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八年級語文說明文解題技巧及方法八年級語文說明文閱例文篇一

1,、根據(jù)題目要求作完全準確的表述(此時不要過多地考慮字數(shù)的多少);

2,、對照字數(shù)要求進行簡縮：①去除無關緊要的修飾語，②多音節(jié)詞改為單音節(jié)詞,，③用簡稱(尤其是地名),。

3、將符合題意和字數(shù)要求的句子連起來讀一遍,，是否有語病,，有，必須修改,。要做到句子簡明,、完整、通順,、明確,。

語句作用,、含義分析、語句賞析題

1,、句中用了關聯(lián)詞“雖然……但是……”,，這組關聯(lián)詞表轉折關系;用了關聯(lián)詞“不但……而且……”之類,，這類關聯(lián)詞表遞進關系,，兩者用意都在于強調后者。

2,、倒裝句的作用：往往是強調前置(即調到前面)的部分,，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”,。又如“并不見佳,，我以為”一句是為旗幟鮮明地強調作者對“雷峰夕照”這一勝景的評價是“并不見佳”。

4,、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手,，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。

5,、說明文語段中分析一句話,，要緊扣住說明內容、說明對象的特征和說明文語言的特色(準確,、生動),。

6、記敘文語段中分析一句話,，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛,、表達的感情、人物形象的特點等,。

7,、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點(或是全文的中心論點，或是所在段的分論點)以及議論文語言的特色,。

8,、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子;②描寫、議論,、抒情的句子;③總結全文的句子;④起承轉合的句子(如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句);⑤運用各種修辭手法的句子(如比喻,、擬人、夸張,、排比,、對偶、反復,、反語,、設問,、反問，特別是引用的句子),。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情,。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等,。同時要理解句子在文中的功能,、作用、特點,。

句子比較分析題

常見題設：原句換成改句行不行?或原句與改句哪個好?刪詞句,。

答題方法及步驟：1、表明觀點(行不行,，哪個好);2,、分析原句優(yōu)點;3、分析改句缺點,。

給文段擬題

1,、看開頭、看結尾,、看中心句,、看過渡句、看反復出現(xiàn)的句子,。

2,、語言要求簡練，一般在6個字左右,。

1,、用第一人稱;

2、采用1+2或1+3的形式,，先用一句話概括出自己的看法或體會,，再用兩三句話談談理由，可以擺事實,、也可以講道理,，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經(jīng)歷,。

根據(jù)語境,，補寫心理活動

1、必須用第一人稱;2,、必須仔細研讀具體語境,。

根據(jù)短文提出的觀點補充舉例

1、可舉名人事例,，有更大的說服力,，并能展示出自己的知識面,，但一定要寫準確人物、事件,，切忌張冠李戴,。

2、也可舉凡人事例,，可以編造,，但要注意具有真實感，切忌過于夸大,，讓人一看就知道是胡編亂造的,。

3,、格式：人物+事例+簡短評價

文段中事例的概括

1,、必須包含兩個要素：人物+事情;

2、其他要素如：時間(季節(jié),、年代),、地點、環(huán)境如果有特定意義,，也應概括在內,。

根據(jù)文意給相關名詞下定義

以給“轉基因作物”下定義為例。

1,、格式a：轉基因作物是一種…………的作物,。格式b：一種…………的作物叫做轉基因作物。

2,、注意點：下定義必須把握住事物的本質屬性,，如“作物”就是“轉基因作物”的本質屬性;“數(shù)學方法”就是“統(tǒng)籌方法”的本質屬性。

理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義

解答這類題目,，要注意兩點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義,，而是特定語境中的特殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境,。如《藤野先生》一文中“實在是標致極了”一句中的“標致”,。

八年級語文說明文解題技巧及方法八年級語文說明文閱例文篇二

詩歌、小說,、散文(抒情散文,、敘事散文)、劇本,、說明文,、議論文

2. 記敘文六要素。

時間,、地點,、人物,、事件起因、經(jīng)過,、結果

3. 找主題句,。

找首段或尾段的議論抒情句。

4. 文章內容,。

方法：看題目,、人物(事物)、事件,，進行綜合,、概括。

答：此文記敘了(描寫了,、說明了)……,表現(xiàn)了(贊美了,、揭示了)……。

5. 材料組織特點,。

緊緊圍繞中心選取典型事件,，剪裁得體，詳略得當,。

6. 劃分層次,。

(1) 按時間劃分(找表示時間的短語)

(2) 按地點劃分(找表示地點的短語)

(3) 按事情發(fā)展過程(找各個事件)

(4) 總分總(掐頭去尾)

7. 記敘線索及作用?

