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八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文解題技巧及方法八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文閱例文篇一

1、根據(jù)題目要求作完全準(zhǔn)確的表述(此時(shí)不要過(guò)多地考慮字?jǐn)?shù)的多少);

2,、對(duì)照字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡(jiǎn)縮：①去除無(wú)關(guān)緊要的修飾語(yǔ),，②多音節(jié)詞改為單音節(jié)詞，③用簡(jiǎn)稱(尤其是地名),。

3、將符合題意和字?jǐn)?shù)要求的句子連起來(lái)讀一遍,，是否有語(yǔ)病，有,，必須修改。要做到句子簡(jiǎn)明,、完整、通順,、明確。

語(yǔ)句作用,、含義分析、語(yǔ)句賞析題

1,、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系;用了關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”之類,，這類關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系，兩者用意都在于強(qiáng)調(diào)后者,。

2、倒裝句的作用：往往是強(qiáng)調(diào)前置(即調(diào)到前面)的部分,，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強(qiáng)調(diào)“汝之不惠”的程度是“甚矣”,。又如“并不見(jiàn)佳,，我以為”一句是為旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)作者對(duì)“雷峰夕照”這一勝景的評(píng)價(jià)是“并不見(jiàn)佳”,。

4、分析一句話的含義也可從分析關(guān)鍵詞入手,，著重體會(huì)關(guān)鍵詞在特定語(yǔ)境中的含義,。

5,、說(shuō)明文語(yǔ)段中分析一句話,，要緊扣住說(shuō)明內(nèi)容,、說(shuō)明對(duì)象的特征和說(shuō)明文語(yǔ)言的特色(準(zhǔn)確、生動(dòng)),。

6、記敘文語(yǔ)段中分析一句話,，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達(dá)的感情,、人物形象的特點(diǎn)等,。

7,、議論文語(yǔ)段中分析一句話要緊扣住論點(diǎn)(或是全文的中心論點(diǎn),，或是所在段的分論點(diǎn))以及議論文語(yǔ)言的特色。

8,、關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：①點(diǎn)明題旨的句子;②描寫(xiě)、議論,、抒情的句子;③總結(jié)全文的句子;④起承轉(zhuǎn)合的句子(如相互照應(yīng)的句子和起承上啟下作用的過(guò)渡句);⑤運(yùn)用各種修辭手法的句子(如比喻,、擬人、夸張,、排比,、對(duì)偶,、反復(fù),、反語(yǔ),、設(shè)問(wèn)、反問(wèn),，特別是引用的句子),。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè),、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用,、特點(diǎn)。

句子比較分析題

常見(jiàn)題設(shè)：原句換成改句行不行?或原句與改句哪個(gè)好?刪詞句,。

答題方法及步驟：1、表明觀點(diǎn)(行不行,，哪個(gè)好);2、分析原句優(yōu)點(diǎn);3,、分析改句缺點(diǎn)。

給文段擬題

1,、看開(kāi)頭、看結(jié)尾,、看中心句,、看過(guò)渡句,、看反復(fù)出現(xiàn)的句子,。

2,、語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練，一般在6個(gè)字左右,。

1、用第一人稱;

2,、采用1+2或1+3的形式,，先用一句話概括出自己的看法或體會(huì)，再用兩三句話談?wù)劺碛?，可以擺事實(shí)、也可以講道理,，如題目有相關(guān)要求，還要注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,。

根據(jù)語(yǔ)境,，補(bǔ)寫(xiě)心理活動(dòng)

1、必須用第一人稱;2,、必須仔細(xì)研讀具體語(yǔ)境。

根據(jù)短文提出的觀點(diǎn)補(bǔ)充舉例

1,、可舉名人事例，有更大的說(shuō)服力,，并能展示出自己的知識(shí)面,，但一定要寫(xiě)準(zhǔn)確人物、事件,，切忌張冠李戴。

2,、也可舉凡人事例，可以編造,，但要注意具有真實(shí)感，切忌過(guò)于夸大,，讓人一看就知道是胡編亂造的,。

3、格式：人物+事例+簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)

文段中事例的概括

1,、必須包含兩個(gè)要素：人物+事情;

