在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇一

《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組,，本組主題是走進田園,，熱愛鄉(xiāng)村,。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景,，體驗自然質(zhì)樸的田園生活,，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累,?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風光的寫意畫卷,。本課的教學目標,，一是引導學生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物,、最普通的場面,，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。讀文感悟,，學習寫法是本課的教學重點,，也是難點，因為我們的孩子住在農(nóng)村,，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的,，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意,，從平淡的文字中讀出美感,，是本課的難點。為突破這一重難點,，教學時,，我以讀代講，通過 自讀時想象畫面,，自悟時體會情味,，交流時暢所欲言的方式展開教學。

閱讀是個性化的過程,，不能以教師的思維而取代學生思維,，所以，我在引導學生閱讀的時候,，強調(diào)以學生為主體,，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優(yōu)美的句子,。關注他們情感的生成,、個性的體驗和生活的聯(lián)系。

閱讀不僅僅是人文性教育,，更不可忽視的是語文基本技能的訓練,，課標提出這一學段的學生能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,、理解詞句的意思、積累課文中的優(yōu)美詞句,、精彩語段等要求,。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用,，朗讀的訓練,，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體,。

根據(jù)課文任務量,，我將用兩節(jié)課完成教學。第一節(jié)課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段,。第二節(jié)課的任務是品讀5~7自然段及識字,。下面我說說第一節(jié)課的安排與意圖。

1,、激趣導題,。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖,，讓學生對鄉(xiāng)下生活有初步的感受,，再引入課題，這樣過渡比較自然,，又能激發(fā)學生學習的欲望,。

2、中心引領,，品讀佳句,。抓住“鄉(xiāng)下人家,，不論什么時候,，不論什么季節(jié)，都有一道獨特,、迷人的風景,。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點,，讓學生在讀中感受美景,，在比較中享受鄉(xiāng)村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子,，圖文結合,，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面,，引領學生感受鄉(xiāng)村生活的美好,。其次（品讀第三自然段）創(chuàng)設情境，讓學生邊讀邊演,，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉(xiāng)下人家的生活樂趣,。最后（品讀第四自然段）通過小練筆,，培養(yǎng)學生想象能力及口頭表達能力,。

3,、渲染詩意,，總結全文。根據(jù)板書設計總結課文,，再出示詩歌讓學生讀一讀,、背一背,，激發(fā)學生對鄉(xiāng)下生活的熱愛,。

板書設計：

屋前搭瓜架

鄉(xiāng)下人家 門前種鮮花

（迷人、獨特） 屋后春筍冒

院里雞覓食

河中鴨嬉戲

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇二

1．教材簡析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬,，到最后的不高興,，致使延誤了病情,，小病釀成了大病，病入膏肓,，無藥可醫(yī),。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸,，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設想。

2．教學目標

①.認識4個生字,，會寫9個生字,。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥,、醫(yī)治,、扁鵲治病,、無能為力”等詞語。

②.正確,、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句,，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理,。

3．教學重點,、難點

教學的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文,，結合重點詞句,，體會人物的心理，理解寓言的寓意,，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,。

4.教具準備：

①.查閱有關扁鵲的資料。

②.多媒體課件。

教學是教和學的雙邊活動,，既要有教師的主導作用,，又要有學生的主動性。因此,，本文的總體教學思路為：在教師引導下,，學生主動學會根據(jù)寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的,?？刹捎谩白宰x自悟”、“鑒賞分析”,、“課堂討論”等方法進行教學,。

以學生為主體，讓學生在課堂中交流,、討論,、爭辯、質(zhì)疑

(一)創(chuàng)設意境,，導入新課,。

這節(jié)課來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢,？

多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料,，學生閱讀,，了解扁鵲其人：

有一次,，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國,，虢太子恰好患病,，病得很厲害，人們都以為他死了,。為此,，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊,。扁鵲得知后,，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君,，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）,。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石,，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針,。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著,，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法,。不久，太子就能做起來,。再服二十天的湯藥,，虢太子就完全恢復了健康。從此以后,，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術,。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人,？

小結：看來,，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲,，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,，并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》,。

本節(jié)課以小故事引入,，符合小學生的心理情況，能夠調(diào)動學生學習的積極性,，讓學生積極的去學習課文,。

(二)、自讀自悟,，完成以下自學要求

1,、讀準字音，把課文讀正確,。

2,、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么,？結果怎么樣,？練習簡要地講述課文內(nèi)容。

3,、把自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹?，準備與大家交流。

本單元不僅要讓學生感受寓言的魅力,，體會其中的道理,，而且還要練習學生的復述能力。讓學生自讀自悟,，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理,；二是鼓勵學生積極思考,，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本,。

(三),、交流討論，練習有感情地朗讀課文

1,、指名讀課文,，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙,、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

2,、指名講述課文的主要內(nèi)容。

3,、交流討論,。

（1）交流學生的疑問。

學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：

①扁鵲是有名神醫(yī),，蔡桓公怎么會不相信他,？

②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說,？

③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了,？

結合學生的疑問，結合討論,，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病,，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病,，當他覺得自己無法治療時,，跑到秦國，是出于自己安全的考慮,。

相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度,。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好,。扁鵲的話要誠懇耐心,。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢,？第四次呢,？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他,?！彼睦飼趺聪耄?/p>

“蔡桓公聽了非常不高興,?！彼睦飼胧裁?？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他,?！辈毯愎珪趺聪耄趺凑f,？

“蔡桓公渾身疼痛,，派人去請扁鵲給他治病?！贝藭r渾身疼痛的他,，又會怎么想

（2）交流受到的啟示。

在學生交流的基礎上,，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病,，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸,，聽取別人正確的意見,，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理,。

（3）如果能夠跨越時空,，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來,，想想蔡桓公聽了你的話會說什么,？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》,。

(或：作為教師,，我并沒有到此為止，急于下結論,，而是趁熱打鐵,，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公,，雖然你是國君,，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生,，你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢,？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你,，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢,？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己??！我想你一定也在后悔吧,！

蔡桓公：唉，你批評得沒錯,。我快死了,，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧,！那個詞叫什么,？對，叫“防微杜漸”吧,！

新課標倡導以學生為主體,，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者,、欣賞者,、組織者和引導者。這樣設計能充分體現(xiàn)以學生為主,，讓學生在課堂中交流,、討論、爭辯,、質(zhì)疑……,。學生在課堂上盡情地發(fā)言,，讓學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學生為主體,，讓課堂成為他們學習的演練場。

指導學生寫好字,，是語文課的重要一部分,，因此我在這里設計了第四個環(huán)節(jié)

(四)、認讀生字,，抄寫字詞

重點指導：

對比記憶：“腸,、燙、湯”的字形,。

蔡,，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺,。

29.寓言兩則

扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）

皮膚小病 不信

請治 皮肉之間 不高興,，不理睬

腸胃 非常不高興

不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇三

今天我說課的內(nèi)容是國標版語文第八冊中的一篇關于環(huán)境改造與保護的課文—《沙漠中的綠洲》,，課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲,，營造良好生存環(huán)境的壯舉,，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰,，重點突出，間接敘述與直接描寫相結合的寫作方式,，能夠使學生更好地理解課文?？梢?，這是培養(yǎng)學生語感，強化學生寫作技巧的佳篇,。

