在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)語文教育教學(xué)隨筆800字篇一

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽,。于是,，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀,。當(dāng)然,，這一舶來名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì),，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

要了解這句話的含義,，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物,。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人,，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者,。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格,。對(duì)于這樣一個(gè)人物,，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,，是由于他本身軟弱的關(guān)系,；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃,；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端,、殘害百姓的妖精形象,；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn),。即使是一萬個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”,。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途,。

還是以上述這兩篇課文為例,，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),，老師讓學(xué)生說說對(duì)課文中的角色的感受,。有學(xué)生說：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓,，但是挺有孝心的,，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來?！睂?duì)于這樣的理解,，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,，可是經(jīng)過大家的討論,，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢,！”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演,。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明,，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容,，直到烏鴉開口,?！睂?duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明,，有自己獨(dú)特的見解,。”

這樣的理解真是讓人不寒而栗,。如果說學(xué)生的理解可以原諒,，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎,？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的,。他們的這些行為都是極不道德的,。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材,，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄,。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”,；“聰明”就是不擇手段,，只要能達(dá)到目的。

在新課程改革的今天,，我們好像走入一個(gè)誤區(qū),，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?！坝幸磺€(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò),，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問題：哈姆雷特到底是誰,？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè),。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子,，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰也無法改變,。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來的,。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的,。

新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者,、尊重文本的前提下進(jìn)行的,。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì),，脫離實(shí)際,。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,，我們?cè)诮o予表揚(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析,，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí),，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo),。

在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時(shí),，有一位學(xué)生卻說：“老師,，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過的生活很好,?！蔽覜]有馬上指責(zé)他，而是讓他說出理由,。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺,，而凡卡卻睡在過道里,，說明爺爺過得很好?！彼倪@一番言論，令我始料不及,。細(xì)細(xì)分析似乎有道理,。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活,。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意,。但是為了尊重學(xué)生,，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，然后組織學(xué)生再讀課文,，展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的,。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性,。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨,，一味地標(biāo)新立異,，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,，也成不了羅琳筆下的哈里波特,。“作者思有路,，遵路識(shí)斯真,。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知,，找到真正的“哈姆雷特”。

小學(xué)語文教育教學(xué)隨筆800字篇二

光陰荏苒,，歲月輪回,，稍縱即逝，這學(xué)期又過去了,，根據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn),，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù),，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力,，但靜下心來仔細(xì)想一想，本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處,，也存在著很多不足之處,，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn),，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

1,、結(jié)合課文和“積累運(yùn)用”,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富學(xué)生對(duì)語言的積累,。

2,、根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中,，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n,，精心設(shè)計(jì)教案，按時(shí)批改作業(yè),，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想,。根據(jù)本班的實(shí)際情況，逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況,，不斷改進(jìn)教學(xué)方法,。

3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力,，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng),，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維,、表達(dá)能力,。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力,。

4、重視課前的預(yù)習(xí)工作,，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

5,、與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系,，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系,，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(zhǎng),，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

成績(jī)是可喜的,，也存在不足之處。由于某些同學(xué)學(xué)習(xí)不用心,，理解能力差,、記憶力差，家長(zhǎng)忙于打工,，不顧及孩子的學(xué)習(xí)生活,，還要繼續(xù)做思想工作。對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)太少，使其語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不住,，書寫速度慢,、潦草，說話不通順,，對(duì)作業(yè)不能按時(shí)完成,。

總之，在今后的教學(xué)工作中,，對(duì)不完成作業(yè)或不用心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓到底,，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，再上一個(gè)臺(tái)階,！

小學(xué)語文教育教學(xué)隨筆800字篇三

人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，學(xué)生們要在未來有所作為,，要在未來跟上時(shí)代,，就必須要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí),，更新知識(shí)結(jié)構(gòu),，去吸收新東西?？梢?，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本,。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者,，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬,，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程,，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力，使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),。而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn),、反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此,，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊,，采取了不同的訓(xùn)練方法,。

預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和潛力,，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解,，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。應(yīng)對(duì)一篇新鮮生疏的課文,，產(chǎn)生一種求知的愿望,，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文,。

預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀,，了解知識(shí)的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽講,，或者說帶著問題去聽講,。在課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授,，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和此刻知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。問題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種狀況下,，理解者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒數(shù),，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和理解,，而且更不易用心思維,，求疑思疑，觸類旁通,。這樣,，就一步不備，處處被動(dòng),。久而久之,，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理,，嚴(yán)重影響成績(jī)的提高和潛力的培養(yǎng),。

1、閱讀法,。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一,，首先應(yīng)把書本上有關(guān)資料從頭到尾，仔細(xì)閱讀一遍,，容易理解的能夠“走馬觀花”,。對(duì)于陌生的新知識(shí)，決不能僅看一遍,，而要多看幾遍,，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào),，以引起自己足夠的注意,。

