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小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-12 08:54:46
小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦(3篇)
時(shí)間:2023-03-12 08:54:46     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,,肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇一

這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文,,是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型--“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征,,就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,,“詩(shī)”是“文”話題由頭和故事中心,“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明,,“詩(shī)”與“文”渾然一體,,相映成趣。

首先,,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣,,學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī),就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,,很容易登堂入室,,進(jìn)入詩(shī)境,這就自然地降低了坡度,,化難為易,,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次,,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),,學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認(rèn)真讀好課文,,借助語(yǔ)言文字,,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,,學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言,,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩(shī),,領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵,,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī),,可收到讀文,、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的功效,。

再則,學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中,,勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),,尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈,,探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,,體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,,對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng),。

基于以上認(rèn)識(shí),針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,背誦課文,。

2,、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,,用好語(yǔ)文。

3,、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字,,理解本課新詞。

對(duì)課文第2段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),,也是難點(diǎn),。

教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,,并且學(xué)得輕松愉快呢,?在整個(gè)充滿(mǎn)靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,,感悟出學(xué)習(xí)方法,,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,,感悟愈深,;讀為主,情,、理,、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn),。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中,讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙,。

在鉆研教材,、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:

(一)談話揭趣,,引入情境。

課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情,、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,,尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的.作用,,是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō):哎呀,!華山可是我國(guó)的一座名山呀,!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎,?幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快,。分頁(yè)標(biāo)題#e#

(二)學(xué)習(xí)第2段

學(xué)習(xí)這段時(shí),,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

首先,整體感知,。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,,然后讓他們說(shuō)說(shuō),,你覺(jué)得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,,并且十分自然地引出了第三段的中心句:“?。∪A山真高啊,!”和既是描述華山的高大,,又是下文古詩(shī)意思的兩句話。

然后循文明像,,體情悟道,。自然過(guò)渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,,再放手讓學(xué)生自讀自悟,,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象,,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了,。

再精讀品味。人類(lèi)的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一-抽象--形象,,具體--概括--具體,,語(yǔ)言--思維--語(yǔ)言的過(guò)程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué),。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對(duì)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解,、加工,,當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí),這時(shí)的形象是高層次,,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了,。

接著背誦積累。如果說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵,,那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),,在學(xué)生入情入境之時(shí),,我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái),真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂(lè)背,。在指導(dǎo)背誦時(shí),,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語(yǔ)言,。

最后詩(shī)文對(duì)照,,讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意,沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析,。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起,,提醒他們這首詩(shī)有兩句話,這里也有兩句話,,聯(lián)系起來(lái),,讀讀想想,看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī),,充分地相信學(xué)生,,讓他們?cè)谧x中自悟,再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,。

在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),,練習(xí)吟誦古詩(shī),,并且讓他們自己做動(dòng)作讀,增加了情趣,,更調(diào)動(dòng)了氣氛,。

(三)學(xué)習(xí)第3、4段

3,、4兩段通俗易懂,我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來(lái)讀,,讓學(xué)生一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他,,同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)得認(rèn)真又好,我們都要向他學(xué)習(xí)的道理,。

(四)學(xué)習(xí)生字,,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

本課時(shí)安排學(xué)習(xí)古詩(shī)中的三個(gè)生字,重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)上,。

本文重點(diǎn)段第2自然段無(wú)論是寫(xiě)景寫(xiě)詩(shī)都緊扣一個(gè)“高”字,,針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn),我只板書(shū)了一個(gè)“高”字,,突出重點(diǎn),,一目了然。

小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇二

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩(shī)”,。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事,,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明,,有才華,。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷,。針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn):

1,、能流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文,,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,,用好語(yǔ)文,。

3、學(xué)會(huì)“間,、歲”兩個(gè)生字,,理解本課新詞。

對(duì)課文第二自然段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),,也是難點(diǎn),。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律,。教學(xué)中采用以下方法:

