問題沒有給學(xué)生交待得更清晰,，這是在我第二堂課想到后給學(xué)生補(bǔ)充上去的，那就是：既然百分?jǐn)?shù),，又叫百分率或百分比,。就應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)出：百分?jǐn)?shù)體現(xiàn)了兩個數(shù)之間的倍比關(guān)系。只不過這個比的后項(xiàng)是一個固定的數(shù)100，寫在了帶有百分號的形式,。

了使學(xué)生能夠更加透徹地理解百分?jǐn)?shù)的含義,，并且體會百分?jǐn)?shù)易于比較，廣泛應(yīng)用的好處,。我增加了一個教學(xué)內(nèi)容,，即：一場籃球比賽，王治郅投中9球,；易建聯(lián)投中11球,；姚明投中了12球。問誰的準(zhǔn)確率高,？問題一出,，很多學(xué)生脫口而出說：姚明投了100個球，才中了11個球,，就說明王治郅投得準(zhǔn),。這一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生們意識到：要判斷出準(zhǔn)確率的高低，必須得知道兩個條件,，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊,。當(dāng)我補(bǔ)充完條件，學(xué)生開始思考___寫出分?jǐn)?shù)（投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾）----通分----比較----轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù),。通過題中分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的對比,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。通過通分得到46/100,，44/100,，40/100，此刻滲透了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的簡單方法,。另外,，在最后一步也揭示了命中率的概念，一舉多得,。最后,，通過兩個小問題的提出：一個神秘手，命中率為100%,，能不能說明他是高的,，投籃準(zhǔn)？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能說明他倆投中的球數(shù)同樣多,？開拓了學(xué)生思維,，深刻地認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)。課的最后,，我們觀察：黑板上出示的所有百分?jǐn)?shù),，使學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)有大于100%,，也有小于100%，等于100%,。百分號前面有整數(shù)的,，也有小數(shù)。課上得很順利,，知識交待很清晰,。也注重了學(xué)生思維啟迪，教學(xué)效果良好,。

后來,，我進(jìn)一步了解百分?jǐn)?shù)時，又發(fā)現(xiàn)：對百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和擴(kuò)展得還不夠,。

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六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇八

這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課,。分?jǐn)?shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容,，也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分?jǐn)?shù)除法的第一個知識點(diǎn),，利用折一折,，算一算等活動，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語言,，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義,，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義,，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用,。

在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)。

在教學(xué)中,，先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué),，可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。

提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法,，尊重他們的想法,，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的,，讓他們在相互交流,、碰撞,、討論中，進(jìn)一步明確算理,。

一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上,，整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研，如何調(diào)動小組的積極性,？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中,？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作,、交流,、共同探究！

本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀,、操作,，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)（真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱,，會讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會比較分子是1的分?jǐn)?shù),，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小,、簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上,，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,。

1,、找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念,。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立,。在教學(xué)中，我從自然數(shù)1引入,，讓學(xué)生舉出可以表示什么,，學(xué)生有的說可以表示1棵數(shù)，1朵花,，1只兔子,，一個班級，一所學(xué)校等,。在這其中就包含了兩種含義,，一種是1可以表示數(shù)量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個整體,。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來,。

2,、運(yùn)用類比推理，使學(xué)生明晰分?jǐn)?shù)的意義,。在教學(xué)中,，通過一個蘋果、四個蘋果,、六個蘋果到一堆蘋果,，通過學(xué)生分一分，得到不同的分?jǐn)?shù),，使學(xué)生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份,，表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，這樣通過類推得出分?jǐn)?shù)的意義,。

1,、對于二分之一和四分之二的辨析，個別學(xué)生還存在表示的問題,。

2,、對于分?jǐn)?shù)的表述個別同學(xué)有些模糊。

注重學(xué)生易混點(diǎn)的辨析,，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的意義,，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇九

