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小學語文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇一
這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型--“文包詩”,。它有一個最顯著的特征,,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,,“詩”是“文”話題由頭和故事中心,“文”是“詩”的背景材料和形象說明,,“詩”與“文”渾然一體,,相映成趣。
首先,,《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學生學習古詩的濃厚興趣,,學生讀了故事短文進而學習古詩,就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,,很容易登堂入室,,進入詩境,這就自然地降低了坡度,,化難為易,,為兒童學習古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次,,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),,學生必須像閱讀其他課文一樣,首先認真讀好課文,,借助語言文字,,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,,學習課文語言,,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩,,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學詩,,可收到讀文,、學詩一箭雙雕的功效。
再則,,學生在讀文與詩的過程中,,勢必要以文詩對照進而比較學習,尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,,了解古詩寫作的來龍去脈,,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點,,這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力,,對促進學生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。
基于以上認識,針對新大綱對一年級閱讀教學的要求,,結(jié)合學生的年齡特點,,我確定了以下教學目標以及教學的和難點:
1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,,背誦課文,。
2、理解課文,,使學生感受到華山的雄偉壯麗,,激發(fā)學生學好語文,用好語文,。
3,、學習本課14個生字,理解本課新詞,。
對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學重點,,也是難點。
教是為學服務(wù)的,,如何能讓學生學有所獲,,并且學得輕松愉快呢?在整個充滿靈性感悟的教學過程中,,我把學習的主動權(quán)交給學生,,引導他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊含的情感,、道理,,感悟出學習方法,在教學中,,情為上,,情愈濃,感悟愈深,;讀為主,,情、理,、法盡在讀中悟出,,在讀中體現(xiàn)。教師只需當一名導游,,引導學生游歷于詩文的意境中,,讓學生自己體會文章之美妙。
在鉆研教材、研究教學方法的基礎(chǔ)上合理安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵一環(huán),,我在教學中安排了以下幾個教學步驟:
(一)談話揭趣,,引入情境。
課堂氣氛的營造至關(guān)重要,,良好的氣氛更易讓學生入情,、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,,尤其導入語所起的.作用,,是不容忽視的。導入時我說:哎呀,!華山可是我國的一座名山呀,!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎,?幾句話就讓學生都做個局內(nèi)人,,讓學生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快,。分頁標題#e#
(二)學習第2段
學習這段時,,我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié):
首先,整體感知,。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)定的,,又能培養(yǎng)學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟,,然后讓他們說說,,你覺得華山怎么樣?讓學生初步感知華山的高,,并且十分自然地引出了第三段的中心句:“?。∪A山真高??!”和既是描述華山的高大,又是下文古詩意思的兩句話,。
然后循文明像,,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢,?我們一起到山頂上去看一看,,再放手讓學生自讀自悟,你站在山頂上看到什么,?這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,,將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前,,再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,,學生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了,。
