作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

詠華山教案篇一

1,、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲,、齊,、華”。

2,、學生能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、觀賞華山風光，通過閱讀,、理解課文描寫華山高的句子,，并能詩文對照理解古詩的意思。激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情,。 教學重,、難點

1、理解課文內(nèi)容,，并能詩文對照理解古詩的意思,。

2、有感情地朗讀和背誦課文,。

教學課件,、簡筆畫(華山)

一、復習舊知,，引背課文

1,、這節(jié)課我們繼續(xù)學習——詠華山(齊讀課題)

2、上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文,，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是,，那年,。

3、比我們還小呢! 小小年紀就會寫詩啦! 瞧,，這就是他寫的詩,，誰來讀一讀?

(出示課件)

只有天在上，更無山與齊,。舉頭紅日近,，回首白云低。

4,、指名讀,。

5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)

二,、創(chuàng)設情境,，細讀課文

過渡：看，這就是華山,。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山,，你們想看看嗎?

1、捧起書,，自由地讀讀第二自然段,，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?

(1)自由讀,。指名回答,。

是啊! 小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?

(出示課件) 啊! 華山真高哇!

2,、是呀,，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找,，讀一讀,。

(1)自由讀。(師行間巡視)

(2)生找句子,。討論：

(出示課件) 除了藍天,，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,，山腰間飄著朵朵白云,。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象,，你仿佛看到了什么?(討論)

你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像,，加解說語,。)

看完了錄像，再讀讀這兩句話,，老師相信你們一定會有更深的感受,。 自由讀一讀。

(3)指導朗讀,。指名讀,，評價(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導朗讀,。)

(4)齊讀,。

(5)指導背誦。

華山巍峨峻秀,，高入云霄,，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。

指名背,。

齊背,。(出示無字插圖)

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,，看看誰最細心,，能把這句話找出來。

(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂,。

(1)指名讀,。

(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：啊! 華山真高哇!

4,、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了,，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) ,。

三,、借文悟詩讀演內(nèi)化

過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來,。讓我們再來讀一讀他寫的詩,。

1、出示詩句：

華山

只有天在上,，更無山與齊,。舉頭紅日近，回首白云低,。

(1)指名讀,。

(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中,，趕快找一找吧,。

(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,，更無山與齊?！钡囊馑?(出示古詩和句意,。)

(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低,。”的意思呢?(出示古詩和句意)

(5)理解“舉頭”,、“回首”的意思,。

(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子,。

2,、小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,。這是一個很好的學習方法,。讓我們一起好好地讀讀這首詩。

3,、指導朗讀,。

(1)學生自由練習。

(2)指名讀,。下面老師為你們配上音樂,，誰再來讀一讀?(樂曲)

(3)指名學生配樂朗讀。

(4)指名上臺表演朗誦,。

(5)站立齊讀,。

4、點題,，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山,。

5、是呀,，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩,，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)

6、讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文,。

四,、課外延伸

1、其實,，描寫山的詩還有很多很多,，你們想讀一讀嗎?

2、趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練,，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽,。

3,、指名朗誦。

4,、關于山的古詩還有許多哪,，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候,，在班上交流,。

五、學習生字,，指導書寫

小寇準7歲就能寫出這么好的詩,，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比? 今天,，我們一起來認識幾個新朋友,。 (出示) 歲華齊

1、指名讀,。

2,、學習“山字頭”，領讀,。

3,、看一看，這三個字有什么共同點?

4,、你們看,，這三個字在田字格的什么位置?

