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小學語文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇一

這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”,。它有一個最顯著的特征,，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明,，“詩”與“文”渾然一體,，相映成趣。

首先,，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學生學習古詩的濃厚興趣,，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,，很容易登堂入室,，進入詩境，這就自然地降低了坡度,，化難為易,，為兒童學習古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次,，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文,，借助語言文字,，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息,，學習課文語言,，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩,，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩,，可收到讀文,、學詩一箭雙雕的功效。

再則,，學生在讀文與詩的過程中,，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,，了解古詩寫作的來龍去脈,，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點,，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力,，對促進學生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求,，結(jié)合學生的年齡特點,，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

2、理解課文,，使學生感受到華山的雄偉壯麗,，激發(fā)學生學好語文，用好語文,。

3,、學習本課14個生字，理解本課新詞,。

對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學重點,，也是難點。

教是為學服務(wù)的,，如何能讓學生學有所獲,，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中,，我把學習的主動權(quán)交給學生,，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感,、道理,，感悟出學習方法，在教學中,，情為上,，情愈濃，感悟愈深,；讀為主,，情、理,、法盡在讀中悟出,，在讀中體現(xiàn)。教師只需當一名導游,，引導學生游歷于詩文的意境中,，讓學生自己體會文章之美妙。

在鉆研教材、研究教學方法的基礎(chǔ)上合理安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵一環(huán),，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：

（一）談話揭趣,，引入情境。

課堂氣氛的營造至關(guān)重要,，良好的氣氛更易讓學生入情,、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴,，尤其導入語所起的.作用,，是不容忽視的。導入時我說：哎呀,！華山可是我國的一座名山呀,！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎,？幾句話就讓學生都做個局內(nèi)人,，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快,。分頁標題#e#

（二）學習第2段

學習這段時,，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

首先，整體感知,。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)定的,，又能培養(yǎng)學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟,，然后讓他們說說,，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高,，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“?。∪A山真高??！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話,。

然后循文明像,，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢,？我們一起到山頂上去看一看,，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么,？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前,，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑,，學生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了,。

再精讀品味。人類的學習一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象,，具體－－概括－－具體,，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后,，這時再引導學生讀出感覺,。這個過程的設(shè)計就要學生在已有經(jīng)驗參與下,，對語言文字描寫的具體事物進行理解,、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,，這時的形象是高層次,，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累,。如果說培養(yǎng)語感是學習語言的前提和關(guān)鍵,，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的,。正是基于這樣的認識,，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來,，真正達到讓學生話記樂背,。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦,，積攢語言,。

最后詩文對照，讀懂詩句,。本課的文意即詩意,，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,，提醒他們這首詩有兩句話,，這里也有兩句話，聯(lián)系起來,，讀讀想想,，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生,，讓他們在讀中自悟,，再一齊說說詩句的意思。

在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境,，將自己想象成小寇準,，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀,，增加了情趣,，更調(diào)動了氣氛。

（三）學習第3,、4段

3,、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀,，讓學生一起來當先生夸夸他,，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理,。

（四）學習生字,，指導書寫

本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上,。

本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字,，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字,，突出重點,，一目了然。

小學語文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇二

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”,。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事,，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明,，有才華,。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹,，文中插圖形象鮮艷,。針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結(jié)合學生的年齡特點,，我確定了以下教學目標以及教學的重難點：

1,、能流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗,，激發(fā)學生學好語文,，用好語文,。

3、學會“間,、歲”兩個生字,，理解本課新詞。

對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學重點,，也是難點,。

根據(jù)《新課標》的要求，結(jié)合學生的年齡特點,、興趣愛好以及認知規(guī)律,。教學中采用以下方法：

1、情境教學法,。用畫面呈現(xiàn)華山的景色,，用語言描繪登山的真情實感，用音樂渲染寇準“詠華山”的情境,，使學生入情入境,，由境生情,。從而感受到華山的雄偉壯麗,，并能詩文對照，體會古詩的意思,。另一方面,，《新課標》指出：學生是語文學習的主人。為此,，在教學中創(chuàng)設(shè)了讓學生動腦找一找“華山的景色”,，動手貼一貼“華山的景色”，動口讀一讀“華山的詩”等學生樂于接受并能享受其間的情境,，激發(fā)學生的學習興趣,，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中,，感受成功的快樂,。

2、朗讀感悟法,?！缎抡n標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟,，培養(yǎng)語感,，受到感情的熏陶。在教學中,，運用語言渲染,、引導想象,、媒體創(chuàng)設(shè)，表演等多種教學策略,，鼓勵學生讀書,、發(fā)現(xiàn)。并注重朗讀訓練的方式方法,，如比賽讀,、表演讀等，讓學生在讀中體會,，讀中激情,，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶,。

