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八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文解題技巧及方法八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文閱例文篇一
1、根據(jù)題目要求作完全準(zhǔn)確的表述(此時(shí)不要過(guò)多地考慮字?jǐn)?shù)的多少);
2,、對(duì)照字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡(jiǎn)縮:①去除無(wú)關(guān)緊要的修飾語(yǔ),,②多音節(jié)詞改為單音節(jié)詞,③用簡(jiǎn)稱(尤其是地名),。
3、將符合題意和字?jǐn)?shù)要求的句子連起來(lái)讀一遍,,是否有語(yǔ)病,有,,必須修改。要做到句子簡(jiǎn)明,、完整、通順,、明確。
語(yǔ)句作用,、含義分析、語(yǔ)句賞析題
1,、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”,這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系;用了關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”之類,,這類關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系,兩者用意都在于強(qiáng)調(diào)后者,。
2、倒裝句的作用:往往是強(qiáng)調(diào)前置(即調(diào)到前面)的部分,,例如:“甚矣,汝之不惠”就是為了強(qiáng)調(diào)“汝之不惠”的程度是“甚矣”,。又如“并不見(jiàn)佳,,我以為”一句是為旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)作者對(duì)“雷峰夕照”這一勝景的評(píng)價(jià)是“并不見(jiàn)佳”,。
4、分析一句話的含義也可從分析關(guān)鍵詞入手,,著重體會(huì)關(guān)鍵詞在特定語(yǔ)境中的含義,。
5,、說(shuō)明文語(yǔ)段中分析一句話,,要緊扣住說(shuō)明內(nèi)容,、說(shuō)明對(duì)象的特征和說(shuō)明文語(yǔ)言的特色(準(zhǔn)確、生動(dòng)),。
6、記敘文語(yǔ)段中分析一句話,,要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達(dá)的感情,、人物形象的特點(diǎn)等,。
7,、議論文語(yǔ)段中分析一句話要緊扣住論點(diǎn)(或是全文的中心論點(diǎn),,或是所在段的分論點(diǎn))以及議論文語(yǔ)言的特色。
8,、關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面:①點(diǎn)明題旨的句子;②描寫(xiě)、議論,、抒情的句子;③總結(jié)全文的句子;④起承轉(zhuǎn)合的句子(如相互照應(yīng)的句子和起承上啟下作用的過(guò)渡句);⑤運(yùn)用各種修辭手法的句子(如比喻,、擬人、夸張,、排比,、對(duì)偶,、反復(fù),、反語(yǔ),、設(shè)問(wèn)、反問(wèn),,特別是引用的句子),。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè),、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用,、特點(diǎn)。
句子比較分析題
常見(jiàn)題設(shè):原句換成改句行不行?或原句與改句哪個(gè)好?刪詞句,。
答題方法及步驟:1、表明觀點(diǎn)(行不行,,哪個(gè)好);2、分析原句優(yōu)點(diǎn);3,、分析改句缺點(diǎn)。
給文段擬題
1,、看開(kāi)頭、看結(jié)尾,、看中心句,、看過(guò)渡句,、看反復(fù)出現(xiàn)的句子,。
2,、語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練,一般在6個(gè)字左右,。
1、用第一人稱;
2,、采用1+2或1+3的形式,,先用一句話概括出自己的看法或體會(huì),再用兩三句話談?wù)劺碛?,可以擺事實(shí)、也可以講道理,,如題目有相關(guān)要求,還要注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,。
根據(jù)語(yǔ)境,,補(bǔ)寫(xiě)心理活動(dòng)
1、必須用第一人稱;2,、必須仔細(xì)研讀具體語(yǔ)境。
根據(jù)短文提出的觀點(diǎn)補(bǔ)充舉例
1,、可舉名人事例,有更大的說(shuō)服力,,并能展示出自己的知識(shí)面,,但一定要寫(xiě)準(zhǔn)確人物、事件,,切忌張冠李戴。
2,、也可舉凡人事例,可以編造,,但要注意具有真實(shí)感,切忌過(guò)于夸大,,讓人一看就知道是胡編亂造的,。
3、格式:人物+事例+簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)
文段中事例的概括