5、小結(jié),，范寫,。

6、生描紅,，師巡視,。

必做題：

一、完成《習字冊》“歲,、華,、齊”的臨寫。

二,、有感情地朗讀課文,。

三、用課文中的詞填空,。

(1)天上飄著,。

(2)起霧了，的山都看不見了,。

選做題：

一,、熟讀老師提供的`三首古詩,，并記住其中一首。

二,、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》,，試著寫一首兒童詩。 教學反思

《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文,。由于一年級下半學期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力,、識字能力，所以第二課時的教學過程努力體現(xiàn)以下三點思想：

一,、讀中感悟,，體會意境，培養(yǎng)語感

《語文新課程標準》指出：“重視朗讀,，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！痹谡n堂教學中，我首先從興趣入手,，以華山的畫面入手,，激發(fā)學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣,。然后引導學生采用多種朗讀方法,，品位語言，如在指導“啊! 華山真高啊!”一句時讓學生反復朗讀,，使學生在讀中體會到華山的高; 在初步感知了華山頂上的風景后,，通過換位朗讀來體會華山的風景美; 以讀促悟，運用學生已有的的生活實踐,，來理解“情不自禁”,，達到培養(yǎng)語感，形成積累的目的,。

二,、關注個體差異，倡導自主,，培養(yǎng)能力

《語文新課程標準》指出“教師要關注學生的個別差異和不同的學習需求,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方式,。”基于此,，在學習古詩時,，我讓學生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子,。有了前階段教學的鋪墊,，學生詩意的理解自然水到渠成。只要對個別字詞進行的點撥,，如：“舉頭”,、“回首”。這樣,，在理解的基礎上指導學生反復吟讀,，切實的讓學生感受到了古詩句結(jié)構(gòu)的奇妙，體會到古詩的意境,。

三,、信息技術(shù)與課程整合，讓學生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫,，畫是無聲詩”,。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的,，有著密切的聯(lián)系,。信息技術(shù)與語文學科的整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢,。在本課教學中,，為了讓學生充分感知華山雄奇險峻，我采用讓學生看“華山風光片”的辦法,，讓學生在讀語言文字時產(chǎn)生的想象畫面與真實畫面進行疊加,、驗證、篩選,，從而感受到《詠華山》這一課的語言美,、畫面美、情感美,。再如,，學生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲,，讓學生在音樂中感受古詩的意境,，使之受到了情感的熏陶，讓學生在語文自主實踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美,，欣賞美,，表現(xiàn)美。

1,、這篇課文詩好,，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇,，也贊揚了寇準的才華出眾,，給我們以深刻的啟迪,。如果讓學生演一演小寇準和先生,，加強了學生的語文實踐活動,，引導學生在輕松,、愉悅的氛圍中自讀、自悟,、自主探究,，教學效果會更佳,。這樣不僅能有效地鍛煉了學生的各種能力,，而且能促進了學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),，使得雙向互動交流更為充分。

2,、教師是教學的組織者、引導者與合作者,。在本節(jié)課的教學中我對學生的組織還不夠收放自如,，在關注學生方面還需大大加強。我們只有真正走進學生,，才能建立平等的師生關系,，才能讓學生成為學習的主人。

詠華山教案篇二

1,、借助圖畫閱讀：先看插圖,，再讀全文，結(jié)合簡筆畫,，無須多費唇舌,，華山的高在學生的腦海中已有了具體的印象?！鞍,。∪A山真高哇,！”的感覺也油然而生,。

2、借助文本閱讀：把“古詩”與“今文”對照起來，通過板書呈現(xiàn),，相互印證,，促進理解。

1,、雖是一年級,，但相對于上學期相比，識字量可謂是猛增,。形象思維為主導,、思維較為活躍是低年級孩子的思維特點。因此,，在教學中,，我經(jīng)常讓他們說說如何記住這個字，他們喜聞樂見,，也經(jīng)常會使一些難字,、繁字變得具體、簡單,、形象,。

2、當然,，在嘗到甜頭的同時,，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘,，這樣的次數(shù)不能太多,，否則課堂任務無法完成。于是,，在備課時,，我就開始挑選出比較容易出錯和難寫的字，來發(fā)揮他們的特長,。本節(jié)課,，我教了兩個生字，“與”和“齊”,。但覺得學生說得太多,，卻沒有說到如何寫好這個字，反而都是我在說,。孩子的想法是很好,，但需要老師的調(diào)控，否則就會“異想天開”,。