課的教學(xué)讓我感受到：開放是教學(xué)中的一個重要策略,。課前讓學(xué)生開展找身邊的分?jǐn)?shù)活動,。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子”也是豐富多彩的,，然后回到課堂交流擴(kuò)大“果子效益”,。當(dāng)然開放策略也指學(xué)生之間的交流與探討的的開放，課時給學(xué)生提供交流與探討的機(jī)會和場所,。學(xué)生便會暢所欲言,，積極參與學(xué)習(xí)探究活動。

如在學(xué)生學(xué)會百分號的寫法時,，我讓學(xué)生試著寫10個百分號,，當(dāng)大部分學(xué)生還未寫完，就突然襲擊讓學(xué)生停下來,，讓學(xué)生根據(jù)自己寫的百分號的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話,。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數(shù)占了老師規(guī)定的個數(shù)的百分之五十,。你們猜猜我寫了幾個,？生3：我寫了7/10。生4：我寫了110%,，,。在不知不覺中學(xué)生既掌握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維,。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十

顧教師將本單元學(xué)習(xí)的主要知識歸納為四個方面的資料,。即分?jǐn)?shù)的概念、分?jǐn)?shù)的分類,、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及其運(yùn)用,、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，經(jīng)過顧教師的整理和復(fù)習(xí)教學(xué),，幫忙學(xué)生鞏固對分?jǐn)?shù)基本概念,、基本性質(zhì)的理解，提高學(xué)生對這些知識的掌握水平,，增強(qiáng)知識的運(yùn)用本事,。

在教學(xué)過程中，顧教師力求突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式,，嘗試運(yùn)用“課堂自主整理——團(tuán)體交流點(diǎn)評——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟,，經(jīng)過學(xué)生之間、組與組之間,、師生之間的團(tuán)體討論,，相互交流、補(bǔ)充,、完善,，相互質(zhì)疑、辯論,、評價,，使每一個學(xué)生都能取長補(bǔ)短，張揚(yáng)個性,。

顧教師還異常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)與整理的方法。整理過程中,，教師鼓勵學(xué)生用合理,、簡潔、清晰,、有特色的形式進(jìn)行整理,，借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個性品質(zhì)和創(chuàng)新意識；在相互評價整理情景時,，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納總結(jié)出根據(jù)知識之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整理的方法,，并鼓勵學(xué)生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的過程中,，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識的方法,、步驟,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事。

在這節(jié)精彩的復(fù)習(xí)課里,，學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義,、性質(zhì)等資料，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別,，初步學(xué)會根據(jù)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系整理有關(guān)分?jǐn)?shù)知識,，發(fā)展邏輯思維本事，提高解決簡單實(shí)際問題的本事,。這都源于顧教師別具心裁的教學(xué)設(shè)計和名師的教學(xué)本事,，真值得我們好好學(xué)習(xí)！

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十一

教師的板書補(bǔ)充,，逐步形成分?jǐn)?shù)的意義,。而對于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)，我是在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之后,，讓學(xué)生通過看書,，再通過嘗試回答，去理解,。在多次回答“它的分?jǐn)?shù)單位是多少,？它里面有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位？”之后,，學(xué)生勢必會有一些發(fā)現(xiàn),，再請學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)與分?jǐn)?shù)分子,、分母的關(guān)系,，使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展。

在設(shè)計練習(xí)時,，我著重圍繞本課重點(diǎn)既分?jǐn)?shù)意義的理解進(jìn)行安排,，既安排了完成書本上的習(xí)題，也設(shè)計了一道綜合性,、生活化,、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題。前兩道練習(xí)分別是書中的“練一練”和“練習(xí)六第3題”,，第三道“鋸木頭”問題的設(shè)計考慮有三：

一是適度綜合了書中練習(xí)六第2,、3、4三題,。首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問題中理解把哪個量看作“單位1”,，深化對分?jǐn)?shù)意義的理解；其次是使學(xué)生感受到同一個分?jǐn)?shù)，“單位1”的量變化,，所對應(yīng)的數(shù)量也隨之變化,。并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，感受到“單位1”的量的變化是如何影響分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的數(shù)量的變化的,。

