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小學(xué)語文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦(3篇)

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小學(xué)語文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦(3篇)
時間:2023-03-12 08:54:46     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧,。

小學(xué)語文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇一

這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型--“文包詩”,。它有一個最顯著的特征,,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,“詩”是“文”話題由頭和故事中心,,“文”是“詩”的背景材料和形象說明,,“詩”與“文”渾然一體,相映成趣,。

首先,,《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣,學(xué)生讀了故事短文進而學(xué)習(xí)古詩,,就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,,很容易登堂入室,進入詩境,,這就自然地降低了坡度,,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件,。

其次,,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,,首先認(rèn)真讀好課文,,借助語言文字,讀懂課文內(nèi)容,,捕捉有效信息,,學(xué)習(xí)課文語言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩,,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩,,可收到讀文,、學(xué)詩一箭雙雕的功效。

再則,,學(xué)生在讀文與詩的過程中,,勢必要以文詩對照進而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,,了解古詩寫作的來龍去脈,,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點,,這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力,,對促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

基于以上認(rèn)識,,針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點:

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,,背誦課文。

2,、理解課文,,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,,用好語文,。

3、學(xué)習(xí)本課14個生字,,理解本課新詞,。

對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點,也是難點,。

教是為學(xué)服務(wù)的,,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢,?在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中,,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊含的情感,、道理,,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,,情為上,,情愈濃,感悟愈深,;讀為主,,情、理,、法盡在讀中悟出,,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中,,讓學(xué)生自己體會文章之美妙。

在鉆研教材,、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),,我在教學(xué)中安排了以下幾個教學(xué)步驟:

(一)談話揭趣,引入情境,。

課堂氣氛的營造至關(guān)重要,,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,,產(chǎn)生心靈的共鳴,,尤其導(dǎo)入語所起的.作用,是不容忽視的,。導(dǎo)入時我說:哎呀,!華山可是我國的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎,?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎,?幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,,使課堂上的氣氛輕松愉快,。分頁標(biāo)題#e#

(二)學(xué)習(xí)第2段

學(xué)習(xí)這段時,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

首先,,整體感知,。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,,然后讓他們說說,,你覺得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,,并且十分自然地引出了第三段的中心句:“?。∪A山真高??!”和既是描述華山的高大,又是下文古詩意思的兩句話,。

然后循文明像,,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢,?我們一起到山頂上去看一看,,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么,?這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較,,借助圖文質(zhì)疑,,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。

再精讀品味,。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,,這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗參與下,,對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工,,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,,這時的形象是高層次,而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了,。

接著背誦積累,。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵,那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言,、積累語感的基礎(chǔ)和目的,。正是基于這樣的認(rèn)識,在學(xué)生入情入境之時,,我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,,真正達到讓學(xué)生話記樂背,。在指導(dǎo)背誦時,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,,積攢語言,。

最后詩文對照,讀懂詩句,。本課的文意即詩意,,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,,提醒他們這首詩有兩句話,,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,,讀讀想想,,看誰能自己讀懂這首詩,充分地相信學(xué)生,,讓他們在讀中自悟,,再一齊說說詩句的意思。

在指導(dǎo)朗讀背誦時,,我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩,,并且讓他們自己做動作讀,,增加了情趣,更調(diào)動了氣氛,。

(三)學(xué)習(xí)第3,、4段

3、4兩段通俗易懂,,我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀,,讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸夸他,同時自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好,,我們都要向他學(xué)習(xí)的道理,。

(四)學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫

本課時安排學(xué)習(xí)古詩中的三個生字,,重點放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上,。

本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字,針對課文特點與學(xué)生年齡特點,,我只板書了一個“高”字,,突出重點,一目了然,。

小學(xué)語文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇二

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”,。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事,,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚了寇準(zhǔn)的聰明,,有才華,。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),,文中插圖形象鮮艷,。針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點:

1,、能流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,,用好語文。

3,、學(xué)會“間,、歲”兩個生字,理解本課新詞,。

對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點,,也是難點。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求,,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,、興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中采用以下方法:

1,、情境教學(xué)法,。用畫面呈現(xiàn)華山的景色,用語言描繪登山的真情實感,,用音樂渲染寇準(zhǔn)“詠華山”的情境,,使學(xué)生入情入境,由境生情,。從而感受到華山的雄偉壯麗,,并能詩文對照,,體會古詩的意思,。另一方面,《新課標(biāo)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,。為此,,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動腦找一找“華山的景色”,,動手貼一貼“華山的景色”,動口讀一讀“華山的詩”等學(xué)生樂于接受并能享受其間的情境,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,營造鮮活的課堂氛圍,讓每個學(xué)生都積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,,感受成功的快樂,。

2、朗讀感悟法,?!缎抡n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,,培養(yǎng)語感,,受到感情的熏陶。在教學(xué)中,,運用語言渲染,、引導(dǎo)想象、媒體創(chuàng)設(shè),,表演等多種教學(xué)策略,,鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn),。并注重朗讀訓(xùn)練的方式方法,,如比賽讀、表演讀等,,讓學(xué)生在讀中體會,,讀中激情,讀中感悟,,在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶,。

