在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆600字 小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆篇一

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽,。于是,，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀,。當(dāng)然,，這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì),，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái),，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

要了解這句話的含義,，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物,。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物,。他是一個(gè)極其軟弱的人,，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格,。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受,。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃,；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎,？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端,、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象,。這些人物形象,，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者,，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”,。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途,。

還是以上述這兩篇課文為例,，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受,。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓,，但是挺有孝心的,，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)?！睂?duì)于這樣的理解,，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞,，可是經(jīng)過(guò)大家的討論,，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢,！”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演,。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明,，理由是狐貍善于察言觀色,，不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開(kāi)口,?！睂?duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明,，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,。”

這樣的理解真是讓人不寒而栗,。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒,，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎,？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的,。他們的這些行為都是極不道德的,。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材,，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄,。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”,；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的,。

在新課程改革的今天,，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”,，固然不錯(cuò),，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特,，但是哈姆雷特始終只有一個(gè),。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子,，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變,。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們,，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的,。

新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者,、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,，但是不能牽強(qiáng)附會(huì),，脫離實(shí)際。作為教師,，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,，我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致,。如果出現(xiàn)偏差時(shí),，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí),，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了,，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好,。”我沒(méi)有馬上指責(zé)他,，而是讓他說(shuō)出理由,。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好,；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué),，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好,?！彼倪@一番言論，令我始料不及,。細(xì)細(xì)分析似乎有道理,。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,，城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活,。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意,。但是為了尊重學(xué)生,，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，然后組織學(xué)生再讀課文,，展開(kāi)討論,，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的,。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性,。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨,，一味地標(biāo)新立異,，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,，也成不了羅琳筆下的哈里波特,。“作者思有路,，遵路識(shí)斯真,。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知,，找到真正的“哈姆雷特”。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆600字 小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆篇二

本學(xué)期,，我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作,，我針對(duì)上學(xué)期本班學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的特征，本人在本學(xué)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作做了些調(diào)整,，也取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作出總結(jié)：

課前,，我認(rèn)真?zhèn)湔n,，明確重難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯,，把握教材的關(guān)鍵,，并根據(jù)了解到的情況認(rèn)真選擇教法。課后,，我及時(shí)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思,，反思教學(xué)方法，反思教學(xué)環(huán)節(jié),，反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程等等,，并在備課本上記錄下來(lái),。

要想學(xué)好語(yǔ)文，只憑課本是不夠的,，必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,。我引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生課外知識(shí)量,。要求學(xué)生必須根據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄,，可以是作文，可以是名言,，可以是精彩片段……時(shí)間久了,，學(xué)生積累的內(nèi)容越來(lái)越豐富，我相信這樣的活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是大有好處的,。

本班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差,，學(xué)生愛(ài)動(dòng)、貪玩,，缺乏自控能力,，學(xué)習(xí)積極性不高，有一部分學(xué)生總是不能按時(shí)完成作業(yè),。以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生,，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。又利用每一個(gè)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步,。

本班學(xué)生閱讀理解能力差,、貪玩、注意力不夠集中,，針對(duì)這些,，本期重點(diǎn)放在讀上，從讀中理解詞義,、句子的含義,，從讀中體會(huì)思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維,、概括,、創(chuàng)新。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆600字 小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆篇三

怎樣的課才算是一堂好課,？教師恰到好處點(diǎn)撥引導(dǎo),，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分配拿捏到位,，課堂教學(xué)有效且高效等等,。當(dāng)我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評(píng)價(jià)時(shí),，“生命”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是否就顯得無(wú)從說(shuō)起了呢,？當(dāng)然,，我并不否認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn)，但總覺(jué)得對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)講,，“有效”如何來(lái)定位,？如何來(lái)表述？應(yīng)該有關(guān)乎于心靈深處的東西,。因?yàn)椤罢n堂教學(xué),，不僅應(yīng)該是有效率的，也應(yīng)該是有靈魂的,?！?/p>

今天在階梯教室聆聽(tīng)肖川教授的講座時(shí)，“真誠(chéng)”,、“深刻”,、“豐富”如清晨的第一縷陽(yáng)光，閃爍著光亮躍入了眼簾,。沒(méi)有深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),，沒(méi)有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒,，肖川教授用平和的言語(yǔ),，細(xì)膩地點(diǎn)評(píng)著閆學(xué)老師的一堂語(yǔ)文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳,，我享受著一堂好課的魅力,。