二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感,，培養(yǎng)學(xué)生的估計能力,，其實(shí)也滲透深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解,。

三是滲透數(shù)學(xué)思想，極限的思想,。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題情景中,，通過想象，體會到“日取其半,，萬世不竭”,。

四是滲透數(shù)學(xué)文化，通過最后出示莊子書中的一段話,，讓學(xué)生初步接觸這個數(shù)學(xué)故事,，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生感受到中國文化深厚的底蘊(yùn),。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專項(xiàng)的訓(xùn)練，但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長期的,、適時地滲透進(jìn)行,，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化更是如此,。這不是一蹴可就的,，而是一個長期的、潛移默化的過程,。

但是回顧整課的教學(xué),，還是存有一些遺憾。比如一些細(xì)節(jié)上處理還是不夠好,。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個整體,，在學(xué)生看書過程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。還有就是練習(xí)的量還是較少,，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠,。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十二

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，為學(xué)生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，幫忙學(xué)生在自主探究和合作交流過程中，理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，在雙林中心學(xué)校教務(wù)處組織安排的公開課活動中,，我在五（6）班教室展示公開教學(xué)——《分?jǐn)?shù)的意義》,。

上課開始，我以成語猜謎游戲?qū)?，請同學(xué)們猜一猜一分為二,、七上八下、百里挑一,、十拿九穩(wěn)這些成語能夠?qū)懗墒裁捶謹(jǐn)?shù),，讓學(xué)生從生動趣味的游戲當(dāng)中喚醒對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。隨后播放一段微視頻,，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，滲透數(shù)學(xué)文化。之后就從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的把一個物體平均分入手慢慢引導(dǎo),，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注,，經(jīng)過思考、觀察,、比較,，使學(xué)生理解也能夠把許多物體看做一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展,，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)時,，讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中經(jīng)過分糖果的方式,，學(xué)生動手操作、合作交流,，深化自我頭腦中的分?jǐn)?shù),，最終學(xué)會分?jǐn)?shù)的意義；而在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時,，教師適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí),，再經(jīng)過練習(xí)強(qiáng)化知識。

公開課結(jié)束后,，在教務(wù)處鐘小敏主任的領(lǐng)導(dǎo)下,，數(shù)學(xué)教研組長袁連根教師組織全校數(shù)學(xué)教師對這堂課進(jìn)行研討，無論是在上公開課的過程中,，還是公開課結(jié)束后的評課,，既有驚喜，也有意外,，總結(jié)如下：

1,、本節(jié)課重視了從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，抓住新知識的生長點(diǎn)。對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展,，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。由于學(xué)生在之前對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了必須的認(rèn)識，所以在一開始,，利用游戲?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了全面復(fù)習(xí),，突出“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，之后就從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的把一個物體平均分入手慢慢引導(dǎo),，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注,，經(jīng)過思考、觀察,、比較,，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看做一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備,。

2,、做到了以生為本，卻忽略了課本,。整節(jié)課,，都在引導(dǎo)學(xué)生說、做,、想,，可從始到終，書本都沒有打開過,。

3,、對課本知識專研還不夠透徹。對于分?jǐn)?shù)單位的概念應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解,，而不是一筆帶過,，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時不理解“有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位”的問題。

4,、對課堂中的一些突發(fā)變故沒有進(jìn)行預(yù)測,，導(dǎo)致知識講解很尷尬。比如提問題時,，學(xué)生回答不完全準(zhǔn)確時,，教師沒有相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然,。

5,、時間安排不妥當(dāng),，以至于設(shè)計的精彩練習(xí)沒有時間進(jìn)行?！坝腥毕莸拿啦攀钦鎸?shí)的美”,，這些缺點(diǎn)需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

經(jīng)過這節(jié)公開課,，使我認(rèn)識到每一個數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程,、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也僅有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價值的數(shù)學(xué),，從而使他們獲得發(fā)展。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十三