再精讀品味。人類的學習一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,,具體--概括--具體,,語言--思維--語言的過程,因此在引導學生感悟華山的高后,,這時再引導學生讀出感覺,。這個過程的設(shè)計就要學生在已有經(jīng)驗參與下,,對語言文字描寫的具體事物進行理解,、加工,當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,,這時的形象是高層次,,而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
接著背誦積累,。如果說培養(yǎng)語感是學習語言的前提和關(guān)鍵,,那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的,。正是基于這樣的認識,,在學生入情入境之時,我順理成章地引導學生把這幾句話背下來,,真正達到讓學生話記樂背,。在指導背誦時,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦,,積攢語言,。
最后詩文對照,讀懂詩句,。本課的文意即詩意,,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,,提醒他們這首詩有兩句話,,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,,讀讀想想,,看誰能自己讀懂這首詩,充分地相信學生,,讓他們在讀中自悟,,再一齊說說詩句的意思。
在指導朗讀背誦時,我引導學生移情入境,,將自己想象成小寇準,,練習吟誦古詩,并且讓他們自己做動作讀,,增加了情趣,,更調(diào)動了氣氛。
(三)學習第3,、4段
3,、4兩段通俗易懂,我同樣引導學生換位來讀,,讓學生一起來當先生夸夸他,,同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好,我們都要向他學習的道理,。
(四)學習生字,,指導書寫
本課時安排學習古詩中的三個生字,重點放在指導學生書寫上,。
本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字,,針對課文特點與學生年齡特點,我只板書了一個“高”字,,突出重點,,一目了然。
小學語文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇二
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”,。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事,,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚了寇準的聰明,,有才華,。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴謹,,文中插圖形象鮮艷,。針對新大綱對一年級閱讀教學的要求,結(jié)合學生的年齡特點,,我確定了以下教學目標以及教學的重難點:
1,、能流利、有感情地朗讀課文,。
2,、理解課文,使學生感受到華山的雄偉壯麗,,激發(fā)學生學好語文,,用好語文,。
3、學會“間,、歲”兩個生字,,理解本課新詞。
對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學重點,,也是難點,。
根據(jù)《新課標》的要求,結(jié)合學生的年齡特點,、興趣愛好以及認知規(guī)律,。教學中采用以下方法:
1、情境教學法,。用畫面呈現(xiàn)華山的景色,,用語言描繪登山的真情實感,用音樂渲染寇準“詠華山”的情境,,使學生入情入境,,由境生情,。從而感受到華山的雄偉壯麗,,并能詩文對照,體會古詩的意思,。另一方面,,《新課標》指出:學生是語文學習的主人。為此,,在教學中創(chuàng)設(shè)了讓學生動腦找一找“華山的景色”,,動手貼一貼“華山的景色”,動口讀一讀“華山的詩”等學生樂于接受并能享受其間的情境,,激發(fā)學生的學習興趣,,營造鮮活的課堂氛圍,讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中,,感受成功的快樂,。
2、朗讀感悟法,?!缎抡n標》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中感悟,,培養(yǎng)語感,,受到感情的熏陶。在教學中,,運用語言渲染,、引導想象,、媒體創(chuàng)設(shè),表演等多種教學策略,,鼓勵學生讀書,、發(fā)現(xiàn)。并注重朗讀訓練的方式方法,,如比賽讀,、表演讀等,讓學生在讀中體會,,讀中激情,,讀中感悟,在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶,。
一,、談話導入,引入情境
課堂氣氛的營造至關(guān)重要,,良好的氣氛更易讓學生入情,、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,,尤其導入語所起的作用,,是不容忽視的。在課一開始,,我先跟學生回憶課文的主要內(nèi)容,,緊接著我說“華山可是一座很有名的山呀!你們想去看看嗎,?我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎,?”頓時讓學生有身臨其境之感,學生的積極性被調(diào)動起來,,課堂上的氣氛也輕松愉快,。
二、品讀感悟,,入情入境
(一)第二自然段
課文的第二自然段是學習重點,,也是難點。學習本段,,既要讓學生領(lǐng)悟本段的文,,又要讓學生把詩和文聯(lián)系起來,借文悟詩,。我做了如下的安排:
這一段中的文,,無論是寫爬山,還是寫山頂景觀,,都緊扣一句話“??!華山真高啊,!”,。那該如何讓學生真切地體會到華山的“高”,讀出華山的“高”呢,?