1、情境教學(xué)法,。用畫(huà)面呈現(xiàn)華山的景色,,用語(yǔ)言描繪登山的真情實(shí)感,用音樂(lè)渲染寇準(zhǔn)“詠華山”的情境,,使學(xué)生入情入境,,由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗,,并能詩(shī)文對(duì)照,,體會(huì)古詩(shī)的意思。另一方面,,《新課標(biāo)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。為此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動(dòng)腦找一找“華山的景色”,,動(dòng)手貼一貼“華山的景色”,,動(dòng)口讀一讀“華山的詩(shī)”等學(xué)生樂(lè)于接受并能享受其間的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,營(yíng)造鮮活的課堂氛圍,,讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,,感受成功的快樂(lè)。

2,、朗讀感悟法,。《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,,在讀中感悟,,培養(yǎng)語(yǔ)感,受到感情的熏陶,。在教學(xué)中,,運(yùn)用語(yǔ)言渲染、引導(dǎo)想象,、媒體創(chuàng)設(shè),,表演等多種教學(xué)策略,鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū),、發(fā)現(xiàn),。并注重朗讀訓(xùn)練的方式方法,如比賽讀,、表演讀等,,讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中激情,,讀中感悟,,在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。

一,、談話導(dǎo)入,,引入情境

課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情,、入境,,產(chǎn)生心靈的共鳴,,尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用,,是不容忽視的。在課一開(kāi)始,,我先跟學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容,,緊接著我說(shuō)“華山可是一座很有名的山呀!你們想去看看嗎,?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎,?”頓時(shí)讓學(xué)生有身臨其境之感,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),,課堂上的氣氛也輕松愉快,。

二,、品讀感悟,入情入境

(一)第二自然段

課文的第二自然段是學(xué)習(xí)重點(diǎn),,也是難點(diǎn),。學(xué)習(xí)本段,既要讓學(xué)生領(lǐng)悟本段的文,,又要讓學(xué)生把詩(shī)和文聯(lián)系起來(lái),,借文悟詩(shī)。我做了如下的安排:

這一段中的文,,無(wú)論是寫(xiě)爬山,,還是寫(xiě)山頂景觀,都緊扣一句話“??!華山真高啊,!”,。那該如何讓學(xué)生真切地體會(huì)到華山的“高”,讀出華山的“高”呢,?

在教學(xué)中,,我抓住課文中描寫(xiě)山頂景觀的句子突破這一難點(diǎn)。以問(wèn)題“站在華山上,,小寇準(zhǔn)和先生看到了什么,?”讓學(xué)生動(dòng)腦找一找描寫(xiě)“華山景色”的句子,其間還讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼“華山的景色”,,比如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山,、太陽(yáng)、白云”等,,在不斷的互動(dòng)下,,使學(xué)生沉浸在課文的情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,營(yíng)造了鮮活的課堂氛圍,,讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中?!缎抡n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,,在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,,受到感情的熏陶,。因此,我還讓學(xué)生在以上基礎(chǔ)上充分地讀,,通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“除了,、都,、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、那么”等品讀感悟,。然后以問(wèn)題“為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到自己的腳下,,白云也跑到山下面了,太陽(yáng)公公離我們那么近,?”自然而然的引出關(guān)鍵句“?。∪A山真高??!”,接著以個(gè)人讀,、比賽讀等多種形式,,反復(fù)欣賞體味,入其境,,悟其情,,真切地體會(huì)到華山的“高”并讀出華山的“高”。讀完后,,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“爬這么高的山,,容易嗎?”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂,?!斌w會(huì)登山的艱難。