由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生剛開始認(rèn)識的一種新的數(shù),，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā),，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例,，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),，通過豐富的操作活動，加強(qiáng)感性認(rèn)識,，讓學(xué)生親身體驗(yàn),，積極探索，體會新舊知識的聯(lián)系,，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍打好基礎(chǔ),。

課堂是學(xué)生主動參與，動手實(shí)踐,，探究交流數(shù)學(xué)知識,，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo),，生為主體,，疑為主軸，動為主線,。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿,，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學(xué)生,，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生,。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會：

一,、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,。

本課首先創(chuàng)設(shè)野餐活動時分食品的生活情景，分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事,，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場景，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識了“平均分”,，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊,。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景認(rèn)識二分之一，體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于實(shí)際生活,，知道二分之一是分?jǐn)?shù),。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué),，降低認(rèn)知難度,。

分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。

三,、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

在認(rèn)識蛋糕的二分之一之后,，我讓學(xué)生用長方形折一折，涂一涂,，認(rèn)一認(rèn),，通過交流比較進(jìn)一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的不同的折法都能表示長方形的二分之一,，為什么這里面存在一個數(shù)學(xué)里面的求同的思想。求同存異,，它有不同的地方,，折法不同，那有沒有相同的地方呢同學(xué)們通過思考,，他們給出答案,，它們都是對折的,，都是平均分成兩份。

用不同的圖形折出不同的分?jǐn)?shù),，為學(xué)生提供開放的思維空間,，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，主動探求折法,，得到更多的分?jǐn)?shù),，充分展示學(xué)生思考，探索,，交流的活動,。在群體中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問題的個人策略,，又讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn),，彰顯了學(xué)生個性，學(xué)生通過活動進(jìn)一步加深對幾分之一的理解,，并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自信心,。學(xué)生做完分?jǐn)?shù)后，我拿了三個不同圖形的四分之一,，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據(jù)孩子們的經(jīng)驗(yàn),，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份,，圖形不同是沒有關(guān)系的,，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一,。通過兩個層次的比較,，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一,，怎樣對折沒關(guān)系,，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個東西平均分成若干份,，表示這樣的一份就是它的幾分之一,。

通過小組間的討論與合作，得出結(jié)論,，不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的,，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入,，從而使學(xué)生操作，思維,，語言相結(jié)合,，深刻的體會分?jǐn)?shù)的含義，這樣的設(shè)計還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉,，也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處,。我想孩子們在初步認(rèn)識幾分之一的時候，如果能通過這層層的活動和比較,，對于分?jǐn)?shù)的本質(zhì)問題有所感悟的話,，對孩子以后的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十四

本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,、分?jǐn)?shù)的意義,、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義。整個過程的展開條理清楚,、層次分明,、主次恰當(dāng)。特別是教學(xué)策略明確,，具體體現(xiàn)在：

其一,，對學(xué)生通過自己努力能夠?qū)W會的材料，盡量讓學(xué)生通過自學(xué),、合作,、討論、嘗試,、自測,、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動學(xué)習(xí),，主動反饋，主動總結(jié)的辦法來提高學(xué)生從課本獲得知識的能力,。例如,，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義。

其二,，對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料,，如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式,。如,，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控,，在操作理解中調(diào)控,，在識別理解中調(diào)控,，最后通過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又如,，正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取又一種方式,，即先認(rèn)識單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位,；再認(rèn)識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體,；然后進(jìn)行變式、舉例,、總結(jié),。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十五

《分?jǐn)?shù)的好處》這一課，上課時,，我根據(jù)教材的編排,，分下面四步抽象出分?jǐn)?shù)的好處:。

1,、借助直觀圖,，喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)的已有經(jīng)驗(yàn)，

