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小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇一

這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文,，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征,，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,，“詩(shī)”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明,，“詩(shī)”與“文”渾然一體,，相映成趣。

首先,，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣,，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī)，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,，很容易登堂入室,，進(jìn)入詩(shī)境，這就自然地降低了坡度,，化難為易,，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次,，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文,，借助語(yǔ)言文字,，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息,，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言,，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩(shī),，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵,，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī),，可收到讀文,、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的功效,。

再則，學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中,，勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈,，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng),。

基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2,、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,，用好語(yǔ)文。

3,、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字,，理解本課新詞。

對(duì)課文第2段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,，并且學(xué)得輕松愉快呢,？在整個(gè)充滿(mǎn)靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,，感悟出學(xué)習(xí)方法,，在教學(xué)中，情為上，情愈濃,，感悟愈深,；讀為主，情,、理,、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn),。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙,。

在鉆研教材,、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

（一）談話揭趣,，引入情境。

課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情,、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴,，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的.作用,，是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：哎呀,！華山可是我國(guó)的一座名山呀,！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎,？幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快,。分頁(yè)標(biāo)題#e#

（二）學(xué)習(xí)第2段

學(xué)習(xí)這段時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，整體感知,。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,，然后讓他們說(shuō)說(shuō),，你覺(jué)得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高,，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“?。∪A山真高啊,！”和既是描述華山的高大,，又是下文古詩(shī)意思的兩句話。

然后循文明像,，體情悟道,。自然過(guò)渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看,，再放手讓學(xué)生自讀自悟,，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象,，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑,，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了,。

再精讀品味。人類(lèi)的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象,，具體－－概括－－具體,，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué),。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解,、加工,，當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次,，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了,。

接著背誦積累。如果說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵,，那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),，在學(xué)生入情入境之時(shí),，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái)，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂(lè)背,。在指導(dǎo)背誦時(shí),，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語(yǔ)言,。

最后詩(shī)文對(duì)照,，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析,。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起,，提醒他們這首詩(shī)有兩句話，這里也有兩句話,，聯(lián)系起來(lái),，讀讀想想，看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī),，充分地相信學(xué)生,，讓他們?cè)谧x中自悟，再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,。

在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn),，練習(xí)吟誦古詩(shī),，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣,，更調(diào)動(dòng)了氣氛,。

（三）學(xué)習(xí)第3、4段

3,、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來(lái)讀,，讓學(xué)生一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他,，同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)得認(rèn)真又好，我們都要向他學(xué)習(xí)的道理,。

（四）學(xué)習(xí)生字,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

本課時(shí)安排學(xué)習(xí)古詩(shī)中的三個(gè)生字，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)上,。

本文重點(diǎn)段第2自然段無(wú)論是寫(xiě)景寫(xiě)詩(shī)都緊扣一個(gè)“高”字,，針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我只板書(shū)了一個(gè)“高”字,，突出重點(diǎn),，一目了然。

小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇二

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩(shī)”,。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事,，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明,，有才華,。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷,。針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)：

1,、能流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文,，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,，用好語(yǔ)文,。

3、學(xué)會(huì)“間,、歲”兩個(gè)生字,，理解本課新詞。

對(duì)課文第二自然段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律,。教學(xué)中采用以下方法：

1、情境教學(xué)法,。用畫(huà)面呈現(xiàn)華山的景色,，用語(yǔ)言描繪登山的真情實(shí)感，用音樂(lè)渲染寇準(zhǔn)“詠華山”的情境,，使學(xué)生入情入境,，由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗,，并能詩(shī)文對(duì)照,，體會(huì)古詩(shī)的意思。另一方面,，《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。為此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動(dòng)腦找一找“華山的景色”,，動(dòng)手貼一貼“華山的景色”,，動(dòng)口讀一讀“華山的詩(shī)”等學(xué)生樂(lè)于接受并能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，營(yíng)造鮮活的課堂氛圍,，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，感受成功的快樂(lè)。

2,、朗讀感悟法,。《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中感悟,，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到感情的熏陶,。在教學(xué)中,，運(yùn)用語(yǔ)言渲染、引導(dǎo)想象,、媒體創(chuàng)設(shè),，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū),、發(fā)現(xiàn),。并注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如比賽讀,、表演讀等,，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中激情,，讀中感悟,，在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。

一,、談話導(dǎo)入,，引入情境

課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情,、入境,，產(chǎn)生心靈的共鳴,，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用,，是不容忽視的。在課一開(kāi)始,，我先跟學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容,，緊接著我說(shuō)“華山可是一座很有名的山呀！你們想去看看嗎,？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎,？”頓時(shí)讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),，課堂上的氣氛也輕松愉快,。

