在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

口算教學方法 口算教學的重要性篇一

1、加強聽算練習,。因為聽算需要精神高度集中,，耳聽和腦算都要反應快,，開始采用搶答的方式,，漸漸地把機會放在中后等學生身上,，并且要及時注意鼓勵他們,，以提高他們對學習的熱情,。

2,、在每天固定的時間里,，開展口算搶答，男女生競賽,、開火車等形式的練習，讓學生在不知不覺中提高了自己的計算能力,。

3,、新舊知識結(jié)合練習,。在教學新內(nèi)容的同時,，適當安排10以內(nèi)加減法和20內(nèi)進位加,、退位減的練習,，只有這樣長期訓練，才能為學生的計算準確性打下堅實的基礎(chǔ),。學生每天輔以口算題卡的固定訓練，提高了口算速度,。只要教師和學生持之以恒的努力,，才能帶動學生學習積極性的提高,。

另外一點,，值得要提的是,，要提高學生的計算能力,，培養(yǎng)他們好的學習習慣是提高正確率的重要保障,。大量事實證明,，缺乏認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣,，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一,。因此,，要提高學生的計算能力,，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng),，使學生養(yǎng)成嚴格、認真,、一絲不茍的學習態(tài)度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神,，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現(xiàn)的差錯。學生在計算時漏題和抄錯題的現(xiàn)象比較嚴重,，在口算部分，漏題的失分占到總失分的30%,。要重視培養(yǎng)學生認真審題的習慣。有些學生沒有認真審題的習慣,，對所要計算的題目,，一眼掃過,，就匆匆做題,，致使計算結(jié)果錯誤或在計算中“走彎路”。要培養(yǎng)學生認真審題的習慣,，拿到計算題要做到“三看”,，一要看清運算的數(shù)字,，二要看清運算的符號，三要合理選擇計算的方法,。再就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣,。要求按格式書寫,，字跡端正,、不潦草,，不涂改,、不粘貼,，保持作業(yè)的整潔美觀,。提供一片空間,，迸出智慧火花”,。在計算教學中，也要給學生自由創(chuàng)造的空間,、自由摸索的時間、自由展示的天地,。讓學生帶著愉快的心情學習數(shù)學,、學習計算,。我相信,，學生在心情愉悅的狀態(tài)下學習計算,，在老師精心指導下養(yǎng)成良好習慣,，計算能力定會一步步提高,。

口算教學方法 口算教學的重要性篇二

在每次考試之后我發(fā)現(xiàn)學生的計算題總是出錯,，有的還錯得比較多，這讓我很頭疼,，我心想口算題應該是白給分的，只要認真點就行,，在每次考試之前我都千叮囑萬叮囑，還是出錯,。

怎樣培養(yǎng)學生的口算意識與口算能力,，是我本學期一上課就提出的新的問題,。通過反復的思考,，與學生實際情況的了解,，我決定從最基本的進位加和退位減開始練習，把每一類型的練習總結(jié)在一起,，讓學生找出規(guī)律從而提高學生的計算能力。

我覺得還是應該把這個問題放在實際生活中去解決,。比如在我們的實際生活中如買東西,、計算人數(shù),、收錢等等都需要計算,，可是在通常情況下沒有豎式計算的條件,，往往需要我們口算,。

所謂口算就是不借助計算工具，主要依靠思維,、記憶,，直接算出得數(shù)的計算方式。由此可見,，口算不但是計算,、簡算,、估算的基礎(chǔ),，而且口算更是一種綜合能力,，它對學生的注意,、記憶,、邏輯思維,，提出了一定的要求,，有助于提高學生的記憶能力，提高學生全面科學的觀察,、分析問題的能力,、合理地分配注意力，提高學生的邏輯推理,、合理計算的能力,。

我在每堂課前3鐘進行口算訓練，口算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學內(nèi)容有關(guān),，在今后的練習中訓練的方法要多樣化,。例如：視算訓練,、聽算訓練,、搶答口算、口算游戲,、“對抗賽”,、“接力賽”等等。用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能,，從而提高孩子的速算技能,。只要你持之以恒，堅持不懈,，日積月累，天天練,，分年級、分階段地進行口算訓練,。各年級各階段形成“口算訓練一條龍”，會使學生對口算日久生情,，而后游刃有余。