2、聯(lián)想法,。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過程的重要方式,。由于語文知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。因此,，在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想,。聯(lián)想的過程，實(shí)際也是將知識(shí)融匯貫通,、初步掌握的過程,。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展,。想象力是人的潛力之一,，對(duì)學(xué)好語文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質(zhì),?！?/p>

3、設(shè)問法,。從某種角度講,，能對(duì)某物提出問題，說明對(duì)該事物是了解的,，同樣,，若對(duì)預(yù)習(xí)的資料能提出幾個(gè)為什么，則說明預(yù)習(xí)是成功的,，不怕不會(huì)學(xué),，就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時(shí),，除了將自己不懂的地方提出來外,，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問,，故設(shè)難關(guān),，以求甚解的自學(xué)潛力?？梢婎A(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)個(gè)性避免的是那種表面無所不知,，其實(shí)一無所知，頭腦中一片混沌,。勤于思考,，多多設(shè)問,，無疑是解決問題的.有效方式。

4,、整理法,。整理是預(yù)習(xí)全過程中不可忽視的。透過預(yù)習(xí),，對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù),，對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜

1、總覽單元?，F(xiàn)行中學(xué)語文課本都是以單元做為基本單位的,，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律,。因此,，對(duì)整個(gè)單元瀏覽一遍，預(yù)先構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng),，明確單元要點(diǎn),，高屋建瓴，可少走彎路,，便于比較和總結(jié),。

2、分析題目,。題目是文章的眼睛,，是“^觀察”美景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口,，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢(shì),。有的題目啟人深思，

3,、熟悉作者,。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格,。

4,、了解背景。文章都是為時(shí)而作,，有針對(duì)而寫,，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料,，課文中選入的偉大作家魯迅的文章,，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。

5,、思考練習(xí),。對(duì)課后的思考和練習(xí),，若能事先思考，就會(huì)做到心中有數(shù),，在老師講授時(shí),，就會(huì)找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量,，同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣,，提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績(jī)有很大的幫忙

教學(xué)有法,，教無定法,，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學(xué)以致用,，,，使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,，提高了學(xué)習(xí)效率,，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐潛力。

小學(xué)語文教育教學(xué)隨筆800字篇四

最常見的一種現(xiàn)象就是,，沒有把握住語文課的特點(diǎn),，把語文課上得不倫不類。比如,，把《偉大的友誼》上成了政治課,；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課,。這樣的老師很多,，有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課,，一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì),、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子,。其實(shí),，這些人根本沒弄明白，語文的本質(zhì),，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么,。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容,。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深,，分析得非常透,。很精采，很到位,。到頭來,，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了,。

近兩年,，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語言文字,。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段,。但只能是輔助，不能取代,，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文,。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語文,。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng),？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟,，來品味,。學(xué)生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。

在能力培養(yǎng)方面,，也存重理解能力培養(yǎng),，輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然,，閱讀能力最主要的能力是理解力,，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力,，閱讀速度等等,。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展,，閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來越重要,，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),，人們得到信息比原來便捷得多,，信息量也大得多。這樣,，就對(duì)人們的閱讀速度要求越來越高,。

還有一個(gè)問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解,，而忽視了積累,。

各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文也不例外,。這一點(diǎn),，很多教師沒有給予足夠的重視,。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實(shí),，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題,，首先得知道,，語文是什么。語文課的任務(wù)是什么,。當(dāng)然，對(duì)語文本質(zhì)的認(rèn)識(shí),，有一些爭(zhēng)議,，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,，既有工具性,，又有很強(qiáng)的思想性，語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。當(dāng)然,，還有其他任務(wù),。

小學(xué)語文教育教學(xué)隨筆800字篇五

我在上五年級(jí)的語文課時(shí),，我是這樣做的：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n,，不但備學(xué)生而且備教材備教法,，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型,，擬定采用的教學(xué)方法,，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。

二,、增強(qiáng)上課技能,，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化,，條理化,，準(zhǔn)確化，條理化,，準(zhǔn)確化,，情感化，生動(dòng)化,，做到線索清晰,，層次分明，言簡(jiǎn)意賅,，深入淺出,。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用,，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快,；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少,，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多,；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高,。

三、虛心請(qǐng)教其他老師,。在教學(xué)上，有疑必問,。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí),，多聽老師的課，做到邊聽邊講,，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),，克服自己的不足,，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見,，改進(jìn)工作,。

四、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練,。有針對(duì)性,，有層次性,。為了做到這點(diǎn),，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選,，力求每一次練習(xí)都起到的效果,。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講,，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,，做到有的放矢。

五,、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué),。在課后,，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求,，避免了一刀切的弊端,，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī),，首先要解決他們心結(jié),，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣,。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情,。而是充滿樂趣的,。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此,，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力,、能力結(jié)合起來,，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng),。