一,、談話導入，引入情境

課堂氣氛的營造至關(guān)重要,，良好的氣氛更易讓學生入情,、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴,，尤其導入語所起的作用,，是不容忽視的。在課一開始,，我先跟學生回憶課文的主要內(nèi)容,，緊接著我說“華山可是一座很有名的山呀！你們想去看看嗎,？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎,？”頓時讓學生有身臨其境之感，學生的積極性被調(diào)動起來,，課堂上的氣氛也輕松愉快,。

二、品讀感悟,，入情入境

（一）第二自然段

課文的第二自然段是學習重點,，也是難點。學習本段,，既要讓學生領(lǐng)悟本段的文,，又要讓學生把詩和文聯(lián)系起來，借文悟詩,。我做了如下的安排：

這一段中的文,，無論是寫爬山，還是寫山頂景觀,，都緊扣一句話“??！華山真高啊,！”,。那該如何讓學生真切地體會到華山的“高”，讀出華山的“高”呢,？

在教學中,，我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點。以問題“站在華山上,，小寇準和先生看到了什么,？”讓學生動腦找一找描寫“華山景色”的句子，其間還讓學生動手貼一貼“華山的景色”,，比如“遠遠近近的山,、太陽、白云”等,，在不斷的互動下,，使學生沉浸在課文的情境中，激發(fā)學生的學習興趣,，營造了鮮活的課堂氛圍,，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中?！缎抡n標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀,，在讀中感悟，培養(yǎng)語感,，受到感情的熏陶。因此,，我還讓學生在以上基礎(chǔ)上充分地讀,，通過抓住關(guān)鍵詞語“除了、都,、遠遠近近,、那么”等品讀感悟。然后以問題“為什么遠遠近近的山都跑到自己的腳下,，白云也跑到山下面了,，太陽公公離我們那么近？”自然而然的引出關(guān)鍵句“??！華山真高啊,！”,，接著以個人讀,、比賽讀等多種形式，反復欣賞體味,，入其境,，悟其情，真切地體會到華山的“高”并讀出華山的“高”,。讀完后,，我讓學生說說“爬這么高的山，容易嗎,？”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂,。”體會登山的艱難,。

通過上一部分“文”的教學,，讓學生身臨其境地體驗到華山的“高”。我抓住寇準的激動,、驚訝的心情展開追問“小寇準看到這幅美景心情怎么樣,？”讓學生想象寇準的心理。隨后我說“小寇準的心里非常激動,，再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》,。”通過借助學生的內(nèi)心體驗,，自然的引出了古詩,。《新課標》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解 ,、欣賞和評價能力，閱讀教學不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。本著這條原則,，我在教學古詩時安排了這樣的流程：第一步：要求學生讀得流利，讀得有節(jié)奏,。第二步：要求學生能讀懂,。讓學生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意。并稍加點撥“齊,、舉,、回首”的意思。第三步：要求學生讀得有韻味,，有感情,。在教學中，始終貫穿一個“讀”字,，瞄準一個“悟”字,，讓學生在一讀,、二讀、三讀中盡情地讀,，在讀中感悟,，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

（二）第三,、四自然段

等學生讀好古詩后,，我也入情入境地學先生的樣子“好詩！好詩,！”,，抓住關(guān)鍵詞“好詩、連連點頭,、稱贊”讀好第三自然段,，明白先生為什么要稱贊寇準。接著,，我問“這么好的詩,，寇準幾歲就寫出來了？”讓學生感受到寇準的聰明才華,。

三,、總結(jié)深化，升華情感

我回到課題指出：用詩來贊美華山就叫——《詠華山》,。然后配樂讓學生齊讀全文,。《新課標》提倡整塊閱讀,。這種方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性,、聯(lián)系性。在媒體播放的音樂聲中,，學生再次進入文本,，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。最后,，我簡介華山的情況。讓學生認識到我們祖國的美麗,，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛,，升華了情感。

四,、自主探究,、重點指導

在教學生字時，應(yīng)培養(yǎng)學生有主動識字的愿望,。我通過讓學生“讀生字,，記字形和筆順,，學偏旁，看范寫,，動手寫一寫,，評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學生能說,、能講,、能懂的，讓學生自己去解決,，充分發(fā)揮學生的主體性,。

好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn),。針對課文特點與學生年齡特點,，我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩的情境，旁邊呈現(xiàn)重點句“??！華山真高啊,！”,。這樣的板書既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦,。