通過(guò)上一部分“文”的教學(xué),,讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到華山的“高”,。我抓住寇準(zhǔn)的激動(dòng)、驚訝的心情展開(kāi)追問(wèn)“小寇準(zhǔn)看到這幅美景心情怎么樣,?”讓學(xué)生想象寇準(zhǔn)的心理,。隨后我說(shuō)“小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng),再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩(shī)《詠華山》,?!蓖ㄟ^(guò)借助學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),自然的引出了古詩(shī),?!缎抡n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解 ,、欣賞和評(píng)價(jià)能力,閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。本著這條原則,,我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)安排了這樣的流程:第一步:要求學(xué)生讀得流利,,讀得有節(jié)奏。第二步:要求學(xué)生能讀懂,。讓學(xué)生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩(shī)意,。并稍加點(diǎn)撥“齊、舉,、回首”的意思,。第三步:要求學(xué)生讀得有韻味,有感情,。在教學(xué)中,,始終貫穿一個(gè)“讀”字,瞄準(zhǔn)一個(gè)“悟”字,,讓學(xué)生在一讀,、二讀、三讀中盡情地讀,,在讀中感悟,,在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。

(二)第三,、四自然段

等學(xué)生讀好古詩(shī)后,,我也入情入境地學(xué)先生的樣子“好詩(shī),!好詩(shī),!”,,抓住關(guān)鍵詞“好詩(shī),、連連點(diǎn)頭,、稱(chēng)贊”讀好第三自然段,,明白先生為什么要稱(chēng)贊寇準(zhǔn),。接著,,我問(wèn)“這么好的詩(shī),,寇準(zhǔn)幾歲就寫(xiě)出來(lái)了,?”讓學(xué)生感受到寇準(zhǔn)的聰明才華。

三,、總結(jié)深化,,升華情感

我回到課題指出:用詩(shī)來(lái)贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂(lè)讓學(xué)生齊讀全文,?!缎抡n標(biāo)》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,、聯(lián)系性,。在媒體播放的音樂(lè)聲中,學(xué)生再次進(jìn)入文本,,把前面讀書(shū)過(guò)程中的感受用自己的有聲言語(yǔ)盡情地表達(dá)了出來(lái),。最后,,我簡(jiǎn)介華山的情況。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們祖國(guó)的美麗,,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài),,升華了情感。

四,、自主探究,、重點(diǎn)指導(dǎo)

在教學(xué)生字時(shí),應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望,。我通過(guò)讓學(xué)生“讀生字,,記字形和筆順,學(xué)偏旁,,看范寫(xiě),,動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),評(píng)議你我他”這幾個(gè)過(guò)程來(lái)教生字“間和歲”,。凡是學(xué)生能說(shuō),、能講、能懂的,,讓學(xué)生自己去解決,,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

好的板書(shū)是一篇文章的袖珍板,,是課文精華的體現(xiàn),。針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn),我通過(guò)在黑板上描繪美麗的畫(huà)面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩(shī)的情境,,旁邊呈現(xiàn)重點(diǎn)句“?。∪A山真高??!”。這樣的板書(shū)既體現(xiàn)了文章的思路,,又有利于學(xué)生的背誦,。

小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇三

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”,。它有一個(gè)最顯著的特征,,就是把古詩(shī)《華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中?!霸?shī)”是“文”的話題開(kāi)頭和故事中心,,“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明。重點(diǎn)突出,主次分明,,這也是本文的一個(gè)最顯著的寫(xiě)作特色。文章妙在作者先點(diǎn)孩子隨同先生登山,,末點(diǎn)孩子姓名和年齡,,重點(diǎn)放在登山吟詩(shī)上,以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾,。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)的閱讀要求,,結(jié)合學(xué)生的年齡特征,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn),、難點(diǎn),。1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,背誦課文,。2,、理解課文,從課文中體會(huì)華山的高大,、壯美,。3、了解詩(shī)文的聯(lián)系,,掌握學(xué)習(xí)的方法,。4、學(xué)習(xí)本課生字,,理解本課新詞,。對(duì)課文第二自然段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),。

(一)經(jīng)驗(yàn)交流,,引入情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,,教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手,,調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,,引發(fā)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)過(guò)程,,達(dá)到“扣開(kāi)心扉”的程度。因?yàn)闊o(wú)錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山,、惠山的經(jīng)驗(yàn),,所以我在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了情境引入的辦法,欣賞祖國(guó)山河之后,讓小朋友來(lái)談一談爬山的感受,,特別讓他們有條理地說(shuō)說(shuō)向山下看到的景色,,從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫(huà)面。以上的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)啟發(fā)談話,,喚起學(xué)生的回憶,,再現(xiàn)其生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,。為下文的重點(diǎn)內(nèi)容作了一個(gè)小小的鋪墊,。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,主動(dòng)求知,。