1,、必須包含兩個(gè)要素:人物+事情;
2、其他要素如:時(shí)間(季節(jié),、年代),、地點(diǎn),、環(huán)境如果有特定意義,,也應(yīng)概括在內(nèi),。
根據(jù)文意給相關(guān)名詞下定義
以給“轉(zhuǎn)基因作物”下定義為例。
1、格式a:轉(zhuǎn)基因作物是一種…………的作物,。格式b:一種…………的作物叫做轉(zhuǎn)基因作物,。
2、注意點(diǎn):下定義必須把握住事物的本質(zhì)屬性,,如“作物”就是“轉(zhuǎn)基因作物”的本質(zhì)屬性;“數(shù)學(xué)方法”就是“統(tǒng)籌方法”的本質(zhì)屬性。
理解詞語(yǔ)在選文中的意思和在語(yǔ)境中的含義
解答這類題目,,要注意兩點(diǎn):一是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義,,而是特定語(yǔ)境中的特殊含義,。二是要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境。如《藤野先生》一文中“實(shí)在是標(biāo)致極了”一句中的“標(biāo)致”,。
八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文解題技巧及方法八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文閱例文篇二
詩(shī)歌、小說(shuō),、散文(抒情散文,、敘事散文)、劇本,、說(shuō)明文、議論文
2. 記敘文六要素,。
時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果
3. 找主題句,。
找首段或尾段的議論抒情句,。
4. 文章內(nèi)容。
方法:看題目,、人物(事物)、事件,,進(jìn)行綜合、概括,。
答:此文記敘了(描寫(xiě)了,、說(shuō)明了)……,表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)……,。
5. 材料組織特點(diǎn)。
緊緊圍繞中心選取典型事件,,剪裁得體,,詳略得當(dāng),。
6. 劃分層次,。
(1) 按時(shí)間劃分(找表示時(shí)間的短語(yǔ))
(2) 按地點(diǎn)劃分(找表示地點(diǎn)的短語(yǔ))
(3) 按事情發(fā)展過(guò)程(找各個(gè)事件)
(4) 總分總(掐頭去尾)
7. 記敘線索及作用?
作用:是貫穿全文的脈絡(luò),,把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起,,使文章條理清楚,、層次清晰,。
8. 為文章擬標(biāo)題。
找文章的線索或中心
(1) 核心人物(2)核心事物(3)核心事件(6)作者情感
9. 填寫(xiě)讀書(shū)卡片,。
按各項(xiàng)要求上原文尋找,再填寫(xiě),。注意原文的.標(biāo)題,、作者、出版社等項(xiàng)(有時(shí)在括號(hào)內(nèi)),。
10. 記敘順序及作用,。
(1) 順敘(按事情發(fā)展先后順序)
作用:敘事有頭有尾,,條理清晰,讀起來(lái)脈絡(luò)清楚,、印象深刻。
(2) 倒敘(先寫(xiě)結(jié)果,,再交待前面發(fā)生的事,。)
作用:造成懸念、吸引讀者,,避免敘述的平板單調(diào),,增強(qiáng)文章的生動(dòng)性,。
(3) 插敘(敘事時(shí)中斷線索,,插入相關(guān)的另一件事,。)
作用:對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用,,豐富形象,,突出中心。
(4) 平敘(略)
八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文解題技巧及方法八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文閱例文篇三
高考文言文分析綜合題錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置揭秘
高考文言文閱讀測(cè)試往往有一道題是分析綜合題,。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內(nèi)容與主旨的"壓軸題",年年必考,。這道題常常以指出錯(cuò)誤選項(xiàng)的形式來(lái)設(shè)置,,因而探究命題人錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置的技巧,對(duì)提高考生的辨別能力,,快速而準(zhǔn)確地判斷出文意理解的正誤,無(wú)疑是大有裨益的,。
①無(wú)中生有
這類陷阱設(shè)置就是命題人在選項(xiàng)中故意編造一些在原文中找不到依據(jù)或者是捏造的情節(jié),,以此來(lái)干擾考生思維。
如2011年北京卷第9題b項(xiàng):代價(jià)與成功總是成正比,,這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證,。
原文引周公,、齊桓和曹子的事例是為了論證"小過(guò)"不能"掩其大美",b項(xiàng)"代價(jià)與成功總是成正比"無(wú)中生有,。
②張冠李戴