“真誠(chéng)”，一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ),。我想,，課堂上,，師生之間的對(duì)話，師生與文本之間的對(duì)話都是肺腑之言,，而不是虛假的“真話”,。學(xué)生不會(huì)為了迎合教師的意愿,，說(shuō)誰(shuí)都會(huì)說(shuō)的套話,，說(shuō)違背心意的話,，說(shuō)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，說(shuō)不會(huì)節(jié)外生枝的話,，而是以一個(gè)擁有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擁有自身信念,、價(jià)值觀,、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，情感體驗(yàn),，精神樂(lè)園,。教師不是課堂“外在的專(zhuān)制者”，命令,、提醒,、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀,，進(jìn)行著看似波瀾不驚,，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”,，設(shè)計(jì)具有張力的問(wèn)題,，在開(kāi)放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細(xì)膩的個(gè)性化的真誠(chéng)的理解”。這些對(duì)話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來(lái)的”,，如花開(kāi)花落,，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展,。

“深刻”,，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語(yǔ)。我想,，“深刻”的東西往往會(huì)令學(xué)生記憶猶新,。它不一定是一個(gè)啟示，一段深情,，一則真理,。“建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上”,，它有可能是“思維的警覺(jué)”,，“理智的挑戰(zhàn)”，“認(rèn)知的沖突”,，情感的矛盾,，甚至是價(jià)值觀的顛覆，肖川教授認(rèn)為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的,，就體現(xiàn)了教學(xué)的“深刻”,。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的,？的確,，思維價(jià)值不高的問(wèn)題，欠缺智慧的點(diǎn)撥,，深度不夠的結(jié)語(yǔ),，無(wú)關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多,，研讀得不深,，思考得不透，四十分鐘變單薄了,，膚淺了,，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩,，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候,，我們是否也要反問(wèn)一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)觸動(dòng)學(xué)生了嗎,？我的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生了嗎,？

“豐富”，一個(gè)感覺(jué)充實(shí)的詞語(yǔ),。我想,，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多,，更在于形式上的多彩,，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”,。

讓我們一起來(lái)做幸福教師吧,！

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆600字 小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆篇四

因?yàn)橄矚g教學(xué)工作之余喜歡看點(diǎn)閑書(shū)，有時(shí)心動(dòng)手癢也會(huì)寫(xiě)點(diǎn)小文章來(lái)自?shī)首詷?lè),。所以我有時(shí)認(rèn)為自己是適合一名語(yǔ)文教師的,。可是,，自從前不久看了一篇題為“語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)問(wèn)題——在陳日亮語(yǔ)文教育思想研討會(huì)上的發(fā)言”的文章后,，我便一點(diǎn)也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書(shū)中摘抄了以下最喜歡的幾句話：“一個(gè)好的語(yǔ)文教師,，必須具備對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的敏銳的規(guī)范感,，對(duì)準(zhǔn)確、妥帖,、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言的瞬間感覺(jué)與判斷,。”“所謂規(guī)范意識(shí),，就是無(wú)論寫(xiě)字,、遣詞、造句,、使用標(biāo)點(diǎn),，都要講規(guī)范；另一方面,，就是對(duì)錯(cuò)別字，對(duì)亂點(diǎn)標(biāo)點(diǎn),，對(duì)不規(guī)范的用詞,、病句，有一種特殊的敏感,，即所謂“瞬間感覺(jué)和判斷”,，不假思索就作出近乎本能的反應(yīng)?！边@是文中最讓我為之感動(dòng)的一個(gè)小細(xì)節(jié),，作為北大著名教授錢(qián)理群在談到自己時(shí)，這樣寫(xiě)道：“……直到現(xiàn)在,，還保持著這樣的習(xí)慣,，無(wú)論走到哪里,，在什么地方,，只要看見(jiàn)錯(cuò)別字，錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn),，病句，就看得不順眼,，心里別扭,，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過(guò)來(lái)，這就是語(yǔ)文老師的職業(yè)習(xí)慣,。說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn),，這是職業(yè)??；說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)，這是職業(yè)責(zé)任感,?！?/p>