在教學中,,我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點。以問題“站在華山上,,小寇準和先生看到了什么,?”讓學生動腦找一找描寫“華山景色”的句子,其間還讓學生動手貼一貼“華山的景色”,,比如“遠遠近近的山,、太陽、白云”等,,在不斷的互動下,,使學生沉浸在課文的情境中,激發(fā)學生的學習興趣,,營造了鮮活的課堂氛圍,,讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中?!缎抡n標》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,,在讀中感悟,培養(yǎng)語感,,受到感情的熏陶。因此,,我還讓學生在以上基礎(chǔ)上充分地讀,,通過抓住關(guān)鍵詞語“除了、都,、遠遠近近,、那么”等品讀感悟。然后以問題“為什么遠遠近近的山都跑到自己的腳下,,白云也跑到山下面了,,太陽公公離我們那么近?”自然而然的引出關(guān)鍵句“??!華山真高啊,!”,,接著以個人讀,、比賽讀等多種形式,反復欣賞體味,,入其境,,悟其情,真切地體會到華山的“高”并讀出華山的“高”,。讀完后,,我讓學生說說“爬這么高的山,容易嗎,?”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂,。”體會登山的艱難,。
通過上一部分“文”的教學,,讓學生身臨其境地體驗到華山的“高”。我抓住寇準的激動,、驚訝的心情展開追問“小寇準看到這幅美景心情怎么樣,?”讓學生想象寇準的心理。隨后我說“小寇準的心里非常激動,,再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》,。”通過借助學生的內(nèi)心體驗,,自然的引出了古詩,。《新課標》指出:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解 ,、欣賞和評價能力,閱讀教學不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。本著這條原則,,我在教學古詩時安排了這樣的流程:第一步:要求學生讀得流利,讀得有節(jié)奏,。第二步:要求學生能讀懂,。讓學生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意。并稍加點撥“齊,、舉,、回首”的意思。第三步:要求學生讀得有韻味,,有感情,。在教學中,始終貫穿一個“讀”字,,瞄準一個“悟”字,,讓學生在一讀,、二讀、三讀中盡情地讀,,在讀中感悟,,在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
(二)第三,、四自然段
等學生讀好古詩后,,我也入情入境地學先生的樣子“好詩!好詩,!”,,抓住關(guān)鍵詞“好詩、連連點頭,、稱贊”讀好第三自然段,,明白先生為什么要稱贊寇準。接著,,我問“這么好的詩,,寇準幾歲就寫出來了?”讓學生感受到寇準的聰明才華,。
三,、總結(jié)深化,升華情感
我回到課題指出:用詩來贊美華山就叫——《詠華山》,。然后配樂讓學生齊讀全文,。《新課標》提倡整塊閱讀,。這種方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性,、聯(lián)系性。在媒體播放的音樂聲中,,學生再次進入文本,,把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。最后,,我簡介華山的情況。讓學生認識到我們祖國的美麗,,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛,,升華了情感。
四,、自主探究,、重點指導
在教學生字時,應(yīng)培養(yǎng)學生有主動識字的愿望,。我通過讓學生“讀生字,,記字形和筆順,,學偏旁,看范寫,,動手寫一寫,,評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學生能說,、能講,、能懂的,讓學生自己去解決,,充分發(fā)揮學生的主體性,。
好的板書是一篇文章的袖珍板,是課文精華的體現(xiàn),。針對課文特點與學生年齡特點,,我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩的情境,旁邊呈現(xiàn)重點句“??!華山真高啊,!”,。這樣的板書既體現(xiàn)了文章的思路,又有利于學生的背誦,。
小學語文有關(guān)華山的課文 詠華山朗誦篇三
《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文,,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征,,就是把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現(xiàn)代白話文中,。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心,,“文”是“詩”的背景材料和形象說明,。重點突出,主次分明,,這也是本文的一個最顯著的寫作特色,。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山,末點孩子姓名和年齡,,重點放在登山吟詩上,,以此表現(xiàn)少年寇準的才華出眾。針對新課程標準對一年級的閱讀要求,,結(jié)合學生的年齡特征,,我確定了以下教學目標及重點、難點。1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,,背誦課文,。2、理解課文,,從課文中體會華山的高大,、壯美。3,、了解詩文的聯(lián)系,,掌握學習的方法。4,、學習本課生字,,理解本課新詞。對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點,、難點,。
(一)經(jīng)驗交流,引入情境
學生是學習的主體,,要使學生主動參與學習的過程,,教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手,調(diào)動起他們學習的積極性,、主動性,,引發(fā)學生的情感參與學習過程,達到“扣開心扉”的程度,。因為無錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山,、惠山的經(jīng)驗,所以我在開頭設(shè)計了情境引入的辦法,,欣賞祖國山河之后,,讓小朋友來談一談爬山的感受,特別讓他們有條理地說說向山下看到的景色,,從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫面,。以上的設(shè)計目的是通過啟發(fā)談話,喚起學生的回憶,,再現(xiàn)其生活經(jīng)驗,,激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴。為下文的重點內(nèi)容作了一個小小的鋪墊,。