2、其他要素如：時(shí)間(季節(jié),、年代),、地點(diǎn),、環(huán)境如果有特定意義,，也應(yīng)概括在內(nèi),。

根據(jù)文意給相關(guān)名詞下定義

以給“轉(zhuǎn)基因作物”下定義為例。

1、格式a：轉(zhuǎn)基因作物是一種…………的作物,。格式b：一種…………的作物叫做轉(zhuǎn)基因作物,。

2、注意點(diǎn)：下定義必須把握住事物的本質(zhì)屬性,，如“作物”就是“轉(zhuǎn)基因作物”的本質(zhì)屬性;“數(shù)學(xué)方法”就是“統(tǒng)籌方法”的本質(zhì)屬性。

理解詞語(yǔ)在選文中的意思和在語(yǔ)境中的含義

解答這類題目,，要注意兩點(diǎn)：一是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義,，而是特定語(yǔ)境中的特殊含義,。二是要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境。如《藤野先生》一文中“實(shí)在是標(biāo)致極了”一句中的“標(biāo)致”,。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文解題技巧及方法八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文閱例文篇二

詩(shī)歌、小說(shuō),、散文(抒情散文,、敘事散文)、劇本,、說(shuō)明文、議論文

2. 記敘文六要素,。

時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果

3. 找主題句,。

找首段或尾段的議論抒情句,。

4. 文章內(nèi)容。

方法：看題目,、人物(事物)、事件,，進(jìn)行綜合、概括,。

答：此文記敘了(描寫(xiě)了,、說(shuō)明了)……,表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)……,。

5. 材料組織特點(diǎn)。

緊緊圍繞中心選取典型事件,，剪裁得體,，詳略得當(dāng),。

6. 劃分層次,。

(1) 按時(shí)間劃分(找表示時(shí)間的短語(yǔ))

(2) 按地點(diǎn)劃分(找表示地點(diǎn)的短語(yǔ))

(3) 按事情發(fā)展過(guò)程(找各個(gè)事件)

(4) 總分總(掐頭去尾)

7. 記敘線索及作用?

作用：是貫穿全文的脈絡(luò),，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起,，使文章條理清楚,、層次清晰,。

8. 為文章擬標(biāo)題。

找文章的線索或中心

(1) 核心人物(2)核心事物(3)核心事件(6)作者情感

9. 填寫(xiě)讀書(shū)卡片,。

按各項(xiàng)要求上原文尋找，再填寫(xiě),。注意原文的.標(biāo)題,、作者、出版社等項(xiàng)(有時(shí)在括號(hào)內(nèi)),。

10. 記敘順序及作用,。

(1) 順敘(按事情發(fā)展先后順序)

作用：敘事有頭有尾,，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚,、印象深刻。

(2) 倒敘(先寫(xiě)結(jié)果,，再交待前面發(fā)生的事,。)

作用：造成懸念、吸引讀者,，避免敘述的平板單調(diào),，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性,。

(3) 插敘(敘事時(shí)中斷線索,，插入相關(guān)的另一件事,。)

作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用,，豐富形象,，突出中心。

(4) 平敘(略)

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文解題技巧及方法八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文閱例文篇三

高考文言文分析綜合題錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置揭秘

高考文言文閱讀測(cè)試往往有一道題是分析綜合題,。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內(nèi)容與主旨的"壓軸題"，年年必考,。這道題常常以指出錯(cuò)誤選項(xiàng)的形式來(lái)設(shè)置,，因而探究命題人錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置的技巧，對(duì)提高考生的辨別能力,，快速而準(zhǔn)確地判斷出文意理解的正誤，無(wú)疑是大有裨益的,。

①無(wú)中生有

這類陷阱設(shè)置就是命題人在選項(xiàng)中故意編造一些在原文中找不到依據(jù)或者是捏造的情節(jié),，以此來(lái)干擾考生思維。

如2011年北京卷第9題b項(xiàng)：代價(jià)與成功總是成正比,，這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證,。

原文引周公,、齊桓和曹子的事例是為了論證"小過(guò)"不能"掩其大美"，b項(xiàng)"代價(jià)與成功總是成正比"無(wú)中生有,。

②張冠李戴

這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文某人做的事、說(shuō)的話"移花接木"到另一個(gè)人物身上,，導(dǎo)致對(duì)象錯(cuò)位。

如2011年江蘇卷第7題c項(xiàng)：淮南發(fā)生饑荒,，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民救災(zāi)不力,，王被免職,。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無(wú)罪，安排他到鄂州做官,。

"(陳公弼)安排他到鄂州做官"犯了張冠李戴的毛病，原文為"公至則除之,，且表其事，又言正民無(wú)罪,，職事辦治。詔(皇帝的命令或文告)復(fù)以正民為鄂州",。