作為語(yǔ)文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng),。[]憑著多年來(lái)對(duì)文字一種本能的敏感,，我認(rèn)為，這些看似平淡無(wú)奇的幾句話，如果沒(méi)有切身體會(huì)并經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲是無(wú)法寫(xiě)出來(lái)的,。我反復(fù)品讀這些簡(jiǎn)潔而富有真知灼見(jiàn)的文字,，想到自己身為語(yǔ)文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)在羞愧不已,。在這樣的閱讀思考中,，我告訴自己：從現(xiàn)在起，任何時(shí)候,，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié),。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽(tīng)課時(shí)的一個(gè)小細(xì)節(jié)。一個(gè)年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí),，在教學(xué)過(guò)程中,，當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時(shí)，教師立即給予糾正,，不過(guò),，令我們奇怪的是，沒(méi)過(guò)多久,，該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì”,。所以在評(píng)課研討的時(shí)候，大家紛紛又提到了這一點(diǎn),。在評(píng)課,，我向大家坦誠(chéng)自己其實(shí)也鬧過(guò)幾次這樣的“笑話”，雖然平時(shí)上課借助課本,，臨時(shí)糾正了自己和學(xué)生原來(lái)沒(méi)讀準(zhǔn)的字音,，但是，因?yàn)槠匠](méi)怎么在意去改正它,，所以過(guò)后很快又讀成自己原來(lái)一直習(xí)慣的錯(cuò)誤的讀音,。然而，評(píng)課歸評(píng)課,，我并沒(méi)有把這樣一個(gè)不值一提的小細(xì)節(jié)放在心上,，因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)工作、日常言語(yǔ)表達(dá)中也并不怎樣在乎音準(zhǔn)這一方面,。

讀書(shū)會(huì)使人的目光變得更敏銳,、更善于反思自己的一言一行，這是一直以來(lái)讀書(shū)帶給我的一大收獲,。關(guān)于這一點(diǎn),，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個(gè)小細(xì)節(jié)為例來(lái)談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上,，上課時(shí),，我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇文言文《學(xué)弈》,。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”?？墒俏乙粫r(shí)無(wú)法確定他們是否讀對(duì),，所以當(dāng)即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音,，在給學(xué)生糾正讀音之后,，我懷著真誠(chéng)的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。因?yàn)檫@在當(dāng)時(shí)的我看來(lái)真是一件應(yīng)該感到臉紅的事,，雖然是上學(xué)期剛教過(guò)的課文，而作為語(yǔ)文老師的我竟然沒(méi)能對(duì)學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)”,。這課堂上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)引起了我的注意,，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過(guò)的課文,，學(xué)生竟然全體讀錯(cuò),，這難道不是作為語(yǔ)文老師的失職嗎（我不認(rèn)為這是故意小題大作）？于是我在想,，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事,？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音,，此外還有最為關(guān)鍵的一個(gè)原因是：自己平時(shí)不怎么在意糾正自己不會(huì)讀或讀錯(cuò)的字音,。所以不管當(dāng)時(shí)在教這篇課文時(shí)自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準(zhǔn)都已不再重要。由這個(gè)小細(xì)節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,，在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦于找不到問(wèn)題所在,。此刻通過(guò)這一個(gè)小細(xì)節(jié)的反思,，我竟意外地找到問(wèn)題的答案——原來(lái)最大的問(wèn)題在于自己。寫(xiě)完這一句,，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的`老師便只能教出什么樣的學(xué)生,，老師怎樣的素質(zhì)、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì),、習(xí)慣,。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級(jí)的錯(cuò)誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)和感應(yīng)能力,，才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正,。

最后我想，作為一名老師,，如果我們真的愿意靜下心來(lái)多點(diǎn)讀書(shū),、多嘗試,、多思考，每天就會(huì)不斷有新的問(wèn)題,，新的發(fā)現(xiàn)在等著我們,，使我們?cè)诂嵥榉泵Φ慕虒W(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)思考、創(chuàng)新帶來(lái)的充實(shí)與樂(lè)趣,！

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆600字 小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆篇五

全面推薦素質(zhì)教育,，是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革,，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步,。作為有”世界通用語(yǔ)”之稱(chēng)的英語(yǔ)，它的使用價(jià)值越來(lái)越高,，越來(lái)越受到世界各國(guó)人民的重視,。該書(shū)以現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)介紹小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法以及編者多年進(jìn)行兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),。