二,、品讀感悟，入情入境

（一）第二自然段

課文的第二自然段是學(xué)習(xí)重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。學(xué)習(xí)本段，既要讓學(xué)生領(lǐng)悟本段的文,，又要讓學(xué)生把詩(shī)和文聯(lián)系起來(lái),，借文悟詩(shī)。我做了如下的安排：

這一段中的文,，無(wú)論是寫(xiě)爬山,，還是寫(xiě)山頂景觀，都緊扣一句話“??！華山真高啊,！”,。那該如何讓學(xué)生真切地體會(huì)到華山的“高”，讀出華山的“高”呢,？

在教學(xué)中,，我抓住課文中描寫(xiě)山頂景觀的句子突破這一難點(diǎn)。以問(wèn)題“站在華山上,，小寇準(zhǔn)和先生看到了什么,？”讓學(xué)生動(dòng)腦找一找描寫(xiě)“華山景色”的句子，其間還讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼“華山的景色”,，比如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山,、太陽(yáng)、白云”等,，在不斷的互動(dòng)下,，使學(xué)生沉浸在課文的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，營(yíng)造了鮮活的課堂氛圍,，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感,，受到感情的熏陶,。因此，我還讓學(xué)生在以上基礎(chǔ)上充分地讀,，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“除了,、都,、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、那么”等品讀感悟,。然后以問(wèn)題“為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到自己的腳下,，白云也跑到山下面了，太陽(yáng)公公離我們那么近,？”自然而然的引出關(guān)鍵句“?。∪A山真高??！”，接著以個(gè)人讀,、比賽讀等多種形式,，反復(fù)欣賞體味，入其境,，悟其情,，真切地體會(huì)到華山的“高”并讀出華山的“高”。讀完后,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“爬這么高的山,，容易嗎？”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂,?！斌w會(huì)登山的艱難。

通過(guò)上一部分“文”的教學(xué),，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到華山的“高”,。我抓住寇準(zhǔn)的激動(dòng)、驚訝的心情展開(kāi)追問(wèn)“小寇準(zhǔn)看到這幅美景心情怎么樣,？”讓學(xué)生想象寇準(zhǔn)的心理,。隨后我說(shuō)“小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩(shī)《詠華山》,?！蓖ㄟ^(guò)借助學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，自然的引出了古詩(shī),?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解 ,、欣賞和評(píng)價(jià)能力，閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。本著這條原則,，我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)安排了這樣的流程：第一步：要求學(xué)生讀得流利,，讀得有節(jié)奏。第二步：要求學(xué)生能讀懂,。讓學(xué)生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩(shī)意,。并稍加點(diǎn)撥“齊、舉,、回首”的意思,。第三步：要求學(xué)生讀得有韻味，有感情,。在教學(xué)中,，始終貫穿一個(gè)“讀”字，瞄準(zhǔn)一個(gè)“悟”字,，讓學(xué)生在一讀,、二讀、三讀中盡情地讀,，在讀中感悟,，在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。

（二）第三,、四自然段

等學(xué)生讀好古詩(shī)后,，我也入情入境地學(xué)先生的樣子“好詩(shī),！好詩(shī),！”,，抓住關(guān)鍵詞“好詩(shī),、連連點(diǎn)頭,、稱(chēng)贊”讀好第三自然段,，明白先生為什么要稱(chēng)贊寇準(zhǔn),。接著,，我問(wèn)“這么好的詩(shī),，寇準(zhǔn)幾歲就寫(xiě)出來(lái)了,？”讓學(xué)生感受到寇準(zhǔn)的聰明才華。

三,、總結(jié)深化,，升華情感

我回到課題指出：用詩(shī)來(lái)贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂(lè)讓學(xué)生齊讀全文,?！缎抡n標(biāo)》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,、聯(lián)系性,。在媒體播放的音樂(lè)聲中，學(xué)生再次進(jìn)入文本,，把前面讀書(shū)過(guò)程中的感受用自己的有聲言語(yǔ)盡情地表達(dá)了出來(lái),。最后,，我簡(jiǎn)介華山的情況。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們祖國(guó)的美麗,，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài),，升華了情感。

四,、自主探究,、重點(diǎn)指導(dǎo)

在教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望,。我通過(guò)讓學(xué)生“讀生字,，記字形和筆順，學(xué)偏旁,，看范寫(xiě),，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)議你我他”這幾個(gè)過(guò)程來(lái)教生字“間和歲”,。凡是學(xué)生能說(shuō),、能講、能懂的,，讓學(xué)生自己去解決,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

好的板書(shū)是一篇文章的袖珍板,，是課文精華的體現(xiàn),。針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我通過(guò)在黑板上描繪美麗的畫(huà)面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩(shī)的情境,，旁邊呈現(xiàn)重點(diǎn)句“?。∪A山真高??！”。這樣的板書(shū)既體現(xiàn)了文章的思路,，又有利于學(xué)生的背誦,。