阿聯(lián)酋屬西亞國家，它的地形特點及環(huán)境對于學生來說比較陌生,，所以學生體會“沙漠如何變成綠洲”這一過程有一定的難度,。針對以上學情,，根據(jù)四年級教材的實際特點及新課程理念,，我初步擬訂了如下教學目標：

目標3既是本課的重點，也是難點,。

以上目標,，我初步設想通過兩課時完成。

第一課時：我將采用“質(zhì)疑讀,、合作讀,、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內(nèi)容，理清文章思路,。新課前,，我激活學生已有的積累，交流對沙漠的認識,。繼而指導學生圍繞課題質(zhì)疑,，放手讓學生帶著問題自讀課文,，初步了解課文內(nèi)容。接著,，結合初讀檢查,，指導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中,，重點對多音字“漂”進行指導,，了解它的兩個讀音，運用多重方法理解詞語,，如通過查詞典來理解“不毛之地,、縱橫交錯”；通過聯(lián)系上下文和生活實際來理解“侍弄,、惡劣,、源源不斷”等詞語的意思。在讀的過程中,，可以采用指名讀,、小組讀、評讀等多種方式,，著重引導學生把課文讀通,、讀流利，在此基礎上,，要求學生邊讀邊想,，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡,，初步了解本文間接敘述與直接描寫相結合的寫作特色。我還為學生布置了這樣的課堂作業(yè),，找到“阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣,，精心侍弄花草樹木的”的句子讀一讀、抄一抄,，為下節(jié)課進一步品讀課文打下基礎,。

下面我將重點談談第二課時的設計

這一課時的教學，我設想以課文中心句為品讀文本的切入點,，通過“復習導入,，整體感知”“

精讀課文，理解感悟” “拓展延伸,，讀寫結合”三個環(huán)節(jié)引領學生深入文本,。

上課伊始，我首先出示一組阿聯(lián)酋各城市的圖片，配以生動的解說詞,，請學生邊看邊回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容,，并談談沙漠的綠洲留給自己的印象,。這時我適時進行引導：“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲,，使沙漠中的人們有了良好的生存環(huán)境呢,？”請學生快速瀏覽課文尋找最能概括阿聯(lián)酋人民做法的的句子,。學生不難發(fā)現(xiàn)第七節(jié)中那兩句話“阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣,，精心侍弄著這些花草樹木,。正是有了這些綠樹和鮮花,，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境,?！薄Ｎ蚁鄼C出示這段話,，啟發(fā)學生讀中質(zhì)疑,，教師梳理為兩個主要的問題：“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木很精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o花草樹木,？”并以此為切入點,，引領學生深入文本。

圍繞著以上兩個問題,，我放手讓學生自讀課文的2—6自然段,，邊讀邊想，課文向我們展現(xiàn)了幾幅畫面,，鼓勵學生為每幅畫面起一個名字,。如“城市風光”“培養(yǎng)孩子”“愛護孩子”等等，并找到相應的段落,，旨在培養(yǎng)學生的概括能力,。而后讓學生選擇自己喜歡的畫面，用心地讀一讀,，抓住重點的詞句圈一圈,，畫一畫，邊讀邊想象,，并以小組合作的方式,，在組內(nèi)議一議，談談自己獨特的體會,。為交流匯報作好充分的準備,。

（一）回顧“培養(yǎng)孩子”的歷程，體驗那人們堅定的信心,。

這幅畫面是學生與文本對話的一個重點部分,，考慮到學生理解能力和理解層次，我著重對這部分進行了點撥。首先,，引導學生找到這一段的中心句,，相機出示“可以毫不夸張地說，在這里,，培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子,。”通過指名讀,、齊讀,，引發(fā)學生的疑問：為什么培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子呢？鼓勵學生再讀這一段,，抓住重點的句子匯報自己的感受,。在學生的匯報中，我相機出示幾個重點句,。如：“原先這里是沙漠,，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼,。這里,，土是咸的，水也是咸的,，簡直是塊不毛之地,！”引導學生運用自己已有的閱讀方法來體會，可以結合書中插圖,，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等詞語,，可以抓住“！”可以通過朗讀再現(xiàn)等等,，來感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象,。再如：抓住“他們從國外買來泥土，買來淡水,，買來樹苗和花草,。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土,，并在土中埋下自來水管,。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管,，源源不斷地送到樹木花草的根部,。”中的“買來……買來……買來……挖去……填上……埋下……”采用邊讀邊想象的方法,，體會那巨大的困難,，巨大的代價，大到培養(yǎng)一課樹抵得上培養(yǎng)一個孩子。這時,，再來回讀這一段,，學生能夠更深地體會到阿聯(lián)酋的人民不怕困難，改造環(huán)境,，建設綠洲那堅定的決心,。

（二）再現(xiàn)“愛護孩子”的畫面，感悟“精心侍弄”的場景

相信在重點點撥第三自然段的基礎上,，學生掌握了更多的閱讀方法,，所以這一畫面,，我鼓勵學生以小組匯報,，其他組補充的方式進行自學交流

其中，我重點安排了了一個想象的情境,，讓學生想象自己就是那公園里的小樹,，小草，小花,，

“呼呼呼-------”一陣狂風吹過,，黃沙漫天飛舞，沙子迷住了眼睛,，弄臟了臉和頭發(fā),，這時覺得怎么樣？想干什么,？好,，我就是園林工人，讓我拉出大皮管,，打開水龍頭,，“沙沙沙------”一陣雨霧灑下來，把你們淋得干干凈凈,，感覺怎么樣,？這么一灑，樹葉更綠了,，小草更翠了,，鮮花更艷了。你們就更漂亮了,。你們想對我說些什么,？讓學生交流后，通過朗讀再現(xiàn)這一畫面,，學生的理解進入了一個新的層次,。

（三）走入“城市風光圖”，感受迪拜的美麗、潔凈

“有了艱苦的開發(fā),，園林工人的精心侍弄”自然有了好的環(huán)境,。這時，我將以“只有園林工人才這么愛護花草樹木嗎,？你從哪里看出,？”引領學生走入如今的迪拜。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗,，我覺得學生在感悟“城市風光”時難度不大,，這里仍放手讓學生自學，學生可以結合課前所看的圖片,，抓住“綠樹成陰”,、“鮮花遍地”“沒有一片綠葉”等詞句來體會，也可以朗讀來再現(xiàn)畫面,，在前后的對比中學生充分地感受到迪拜這座城市的美麗,、潔凈及人們環(huán)保意識。