小學語文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇三

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文,，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征,，就是把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現(xiàn)代白話文中,。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心,，“文”是“詩”的背景材料和形象說明,。重點突出，主次分明,，這也是本文的一個最顯著的寫作特色,。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡,，重點放在登山吟詩上,，以此表現(xiàn)少年寇準的才華出眾。針對新課程標準對一年級的閱讀要求,，結(jié)合學生的年齡特征,，我確定了以下教學目標及重點、難點。1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。2、理解課文,，從課文中體會華山的高大,、壯美。3,、了解詩文的聯(lián)系,，掌握學習的方法。4,、學習本課生字,，理解本課新詞。對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點,、難點,。

（一）經(jīng)驗交流，引入情境

學生是學習的主體,，要使學生主動參與學習的過程,，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手，調(diào)動起他們學習的積極性,、主動性,，引發(fā)學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉”的程度,。因為無錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山,、惠山的經(jīng)驗，所以我在開頭設(shè)計了情境引入的辦法,，欣賞祖國山河之后,，讓小朋友來談一談爬山的感受，特別讓他們有條理地說說向山下看到的景色,，從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫面,。以上的設(shè)計目的是通過啟發(fā)談話，喚起學生的回憶,，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗,，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴。為下文的重點內(nèi)容作了一個小小的鋪墊,。

（二）調(diào)動學生積極性，主動求知。

古詩是全文的中心,、話題,，教師要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心,。結(jié)合本文“文包詩”的特點,，在教學過程中我設(shè)計如下教學流程：

第一層次：從詩到文

a、出示古詩,，學生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上,，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

b,、帶著問題讀課文,。——教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色,？”這個問題,。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子,。

這樣設(shè)計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應(yīng)充分相信學生,，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,。

c,、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的,。這部分內(nèi)容是教學的重點,，為此，在教學這幾句話時,，應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計算機的輔助教學功能,，直觀、形象,，動態(tài)地展現(xiàn)畫面,，讓學生親自動手，畫一畫,，擺一擺,，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面,，更深層地理解語言文字,。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化,，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放,，有意突出“那么近,、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語,，讓學生說說對這些詞的理解,。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子,。例如,；讓學生擺放一下云朵的位置，通過擺放,，理解了“山腰間”這個詞語的意思,，并且讓學生說說為什么要擺在山腰間。

這一環(huán)節(jié)注重了讓學生通過自主探索,，合作交流獲取知識,，并通過動手操作解決了本課的重點。讓學生經(jīng)歷“理性認識——動手操作——感性認識”的認識過程,，自己領(lǐng)悟出華山的高大,，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。

第二個層次,，從文到詩,。

本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后,，要引導學生回到古詩上,。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎(chǔ),。教師應(yīng)充分相信學生,，讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設(shè)計了一個問題：“你讀懂了哪句詩,？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復誦讀,，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶,，感受古代詩歌的魅力,，從而激發(fā)起學生更高的求知欲望。

第三層次：從詩到法,。

我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教,。”主要體現(xiàn)在學法指導要“有效度,?！币虼?，教完古詩后，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的,？”反省自己的認知過程,。教師從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟,，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文,，讀懂文即讀懂詩”,。這樣的教學設(shè)計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣,。學會了學習方法,，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣,。

（三）采用多層次的朗讀方式,。

在教學中，根據(jù)不同的學習要求,，貫穿有自由讀,、小組讀、師生對讀,、指讀,、古詩與句子分角色讀，表演朗讀,，齊讀等,。這些形式能使學生在寬松、和諧的氣氛中進行學習,，參與面廣,。這樣既使每一個學生得到了練習的機會，加深對課文內(nèi)容的理解,，為學生朗讀,、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感,，又能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則,。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣,。我想讓學生來當一當小寇準，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀,，這樣即活躍了課堂氣氛,，又能使學生輕松愉快地學習,，感受閱讀的樂趣。并且在反復誦讀中,，完成了背誦課文的教學目標,。

（四）注重寫字教學。

在教學生字時,，應(yīng)培養(yǎng)學生有主動識字的愿望,。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應(yīng)該怎樣,，凡是學生能說,、能講、能懂的,，讓學生自己去解決,，充分發(fā)揮學生的主體性。在解決筆順和部首時,，利用課件的動態(tài)演示,，引起學生學習的興趣。例如：在教學“稱”字時,，學生跟著課件一筆一劃書空,，掌握了正確的筆順。

在板書設(shè)計上,，根據(jù)課文特點和學生年齡特征,，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了,。