(二)調(diào)動學生積極性,主動求知。
古詩是全文的中心,、話題,,教師要避開繁瑣的零碎知識,直接將學生引入課文中心,。結(jié)合本文“文包詩”的特點,,在教學過程中我設(shè)計如下教學流程:
第一層次:從詩到文
a、出示古詩,,學生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上,,引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。
b,、帶著問題讀課文,。——教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色,?”這個問題,。讓學生以這個問題為主要閱讀目的,自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子,。
這樣設(shè)計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為,,不應(yīng)該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,教師應(yīng)充分相信學生,,要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,,加深理解和體驗,有所感悟和思考,。
c,、通過重點句子的朗讀,要求學生理解華山是十分高大的,。這部分內(nèi)容是教學的重點,,為此,在教學這幾句話時,,應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計算機的輔助教學功能,,直觀、形象,,動態(tài)地展現(xiàn)畫面,,讓學生親自動手,畫一畫,,擺一擺,,調(diào)動學生的積極思維,借助具體的畫面,,更深層地理解語言文字,。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化,,讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放,,有意突出“那么近,、都在自己的腳下,山腰間”這些詞語,,讓學生說說對這些詞的理解,。在理解重點詞語的同時,要求學生有感情地朗讀句子,。例如,;讓學生擺放一下云朵的位置,通過擺放,,理解了“山腰間”這個詞語的意思,,并且讓學生說說為什么要擺在山腰間。
這一環(huán)節(jié)注重了讓學生通過自主探索,,合作交流獲取知識,,并通過動手操作解決了本課的重點。讓學生經(jīng)歷“理性認識——動手操作——感性認識”的認識過程,,自己領(lǐng)悟出華山的高大,,充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。
第二個層次,,從文到詩,。
本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后,,要引導學生回到古詩上,。其實,前文的句子已為學習古詩打好基礎(chǔ),。教師應(yīng)充分相信學生,,讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設(shè)計了一個問題:“你讀懂了哪句詩,?”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復誦讀,,這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅,又可以受到中國古文化的熏陶,,感受古代詩歌的魅力,,從而激發(fā)起學生更高的求知欲望。
第三層次:從詩到法,。
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說:“教是為了不教,。”主要體現(xiàn)在學法指導要“有效度,?!币虼?,教完古詩后,引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的,?”反省自己的認知過程,。教師從中點撥,讓學生產(chǎn)生頓悟,,找到文與詩的聯(lián)系,“讀懂詩先讀懂文,,讀懂文即讀懂詩”,。這樣的教學設(shè)計,意在讓學生初步體驗從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣,。學會了學習方法,,提高了學習效率,也能促進學生課外閱讀古詩的興趣,。
(三)采用多層次的朗讀方式,。
在教學中,根據(jù)不同的學習要求,,貫穿有自由讀,、小組讀、師生對讀,、指讀,、古詩與句子分角色讀,表演朗讀,,齊讀等,。這些形式能使學生在寬松、和諧的氣氛中進行學習,,參與面廣,。這樣既使每一個學生得到了練習的機會,加深對課文內(nèi)容的理解,,為學生朗讀,、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感,,又能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,,真正體現(xiàn)“以教師為主導,以學生為主體”的教學原則,。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣,。我想讓學生來當一當小寇準,讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀,,這樣即活躍了課堂氣氛,,又能使學生輕松愉快地學習,,感受閱讀的樂趣。并且在反復誦讀中,,完成了背誦課文的教學目標,。
(四)注重寫字教學。
在教學生字時,,應(yīng)培養(yǎng)學生有主動識字的愿望,。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字,它的筆順應(yīng)該怎樣,,凡是學生能說,、能講、能懂的,,讓學生自己去解決,,充分發(fā)揮學生的主體性。在解決筆順和部首時,,利用課件的動態(tài)演示,,引起學生學習的興趣。例如:在教學“稱”字時,,學生跟著課件一筆一劃書空,,掌握了正確的筆順。
在板書設(shè)計上,,根據(jù)課文特點和學生年齡特征,,板書不能多而雜,所以我想只需突出一個“高”字就可以了,。