書(shū)中指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有模仿力強(qiáng),，記憶力好,，勇于開(kāi)口等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ),，培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,，將起著及其重要的作用。因此,，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,，我們的注意力和精力應(yīng)該放在其語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上，而不是放在單純的語(yǔ)言知識(shí)上,，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使學(xué)生獲得英語(yǔ)的一些感性知識(shí);打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ),，學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語(yǔ),，從而具有以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步交際能力;使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到良好的思想品德教育,，個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,，要搞好英語(yǔ)的教與學(xué)活動(dòng),，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性,，直觀性,，實(shí)踐性使小學(xué)生愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué),，主動(dòng)學(xué),。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課,。不是會(huì)講英語(yǔ)的人就能教好英語(yǔ)。我們不僅要具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，還必須學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的理論,，提高自身的教學(xué)能力。

歌謠,，充滿童趣,，合轍壓韻，瑯瑯上口,，迎合了少年兒童的心理與口味,。簡(jiǎn)筆畫(huà)，一種具有普遍推廣意義的直觀教學(xué)手段,，它運(yùn)用最簡(jiǎn)單的線條和平面形概括地勾畫(huà)出物象的主要特征,，用筆簡(jiǎn)練，形象簡(jiǎn)潔,，應(yīng)用簡(jiǎn)便。它有利于活躍課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生興趣,，化解教學(xué)難點(diǎn)，變抽象為具體,，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,，并能增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果,。運(yùn)用歌曲和音樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是外語(yǔ)教學(xué)的有效方法之一,。用教唱英語(yǔ)歌曲的方法把兒童引入英語(yǔ)的廣闊殿堂，無(wú)疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的,，它具有以下作用：激發(fā)學(xué)習(xí)下去;提高學(xué)習(xí)效益;完善學(xué)習(xí)品質(zhì);充實(shí)文化知識(shí)等,。我們可以從各類(lèi)兒童英語(yǔ)教科書(shū)中選擇一些旋律較熟，唱詞簡(jiǎn)單適合的歌曲,。當(dāng)然還可以自己編歌,。英語(yǔ)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它與課堂教學(xué)的目的是一致的,，是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的輔助形式,。開(kāi)展好課外活動(dòng)可使學(xué)生儲(chǔ)存一些學(xué)好英語(yǔ)的潛在能量，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用,。它有利于提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),，因材施教，開(kāi)發(fā)智力,，拓寬視野,，培養(yǎng)合作精神,，但在開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的時(shí)候要防止隨意性和盲目性等。要根據(jù)學(xué)生的不同年齡,，性格,，興趣和特長(zhǎng)，采取不同的活動(dòng)方式,，常見(jiàn)的活動(dòng)形式有英語(yǔ)競(jìng)賽(小學(xué)生的表現(xiàn)欲和榮譽(yù)感都比較強(qiáng),，適當(dāng)?shù)卦谡n外開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,，調(diào)動(dòng)他們的積極性,，又能對(duì)學(xué)生的思維，記憶,，理解,，反應(yīng)等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)),，英語(yǔ)晚會(huì)(有利于發(fā)揮學(xué)生的作用和獨(dú)創(chuàng)精神,，鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和藝術(shù)才能),，英語(yǔ)角,，英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地等。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,，在具備與其他學(xué)科教師共性的素質(zhì),，如敬業(yè)精神，良好的師德,，廣博的文化知識(shí)之外,，還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，因?yàn)樵诮逃^(guò)程中,，教師心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈的影響,，是任何其他教育手段無(wú)法代替的。它不僅表現(xiàn)為一種教育和教學(xué)工作的成敗,，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學(xué)生的人格,。同時(shí)要具有系統(tǒng)而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的技能和能力和較強(qiáng)的教學(xué)能力，包括語(yǔ)言的示范能力,，綜合教學(xué)技能等,。還要有改革創(chuàng)新的意識(shí)，要隨著時(shí)代的發(fā)展變化重新設(shè)計(jì)塑造自己的形象,。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆600字 小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆篇六

教師節(jié)這天,，我一進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)老師的桌子上放著幾張好看的賀卡,，我看著那么優(yōu)美的畫(huà)面,，讀著那溫馨的話語(yǔ),，我陶醉在完美的祝福中。