本課是一首“文包詩”,，描寫了華山的高大。要求引導學生詩文對照，體會古詩的含義,。理解課文的第二自然段是重點,。

整篇文章的中心句可以說是圍繞“啊,！華山真高?。　边@句話來寫的,，因此,，在教學第二自然段時，我主要抓住了這句話進行教學,。在教學中,，我先請學生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的,。學生回答說：“華山很高,。”于是,，我抓住這個中心,，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學生的回答來逐個體會文中的句子,。對于每一句話的教學,，我都是通過體會字詞，觀察圖片,，指導朗讀等方式來引導學生理解的,。其中，我還利用了圖畫來幫助學生理解,，如講到華山很高時，我就相機在黑板上畫了一座高山,；講到“遠遠近近的山”時,，我就在黑板上畫下了遠遠近近的山，體會山的“多”,，并與華山形成對比,，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時,，就相應畫下太陽和白云,，幫助學生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近,，白云會到身邊,？”來理解華山的高。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“??！華山真高啊,！”,，讓學生知道這幾句話都是描寫了華山的高。

因為本文是一篇“文包詩”,，因此,，理解古詩也是一個重要內(nèi)容。在教學古詩時,，我將第二段的內(nèi)容和古詩共同出示,，讓學生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的意思相同,？大部分學生都能準確地找出和詩句意思相同的句子,。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進行了強調(diào),，幫助學生更好地理解古詩的意思,。最后，我運用了接讀的方式,，我讀一句詩句,，學生一起讀和這句詩句意思相同的句子，幫助學生從整體上理解古詩,。

在教學過程中,，也出現(xiàn)了一點問題。如在引導學生理解“艱難”一詞時,，為了幫助學生理解,，我說：“如果讓你爬十層樓，你會覺得怎么樣,？”有個別學生說：“很輕松,。”我又問：“那二十層呢,？”那個學生還是說：“不累,。”“那五十層呢,？”我想,，這下應該會說累了吧，可是居然有學生說：“那就坐電梯,?！蔽抑缓谜f：“沒有電梯呢,？”這樣學生才說到：“會很累?！闭n后,，仔細想一想，這個問題有些脫離了學生的實際生活,。雖然他們每天都會爬樓梯,，但并沒有真正爬過很高的樓，所以,，并不會有很深的體會,。看來,，今后,，舉例還是要多加考慮，不能自己認為,，要站在學生的實際角度去看,。

詠華山教案篇三

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！蔽艺J為課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情,、入境,，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用,，是不可忽視,。導入時我說：“華山到底有什么吸引人的地方，今天我們就跟著寇準和他先生一起去看一看,，幾句話就讓學生有了想去的欲望,，學習的勁頭更足了，此時看多媒體,，讓學生有身臨其境之感,，使得課堂上的氣氛輕松,、愉快,。

這是一篇寫景的文章，如何能讓學生領悟到華山的雄偉壯麗,，感受祖國河山的美好呢,？對于低年級學生來說,，主要是引導學生在讀中理解，在讀中感受,。在教第二段時,，我抓住學生朗讀的閃光點，進行巧妙的點撥,、指導,。例如：學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的,，你能把這段話讀通順了,，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了,，并沒有什么感情,。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵,，孩子的積極性不會被抑制,。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高,，記得我是這樣夸獎他的,，聽了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前,，孩子聽了這句話時,，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會很愛讀書的,，同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣,。第三次，依然是讓孩子在讀