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文某人做的事、說(shuō)的話"移花接木"到另一個(gè)人物身上,,導(dǎo)致對(duì)象錯(cuò)位。
如2011年江蘇卷第7題c項(xiàng):淮南發(fā)生饑荒,,安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民救災(zāi)不力,,王被免職,。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無(wú)罪,安排他到鄂州做官,。
"(陳公弼)安排他到鄂州做官"犯了張冠李戴的毛病,原文為"公至則除之,,且表其事,又言正民無(wú)罪,,職事辦治。詔(皇帝的命令或文告)復(fù)以正民為鄂州",。
③弄錯(cuò)時(shí)間
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文敘述的事件的發(fā)生,、發(fā)展過(guò)程或不同事件之間的時(shí)間混亂表述。
我們來(lái)看2010年全國(guó)卷ⅱ第10題d項(xiàng):康保裔品行端正,,嚴(yán)謹(jǐn)厚道。他待人接物講究禮貌,,又擅長(zhǎng)騎馬射箭,射飛禽走獸無(wú)不中,,在與契丹血戰(zhàn)時(shí),張凝,、李重貴與他共同抗敵,敵軍這才退去,。
根據(jù)文意,張凝,、李重貴只是來(lái)"策應(yīng)"保裔,當(dāng)時(shí),,在與契丹血戰(zhàn)時(shí),保裔已經(jīng)"為敵所覆",,張凝、李重貴才趕去赴援,,并非是張、李二人"與他共同抗敵",。此項(xiàng)在時(shí)間表述上混亂。
④顛倒順序
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文中沒(méi)有發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的事情當(dāng)做已發(fā)生的事情,,將原文中可能出現(xiàn)的情況當(dāng)做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來(lái)表述,。
如2010年山東卷第12題c項(xiàng):申甫到京師后屢遭挫折,,后得到劉之綸、金聲等人的舉薦,,被皇帝召見(jiàn)后授予京營(yíng)副總兵的官職,申甫非常感動(dòng),,表示誓死為國(guó)效力。
c項(xiàng)中說(shuō)申甫"被皇帝召見(jiàn)后授予京營(yíng)副總兵的官職",,非常感動(dòng),"表示誓死為國(guó)效力",,明顯將"申甫非常感動(dòng),表示誓死為國(guó)效力"與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯(cuò)了。根據(jù)原文"愍帝召致便殿,,勞以溫旨,甫感泣,,叩首殿墀下,呼曰:‘臣不才,,愿以死自效?!炝⑹趧⒐珵閰f(xié)理戎政兵部右侍郎,,金公以御史為參軍,而甫為京營(yíng)副總兵"可知,,應(yīng)該是申甫先被皇帝召見(jiàn),,他非常感動(dòng),表示愿意誓死為國(guó)效力,,然后皇帝才授予申甫京營(yíng)副總兵的官職。
⑤故意誤譯
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中對(duì)原文某些文言詞語(yǔ)的含義或詞類活用現(xiàn)象等作不恰當(dāng)?shù)慕忉?,故意歪曲理解原文語(yǔ)句的意思。
如2011年浙江卷第18題d項(xiàng):文章描寫(xiě)了囚犯?jìng)円驈埼沫徺H謫移職而難過(guò)流淚的細(xì)節(jié),,從一個(gè)側(cè)面表明張文瓘執(zhí)法公允、深得人心,。
比照原文"后拜侍中,兼太子賓客,。諸囚聞其遷,,皆垂泣,,其得人心如此。"逐一分析關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn),,"拜"為"授予官職"之意,"兼"為"兼任"之意,,是升官,這里卻錯(cuò)解為"貶謫",。
⑥事件雜糅
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中或雜糅文段里作者所表達(dá)的情感,,或雜糅作者的主要觀點(diǎn),,或雜糅不同人物的觀點(diǎn)態(tài)度,或雜糅同一人物對(duì)不同事件的觀點(diǎn)態(tài)度,,使考生頭緒難以理清,正誤難以分辨,。
如2007年湖南卷第12題b項(xiàng):在作者看來(lái),"舜鼓五弦之琴,、歌《南風(fēng)》之詩(shī)而天下治"以及"人主之聽(tīng)言也美其辯"都是治國(guó)有"術(shù)"的表現(xiàn),。
"舜鼓五弦,、歌《南風(fēng)》之詩(shī)而天下治"當(dāng)然是治國(guó)有"術(shù)"的表現(xiàn),。但"人主之聽(tīng)言也美其辯"卻不是,。相應(yīng)的信息是:"人主之聽(tīng)言也美其辯,其觀行也賢其遠(yuǎn),。故群臣士民之道言者迂弘,,其行身也離世,。"由"故"可知"人主之聽(tīng)言也美其辯"的后果是"群臣士民之道言者迂弘,,其行身也離世"。即群臣士民說(shuō)的話顯得高深莫測(cè),,做起事來(lái)就遠(yuǎn)離實(shí)際。這是不好的方面,,怎么是有"術(shù)"的表現(xiàn)呢?