口算教學方法 口算教學的重要性篇三

在二年級的期末檢測中,，一道看似簡單的口算題4×12錯誤率卻很高，學生大都算成了84,。在進行試卷分析時，教研組有兩種意見：一種認為這道題把一位數(shù)作為第一個乘數(shù),，與經(jīng)常練習的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法形式相反，學生容易看錯數(shù)位,；另一種觀點則把原因歸結(jié)為學生粗心大意,，算對了數(shù)字卻把數(shù)位寫反了,。

第一種解釋顯然缺乏說服力,，試卷中多次出現(xiàn)了數(shù)位少的乘數(shù)在前的乘法，學生在用豎式計算時基本沒有出錯,，說明不存在適應性的問題,。而對于粗心的說法,，筆者認為不可概而論之,。因為學生在筆算訓練中也很少會出現(xiàn)將乘積中的數(shù)字寫反的情況,。因此筆者認為有必要對該口算題的錯因進行準確而深入的分析,，從而有針對性地改進我們的教學,。

以4×12為例,，正確的口算過程是：將12分成10和2，用4分別乘10和2,，得40和8,，再算40加8等于48。在口算過程中,，乘數(shù)中的數(shù)字保持其數(shù)值本身的意義，12中的1就是十,，口算時將數(shù)進行分解，可以改變運算的次序,，可以先算4乘10,，也可先算4乘2，最后將結(jié)果相加,。為了提高口算速度,，一般提倡從高位算起,，因為這樣能使結(jié)果的書寫順序與讀數(shù),、寫數(shù)的順序保持一致,。學生在用豎式計算此類乘法時很少出錯,，而口算時卻將數(shù)位寫錯,，很可能是在頭腦中列出了豎式，依照筆算的程序進行口算：按照筆算法則,，從個位算起,，先算4乘2得8,，再算1乘4得4,。而筆算程序使結(jié)果的出現(xiàn)順序與讀數(shù),、寫數(shù)的順序恰好相反,，所以容易將先算出的個位數(shù)字8錯寫在十位上，將后算出的十位數(shù)字4錯寫在個位上,。

由此可以推斷,，學生算成84而不是48，不僅僅是粗心所至,，還可能是學生的口算過程實為筆算，只不過限于題目的要求（直接寫得數(shù)）就在腦子里列豎式而已,。

眾所周知,，口算就是“邊心算邊口說的運算”,，它是不借助其他工具（紙,、筆）進行計算并得出結(jié)果的一種計算方法,。而筆算則具有一定的豎式規(guī)則和固定的運算程序，學生只過是機械地執(zhí)行計算程序,，內(nèi)部的心智活動很少,，思維得不到訓練,?？谒闩c筆算不能混為一談口算時，可以將數(shù)進行分解和重組,、可以改變運算的次序,，并在短時間內(nèi)完成所有步驟,，得出正確結(jié)果,。相比按程序筆算的方法,，口算的心智活動要復雜得多。用筆算的模型來口算降低了思維的難度,，與口算教學的本意相去甚遠。因此口算是學生解決實際問題和進一步學習的基礎(chǔ),，作為一種高級的心智活動，能發(fā)展學生的注意力,、記憶力和創(chuàng)造性思維。因此,，教師在教學中要清楚地認識口算的教學價值，對口算的評價擯棄急功近利的思想,，不能僅關(guān)注結(jié)果,，只要學生能算對就行了,，還要關(guān)注學生是用什么方法得出結(jié)果的,，切實引導學生掌握正確的口算方法,。同時,，教師還要經(jīng)常性地組織學生的口算訓練,，通過教師口述題目,，學生口答結(jié)果的方式，回歸口算教學的本真面目,。通過切實高效的口算教學及科學合理的口算訓練，使學生真正理解和掌握口算的基本技能,，形成全面的運算能力。