在總結課文時,，學生再一次看到阿聯(lián)酋那美麗的綠洲,，感受到這兒的人民對花草樹木像孩子般的精心呵護，一定深有感觸,。此處,，我安排了這樣的小練筆：此時此刻，對阿聯(lián)酋人民,、對自己,、對同學、對那些破壞環(huán)境的人……你最想說些什么呢,？請你寫一寫,。學生對課文的理解對環(huán)境的保護意識得到了集中的體現(xiàn)。

此外,，我為學生布置了這樣幾個多項選擇的作業(yè)：如仔細觀察題頭照片,，以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話,，寫有關環(huán)保的公益用語等等,。

以上是我的初步設想，在教學中,，我將根據(jù)實際情況進行修改及調(diào)整,，以達到最佳效果。

板書設計：

19 沙漠中的綠洲

花大代價

不毛之地———綠樹成陰,、鮮花遍地

精心侍弄

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇四

本課選自鄂教版第八冊第七單元第20課所在的單元是以“人與自然”為話題闡述人與自然的關系的,。本文屬于寫景,、抒情相結合的散文，文章構思非常巧妙,，作者站在兒童的視角,，以輕松活潑的筆調(diào)，運用詩一般精美的語言繪聲繪色地展現(xiàn)了豆花莊充滿詩情畫意的自然環(huán)境,，動物們在這里過著安樂,、祥和幸福的生活。文章有很高的品位價值,，可能性強,，是一篇可以提高學生語文素養(yǎng)和思想內(nèi)涵的經(jīng)典文本。

通過探究課文,，深切感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境,，給小動物們帶來的快樂幸福生活，并讓學生有物及人展開聯(lián)想,，體會人與自然,，熱愛生命的情感。

依據(jù)《課標》對中段語文閱讀的要求針對本單元的訓練重點及本課的特點,，我將本課的教學目標預設為：

知識目標：掌握生字新詞，學習課文內(nèi)容,，理解人與自然和諧共處的重要性,；

能力目標：品味課文重點詞句，培養(yǎng)學生理解,、想象,、綜合實踐以及積累和運用語言的能力；

情感目標：通過學習課文,，感受大自然的風光,，人與自然和諧共處，激發(fā)學生熱愛自然,、生活的情感,；

教學重點：引導學生感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境；

教學難點：理解幾個重點句子的含義,，體味為什么這樣描述以及怎樣描述的,。

《小學語文課程標準》指出，語文教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),，全面提高學生的語文綜合實踐能力,，注重人文性和工具性的統(tǒng)一，珍視學生閱讀中的個性體驗,，倡導自主合作,，探究的學習方式,。本課的教學設計力圖體現(xiàn)課標精神，注重三個維度,，以讀為本,，引導學生在讀中明意，讀中入情,，讀中悟理,，讀中學法，彰顯人文性與工具性的統(tǒng)一,。

教法：為了突出重點,，突破難點，我抓住課文重點句子“多么美麗的村莊啊,，真是個童話般的世界”,，直奔重點，組織引導學生在讀中明意,、入情,、悟理、學法 ,。

學法：根據(jù)以上提示方法,，學生可采用讀一讀，畫一畫,；讀一讀,，說一說；讀一讀,，評一評,；讀一讀，唱一唱,；讀一讀,，背一背；讀一讀,，談一談等來完成本節(jié)課的學習任務,，讓學生在讀中寓情趣，讀中求發(fā)展,。

為達到教學目標,，本課我分兩課時進行教學，第一課時：引文析疑,，初步感知全文內(nèi)容,，自主理解豆花莊的優(yōu)美自然環(huán)境；第二課時,，重點探究小動物們在優(yōu)美的自然環(huán)境中過著怎樣快樂的生活,。

新課前播放美麗的田園風光圖片,，以及小蟲蟲們各種美妙的歌聲。師邊放邊說：上節(jié)課我們在豆花莊里欣賞了美麗的風光,，它把我們帶進了童話般的世界里,，在這個童話世界里，有哪些幸福的小家伙們,？他們在豆花莊里過著怎樣的幸福的生活呢,？

我們先來聽聽它們的聲音吧！從歌聲中能聽到都有誰嗎,？聽后說一說,。

（創(chuàng)設情境，讓學生得到美的陶冶,、美的享受,，激發(fā)探究欲。）

將學生帶入情境后,，引導學生直奔重點引入本課時的學習,，然后提出學習任務。默讀課文8—18自然段,，從文中畫出寫了哪些小動物,？

學生邊讀邊圈畫，做上記號,，還可以作旁注,。

在這些小動物中，誰給你留下了最深刻的印象,？為什么？學生帶著問題,，再讀課文,，引導學生讀出了寫蟲蟈蟈的句子，自讀后交流：課文以蟲蟈蟈為例,，寫出了豆花莊蟲蟲們的快樂生活,。（通過這一大環(huán)節(jié)的設計，抓住重點,，學生初讀后就能明白這一部分課文的大致意思,，這便體現(xiàn)了讀的第一個層次。）

1,、抓重點詞句,，自探引導

蟈蟈在豆花莊里過著怎樣快樂的生活呢？讀一讀課文,，從中找出相關的重點語句,。

學生自瀆后,，小組交流，指名反饋

師隨機出示四個重點句子：

①早晨,，他們的歌聲,，像豆葉上的露珠一樣，圓潤,、晶亮,。

②午后------那歌聲，像清涼清涼的渠水,，流到了豆棵旁,，也流進了我的心田里。

③傍晚,，他們的歌聲,，帶著豆花的香味，飄著晚霞的色彩,，伴送鄉(xiāng)間小路上歸去的牧笛------,。

④他們唱的是一支綠色的歌，在綠色的歌里,，好像還飄著金以的夢,，那么優(yōu)美，那么令人向往--------,。

2,、加強朗讀，讀中入情

同學們,，能不能通過朗讀,，感受蟈蟈的快樂？讀四個句子,，這里給學生充分的讀書時間,，采用多種形式讀：個人自讀，學生評讀,，同桌競賽讀,，師生合作讀，比較示范讀等,，加強學生語感,，讓學生在讀中入情，受到感染啟迪,。

學生邊讀邊想象四個重點句子描述的情景,。（充分發(fā)揮學生想象力，讓學生進入一種詩畫般的意境中,，培養(yǎng)想象力,，在讀中求發(fā)展,。）

3、合作探究,，細讀悟理

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇五

《我站在祖國地圖前》是語文s版六年制小學第八冊第四單元的第一篇課文,。這首一首贊美祖國的詩歌。作者看祖國地圖時,，展開了豐富的想象,，贊美了祖國土地的遼闊、山河的壯麗,，展望了祖國的美好前景,，表達了作者對祖國無比熱愛的思想感情。

有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美的語言,，能理解每一小節(jié)的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情是教學重點和難點,，我將采用指導朗讀,、利用課件創(chuàng)設情境，讓學生親身感受祖國的美麗和偉大,，引導學生由境入情,，感受祖國的雄偉和山河的壯麗,。

根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著四年級學生的認知結構及其心理特征,，我制定了以下的教學目標： 知識目標：