③弄錯(cuò)時(shí)間

這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文敘述的事件的發(fā)生,、發(fā)展過(guò)程或不同事件之間的時(shí)間混亂表述。

我們來(lái)看2010年全國(guó)卷ⅱ第10題d項(xiàng)：康保裔品行端正,，嚴(yán)謹(jǐn)厚道。他待人接物講究禮貌,，又擅長(zhǎng)騎馬射箭，射飛禽走獸無(wú)不中,，在與契丹血戰(zhàn)時(shí)，張凝,、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去,。

根據(jù)文意，張凝,、李重貴只是來(lái)"策應(yīng)"保裔，當(dāng)時(shí),，在與契丹血戰(zhàn)時(shí)，保裔已經(jīng)"為敵所覆",，張凝、李重貴才趕去赴援,，并非是張、李二人"與他共同抗敵",。此項(xiàng)在時(shí)間表述上混亂。

④顛倒順序

這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文中沒(méi)有發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的事情當(dāng)做已發(fā)生的事情,，將原文中可能出現(xiàn)的情況當(dāng)做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來(lái)表述,。

如2010年山東卷第12題c項(xiàng)：申甫到京師后屢遭挫折,，后得到劉之綸、金聲等人的舉薦,，被皇帝召見(jiàn)后授予京營(yíng)副總兵的官職，申甫非常感動(dòng),，表示誓死為國(guó)效力。

c項(xiàng)中說(shuō)申甫"被皇帝召見(jiàn)后授予京營(yíng)副總兵的官職",，非常感動(dòng)，"表示誓死為國(guó)效力",，明顯將"申甫非常感動(dòng)，表示誓死為國(guó)效力"與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯(cuò)了。根據(jù)原文"愍帝召致便殿,，勞以溫旨，甫感泣,，叩首殿墀下，呼曰：‘臣不才,，愿以死自效?！炝⑹趧⒐珵閰f(xié)理戎政兵部右侍郎,，金公以御史為參軍，而甫為京營(yíng)副總兵"可知,，應(yīng)該是申甫先被皇帝召見(jiàn),，他非常感動(dòng)，表示愿意誓死為國(guó)效力,，然后皇帝才授予申甫京營(yíng)副總兵的官職。

⑤故意誤譯

這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中對(duì)原文某些文言詞語(yǔ)的含義或詞類活用現(xiàn)象等作不恰當(dāng)?shù)慕忉?，故意歪曲理解原文語(yǔ)句的意思。

如2011年浙江卷第18題d項(xiàng)：文章描寫(xiě)了囚犯?jìng)円驈埼沫徺H謫移職而難過(guò)流淚的細(xì)節(jié),，從一個(gè)側(cè)面表明張文瓘執(zhí)法公允、深得人心,。

比照原文"后拜侍中，兼太子賓客,。諸囚聞其遷,，皆垂泣,，其得人心如此。"逐一分析關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn),，"拜"為"授予官職"之意，"兼"為"兼任"之意,，是升官,這里卻錯(cuò)解為"貶謫",。

⑥事件雜糅

這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中或雜糅文段里作者所表達(dá)的情感,，或雜糅作者的主要觀點(diǎn),，或雜糅不同人物的觀點(diǎn)態(tài)度，或雜糅同一人物對(duì)不同事件的觀點(diǎn)態(tài)度,，使考生頭緒難以理清，正誤難以分辨,。

如2007年湖南卷第12題b項(xiàng)：在作者看來(lái)，"舜鼓五弦之琴,、歌《南風(fēng)》之詩(shī)而天下治"以及"人主之聽(tīng)言也美其辯"都是治國(guó)有"術(shù)"的表現(xiàn),。

"舜鼓五弦,、歌《南風(fēng)》之詩(shī)而天下治"當(dāng)然是治國(guó)有"術(shù)"的表現(xiàn),。但"人主之聽(tīng)言也美其辯"卻不是,。相應(yīng)的信息是："人主之聽(tīng)言也美其辯，其觀行也賢其遠(yuǎn),。故群臣士民之道言者迂弘,，其行身也離世,。"由"故"可知"人主之聽(tīng)言也美其辯"的后果是"群臣士民之道言者迂弘,，其行身也離世"。即群臣士民說(shuō)的話顯得高深莫測(cè),，做起事來(lái)就遠(yuǎn)離實(shí)際。這是不好的方面,，怎么是有"術(shù)"的表現(xiàn)呢?