孩子們也紛紛圍攏過(guò)來(lái),，你一言我一語(yǔ)地嚷開(kāi)了：“老師,，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節(jié)禮物,，我讓媽媽去給我買(mǎi)的,。”田慶文說(shuō)：“這張是我送給你的,，還帶著音樂(lè)呢,。”其他小朋友也之后說(shuō)：“回家后,，我也讓媽媽買(mǎi)張更好看的送給你,。”聽(tīng)著聽(tīng)著,，我心中逐漸沉重起來(lái),，這天，送祝?？ㄩ_(kāi)了個(gè)頭,，明天、后天會(huì)更多,，一張比一張精致,，一張比一張昂貴,，這樣比下去,，會(huì)給孩子們的心靈留下什么呢?這小小的祝福卡,，學(xué)問(wèn)還真不小呢,，有必要認(rèn)真地對(duì)待。

我正想著教育對(duì)策,，隨手觸摸到一個(gè)用紙粘的小信封,，里面的卡片上畫(huà)著一個(gè)穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽(yáng)照著她,，周?chē)_(kāi)滿了鮮花,，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫(xiě)著：“佳琦祝老師節(jié)日快樂(lè)?！?/p>

這張卡是佳琦自我親手制作的,，雖然卡片薄薄的、軟軟的,，我卻深深感到這張賀卡的份量,。這個(gè)文靜內(nèi)向的小女孩,，此刻卻能用自制的賀卡表達(dá)自我的情緒，把心中最好的祝福送給老師,。我想何不趁此機(jī)會(huì)給孩子們上一堂教育課呢,。

“孩子們，老師十分感謝你們的爸爸媽媽?zhuān)抢蠋煾矚g佳琦的賀卡,，因?yàn)檫@是她自我制作的,，用自我完美的心來(lái)表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)，這才是給老師最好的教師節(jié)禮物呢,?！焙⒆觽兟?tīng)我這么一說(shuō)，都用羨慕的眼光看著佳琦,，我環(huán)視了一下,，之后說(shuō)：“這天的手工課老師教你們制作賀卡，把你們心中的完美祝愿都畫(huà)出來(lái)好嗎?”

孩子們高興地說(shuō)：“好,，我們也來(lái)自我制作,。”于是,，我把區(qū)角中準(zhǔn)備的所需材料拿出來(lái),，讓孩子們自我去設(shè)計(jì)賀卡，看到孩子們個(gè)個(gè)都那么專(zhuān)心致志,，用五彩的油畫(huà)棒和各種材料盡情地描繪著自我的愿望和祝?！?/p>

一會(huì)兒，孩子們的杰作都完成了,，每個(gè)人都顯得那么滿足和喜悅,，我再也聽(tīng)不到誰(shuí)的賀卡最貴最精美的話了。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆600字 小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆篇七

每個(gè)孩子都有著各自的不同之處,，他們就像是一本本有趣的書(shū),，但是真正想要讀懂這本書(shū)，并不容易,。只有愛(ài)他們的人才能讀懂,。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境,，他們性格特點(diǎn)不同,，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異,。作為教師,，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒,。

我們班有一位叫可鑫的小朋友,，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著爸爸的手不放,，戀戀不舍地說(shuō)：爸爸,，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我,。在我的勸說(shuō)下,，可鑫滿眼含淚地松開(kāi)爸爸的手?？肾蔚陌职衷谂R走前,，悄悄地對(duì)我說(shuō)：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評(píng),、指責(zé)她,，所以一直都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話,，我開(kāi)始留心注意可鑫,。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上,，于是我走過(guò)去,，輕輕問(wèn)她：可鑫，你喜歡玩什么?她說(shuō)：我喜歡看書(shū),。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭,，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講,，講著講著,，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：可鑫,，你好棒呀!能自己看書(shū)講故事,，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?愿意,，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事,，可鑫很高興，講得也更起勁了,。

午餐時(shí),，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜,，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯,，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去,，問(wèn)她：可鑫,，你怎么啦?我吃不下，可鑫,，別著急,，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了,，來(lái),，我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了,，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的,，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì),，以信心,，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理,，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣,。

第二天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園,，爸爸手里還拿著幾本書(shū),，他對(duì)我說(shuō)：老師，太謝謝你們了,，可鑫以前不愿意上幼兒園,，可今天一早說(shuō)，爸爸,，我要上幼兒園,，快，咱們別遲到了,，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢,。望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會(huì)心地笑了,。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō),，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō),，卻是多么重要,。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到,，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈,，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn),，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己,，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè),，從而促使幼兒健康發(fā)展。