2,、抽象出什么是單位“1”,，

3、結(jié)合直觀圖,，用單位“1”表示分?jǐn)?shù)的好處,，

4、最后抽象出分?jǐn)?shù)的好處,。在教學(xué)的時候,，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，學(xué)生對單位“1”理解也比較清晰,，分?jǐn)?shù)的好處理解也到位,。但是有幸聆聽了名師張齊華老師的《分?jǐn)?shù)的好處》一課，我震撼很大,，同樣的教學(xué)資料,，在張老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計下，精心的構(gòu)思中,，讓學(xué)生對單位“1”以及分?jǐn)?shù)有了全新的理解,。他的教學(xué)充滿了魅力，我決定把他的教學(xué)方法融合到自己的教學(xué)中,，于是有了我這天全新的一節(jié)課《分?jǐn)?shù)的好處》,。

本節(jié)課我首先讓學(xué)生思維突破，從生活中的1指引到生活中“1”，讓學(xué)生深刻地感受到1既能夠表示一個物體,，一個計量單位,，也能夠表示有很多事物組成的一個整體。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數(shù)學(xué)上能夠用來計量大小,，因此這樣的“1”,，我們叫它單位“1”。三是溝通分?jǐn)?shù),、“1”和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，讓學(xué)生初步感知真分?jǐn)?shù)、1,、整數(shù)在數(shù)軸上的位置,。四概括分?jǐn)?shù)的好處，真正幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)對分?jǐn)?shù)好處的抽象與建構(gòu),。這樣的教學(xué),，有如下的優(yōu)勢:。

我們平時在教學(xué)單位“1”的時候,，直接介紹單位“1”,，至于為什么叫單位“1”，卻沒有進(jìn)行深究,，在平時的教學(xué)中也是一帶而過,。這樣的教學(xué)從自然數(shù)1表示一個個體，到過渡到一個整體,，再到過渡到一個抽象的“1”,，而且過渡到2個“1”是2，4個“1”是4,，此時的“1”已經(jīng)變成了一個計量單位,，故我們幫它取名字叫單位“1”。這樣的.教學(xué)比較直觀和自然,。

每次教學(xué)一類數(shù)后,，教材都會有這樣的練習(xí)資料:在數(shù)軸上正確表示數(shù)的位置。分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上表示，教材一向以來讓學(xué)生透過數(shù)軸上的把“1”的平均分，得到填上具體的分?jǐn)?shù),。我先透過把單位“1”平均分填上分?jǐn)?shù)后,，再讓學(xué)生再去找2，找3,，透過一個自然數(shù)學(xué)1把分?jǐn)?shù)和整數(shù)有機(jī)的聯(lián)系在一齊,，讓學(xué)生潛意識中構(gòu)成了分?jǐn)?shù)與整數(shù)關(guān)系的初步表象。

教材把分?jǐn)?shù)的好處直接總結(jié)歸納為“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”,。而在這一節(jié)課上我透過豐富的練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作,、討論,、交流，總結(jié)等一系列的活動,，讓學(xué)生充分感知正確用分?jǐn)?shù)來表示,，既要關(guān)注單位“1”，也要關(guān)注把單位“1”平均分成的份數(shù)以及表示的份數(shù),，在此基礎(chǔ)上順勢畫了一條分?jǐn)?shù)線就得出了分?jǐn)?shù)的好處,。這樣避免了學(xué)生的機(jī)械記憶，又使學(xué)生印象深刻,。

但是反思自己本節(jié)課的教學(xué),，也發(fā)現(xiàn)有很多不足之處:。

1,、對學(xué)情估計不足,。我想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，雖然不能正確地來表達(dá)每個分?jǐn)?shù)的好處,，但根據(jù)涂色部分用分?jǐn)?shù)表達(dá)就應(yīng)是能夠的,，但在課中缺發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對于如何用分?jǐn)?shù)正確地來表示涂色部分，還是一知半解,，在課前還是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),，給學(xué)生一個預(yù)熱分?jǐn)?shù)的過程。