一、談話導(dǎo)入,,引入情境

課堂氣氛的營造至關(guān)重要,,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,,產(chǎn)生心靈的共鳴,,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不容忽視的,。在課一開始,,我先跟學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容,緊接著我說“華山可是一座很有名的山呀,!你們想去看看嗎,?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎,?”頓時讓學(xué)生有身臨其境之感,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,,課堂上的氣氛也輕松愉快,。

二、品讀感悟,,入情入境

(一)第二自然段

課文的第二自然段是學(xué)習(xí)重點,,也是難點。學(xué)習(xí)本段,,既要讓學(xué)生領(lǐng)悟本段的文,,又要讓學(xué)生把詩和文聯(lián)系起來,借文悟詩,。我做了如下的安排:

這一段中的文,,無論是寫爬山,還是寫山頂景觀,,都緊扣一句話“??!華山真高??!”,。那該如何讓學(xué)生真切地體會到華山的“高”,讀出華山的“高”呢,?

在教學(xué)中,,我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點,。以問題“站在華山上,,小寇準(zhǔn)和先生看到了什么,?”讓學(xué)生動腦找一找描寫“華山景色”的句子,其間還讓學(xué)生動手貼一貼“華山的景色”,,比如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山,、太陽、白云”等,,在不斷的互動下,,使學(xué)生沉浸在課文的情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,營造了鮮活的課堂氛圍,,讓每個學(xué)生都積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中?!缎抡n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,,在讀中感悟,培養(yǎng)語感,受到感情的熏陶,。因此,我還讓學(xué)生在以上基礎(chǔ)上充分地讀,,通過抓住關(guān)鍵詞語“除了,、都、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,、那么”等品讀感悟,。然后以問題“為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到自己的腳下,白云也跑到山下面了,,太陽公公離我們那么近,?”自然而然的引出關(guān)鍵句“啊,!華山真高?。 ?,接著以個人讀,、比賽讀等多種形式,反復(fù)欣賞體味,,入其境,,悟其情,真切地體會到華山的“高”并讀出華山的“高”,。讀完后,,我讓學(xué)生說說“爬這么高的山,容易嗎,?”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂,。”體會登山的艱難,。

通過上一部分“文”的教學(xué),,讓學(xué)生身臨其境地體驗到華山的“高”。我抓住寇準(zhǔn)的激動,、驚訝的心情展開追問“小寇準(zhǔn)看到這幅美景心情怎么樣,?”讓學(xué)生想象寇準(zhǔn)的心理。隨后我說“小寇準(zhǔn)的心里非常激動,,再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》,。”通過借助學(xué)生的內(nèi)心體驗,,自然的引出了古詩,。《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解 ,、欣賞和評價能力,,閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。本著這條原則,,我在教學(xué)古詩時安排了這樣的流程:第一步:要求學(xué)生讀得流利,,讀得有節(jié)奏。第二步:要求學(xué)生能讀懂,。讓學(xué)生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意,。并稍加點撥“齊、舉,、回首”的意思,。第三步:要求學(xué)生讀得有韻味,有感情,。在教學(xué)中,,始終貫穿一個“讀”字,瞄準(zhǔn)一個“悟”字,,讓學(xué)生在一讀,、二讀、三讀中盡情地讀,,在讀中感悟,,在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

(二)第三,、四自然段

等學(xué)生讀好古詩后,,我也入情入境地學(xué)先生的樣子“好詩!好詩,!”,,抓住關(guān)鍵詞“好詩、連連點頭,、稱贊”讀好第三自然段,,明白先生為什么要稱贊寇準(zhǔn)。接著,,我問“這么好的詩,,寇準(zhǔn)幾歲就寫出來了?”讓學(xué)生感受到寇準(zhǔn)的聰明才華,。

三,、總結(jié)深化,升華情感

我回到課題指出:用詩來贊美華山就叫——《詠華山》,。然后配樂讓學(xué)生齊讀全文,?!缎抡n標(biāo)》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,、聯(lián)系性,。在媒體播放的音樂聲中,學(xué)生再次進入文本,,把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來,。最后,我簡介華山的情況,。讓學(xué)生認(rèn)識到我們祖國的美麗,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛,,升華了情感,。

四、自主探究,、重點指導(dǎo)

在教學(xué)生字時,,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望。我通過讓學(xué)生“讀生字,,記字形和筆順,,學(xué)偏旁,看范寫,,動手寫一寫,,評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學(xué)生能說,、能講,、能懂的,讓學(xué)生自己去解決,,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。

好的板書是一篇文章的袖珍板,是課文精華的體現(xiàn),。針對課文特點與學(xué)生年齡特點,,我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩的情境,旁邊呈現(xiàn)重點句“??!華山真高啊,!”,。這樣的板書既體現(xiàn)了文章的思路,又有利于學(xué)生的背誦,。