古詩(shī)是全文的中心,、話題,教師要避開(kāi)繁瑣的零碎知識(shí),,直接將學(xué)生引入課文中心,。結(jié)合本文“文包詩(shī)”的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程:

第一層次:從詩(shī)到文

a,、出示古詩(shī),,學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)這首古詩(shī)提出自己的疑問(wèn),。

b,、帶著問(wèn)題讀課文?!處熡幸馔怀觥斑@首詩(shī)描寫(xiě)的是什么樣的景色,?”這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主要閱讀目的,,自己在文中尋找與詩(shī)有關(guān)聯(lián)的句子,。

這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,,要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考,。

c、通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀,,要求學(xué)生理解華山是十分高大的,。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn),為此,,在教學(xué)這幾句話時(shí),,應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能,,直觀、形象,,動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)畫(huà)面,,讓學(xué)生親自動(dòng)手,畫(huà)一畫(huà),,擺一擺,,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,借助具體的畫(huà)面,,更深層地理解語(yǔ)言文字,。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化,,讓抽象的知識(shí)具體化,。通過(guò)課件的擺放,有意突出“那么近,、都在自己的腳下,,山腰間”這些詞語(yǔ),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解,。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí),,要求學(xué)生有感情地朗讀句子。例如,;讓學(xué)生擺放一下云朵的位置,,通過(guò)擺放,理解了“山腰間”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,,并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要擺在山腰間,。

這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過(guò)自主探索,合作交流獲取知識(shí),,并通過(guò)動(dòng)手操作解決了本課的重點(diǎn),。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識(shí)——?jiǎng)邮植僮鳌行哉J(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程,自己領(lǐng)悟出華山的高大,,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,。

第二個(gè)層次,從文到詩(shī),。

本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句,。教完重點(diǎn)句后,要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩(shī)上,。其實(shí),,前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩(shī)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生,,讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系,。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“你讀懂了哪句詩(shī)?”在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀,這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅,,又可以受到中國(guó)古文化的熏陶,,感受古代詩(shī)歌的魅力,從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望,。

第三層次:從詩(shī)到法,。

我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō):“教是為了不教?!敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度,。”因此,,教完古詩(shī)后,,引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的?”反省自己的認(rèn)知過(guò)程,。教師從中點(diǎn)撥,,讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟,找到文與詩(shī)的聯(lián)系,,“讀懂詩(shī)先讀懂文,,讀懂文即讀懂詩(shī)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),,意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂(lè)趣,。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)效率,,也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣,。

(三)采用多層次的朗讀方式。

在教學(xué)中,,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求,,貫穿有自由讀、小組讀,、師生對(duì)讀,、指讀、古詩(shī)與句子分角色讀,,表演朗讀,,齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松,、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),,參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會(huì),,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,,為學(xué)生朗讀,、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感,,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,,真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣,。我想讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)小寇準(zhǔn),讓他們?cè)谳p松的背景音樂(lè)中表演朗讀,,這樣即活躍了課堂氣氛,,又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),感受閱讀的樂(lè)趣,。并且在反復(fù)誦讀中,,完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。

(四)注重寫(xiě)字教學(xué),。

在教學(xué)生字時(shí),,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望,。我想讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎樣記住這些字,,它的筆順應(yīng)該怎樣,凡是學(xué)生能說(shuō),、能講,、能懂的,讓學(xué)生自己去解決,,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。在解決筆順和部首時(shí),利用課件的動(dòng)態(tài)演示,,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。例如:在教學(xué)“稱(chēng)”字時(shí),學(xué)生跟著課件一筆一劃書(shū)空,,掌握了正確的筆順,。

在板書(shū)設(shè)計(jì)上,根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,,板書(shū)不能多而雜,,所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。

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