中體會華山的高,，指名一個學生讀時,，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣,，多帥呀,。”孩子激情的火花被點燃了,，讀得越來越好,。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的.,，而更多的是通過教師的激情來體現(xiàn)的,，我說了這樣的一句話，如果坐著不能表達你的感情,，那你就站著讀吧,！孩子們激情飛揚,，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學中,，情為上,，情愈濃，感悟愈深,，讀為主,，情、理,、法盡在讀中悟出,，在讀中體現(xiàn)，學生個個讀得有滋有味,，同時領略了語言文字的優(yōu)美,，感受到祖國河山的壯麗。

第二段文字中的“除了??”即詩意,，沒有必要將詩刻意分析,，我先讓學生借助圖理解詩意，再提醒他們其實這首詩的意思就藏在我們剛才所學的那段話中,，讓他們讀一讀,，找一找，使他們在讀中感悟,，再一起說說詩句的意思,，因而取得了較好的效果。

我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個環(huán)節(jié),，學生在貼畫時出現(xiàn)了一個叉錯,，有一個孩子把白云貼錯了位置，孩子們哄堂大笑,，這一環(huán)節(jié)就是一個原始生態(tài)課堂,，當時我有點手足無措，也只是幾秒鐘時間,，我集中生智地說：“孩子們,，你們說白云應該貼在哪，課文中是怎樣描寫的,，一起讀,，這時經(jīng)過老師的生成，變成動態(tài)生成的課堂,。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面,，流淌出生命的活力。

在整個教學中,，我始終把學生看作是學習的主體,，努力營造民主、和諧的教學氛圍,，讓學生主動讀書,，自由思考，盡情表達,。重視閱讀能力,，如對學生進行語言積累的訓練，我讓學生看多媒體,，寇準站在山腳下,，抬頭看這山頂時，想象他會說些什么,？他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢,？層層推進，學生對艱難一詞就能迎刃而解,，并把這種感悟運用到朗讀中,，自然能讀透，理解情不自禁時,，我是這樣說的,，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說著自己的做法,，其實這就是對情不自禁的理解,。三、四兩段通俗易懂,，我也引導學生換位思考,，假如你是他的先生你怎樣夸他呢！假如你和他一同欣賞華山美景,，你又該怎樣夸夸他呢,。孩子們展開想象的翅膀，在知識的天空里盡情翱游,。

在他們感受到華山的雄偉壯麗之后,，我又讓他們欣賞其它名山的風光，讓他們在無聲中領略到祖國河山的美好,，激起他們對祖國大好河山的熱愛之情,。

詠華山教案篇四

教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲,，并且學得輕松愉快呢,？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給學生,，引導他們在讀中自悟,，自己悟出課文中蘊含的情感,、道理，感悟出學習方法,，在教學中,，情為上，情愈濃,，感悟愈深,；讀為主，情,、理,、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn),。教師只需當一名導游,，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙,。

在鉆研教材,、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環(huán)，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：

課堂氣氛的營造至關重要,，良好的氣氛更易讓學生入情,、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴,，尤其導入語所起的作用,，是不容忽視的。導入時我說：哎呀,！華山可是我國的一座名山呀,！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎,？幾句話就讓學生都做個局內(nèi)人,，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快,。

學習這段時,，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，整體感知,。我們都知道這一程序設計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設定的,，又能培養(yǎng)學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟,，然后讓他們說說,，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“??！華山真高啊,！”和既是描述華山的高大,，又是下文古詩意思的兩句話。

然后循文明像,，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢,？我們一起到山頂上去看一看,，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么,？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較,，借助圖文質(zhì)疑,，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。

再精讀品味,。人類的學習一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象,，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程,，因此在引導學生感悟華山的高后,，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經(jīng)驗參與下,，對語言文字描寫的具體事物進行理解,、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,，這時的形象是高層次,，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累,。如果說培養(yǎng)語感是學習語言的前提和關鍵,，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的,。正是基于這樣的認識,，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來,，真正達到讓學生話記樂背,。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言,。