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起,，使文章條理清楚,、層次清晰。

8. 為文章擬標題,。

找文章的線索或中心

(1) 核心人物(2)核心事物(3)核心事件(6)作者情感

9. 填寫讀書卡片,。

按各項要求上原文尋找，再填寫,。注意原文的.標題,、作者、出版社等項(有時在括號內),。

10. 記敘順序及作用,。

(1) 順敘(按事情發(fā)展先后順序)

作用：敘事有頭有尾，條理清晰,，讀起來脈絡清楚,、印象深刻。

(2) 倒敘(先寫結果,，再交待前面發(fā)生的事,。)

作用：造成懸念、吸引讀者,，避免敘述的平板單調,，增強文章的生動性,。

(3) 插敘(敘事時中斷線索，插入相關的另一件事,。)

作用：對情節(jié)起補充,、襯托作用，豐富形象,，突出中心,。

(4) 平敘(略)

八年級語文說明文解題技巧及方法八年級語文說明文閱例文篇三

高考文言文分析綜合題錯項陷阱設置揭秘

高考文言文閱讀測試往往有一道題是分析綜合題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內容與主旨的"壓軸題",，年年必考,。這道題常常以指出錯誤選項的形式來設置，因而探究命題人錯項陷阱設置的技巧,，對提高考生的辨別能力,，快速而準確地判斷出文意理解的正誤，無疑是大有裨益的,。

①無中生有

這類陷阱設置就是命題人在選項中故意編造一些在原文中找不到依據(jù)或者是捏造的情節(jié),，以此來干擾考生思維。

如2011年北京卷第9題b項：代價與成功總是成正比,，這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證,。

原文引周公,、齊桓和曹子的事例是為了論證"小過"不能"掩其大美"，b項"代價與成功總是成正比"無中生有,。

②張冠李戴

這類陷阱設置就是在選項中將原文某人做的事,、說的話"移花接木"到另一個人物身上，導致對象錯位,。

如2011年江蘇卷第7題c項：淮南發(fā)生饑荒,，安撫、轉運使指責壽春太守王正民救災不力,，王被免職,。繼任者陳公弼認為王正民無罪，安排他到鄂州做官,。

"(陳公弼)安排他到鄂州做官"犯了張冠李戴的毛病,，原文為"公至則除之，且表其事,，又言正民無罪,，職事辦治。詔(皇帝的命令或文告)復以正民為鄂州",。

③弄錯時間

這類陷阱設置就是在選項中將原文敘述的事件的發(fā)生,、發(fā)展過程或不同事件之間的時間混亂表述,。

我們來看2010年全國卷ⅱ第10題d項：康保裔品行端正，嚴謹厚道,。他待人接物講究禮貌,，又擅長騎馬射箭，射飛禽走獸無不中,，在與契丹血戰(zhàn)時,，張凝、李重貴與他共同抗敵,，敵軍這才退去,。

根據(jù)文意，張凝,、李重貴只是來"策應"保裔,，當時，在與契丹血戰(zhàn)時,，保裔已經(jīng)"為敵所覆",，張凝、李重貴才趕去赴援,，并非是張,、李二人"與他共同抗敵"。此項在時間表述上混亂,。

④顛倒順序

這類陷阱設置就是在選項中將原文中沒有發(fā)生的或將要發(fā)生的事情當做已發(fā)生的事情,，將原文中可能出現(xiàn)的情況當做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來表述。

如2010年山東卷第12題c項：申甫到京師后屢遭挫折,，后得到劉之綸,、金聲等人的舉薦，被皇帝召見后授予京營副總兵的官職,，申甫非常感動,，表示誓死為國效力,。

c項中說申甫"被皇帝召見后授予京營副總兵的官職",，非常感動,，"表示誓死為國效力"，明顯將"申甫非常感動,，表示誓死為國效力"與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯了,。根據(jù)原文"愍帝召致便殿，勞以溫旨,，甫感泣,，叩首殿墀下，呼曰：‘臣不才，愿以死自效,?！炝⑹趧⒐珵閰f(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍,，而甫為京營副總兵"可知,，應該是申甫先被皇帝召見，他非常感動,，表示愿意誓死為國效力,，然后皇帝才授予申甫京營副總兵的官職。

⑤故意誤譯

這類陷阱設置就是在選項中對原文某些文言詞語的含義或詞類活用現(xiàn)象等作不恰當?shù)慕忉?，故意歪曲理解原文語句的意思,。

如2011年浙江卷第18題d項：文章描寫了囚犯們因張文瓘貶謫移職而難過流淚的細節(jié)，從一個側面表明張文瓘執(zhí)法公允,、深得人心,。

比照原文"后拜侍中，兼太子賓客,。諸囚聞其遷,，皆垂泣，其得人心如此,。"逐一分析關鍵詞發(fā)現(xiàn),，"拜"為"授予官職"之意，"兼"為"兼任"之意,，是升官,這里卻錯解為"貶謫",。

⑥事件雜糅

這類陷阱設置就是在選項中或雜糅文段里作者所表達的情感，或雜糅作者的主要觀點,，或雜糅不同人物的觀點態(tài)度，或雜糅同一人物對不同事件的觀點態(tài)度,，使考生頭緒難以理清,，正誤難以分辨。

如2007年湖南卷第12題b項：在作者看來,，"舜鼓五弦之琴,、歌《南風》之詩而天下治"以及"人主之聽言也美其辯"都是治國有"術"的表現(xiàn)。

"舜鼓五弦,、歌《南風》之詩而天下治"當然是治國有"術"的表現(xiàn),。但"人主之聽言也美其辯"卻不是。相應的信息是："人主之聽言也美其辯,，其觀行也賢其遠,。故群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世。"由"故"可知"人主之聽言也美其辯"的后果是"群臣士民之道言者迂弘,，其行身也離世",。即群臣士民說的話顯得高深莫測，做起事來就遠離實際,。這是不好的方面,，怎么是有"術"的表現(xiàn)呢?