2,、分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)比較單薄,。分?jǐn)?shù)單位就是表示其中一份的數(shù)，表達(dá)形式就是幾分之一,。我自認(rèn)為這個資料比較簡單,，因此在教學(xué)時比較忽視，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)也比較少,。但是在教學(xué)時發(fā)現(xiàn),，有部分學(xué)生從整數(shù)的計數(shù)單位轉(zhuǎn)換到分?jǐn)?shù)的計數(shù)單位也是需要一個過程的，相應(yīng)的練習(xí)還是需要的,，讓學(xué)生充分感知不同的分?jǐn)?shù),，它的單位也是不同的。

總之,，透過教學(xué),，我深深地體會到教材是我們的教學(xué)之源，我們的教學(xué)之本，只要我們合理地利用教材,，并適當(dāng)大膽地跨躍教材,，我們就會發(fā)現(xiàn)另一片更大的天空。這天我在課堂上做了大膽的嘗試,，雖然沒有取得令人滿意的的效果,。但是豐富自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，淡化形式,，注重實(shí)質(zhì),，深入淺出讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材，是我今后的追求,。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十六

課前讓學(xué)生開展找身邊的分?jǐn)?shù)活動,。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子”也是豐富多彩的,，然后回到課堂交流擴(kuò)大“果子效益”,。當(dāng)然開放策略也指學(xué)生之間的交流與探討的的開放，課時給學(xué)生提供交流與探討的機(jī)會和場所,。學(xué)生便會暢所欲言,，積極參與學(xué)習(xí)探究活動。如在學(xué)生學(xué)會百分號的寫法時,，我讓學(xué)生試著寫10個百分號,，當(dāng)大部分學(xué)生還未寫完，就突然襲擊讓學(xué)生停下來,，讓學(xué)生根據(jù)自己寫的百分號的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話,。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的.個數(shù)占了老師規(guī)定的個數(shù)的百分之五十,。你們猜猜我寫了幾個,？

生3：我寫了7/10。生4：我110%,，在不知不覺中學(xué)生既掌握了百分號的寫法和意義,，又啟迪了思維。

六年級一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十七

《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)的百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù),，個性是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活,、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,，大部分學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù)，對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識,。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手,，采用學(xué)生自主探究,、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略,，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在用心思辨中發(fā)現(xiàn),，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的好處,。一、從學(xué)生感興趣的事情入手,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣我組織學(xué)生交流前置性作業(yè),，“如果你是教練老師，你會選誰去,？為什么,？”引出了百分?jǐn)?shù)，此時,，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù),，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義,，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分?jǐn)?shù)的好處,。二、密切聯(lián)系生活,，理解百分?jǐn)?shù)的好處百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識,，學(xué)生雖未正式認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知,。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù),，能夠讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)起到了很好的作用,。在“生活中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生介紹自我生活中見過的百分?jǐn)?shù)，再出示一張調(diào)查記錄單,，讓學(xué)生在小組中互相說一說收集的百分?jǐn)?shù)的好處,，并讓學(xué)生選取典型的例子匯報，讓學(xué)生說說這個百分?jǐn)?shù)所表示的意思,。三,、關(guān)注學(xué)生知識的構(gòu)成過程新課程理念強(qiáng)調(diào)，重視知識的構(gòu)成過程,，不能只關(guān)注結(jié)果,。我的《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》這節(jié)課教學(xué)資料無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計都讓學(xué)生體會和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用,，百分?jǐn)?shù)的好處是什么,，而是透過小組學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思,，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處,，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。四,、練習(xí)有層次,、有拓展、有坡度練習(xí)我設(shè)計了判斷,、選擇,、讀寫、思考題,。還設(shè)計了“在這節(jié)課里你一定興奮過,，緊張過，也許有的同學(xué)還存在著一絲遺憾,。你能用百分?jǐn)?shù)來告訴大家這節(jié)課的各部分學(xué)習(xí)情緒所占的比率嗎,？”讓學(xué)生在身邊體會百分?jǐn)?shù)的意義！