最后詩文對照,，讀懂詩句。本課的文意即詩意,，沒有必要將詩剖開分析,。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話,，這里也有兩句話,，聯(lián)系起來，讀讀想想,，看誰能自己讀懂這首詩,，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟,，再一齊說說詩句的意思,。

在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境,，將自己想象成小寇準,，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀,，增加了情趣,，更調(diào)動了氣氛。

3,、4兩段通俗易懂,，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他,，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好,，我們都要向他學習的道理。

詠華山教案篇五

會讀本課生字詞,，通過反反復復誦讀課文,，理解生字詞；借助圖畫,，依托觀察,、思考及想象，進行詩文對應,，體會古詩的意思,。

正確、流利,、有感情的朗讀課文,。背誦古詩《詠華山》,。

感受華山的雄偉壯麗。

《詠華山》是一種新的課型——文包詩,。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事,，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華,。

全文共有4個自然段,。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時吟詩咱華山,。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎,。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點,，無論寫爬山還是寫山頂景觀,，都緊扣一句話：“華山真高啊,！”

在電教媒體的輔助下,，引導學生讀懂文中的字,、詞句的意思,，并進行詩文對應，體會古詩的意思,。

理解第二自然段,，感受華山的雄偉壯麗。

本課的教學對象是一年級的學生,，我們生活的周圍沒有這樣的高山,，一年級的學生也沒有機會去登高，所以在這方面學生的經(jīng)驗也許有所欠缺,，無法想象登高時的感受,。教學時可以借助多媒體這一輔助手段，讓學生欣賞華山的圖片并通過各種形式的朗讀,，感受華山的雄偉壯麗,。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求,，是提高課堂主體參與,，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中,，我更多地采用了讓學生自主,、合作的方式去學習、交流,、檢查讀課文情況,；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀,、自悟,、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議,，深化理解了課文內(nèi)涵,，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力,，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

“文包詩”教學的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系,，借文悟詩,。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上,，讓學生通過觀察,，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景,，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,，讓學生能設身處地把自己當成文中的小孩，去登山,、去讀課文,，在充分理解句子意思，體會華山巍巍,，聳入云霄的特點后,，出示詩句，讓生讀讀想想,，“看誰能自己讀懂這首詩”,，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟,、詩文對應,，從而突破教學難點。

1. 今天,，咱們繼續(xù)學習第25課《詠華山》,，這里有個。

（1）教學“華”字

課件出示“華”字,，你有什么好方法記住這個字,？（花換偏旁）

教師示范書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長,，這是一個多音字,，另外一種讀音讀——在這里讀——）

（2）齊讀課題,。

2. 復習生字詞

3. 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文,，知道是誰詠華山的,？ （板書：寇準）

4. 出示華山圖：這就是華山。今天,，咱們就跟著寇準一起去登華山,，看看華山上是什么樣的景象，好嗎,？

1. 學習第二自然段

（1）請小朋友輕聲讀第二自然段,，看看華山上是一番什么樣的景象。

讀后問：你覺得華山怎么樣,？（板書：高）

是呀,！怪不得課文中寫道——出示：啊,！華山真高哇,！

誰來讀讀這句話，讀出華山的高,。（相機變紅“高”“,！”，評價學生的朗讀要有針對性）

（2）出示華山圖：看,！這就是華山,，有12公里長,，800層樓那么高,。華山這么高，請你再來讀一讀?。ㄔu價朗讀）

（3）請小朋友們再讀讀第二自然段,，還有哪些詞語或者句子寫出了華山的高？

（讓小朋友自己去讀,，交流的時候讓他們先讀讀句子,，再說說感受）

a他們沿著山路，艱難地爬上山頂,。

這么長的路,，這么高的山，爬上去一定非常（吃力,、困難,、累、不容易??）書中用了一個詞,，寫出了這種感受,，就是（艱難）指導讀好這個詞,。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀,。