小學(xué)語文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇三

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文,,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征,就是把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中,?!霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心,“文”是“詩”的背景材料和形象說明,。重點突出,,主次分明,這也是本文的一個最顯著的寫作特色,。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山,,末點孩子姓名和年齡,重點放在登山吟詩上,,以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾,。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級的閱讀要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特征,,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點,、難點。1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,,背誦課文,。2、理解課文,,從課文中體會華山的高大,、壯美。3,、了解詩文的聯(lián)系,,掌握學(xué)習(xí)的方法。4,、學(xué)習(xí)本課生字,,理解本課新詞。對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點,、難點,。

(一)經(jīng)驗交流,引入情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程,,教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手,調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,,引發(fā)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)過程,,達到“扣開心扉”的程度。因為無錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山,、惠山的經(jīng)驗,,所以我在開頭設(shè)計了情境引入的辦法,欣賞祖國山河之后,,讓小朋友來談一談爬山的感受,,特別讓他們有條理地說說向山下看到的景色,從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫面,。以上的設(shè)計目的是通過啟發(fā)談話,,喚起學(xué)生的回憶,再現(xiàn)其生活經(jīng)驗,,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,。為下文的重點內(nèi)容作了一個小小的鋪墊。

(二)調(diào)動學(xué)生積極性,,主動求知,。

古詩是全文的中心,、話題,,教師要避開繁瑣的零碎知識,直接將學(xué)生引入課文中心,。結(jié)合本文“文包詩”的特點,,在教學(xué)過程中我設(shè)計如下教學(xué)流程:

第一層次:從詩到文

a、出示古詩,,學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

b,、帶著問題讀課文,。——教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色,?”這個問題,。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的,自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子,。

這樣設(shè)計的目的是因為閱讀是學(xué)生的個性化行為,,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,,要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,,加深理解和體驗,有所感悟和思考,。

c,、通過重點句子的朗讀,,要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點,,為此,,在教學(xué)這幾句話時,應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計算機的輔助教學(xué)功能,,直觀,、形象,動態(tài)地展現(xiàn)畫面,,讓學(xué)生親自動手,,畫一畫,擺一擺,,調(diào)動學(xué)生的積極思維,,借助具體的畫面,更深層地理解語言文字,。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化,,讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放,,有意突出“那么近,、都在自己的腳下,山腰間”這些詞語,,讓學(xué)生說說對這些詞的理解,。在理解重點詞語的同時,要求學(xué)生有感情地朗讀句子,。例如,;讓學(xué)生擺放一下云朵的位置,通過擺放,,理解了“山腰間”這個詞語的意思,,并且讓學(xué)生說說為什么要擺在山腰間。

這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索,,合作交流獲取知識,,并通過動手操作解決了本課的重點。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識——動手操作——感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程,,自己領(lǐng)悟出華山的高大,,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

第二個層次,,從文到詩,。

本文的難點在于讓學(xué)生讀懂詩句。教完重點句后,,要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上,。其實,,前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生,,讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系,。我設(shè)計了一個問題:“你讀懂了哪句詩?”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀,,這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅,,又可以受到中國古文化的熏陶,感受古代詩歌的魅力,,從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望,。

第三層次:從詩到法。

我國教育界的老前輩葉圣陶先生說:“教是為了不教,?!敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度?!币虼?,教完古詩后,引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的,?”反省自己的認(rèn)知過程,。教師從中點撥,讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟,,找到文與詩的聯(lián)系,,“讀懂詩先讀懂文,,讀懂文即讀懂詩”,。這樣的教學(xué)設(shè)計,意在讓學(xué)生初步體驗從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣,。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法,,提高了學(xué)習(xí)效率,也能促進學(xué)生課外閱讀古詩的興趣,。

(三)采用多層次的朗讀方式,。

在教學(xué)中,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求,,貫穿有自由讀,、小組讀、師生對讀,、指讀,、古詩與句子分角色讀,表演朗讀,,齊讀等,。這些形式能使學(xué)生在寬松,、和諧的氣氛中進行學(xué)習(xí),參與面廣,。這樣既使每一個學(xué)生得到了練習(xí)的機會,,加深對課文內(nèi)容的理解,為學(xué)生朗讀,、感悟課文培養(yǎng),、積蓄了情感,又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,,真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),,以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣,。我想讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)小寇準(zhǔn),,讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀,這樣即活躍了課堂氣氛,,又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),,感受閱讀的樂趣。并且在反復(fù)誦讀中,,完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo),。

(四)注重寫字教學(xué)。

在教學(xué)生字時,,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望,。我想讓學(xué)生自己說說怎樣記住這些字,它的筆順應(yīng)該怎樣,,凡是學(xué)生能說,、能講、能懂的,,讓學(xué)生自己去解決,,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決筆順和部首時,,利用課件的動態(tài)演示,,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如:在教學(xué)“稱”字時,,學(xué)生跟著課件一筆一劃書空,,掌握了正確的筆順。

在板書設(shè)計上,,根據(jù)課文特點和學(xué)生年齡特征,,板書不能多而雜,所以我想只需突出一個“高”字就可以了,。

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