1、學會生字新詞,，理解“沙漠”,、“海灣”、“健康”,、“三峽”、“泰 山”,、“宏偉”的意思,。

2、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文,。

1,、有感情的朗讀課文，品味優(yōu)美的語言,。

2、理解每一小節(jié)內(nèi)容展開想象,，理解詩句意思,。

1、以問題為線索,，理解我站在祖國地圖前看到了什么,？想 象到了什么？

2,、通過感情朗讀體會作者的思想感情

四年級的學生喜歡老師利用多媒體課件進行教學,，并具有一定的自行上網(wǎng)

運用網(wǎng)絡獲取信息的能力。學生已掌握了一些讀書的方法,，如：默讀時邊讀邊想,，不動筆墨不讀書，體會含義深刻的句子,，體會文章作者的思想感情等,。學生的思維活躍,，想象力較豐富,，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺,。因此,，在本課的教學中以學生的充分自主學習為主,，發(fā)揮多媒體的多項交流功能,，在教師的組織引導下，通過讀,、看、想等方式，逐步深入學習課文,。 為了使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，根據(jù)學生特點,，我再從教法和學法上談談：

我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的情感的重要學科,。因此，在教學過程中,，不僅要使學生“知其然”,，還要使學生“達到情感升華”。我們在以師生既為主體,，又為客體的原則下,，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程,。 考慮到我校四年級學生的現(xiàn)狀,，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動,，而且在活動中得到認識和體驗,，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來,，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況,。 當然教師自身也是非常重要的教學資源,。所以，本節(jié)課充分利用多媒體資源,，把祖國美麗的名山大川呈現(xiàn)在學生面前,，激發(fā)學生的學習興趣，幫助突破重點和難點,。發(fā)揮多媒體綜合功能,，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進現(xiàn)代信息技術與語文學科的整合,，以達到幫助學生學習,。提高課堂教學效率的效果。同時,，教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生,，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望,，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了新課改的精神,。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點,，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法： 利用課件等手段進行直觀演示,，激發(fā)學生的學習興趣,，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握,。

2,、活動探究法 引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體,，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力,、活動組織能力,。

3、集體討論法 針對學生提出的問題,，組織學生進行集體和分組討論,，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神,。 由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切,，學生已經(jīng)具有了直觀的感 受，可以讓學生自己閱讀課本并思考,，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關的 現(xiàn)象,，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結,，得出正確的結論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性,，發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻,。 五,、說學法 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人,，沒有情感的人,。” 因而,，我在教學過程中特別重視學法的指導,。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變,，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人,。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法,、分析歸納法、自主探究法,、總結反思法,。 最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

【教學流程圖】 問題引人，激發(fā)興趣 聽讀課文,，整體感知（視頻錄音） 深入學習,，品詞品句（課件） 指導朗讀，體會情感 總結全文 拓展延伸,，深化主題 結束 在這節(jié)課的教學過程中,，我注重突出重點，條理清晰,，緊湊合理,。各項活動的安排也注重互動、交流,，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性,、主動性。

（一）導入新課

（3—5分鐘） 課件展示祖國地圖,，了解中國基本國情導入,。以創(chuàng)設問題情境導入新課，激發(fā)學生學習興趣,。

（二）講授新課

（30分鐘） 在講授新課的過程中,，我突出教材的重點，明確地分析教材的難點,。

1,、聽視頻錄音導入新課，學生的注意力被吸引過來,，能激發(fā)學生閱讀的興趣,。同時也培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

2,、深入學習,，品詞品句體會情感。這個分析課文的過程中,，我通過課件的出示,，讓學生感受珠穆朗瑪峰的峰勢雄偉；南沙群島的多,、美,、迷人,；五岳的雄、奇,；三峽的險要,；泰山的雄偉壯觀。配上老師聲情并茂的講解,，這樣的設計，能讓學生更好地體會到作者的思想感情,。 同時我還抓住重點詞句引導學生理解課文內(nèi)容,，讓學生認真品讀精美詞句。 當然,，語文課堂中也不可缺少說句寫句練習,，這個環(huán)節(jié)，我放在每個小節(jié)的學習之后,，讓學生想象自己站在祖國地圖前會想些什么,，這樣不僅對學生進行了雙向思維的訓練，而且鍛煉了學生的語言表達能力,。

（三）拓展延伸,，深化主題

這個環(huán)節(jié)我會讓學生欣賞祖國名山大川，視頻的播放能讓學生的視覺,、聽覺完全動起來,，更能感受到祖國的遼闊、雄偉,、壯觀,。

（四）課堂小結，強化認識

（3—5分鐘） 最后我會讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂有感情朗讀課文,，這樣的課堂小結,，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結,，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用,，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。能讓學生感受到祖國河山的壯麗,，更激發(fā)了學生愛國之情,。可 這樣,，整個教學過程就把抽象的知識具體化,，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化,，同時達到了情感的升華,。

（五）板書設計

我比較注重直觀,、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點,，以便于學生能夠理解掌握,。 13 我站在祖國地圖前 地域遼闊 山河壯觀 祖國像媽媽 描繪藍圖

（六）布置作業(yè)

收集有關祖國名山大川的圖片，辦一次圖片展,。這樣的作業(yè),，讓課堂延伸到生活中，學生的愛國情感能再作業(yè)中得到進一步升華,！

根據(jù)新課程標準的要求,、知識的跨度、學生的認知水平,，我對本科教材內(nèi)容有一定增減,。例如：增加一些祖國大川的介紹：麗江，桂林等,。 在教學策略的選用上,，我運用了以下策略：

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗,；

（二）組織學生探究知識并形成新的知識,；

這些策略既有利于發(fā)展學生的理解、分析,、概括,、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達,、能力的提高,，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結果并重,，知識與能力并重的目標,。讓學生從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感,、態(tài)度,、價值觀，并融入到實踐活動中去,，有助于實現(xiàn)知,、行、信的統(tǒng)一,。 各位領導,、老師們，本節(jié)課我根據(jù)四年級學生的心理特征及其認知規(guī)律,，采用直觀教學和活動探究的教學方法,，以“教師為主導,，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”,，以學法為重心,，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程,，力求使學生在積極,、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果,。 我的說課完畢,，謝謝大家。

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇六

《桂林山水》這篇課文是注音識字,，提前讀寫實驗教材的第九冊第七組課文。本組五篇課文都是寫景物的記敘文,?！豆鹆稚剿肥情_篇的精讀課文。課文按照總分總的結構,，先總體提出桂林山水甲天下,，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，最后又用這樣的山圍繞這樣的水,，這樣的水倒映著這樣的山和空中云霧迷蒙,，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟,，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷,，真是舟行碧波上，人在畫中游,。兩句作結,，使讀者對桂林山水產(chǎn)生了一個完整的美好的認識，既照應了課文開頭,，又豐富了甲天下的內(nèi)涵,。