（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了,，真棒！）

（你們真會讀書,，從登山的艱難感受到了華山的高,。）

費了好大的力氣，寇準和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說邊貼畫（把寇準和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）

b除了藍天,，遠遠近近的山都在自己的腳下,。

相機提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫,，畫兩座小山）為什么遠遠近近的山都到了腳下,？ 指導讀好這句話。（他讀得怎么樣,？誰來和他比比,？）

c太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云,。

相機提問：平時看到的太陽在什么地方,？現(xiàn)在呢？（指名學生上臺貼畫）太陽怎么會顯得那么近,？

我們平時看白云在哪兒,？現(xiàn)在呢？（指名學生上臺貼畫）

指著黑板上的簡筆畫,，講解：太陽好像一伸手就能摸到,，白云都在自己的腳下，華山真的是太高了,，誰來讀讀這句話,？

（4）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋,，從這些語句感受到了華山的高大,。這些就是蔻準

登上華山后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎,？

出示：他們沿著山路,，艱難地爬上山頂。??！華山真高哇！除了藍天,，遠遠近近的山都在自己的腳下,。太陽顯得那么近,，山腰間飄著朵朵白云。

自由練習讀——指名讀——齊讀,。

（5） 讀得真好,！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）

看著這些美麗的華山圖,，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲,，這就是情不自禁啊,！ 看完后,，你想怎么樣來贊美華山？（??！華山真 ！）

2.寇準看到這么高,、這么美的華山后,，心情也非常激動，再也控制不住自己的感情,，情不自禁地贊美起華山來,。出示“只有天在上，更無山與齊,。舉頭紅日近,，回首白云低?！?/p>

（1）你們想讀嗎,？誰也來讀一讀？一起讀一讀,！

（2）“只有天在上,，更無山與齊 ,?！?讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天,，遠遠近近的山都在自己的腳下）

“舉頭紅日近,，回首白云低”時，想到了哪一句,？（太陽顯得那么近,，山腰間飄著朵朵白云。）

（3）是呀,！寇準看著眼前的景色,，情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》

（課件上出示古詩的題目《詠華山》）

（4）再來讀一讀

（5）誰能加上動作來讀一讀,？自己練一練——指名讀。

相機理解：什么叫“舉頭”,？什么叫“回首”,？

（6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練——指名背誦

過渡：你覺得這首詩寫得怎樣,？寇準的先生是怎么說的,？

1.齊讀第三段，重點指導讀好“好詩,！好詩,！”。 （誰能加上動作呢,？先生會做些什么動作,？）

2.最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲），就像你們這樣大,，你覺得怎么樣,？

3.齊讀三、四自然段,，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來,。

剛才，我們一起去登華山,，欣賞了華山的高與美,，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不??！最后，讓我們把課文連起來讀一讀,，再一次感受華山的雄偉壯麗,。

華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩,。我國的許多名山大川,，都給詩人不少靈感，比如說,，杜甫登泰山后,，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句,，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài),，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨,。你還知道哪些描寫山的詩呢,？回去找一找,，讀一讀，背一背,，我們下節(jié)課交流,。

1．認讀生字：與、齊,、稱

2．仔細觀察,，分析字形，說說你有什么好辦法記住它,？

3．友情小提示：說說怎樣才能把這個字寫好,？

4．師在田字格示范書寫后生書空。

5．給生字找朋友

6．學生在《習字冊》上描紅,、仿影,、臨寫。教師巡視指導,。

詠華山教案篇六

本課是“文包詩”,，敘述了寇準和先生登華山時詠詩贊華山的事。我的教學目標是讓學生體會華山的雄偉壯麗以及寇準的聰明,，有才華,。

這篇課文分為三部分，因此我的教學也分為三大塊：

第一塊是第一小節(jié),，主要是引導學生理解“誰和誰干什么”以及體會他們出游時開心,愉快的心情.這兩個要點主要是用”我問生答”和“學生有感情朗讀”這兩個方法來解決.

