無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

四年級下冊語文說課稿課件篇一

大家好,！今天,，我說課的內容是小學語文s版四年級下冊第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時，我將從說教材,，說教法,、學法，說教學過程,，說板書設計四大方面進行展示,。

本單元的課文重在說理，都是把樸素而深刻的道理寓于具體事例之中,。本課主要講的是一對父子一同爬山時,，父親教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事,，還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物,。這篇課文具體體現(xiàn)了本單元的重點訓練目標：不僅要使學生獲得語文知識和技能，而且要讓他們從中學習做人的道理,。

針對學生及課文特點,，我確定了第二課時的學習目標和學習重難點：

1、我能講出父親說的話的含義,，從中受到教育和啟發(fā),。（重點）

2、我能初步做到有感情地朗讀課文,。

學習難點：體會“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什么,。（此條預設不呈現(xiàn)在學案的目標一欄中）

“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場,?！边@節(jié)課，我利用導學案的“漁場”功能,，在每個環(huán)節(jié)中充分挖掘適合學生嘗試的學習方法，盡最大努力培養(yǎng)學生的自學,、合作,、交流和反饋能力。借助導學案采用了“三大導學方式”,，即：目標導學,、學法導學和問題導學，再加上穿插學習過程中教師的適時點撥,，它們構成了我本節(jié)課的教學方法,，統(tǒng)稱為“導學法”。那么,，新課改主張的“獨學,、對學,、群學”就必然成為了本節(jié)課的主要學法。

在本節(jié)課的重點問題處理上,，為了改進閱讀教學結構,，我根據課文的主要內容、體裁和寫作思路,，準備嘗試運用列表助閱讀的教學活動,，引導學生在對比中預習、講練和小結,。

在“高效課堂”背景下,，我將教學流程設計為：定向——導學——合作——點撥——檢測——評析六個環(huán)節(jié)。具體如下：

第一步：定向（時間大約為5分鐘）

課堂開始,，我設計了“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié),，主要有兩道習題。第一道是復習題“說說課文講了一件什么事”,，用回憶法來統(tǒng)領全篇,。第二道是填空題，考查的是課文第一句話“父親愛 ,，愛 ,，也愛 ，——尤其是 ,?！庇脕硪鱿挛模槃菰O問“作者為什么這樣說呢,？”引入新課,，來點燃學生學習的熱情。

四年級下冊語文說課稿課件篇二

《三顧茅廬》是一則歷史故事,，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴,，禮賢下士的精神,。

1、學會本課生字新詞,，能流利,、有感情朗讀課文，并能簡要復述課文,。

2,、體會抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法,，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神,。

3,、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演,，培養(yǎng)學生的合作意識,。

在傳統(tǒng)教學中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式,，教師細膩入微的講解,，學生有本有綱的分析作答，從而提示中心,。這樣的學習過程,，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文能力,，情感態(tài)度,、價值觀、合作探究的意識,、創(chuàng)新精神等等,，關注甚少。為此,，就對于本課我的設計理念是：

（一）過程開放,，體現(xiàn)探究性。

語文課程是開放的,，有活力的課程,，它的開放要向全體學生開放，向學生的思維開放,，向學生的情感開放,，向學生的未來開放。在開放的學習過程中,，教師要組織,、引導學生探究性學習。為此,，為學生創(chuàng)設探究的情景,，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,。

（1）情境的創(chuàng)設

在課堂中，創(chuàng)設一定的情境,，能啟發(fā)學生運用多維視角,，去思考解決問題，拓展學生思維空間,，豐富學生的思維方式,，讓學生參與課堂教學的全過程,，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲,。

我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬,？為什么？結果怎么樣,？等等疑問,，能使學生的心靈與文本產生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點,，產生移情效應,。

（2）角色的轉換

《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。”也就是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的,，在《三顧茅廬》的教學中,，課始情境設計，教師是激發(fā)學生思維的引導者,，當學生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的,？”教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者,；當學生呈現(xiàn)探究成果時,，教師又是判斷學生認識正誤的辨別者，這實質上是一個師生互動,，教學相長的動態(tài)生成過程,。

（二）感悟運用，突出個性,。

閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受,，體驗和理解,。

（三）綜合訓練，注重實踐性,。

《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，所以不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整,。應該讓學生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！比?，本文是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明,，故事情節(jié)生動,，深受學生喜愛。因此,，適于將課文編寫課本劇進行表演,，開展語文實踐活動。

根據文本的特點,，學生個性發(fā)展需求以及設計理念,，本節(jié)課教學思路為：

（1）創(chuàng)設情境，質疑探究,。

（2）編寫劇本,，重組信息。

（3）表演入境,，求活求趣,。

（一）創(chuàng)設情境，質疑探究,。

1,、揭題質疑，初知大意,。

（利用多媒體放錄像,，學生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內容,。）

誰三顧茅廬,？為什么三顧茅廬？結果怎么樣,？

誰能用一句話說完整,、具體？

（設計意圖）通過錄像展示學生對故事情節(jié),，人物個性有豐滿的了解,，又激發(fā)學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本,、表演埋下伏筆，提供給學生創(chuàng)作的素材,。

2,、重點質疑，探究交流,。

引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的,？

（自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句,，用自己喜歡的方式讀,。）

從語言方面探究

從行動方面探究（抓重點詞句，指導朗讀,。）

從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

從張飛態(tài)度方面（訓斥張飛的魯莽）

3,、賞讀復述，內化語言,。

（1）自由組合,，再次感受劉備邀請的誠意。

（2）讓學生抓住重點詞句復述故事,。

設計意圖：以問題引導探究,，讓學生在信息重組、比較分析,、多向開放,，自由質疑的提高和情境中探究，為學生提供一個更開闊的,、更活躍的探究平臺,。問題的解決，激起學生強烈的探究欲望,，又能激起學生進一步深入閱讀,，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向,，同時賞讀,、復述，層層深入,，讓學生積累語言,，感悟語言，為今后的編寫,、表演服務,。