：

二、三兩個自然段分別具體描繪了桂林水,、山的特點,，是全文的主體，也是重點,。這兩個自然段在寫法上是相同的,，也是獨具匠心的。每段都由三句組成,，第一句都以別處的秀水或青山作比較來映襯桂林的水和山,，其中第三個分句以卻從沒看見過這種轉(zhuǎn)折語氣的句式來強調(diào),、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文,。第二句由三個并列分句組成,，具體地從三個方面，運用排比,、對偶和比喻的手法來描寫桂林的水,、山，每一個分句都是由兩個以上的小句組成,，而且前半句寫出山水的特點,，后半句都是由兩個以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點,，后半句補充描寫前半句的特點。第三句都寫作者的感受,。所不同的是：寫水句的前半句點出桂林山的特色，奇,、秀、險,，而后半句以二三個比喻短語組成排比句和兩個四個字的詞語相結合組成補充描述句,，寫出了桂林山的形態(tài)奇、色彩秀,、山勢險。

難點分析：最后一段是一個比喻句,，中間又夾著一個排比句。這句話的意思是桂林的山水像一幅連綿不斷的畫卷,。山水是畫的主體，空中的云霧迷蒙,，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟則是點綴,。多美的一幅山水畫,！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫卷，作者簡直入迷了,，乘著木船,，蕩舟漓江,，感覺到自己走進了一幅連綿不斷的畫卷,，沉浸在桂林山水的幽靜美之中,。作者這種對桂林山水熱愛的感情的流露，是學生入境動情的難點所在,。

整篇文章構思精巧，句段精美,，文首引名句，文尾引詩句,，以蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水開始,，以舟行碧波上,，人在畫中游結尾，首尾照應,，結構渾然一體,，給讀者以強烈的藝術感受。

１,、理解課文內(nèi)容,，認識桂林山水的特點，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情,。

２,、學習課文按總分總和按特點記敘的構思方法。

３,、學會生字新詞,。

文章是寫景的抒情散文,，根據(jù)文章的特點，我主要采用以讀代講,，以講促讀,，這一方法進行教學。

語言文字具有意會不可言傳的特點,，許多妙詞佳句往往講也講不清楚,。《桂林山水》遣詞造句嚴謹,，語言優(yōu)美,，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情,。如果老師講得太多,，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞,。只有通過多讀,，反復讀，讀出語感,，以讀代講,，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體,。因此,，在教學中，我是采用以讀代講安排教學環(huán)節(jié)的：a,、范讀課文激發(fā)感情。揭示課題后,，老師馬上以飽滿的感情范讀課文感染學生并激起朗讀興趣,；ｂ、自由朗讀醞釀感情,。當學生激起朗讀興趣后,，通過自由朗讀醞釀出與作者愛在一起的感情；c,、摳字眼體會感情,。老師緊扣甲、靜,、清,、綠，奇、秀,、險等重點詞,，讀讀議議，個別讀,、齊讀,、引讀、議讀,，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了,；d 、授技巧入情入境,。第二小節(jié)共三句,，第一句話要注意長句的自然停頓，卻從沒看見過合度的重音,，才能在比較中顯示出漓江水的獨特風格,；第二句讀好啊的音變［靜啊（nga）,，清?。╪ga），綠?。▂a ）］和三個并列分句的遞進語勢（聲音由低到高,，語速由慢到快，感情由弱到強）,，才能表達出漓江的水靜,、清、綠到極點的特點,；第二句到第三句語氣的轉(zhuǎn)入要稍停長些，語氣轉(zhuǎn)入平穩(wěn),。因為,，這時作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切,，連自己乘坐的船在前進,，還是停泊著都沒感到，許久許久才醒悟過來,；e,、品讀課文抒發(fā)感情，通過前四步,，學生已經(jīng)把握作者對桂林山水的熱戀之情,，最后學生循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮,，使孩子們的感情和作者的感情融為一體,，可達到預定的教學目的。

重點段兩小節(jié)的結構,、寫法頗相似,，因此采用舉一反三法。

舉一即揭示規(guī)律,，掌握方法,。學習第二自然段漓江的水。按這四步來學習,。（１）這小節(jié)分幾層寫,？（２）每層各用什么方式來表達？（３）這樣表達有什么好處,？（４）反復誦讀,。在第二自然段學完之后，讓學生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學習,，現(xiàn)在用這樣方法學習第三自然段桂林的山,。

反三重在比異。因為舉一提供的模式,，反三時按圖索驥,，多數(shù)學生并不會感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處,。所以重在抓排比句,。內(nèi)容不同：寫水時，寫水態(tài),，水色的特點,，而寫山時寫山態(tài)、山色,、山勢的特點,；寫法不同：寫水時后半句用述敘式，寫山時用短語排比和兩個四個字的詞語,。在理解的基礎上,，運用上段學到的適當?shù)耐ｎD，合度的輕重,，語調(diào)的抑揚,，音色的處理與朗讀技巧，反復育讀,，使教師,、學生與作者的感性融為一體,。

這樣，從扶到放,，既能發(fā)揮教師的主導作用,，又能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自學能力,。

１,、揭題談話：

讓學生說說桂林的地理位置，文章的體裁,，簡介作者及有關作品,。

２、激情入境：

教師范讀課文,，學生聽后談自己的感受,、想法。

３,、入境動情：

自由讀后逐段指導讀,，帶學生入境動情。

第一段：主要理解甲的義和桂林山水甲天下的意思,。

第二段：輕聲讀課文,，講講第二小節(jié)分幾層寫？每層各用什么方式來表達,？這樣寫有什么好處,？老師引導學生一層一層地讀讀講講，講講讀讀,，進入作者的意境,，用朗讀把自己的感情和作者的感情融為一體。第三小節(jié)運用第二小節(jié)的學習方法,、朗讀技巧,，放手讓學生自己理解語言文字，入境動情,。

第三段：老師誦讀配上圖畫帶學生入境,，讓學生圖文對照，讀讀議議,，體會作者此時此刻入迷的感情，產(chǎn)生共鳴,，抒發(fā)自己的感情,。

４、以情感人：

老師總結：作者按總分總的結構,，抓桂林山水我構思方法,，寫出桂林山水甲

天下,，表達了自己對祖國大好河山的熱愛之情，全班女同學齊讀,，把這種熱愛之情表達出來,，感動別人。

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇七

《一個中國孩子的呼聲》是一篇精讀課文,，講的是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信,。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景,，在悲痛中懷著自豪和崇敬,，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平,；最后,，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平,，制止戰(zhàn)爭,！

本課的教學重點是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念,、對和平的無比渴望,。

教學難點是認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,，樹立維護和平的信念。

這是一篇書信體文章,。信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感,，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來,。語言樸實,，情感強烈，讀之催人淚下,。但長期生活在和平環(huán)境中的孩子,，較難體會這種情感，因此,，我在教學時注重：

（一）運用遠程教育資源,，與教學內(nèi)容有機結合。

首先,，是利用下載的圖片資源,，為學生創(chuàng)設情境。因為學生們均來自農(nóng)村,，信息資源渠道狹窄,、閉塞,，對于世界局勢可謂是一無所知。我把收集到的圖片經(jīng)過選擇,、整合,、加工后再現(xiàn)情景，讓學生形象感知世界局勢,，從內(nèi)心深處喚起他們對戰(zhàn)爭的憤恨和對和平的無比渴望之情,。