第二塊是第二小節(jié),詩文結(jié)合體會華山的高是本小節(jié)的教學難點.這塊教學我分為3個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)（第一,、二句）我是通過播放華山視頻、華山天險圖以及聯(lián)系學生親身爬茅山的經(jīng)歷來幫助他們體會華山的高和登山之難,進而朗讀好第一,、二兩句話,。在這塊教學中，我本來想通過自己的點撥將華山和茅山進行對比,，讓學生體會華山的高,，但遺憾的是我漏了這點，否則學生的體會可能會更到位,。第二環(huán)節(jié)（第三,、四句）我緊扣“高”這個字，讓學生去課文找找哪些地方體現(xiàn)了華山的“高”,。在這塊教學中,，學生緊緊抓住了日常生活中比較熟悉的“太陽”、“白云”與華山進行對比,，很好地理解了華山的“高聳入云”。在理解第三句華山與其他山對比時,，學生沒有說到位,，我就急忙自己說了出來,，沒有很好地啟發(fā)引導學生。在這個教學點上,，其他老師提出了很好的建議,。低年級學生是借助形象思維來理解課文的，這時就可以出示圖片,，讓學生直觀形象地去感受什么叫“遠遠近近的山都在自己的腳下”,，然后讓學生進行變換句式的練習“華山比遠遠近近的山都高”。學生通過看圖和句式練習就能很好地來理解第三句話了,。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩句,。在這個環(huán)節(jié)中，為了降低學生學習難度,，我把古詩和前面對應的文字放在了一張幻燈片上,，然后讓學生去找找它們之間的聯(lián)系。在實際教學中,，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中聯(lián)系,。不過我忽略了第三、四句的內(nèi)容并不能完全解釋整首詩的意思,，還需要讓學生用自己的話對詩句的意思進行補充,。詩句中出現(xiàn)的一些重點詞語像“舉頭”、“回首”我還是有必要進行一些解釋,，幫助學生理解,。

第三塊是第三、四小節(jié)：主要是理解寇準的才思敏捷和先生對他的贊揚,。我主要是通過補充寇準作詩僅僅花了走三步路時間這段資料來幫助學生理解寇準的聰明,，接著讓學生學學先生的樣子夸夸寇準來體會先生看到學生優(yōu)秀表現(xiàn)時的欣喜之情。在這塊教學中,，主要的問題是我留給學生表演的時間太長了,，以至于浪費了教學生字的時間。

另外,，我還要在課堂用語上多花功夫,，讓自己的語言富于童趣化，讓學生聽得懂,，聽得有興趣,。

詠華山教案篇七

在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題,，所以要避開繁瑣的零碎知識,，直接將學生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設計如下教學流程：

a,、出示古詩,，學生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問,。

b,、帶著問題讀課文?！處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色,？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的,，自己在文中尋找與詩有關聯(lián)的句子,。

這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,，教師應充分相信學生,，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。

c、通過重點句子的朗讀,，要求學生理解華山是十分高大的.,。這部分內(nèi)容是教學的重點，為此,，在教學這幾句話時,，應充分發(fā)揮簡筆畫教學功能，直觀,、形象地展現(xiàn)畫面,，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面,，更深層地理解語言文字,。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化,。通過課件的擺放,，有意突出“那么近、都在自己的腳下,，山腰間”這些詞語,，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時,，要求學生有感情地朗讀句子,。

這一環(huán)節(jié)注重了讓學生通過自主探索,，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點,。讓學生經(jīng)歷“理性認識——實際操作——感性認識”的認識過程,，自己領悟出華山的高大,，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用,。

本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后,，要引導學生回到古詩上,。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎,。教師應充分相信學生,，讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩,？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀,，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶,，感受古代詩歌的魅力,，從而激發(fā)起學生更高的求知欲望。