（二）編寫劇本，重組信息。

（1）出示范文,，了解寫法,。

教師把自己事先準備好的簡單課本劇流程發(fā)給學生，教師可以從場景的設計,、語言的形式（獨白,、對白、話外音）,、人物的動作表情等方面加以指導,。

（2）分工合作，編寫劇本,。

以課文為素材,，根據課堂探究所得，展開合理想象,，編寫劇本,。

設計意圖：學生編寫劇本的過程，也就是學生琢磨課文,、推敲語言,、體會情感的過程，有意識地將課外信息引入課內,，將學生的學習引向課外,，拓寬語文學習的內涵和渠道，提高學生語文的綜合能力,。

（三）表演入境,，求活求趣。

設計意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情姿態(tài),。它可以啟發(fā)學生潛在的智力,，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語文學習發(fā)生興趣,，從而提高語文教學效率,，有效地促進學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

xxx中心小學

四年級下冊語文說課稿課件篇三

1．教材簡析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療,。蔡桓公堅信自己沒有病,，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬,，到最后的不高興,，致使延誤了病情,，小病釀成了大病，病入膏肓,，無藥可醫(yī),。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸,，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設想。

2．教學目標

①.認識4個生字,，會寫9個生字。正確讀寫“拜見,、理睬,、腸胃、湯藥,、醫(yī)治,、扁鵲治病、無能為力”等詞語,。

②.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。聯(lián)系有關詞句,，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸,、聽取別人正確意見”的道理,。

3．教學重點、難點

教學的重點是整體把握課文的主要內容,，聯(lián)系上下文,，結合重點詞句，體會人物的心理,，理解寓言的寓意,，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

4.教具準備：

①.查閱有關扁鵲的資料,。

②.多媒體課件,。

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用,，又要有學生的主動性,。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下,，學生主動學會根據寓言故事的一般特點來賞析課文的方法,，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“自讀自悟”,、“鑒賞分析”,、“課堂討論”等方法進行教學。

以學生為主體,，讓學生在課堂中交流,、討論、爭辯,、質疑

(一)創(chuàng)設意境,，導入新課。

這節(jié)課來認識一位古代名醫(yī),，他是誰呢,？

多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學生閱讀,，了解扁鵲其人：

有一次,，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國,，虢太子恰好患病,，病得很厲害，人們都以為他死了,。為此,，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊,。扁鵲得知后,，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君,，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）,。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石,，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針,。過一會兒，太子就蘇醒過來,。接著,，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久,，太子就能做起來,。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康,。從此以后,，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術,。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人,？

小結：看來,，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲,，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,，并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》,。

本節(jié)課以小故事引入,，符合小學生的心理情況，能夠調動學生學習的積極性,，讓學生積極的去學習課文,。

(二)、自讀自悟,，完成以下自學要求

1、讀準字音,，把課文讀正確,。

2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公,？都說了什么,？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容,。

3,、把自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流,。

本單元不僅要讓學生感受寓言的`魅力,，體會其中的道理，而且還要練習學生的復述能力,。讓學生自讀自悟,，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考,，發(fā)表自己的獨立見解,，提倡個性化解讀文本。

(三),、交流討論,，練習有感情地朗讀課文

1、指名讀課文,，注意指導讀好“蔡桓公,、敷燙,、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

2、指名講述課文的主要內容,。

3,、交流討論。

（1）交流學生的疑問,。

學生可能產生這樣的疑問：

①扁鵲是有名神醫(yī),，蔡桓公怎么會不相信他？

②明知蔡桓公不相信,，扁鵲為什么還一而再再而三地去說,？

③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

結合學生的疑問,，結合討論,，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話,；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病,，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國,，是出于自己安全的考慮,。

相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好,。扁鵲的話要誠懇耐心,。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢,？第四次呢,？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他,?！彼睦飼趺聪耄?/p>

“蔡桓公聽了非常不高興,?！彼睦飼胧裁矗?/p>

“蔡桓公覺得奇怪,，派人去問他,。”蔡恒公會怎么想,，怎么說,？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病,?！贝藭r渾身疼痛的他,，又會怎么想

（2）交流受到的啟示。

在學生交流的基礎上,，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病,，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸,，聽取別人正確的意見,，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理,。

（3）如果能夠跨越時空,，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來,，想想蔡桓公聽了你的話會說什么,？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》,。

(或：作為教師,，我并沒有到此為止，急于下結論,，而是趁熱打鐵,，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公,，雖然你是國君,，又快死了,，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生,，你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢,？他幾次提醒你,，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥,，這都怪你自己?。∥蚁肽阋欢ㄒ苍诤蠡诎?！

蔡桓公：唉,，你批評得沒錯。我快死了,，沒別的愿望,，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么,？對,，叫“防微杜漸”吧,！

新課標倡導以學生為主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者,、開發(fā)者,、欣賞者、組織者和引導者,。這樣設計能充分體現(xiàn)以學生為主,，讓學生在課堂中交流、討論,、爭辯,、質疑……。學生在課堂上盡情地發(fā)言,，讓學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,，體現(xiàn)以學生為主體，讓課堂成為他們學習的演練場,。

指導學生寫好字,，是語文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個環(huán)節(jié)

(四),、認讀生字,，抄寫字詞

重點指導：

對比記憶：“腸、燙,、湯”的字形,。

蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺,。

29.寓言兩則

扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）

皮膚小病 不信

請治 皮肉之間 不高興,，不理睬

腸胃 非常不高興

不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死