其次，根據(jù)教材和學生實際,，在導課時運用和諧的音樂來襯托小作者的喪父之痛,；在講解小作者手捧鮮花到機場迎接父親的靈柩回到祖國時，播放了《葬禮進行曲》,，渲染了悲痛的場面和悲傷的情懷,，以此增強了學生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”,，

更易激發(fā)學生情感與作者達到共鳴,，從而正確認識當今世界局勢，樹立維護和平的信念,。

再者,，針對文中出現(xiàn)的和平之花，我專門用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀,，并寫上“和平”兩字,，更直觀地讓學生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘,，讓學生從中感受的戰(zhàn)爭的可惡和對和平的期盼,。

（二）引導學生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會和平之可貴,。

教學中,，學生通過讀課文思考：“爸爸是個怎樣的人？”“他的嘴張著,，在呼吁什么,？”等問題，讓學生從文中找出相關語句,，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來重點理解體會,、感悟交流。教學中還采用換位體驗：假如你是雷利,，你會怎樣介紹爸爸,？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎,？假如你是雷利,，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的表現(xiàn)會怎樣,？……這些方面引起學生與作者的共鳴,。又從重點語句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語句以及“對渴望和平的情感”的句子等）的揣摩,、情感體驗中與作者的情感達到共鳴,。

（三）加強指導多讀，讓學生在反復有感情地朗讀中體會情感,。

教學中,，主要采用讀中感悟的教學方法，通過學生自由讀,、指讀,、齊讀、品讀,、比讀,、引讀等多種方式，實現(xiàn)了學生與文本的對話,，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用,。通過學生的自由讀、指讀,、品讀,，使學生讀中有所體會，讀中有所感悟,；通過學生的品讀,、比讀，調(diào)動學生學習語文的積極性和提高朗讀能力,；通過教師引讀,，渲染氣氛，使文中感人至深的場景得以再現(xiàn),。教學中,，指導學生多讀，尤其是重點語句,，讓學生讀出感悟,，讀出體會，讀出感情,，讀出渴望,，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們,，要和平不要戰(zhàn)爭,！”以及“讓二十一世紀那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘,，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園,！”等語句的朗讀,，要達到本文情感的高潮。

這篇課文的重難點語句較多,，作者的情感學生無從體驗,，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學生去學習：

（一）欣賞音樂,，進入情境,。

要讓學生能體會作者情感，為他們創(chuàng)設一個催人淚下的情景很有必要,。學生通過欣賞音樂,，聽師解說，初步感受小作者的喪父之痛,，也為體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望打下了情感基礎,。

（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟,。

通過學生讀文質(zhì)疑,，抓住含義深刻的重點語句理解感悟（找句、勾畫,、批注,、體會、朗讀）,，并運用遠程教育資源補充大量的事實資料（圖片,、數(shù)據(jù)等），讓學生從字里行間真真切切地體會到作者的失父之痛,、世界并不太平及渴望和平的感受,，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進一步從內(nèi)心深處強烈地樹立維護和平的信念,。

（三）升華情感,，拓展練筆。

在深入感悟課文內(nèi)容后,，學生的情感達到高潮,，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴,，看著戰(zhàn)爭中和你年紀相仿的孩子,，為了制止戰(zhàn)爭、維護和平我們應該怎樣做呢？讓學生用一個詞,、一句話,、一個符號盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學生的情感一瀉千里,，一吐為快,，從而維護和平的信念更為堅定，并將化為今后的行動：如努力學習,，掌握本領，做好反侵略戰(zhàn)爭的準備,，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻愛心等,。

（四）說教學程序：

在備課時，我認真鉆研教材,，尋找了有關的遠程教育資源和教學資料,，進行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學目標：

（1）認知目標：理解書信的主要內(nèi)容及重點詞句的意思,，有感情地朗讀課文,。

（2）情感目標：體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望，從而樹立維護和平的信念,。

（3）技能目標：讓學生結合遠程教育資源理解重點詞句和體會情感,，以及培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑的能力,。

通過三個目標的確定,，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預期教學目標,。在課堂教學過程的設計上,，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見教學步驟）,，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用,，遠程教育資源的取舍、使用與教學內(nèi)容相融合,，使它們的配合使用盡量能達到天衣無縫,，為教學過程服務，使課堂教學因此而生輝添彩,，圓滿地完成教學任務,。

具體教學步驟如下：

第一：和諧的背景音樂帶領孩子入情入景，為本文的學習定下“基調(diào)”,，使學生知道有一個孩子和我們不一樣,，為學生體會思想感情做好鋪墊。

第二：提出三個有利于進一步理解課文內(nèi)容的問題，便于學生對課文大意的了解,。

第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問題：我的爸爸是個怎樣的人,？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么,？可惡的戰(zhàn)爭奪去了爸爸的生命,，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀的兒童,，面對戰(zhàn)爭,，為了維護世界和平，我們應該做些什么,？通過這些問題的提出,，使學生對文章有了較深一步的了解。

第四：進行重點段落和重點句子的指導朗讀,，并利用“換位”的問題,，“假如你是作者，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時,，你的表現(xiàn)會怎樣,？”并配上音樂《葬禮進行曲》及孩子們對爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重,、熱烈,。

第五：理解“世界并不太平……”一段的同時教師出示戰(zhàn)爭中的有關畫面幫助學生理解，進而引發(fā)孩子們呼吁的渴望,，自然過渡到第八自然段的教學中,。了解作者為什么呼吁？呼吁什么,？將課文教學引到一個小高潮,。這時孩子們對和平的渴望非常強烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時,，理解我們要呼吁什么,，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法,，將全文教學推向高潮,。

最后：全體學生一齊表達自己心中最美好的祝愿，使本課教學達到高潮,，并結束教學,，留給孩子更多的思考和回味的空間，進一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固,，達到本課的教學目標,。

（五）說板書設計：

本課的板書比較簡單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”,，既是爸爸臨死前對和平的呼喚,，也是小作者發(fā)自內(nèi)心地對和平的呼喚，更是所有的孩子對和平強烈地呼喚,。

教學反思

在我設計的這課堂中,，我以孩子的讀做為導線，用不同形式的讀提高學生朗讀的興趣,，以讀導悟,，化繁為簡。使整個課堂有張有弛,，環(huán)環(huán)相扣,。而遠程教育資源在本課就猶如為學生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學生不停地在戰(zhàn)爭與和平兩個不同的時空中穿梭,，從而讓學生深刻地理解全世界人民對和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學生維護和平的信念,。

我的說課內(nèi)容結束,，請各位評委和老師們予以指點。

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇八

《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆,。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,，在人們記憶中留下難忘的印象?！叭粘鼋t勝火,，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往,，反問句“能不憶江南”收束全詩,，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時,，“詞”這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現(xiàn),，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解,，初步感受詞的語言美,、韻律美，開拓學生的視野,，感覺中國經(jīng)典詩詞的無限魅力,。