我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教,?！敝饕w現(xiàn)在學法指導要“有效度?！币虼?，教完古詩后，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的,？”反省自己的認知過程,。教師從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟,，找到文與詩的聯(lián)系,，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”,。這樣的教學設計,，意在讓學生初步體驗從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣。學會了學習方法,，提高了學習效率,，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。

本篇課文重在描寫華山之高,，所以在板書設計上,，根據(jù)課文特點和學生年齡特征,，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了,。

詠華山教案篇八

在學校舉行的語文教研活動中,，我有幸代表年級組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”，課題為一年級下冊《詠華山》,。這確實是凝心聚力的一節(jié)課,，不論是在課前、課中,，還是課后,，我都得到了許多領導、老師的指點和協(xié)助,。使我堅定并領會“扎實”,、“有效”這一課堂教學理念。

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文,，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”,。它有一個最顯著的特征，就是把古詩巧妙地包括在敘述寇準與先生登山的故事中,?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景資料和形象說明,。

針對新課程規(guī)范對一年級的閱讀要求,，結(jié)合學生的年齡特征，我確定了以下教學目標和重點,、難點,。

對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課的重點、難點,。

目標定得不明,，內(nèi)容就會取舍不當。要么課堂密度太小,、效率低,，要么密度太大、無法落實,，這些都是造成課堂低效的.原因,。一堂扎實的課，要使學生和聽課者感到中心明確,、重點突出,，留下深刻的印象。

簡明的目標,，就是有效的目標,。

（課件）詩文對照,，讀懂詩句。本課的文意即詩意,，沒有必要將詩剖開分析,。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，聯(lián)系起來,，讀讀想想,，看誰能自身讀懂這首詩，充沛地相信學生,，讓他們在讀中自悟,，再說說詩句的意思,。在指導朗讀背誦時,，我引導學生移情入境，練習吟誦古詩,，并且讓他們自身做動作讀,，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛,。

課堂上學生始終能被課堂所吸引,，一堂課中始終興趣盎然，積極參與,，學生的個性得到充沛張揚,，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘。

學生學得輕松,，就是有效的設計,。

（課件）為什么“遠遠近近”能說，“快快慢慢”不能說,，講了牽扯時間,，還講不透。根據(jù)學生的思維水平,，我降低難度,，把“仿寫詞語”變?yōu)椤案膶懺~語”。 讓學生跳一跳才干摘得到,，讓人看到學生在教師的指導下進步和生長,。

貼近學生實際，就是有效的訓練,。

課后,，為了驗證這節(jié)課的有效性，我對本課教學效果進行了檢測,，檢測過程中我沒有對學生進行任何提示,。

從八分鐘時第一位學生完成練習開始,，大局部學生陸陸續(xù)續(xù)完成。到十二分鐘時,，只有五位學生沒有完成,，十六分鐘最后一位學生完成。準確率高,，特別是課堂上訓練過的知識點,。

這節(jié)課，從第一課時,、第二課時到練習,，教參上規(guī)定三課時多的教學時間，在教學實際中只用了兩堂課多十幾分鐘,，大大節(jié)約了課堂教學時間,。體現(xiàn)了課堂的高效，我想這就是一節(jié)有效的課堂,。

都說“教學是一門遺憾的藝術(shù),。”

經(jīng)過我的師傅張曼麗校長的指點,，我明白了一節(jié)課中,，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字,，會寫的字詞,，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到勝利感,。不要把這些任務留到課外,，使語文教學走到高耗低效的老路上來。

在前不久的宿遷市小學語文課堂教學大賽上,，再次上這節(jié)課時,，我把“欣賞動畫，整體感知”的環(huán)節(jié),，改為“欣賞動畫,，為動畫配音”。體現(xiàn)了“背誦”這一目標,，彌補了原來的遺憾,。

在這里我要感謝我的師傅張曼麗校長對我的指點，感謝一年級全體語文老師對我的協(xié)助,，最后請各位老師多提珍貴意見,，謝謝大家！