小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇三

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”,。它有一個(gè)最顯著的特征,，就是把古詩(shī)《華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中?！霸?shī)”是“文”的話題開(kāi)頭和故事中心,，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明。重點(diǎn)突出，主次分明,，這也是本文的一個(gè)最顯著的寫(xiě)作特色。文章妙在作者先點(diǎn)孩子隨同先生登山,，末點(diǎn)孩子姓名和年齡,，重點(diǎn)放在登山吟詩(shī)上，以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾,。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)的閱讀要求,，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn),、難點(diǎn),。1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。2,、理解課文，從課文中體會(huì)華山的高大,、壯美,。3、了解詩(shī)文的聯(lián)系,，掌握學(xué)習(xí)的方法,。4、學(xué)習(xí)本課生字,，理解本課新詞,。對(duì)課文第二自然段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),。

（一）經(jīng)驗(yàn)交流,，引入情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手,，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，引發(fā)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，達(dá)到“扣開(kāi)心扉”的程度。因?yàn)闊o(wú)錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山,、惠山的經(jīng)驗(yàn),，所以我在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了情境引入的辦法，欣賞祖國(guó)山河之后，讓小朋友來(lái)談一談爬山的感受,，特別讓他們有條理地說(shuō)說(shuō)向山下看到的景色,，從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫(huà)面。以上的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)啟發(fā)談話,，喚起學(xué)生的回憶,，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,。為下文的重點(diǎn)內(nèi)容作了一個(gè)小小的鋪墊,。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)求知,。

古詩(shī)是全文的中心,、話題，教師要避開(kāi)繁瑣的零碎知識(shí),，直接將學(xué)生引入課文中心,。結(jié)合本文“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

第一層次：從詩(shī)到文

a,、出示古詩(shī),，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)這首古詩(shī)提出自己的疑問(wèn),。

b,、帶著問(wèn)題讀課文?！處熡幸馔怀觥斑@首詩(shī)描寫(xiě)的是什么樣的景色,？”這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主要閱讀目的,，自己在文中尋找與詩(shī)有關(guān)聯(lián)的句子,。

這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，教師應(yīng)充分相信學(xué)生,，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。

c、通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀,，要求學(xué)生理解華山是十分高大的,。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此,，在教學(xué)這幾句話時(shí),，應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能,，直觀、形象,，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)畫(huà)面,，讓學(xué)生親自動(dòng)手，畫(huà)一畫(huà),，擺一擺,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫(huà)面,，更深層地理解語(yǔ)言文字,。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化,，讓抽象的知識(shí)具體化,。通過(guò)課件的擺放，有意突出“那么近,、都在自己的腳下,，山腰間”這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解,。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí),，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。例如,；讓學(xué)生擺放一下云朵的位置,，通過(guò)擺放，理解了“山腰間”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要擺在山腰間,。

這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流獲取知識(shí),，并通過(guò)動(dòng)手操作解決了本課的重點(diǎn),。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識(shí)——?jiǎng)邮植僮鳌行哉J(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，自己領(lǐng)悟出華山的高大,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,。

第二個(gè)層次，從文到詩(shī),。

本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句,。教完重點(diǎn)句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩(shī)上,。其實(shí),，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩(shī)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生,，讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系,。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了哪句詩(shī)？”在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅,，又可以受到中國(guó)古文化的熏陶,，感受古代詩(shī)歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望,。

第三層次：從詩(shī)到法,。

我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度,。”因此,，教完古詩(shī)后,，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的？”反省自己的認(rèn)知過(guò)程,。教師從中點(diǎn)撥,，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩(shī)的聯(lián)系,，“讀懂詩(shī)先讀懂文,，讀懂文即讀懂詩(shī)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂(lè)趣,。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率,，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣,。

（三）采用多層次的朗讀方式。

在教學(xué)中,，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求,，貫穿有自由讀、小組讀,、師生對(duì)讀,、指讀、古詩(shī)與句子分角色讀,，表演朗讀,，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松,、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),，參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會(huì),，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，為學(xué)生朗讀,、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感,，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣,。我想讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)小寇準(zhǔn)，讓他們?cè)谳p松的背景音樂(lè)中表演朗讀,，這樣即活躍了課堂氣氛,，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂(lè)趣,。并且在反復(fù)誦讀中,，完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。

（四）注重寫(xiě)字教學(xué),。

在教學(xué)生字時(shí),，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望,。我想讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎樣記住這些字,，它的筆順應(yīng)該怎樣，凡是學(xué)生能說(shuō),、能講,、能懂的，讓學(xué)生自己去解決,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。在解決筆順和部首時(shí)，利用課件的動(dòng)態(tài)演示,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。例如：在教學(xué)“稱(chēng)”字時(shí)，學(xué)生跟著課件一筆一劃書(shū)空,，掌握了正確的筆順,。

在板書(shū)設(shè)計(jì)上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,，板書(shū)不能多而雜,，所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。