中國是一個詩的國度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩,，是民族文化的重要載體,。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學生悟性不足,；教師情有獨鐘,，學生卻無動于衷。原因何在,？往往由于教師在教學上的情感灌輸,，造成學生的情感距離，未體現(xiàn)經(jīng)典詩詞教學的特點和規(guī)律,。因此,，本堂課的教學重在體現(xiàn)語文新課標中“以讀為本”的理念，使學生走進文本,、親近文字,；倡導“自主、合作,、探究”的學習方式,；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情,、詩中有詩”的共性規(guī)律,，使學生學會品讀語言、誦讀情感,、美讀意境,，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣,，力求營造一種“簡約而不簡單,，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。

本首詞的教學過程我設定為四個環(huán)節(jié)：

（一）談“憶”導入,，情境揭題,。（二）“胖”讀全詞，古詞新談,。（三）“瘦”讀全詞,，搜尋詞眼。（四）牽引“憶”線,，拓展延情,。

（一）談“憶”導入，情境揭題,。1,、（師生問好后，教師板書“憶”字）①師：請同學們讀這個字,。能給“憶”字組幾個詞嗎,？我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個字的呢,？（課件一：演示“憶”的演變過程）②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢,？（引導學生說出回想,、思念）。③師：古往今來,，有人思念家鄉(xiāng),，有人思念親人，也有人思念故友,，今天,，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南,，學生齊讀課題）2,、師：首先請同學們看大屏幕。

（課件二：江南風光視頻：小橋,、流水,、垂柳、涼亭??及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）,。 詞是我國古代詩歌的一種,，配上樂曲可以唱。詞不同于詩,，詞的句子有長有短,，又稱為長短句,?！稇浗稀愤@首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州,、杭州任職做官,，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶?；氐铰尻?2年以后,，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年,，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》,。

（教師配著古樂范讀）[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體,，在這種無意注意之下,，教師細膩、傳神,、聲情并茂的朗讀,，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情,，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有種渴望要了解,，朗讀這首詩的心情,，激發(fā)了學生主動獲取知識的熱情。]

（二）“胖”讀全詞,，古詩新談,。[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學生走進文本,，與文本對話的求知欲望,。“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，“胖”讀全詞，不在于質(zhì)好,，只在于量大,，讓學生在反復自由地讀字、讀詞,、讀句的訓練過程中,，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境,。]這一環(huán)節(jié)分以下步驟進行教學：1,、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確,，讀通順,，爭取熟讀成誦。2,、小組合作,，探究學習。出示課件三：重要詞的注解,。要求：①根據(jù)注釋讀懂詞的大意,，不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號。②書寫“諳”字兩個,，在自己與同伴都認為美觀的字下畫“☆”,。

（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼[設計理念：一個既淺又俗的“好”字,，包羅了江南春色的種種佳處,，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中,，同時,，只因“好”字之甚,，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證,，相得益彰,，實為絕妙之筆]1、品析佳句,，引導想象,。（1）江南好，好在何處,？（景美）（2）詞中寫了哪些景物,？用“ ”把它畫出來。（太陽,、花,、水、春天）（3）分別抓住景物的什么特點來進行描寫,？（色彩）教師引導學生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽 （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅,，春來江水綠如藍?！雹佥p讀句子,。②說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法,？③把詞中的“勝”換成“似”,、“像”，比較朗讀,，進一步理解“勝”的妙處,。④江邊的花為什么會紅勝火，江花為什么會綠如藍呢,？（太陽很紅,，花兒在太陽的照射下,，更紅了,，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈,，如同藍草一般）⑤心誦詞句,。（提示學生眼睛看著文字，嘴上說著語句,，腦海想像畫面）

課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景,。①說說你在圖上看到了什么？這時的江南給你留下了什么樣的印象,？②如果你身臨其境,，你會怎么說,？會怎么做？（會大聲感嘆,，會把它畫下來,，拍下來，會流連忘返?）2,、搜尋詞眼,，品讀“江南好”。師：剛才,，大家解譯詞意,，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了,。如果把我們剛才說的話全寫下來,，那該是多長一篇文章??！但我們看這首詞，它只有幾個字,？（27字）,。這就是詞的優(yōu)美,、簡潔、凝練,、含蓄的魅力所在,。想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞,，看能不能把整首詞讀成一個詞語,？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？提問引導學生質(zhì)疑：江南好,，除了景色美,，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好,、人好,、人杰地靈、美食多??）,，師：一個“好”字,，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎,？（引導學生想象詩人當時贊美,、回憶江南的表情、神態(tài)來讀,，或者想像詩人作詩的心情,，大聲的贊誦讀,，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）,。

（四）牽引“憶”線,，拓展延情。師反問：對比洛陽,，如此美麗的江南春色,，叫詩人怎“能不憶江南”呢？

1,、對比句子,，說說更喜歡哪句？為什么,？出示課件六：能不憶江南,？應該憶江南。

2,、創(chuàng)設情境,，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事,，杭州人民對他和他的感情非常深厚,，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶,，盡作嬰兒啼”,。 出示課件七：引導學生讀一遍，課件更換一種字體,。師：江南人民對詩人如此的愛戴,，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南人民如此深切的思念,，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南,？”師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南,？”師：詩人心中那忘不掉,、抹不掉的江南情結，讓詩人生接著讀——“能不憶江南,？”再次對著你對《憶江南》的獨特感受,，齊讀全詞,。

3,、結束語：同學們，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶,，好的古詩詞,、好的現(xiàn)代文一定要背,，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期,，我的老師曾送給我一句話,，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧,。

謝謝大家,，下課！

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇九

古代教育學家孔子說：“不學詩,，無以言,。”這句話在今天有很大的意義,，因為古詩語言精煉,，情感強烈，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美,，引導學生學些古詩，可以陶冶情操,，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學習,，數(shù)量雖然不多,，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料,。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩,，分別是唐代詩人杜牧和宋代詩人程顥所作。每首詩都是七言絕句,。我準備按順序先教學《江南春》,，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法,，接著再學《春日偶成》,。

《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》,，顧名思義,，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅,，流露興亡之感,，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花,，到處是水村山郭,，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃,、春色無邊景無限的畫面,。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺,，意圖托庇神靈,，江山永固，可是時移事易,，當年的四百八十寺,，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

《春日偶成》作者是宋代詩人程顥,。這首詩是作者春日郊游,，即景生情，意興所致寫下來的,。描寫了風和日麗的春日景色,，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩一二句寫景：淡云,、輕風,、紅花、綠柳,，加上近午的日光,，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉,，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂,，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

①有利于激發(fā)學生學習興趣積極思維,。

②有利于充分發(fā)揮學生學習主動性,，培養(yǎng)學生學習方法，以利于學生終身可持發(fā)展,。

③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

具體操作模式：自主探究，小組合作,。

教學過程要突出學生為主體的原則,。閱讀教學的主要目標,，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì),，以適應未來科學技術的挑戰(zhàn),。因此,，閱讀教學中,，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體,，自主,、積極、全身心地參與教學活動的全過程,，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷,、知識儲備、藝術修養(yǎng),、閱讀經(jīng)驗等）進行創(chuàng)造,，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性,、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握,，并把語言文化知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想,、觀念,、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征,。

①抓朗誦,。詩歌的節(jié)奏、韻律要*讀來感受,，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也*讀來體會,。讀，不僅是自己的領悟所必需,；讀,，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需,。所以對詩歌不僅要求朗讀,，還應要求能朗誦，讀出情和意,。因此朗讀貫穿整個教學過程,。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解,，層層深入,，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅持啟發(fā)式,。問題要精簡,，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法,。在學生主動學習交流的基礎上,，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語,，通過朗讀,，運用聯(lián)想、想象,，體會詞的意境,，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法 ?

③變教知識為教方法,。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力,，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習慣。

（3）手段——以生為主體,，以師為主導,，結合掛圖等輔助教學。

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇十

（一）教材分析：

《中彩那天》是九年義務教育小學語文第五冊第五組教材中的一篇課文,。課文講述的是一名修理廠的技工,，無意中抽中了大獎，但是抽中大獎的彩票卻是他幫同事代買的,。經(jīng)過思想斗爭,，他把大獎送給了同事。作者贊揚了這種誠實,、守信的品質(zhì),。

（二）教學目標：

1、知識目標：學會本課14個生字,，理解課文內(nèi)容,。

2、能力目標：

①能有感情地朗讀課文,，提高學生的朗讀能力,。

②培養(yǎng)學生的自學能力。

3,、情感目標：讓學生體會到課文中的父親,、母親的人格魅力，做一個誠實,、有信用的人,。

（三）教學重點：理解父親從不愿意把大獎還給同事,，到最后還給同事的矛盾經(jīng)過。

（四）教學難點：理解父親面臨的道德難題,。

本課具有較強的教育意義和文字感染力,，蘊含著一個做人的道理，是一篇對學生進行情感訓練的好文章,。 因此,，在教學方法的選擇上，我采用了對比朗讀,、自由讀,、嘗試性讀,、帶著疑問去讀,、比較讀、互問互讀,、分角色表演讀等多種方法,，讓生在反復讀，反復感受文中的人和事的過程當中,，從而領悟課文,，感知課文所要表達的情感。尤其是本課的重點,，要讓學生理解父親從不愿意把大獎還給同事,，到最后還給同事的矛盾經(jīng)過。因此,，我決定引導學生抓住描寫父親動作,、神態(tài)的句子反復讀、體會,、交流,，感受父親的高尚品質(zhì)，在感悟語言的同時受到崇高人格的熏陶和感染,。

識字教學仍然是中年級語文教學的'一項重要任務,，但與低年級有所區(qū)別，要使學生能比較熟練地運用查字典自主識字,，具有初步的識字能力,。因此，在教學本課之前,，我安排學生預習生字新詞,，為讀好課文作好鋪墊。

教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受,，而是在教學的各個環(huán)節(jié)中,，都盡可能地讓學生自我活動,，去讀書、去思考,，參與議論,，參與交流，使他們能更充分,、更直接,、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文,、理解課文,。只有讓他們多讀讀課文，通過多種形式的讀,、從讀中理解內(nèi)容,，從讀中領悟父親前后兩次不同的心情。讓學生自己去發(fā)揮想象,，自己去發(fā)現(xiàn),，自己去討論，在讀中不斷去體會,。而且,，我設計這節(jié)課主要采取自主、合作的學習方式,，給學生相宜的課堂學習“自由度”,，給學生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學生獨立閱讀,、思考的時間,，讓學生自由讀，讀中思,，思中悟,，體會課文中父親高尚的品格。使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣,、強烈碰撞的信息交換場,。

這篇課文所展示的社會和人生畫卷，能啟迪學生對社會,、對人生的深入思考,，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,。因此,，我將引導學生在讀、思,、想,、說的教學活動中受到思想教育,，去體驗、去感受,、去領悟人格美,。具體的教學設計如下：

1、啟疑,，導新課,，初讀感知

一開課，教師便出示一個模型,，通過識字比賽的方式獎勵給一位同學,，并讓他談談得到這份獎品的心情。隨后,，教師便引出“我們中獎了都會很高興,。可是有一個人,，他雖然中獎了,，但是他神情嚴肅,，沒有一絲喜悅,，這到底是為什么呢？”從而揭示課題《中彩那天》,。接下來,，讓學生帶著疑問去讀課文，激發(fā)學生學習課文的興趣,，在初讀中感知了課文內(nèi)容,。隨后再采用多種識字方法檢查學生預習的生字新詞的情況，使學生感到老師是尊重他們的勞動的,。

2,、解疑，看插圖,，細讀理解

本文共有兩幅插圖,，一幅畫的是父親中彩后卻神情嚴肅，看不出一點高興,。另一幅畫的是父親打電話給庫伯,，要把車子還給他，臉上洋溢著笑容,。這兩幅圖其實也就是表現(xiàn)了父親中獎后的思想變化過程,。因此在教學中，我引導學生仔細觀察這兩幅圖,，找出與之相對應的句子讀一讀,，邊讀邊想,。重點引導學生抓住描寫父親動作、神態(tài)的句子反復讀,，并把自己讀后的體會,、想法與周圍的小伙伴進行交流，在交流合作中實現(xiàn)了相互溝通,、相互啟發(fā),、相互學習。

3,、爭論,，抓重點，精讀欣賞

為了激發(fā)學習的參與興趣,，我將安排一個“小小辯論會”,，讓認為車子應該還給庫伯的同學作為正方坐在右邊，認為可以留下車子的同學作為反方坐在左邊,。先讓他們在組內(nèi)討論,，準備充分的理由，可以在課文中找,，也可以自己想像,。在爭辯過程中，當覺得對方言之有理時,，可以改變選擇,，變動座位。讓學生的情感,、興趣,、個性、思維,、人格等在爭辯,、交流中得以反映，在爭辯中進行自主的語言實踐活動,。

4,、表演，看動畫,，分角色讀

學生在自由爭辯的過程中逐步感受到父親的人格魅力,，潛移默化地受到感染。此時,，教師播放課文內(nèi)容的動畫,，讓學生為其中的人物配音。這樣,，讓學生走進課文所描繪的情境中,，去貼近人物的心靈,，入境動情，獲得了思想啟迪,，而且有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng),。

5,、想象,，解難點，暢談體會

課文語言有一些未定點,，教師應憑借這些未定點,，放飛學生想象的翅膀，拓展學生心靈的空間,。如庫伯派人把汽車開走后,，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情,，可能有些什么對話,。可以引導學生想象畫面,，摹擬對話,，引導學生感受人物的形象美，從而使思維動起來,，體驗真起來,，語言活起來。