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認識線段教學課件篇一

蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第48～49頁內容,。

線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念,。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力比較低,，所以教材在編排上十分注重學生的實際體驗,，要求在觀察、操作,、交流等活動中逐步形成認識,，建立相關的概念，形成必要的技能,。

1,、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征,，能把物體直的邊看成線段,。

2、使學生能根據(jù)對線段的初步認識,，從一組圖形中辨認出線段,，會數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會畫線段,。

3、注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想像力,，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。

認識線段的特征,，通過操作能折、畫出線段,。

線段表象的建立,，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數(shù)量。

教學過程：

師：小朋友,，你們喜歡猜謎語嗎,？

師：老師讓你們猜一個（課件出示謎面）：一條條，一根根,，編制衣物少不了，有時直來有時彎,，縫縫補補要用著,。

學生指名回答：毛線

師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數(shù)學的知識和本領。

1,、變曲為直

教師出示毛線：請同學們仔細觀察毛線的形狀是怎么樣的,？（學生觀察,，得出毛線的形狀是彎彎的、彎曲的,。）

提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎,？讓學生動手操作把毛線拉直并上臺演示,。

（操作：a 用手捏住繩子的兩頭，拉緊繩子,。 b只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂,。 討論：哪一種作法使毛線更直？）

師：你們知道嗎,？你們的一個小動作揭示了一個奇妙的數(shù)學知識：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段,。（課件出示文字）

揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。

2,、初步感知線段

師：我們已經(jīng)了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段,，現(xiàn)在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段,。提問：線段是怎么樣的,？

認識線段教學課件篇二

一是讓學生在經(jīng)歷認識線段的活動過程中,，會用自己的語言描述線段的特征,，會讀、會量,、會畫線段并計算線段的長度,。除了設定知識目標以外,，現(xiàn)在更重要地是培養(yǎng)學生的能力,。所以這節(jié)課除了讓學生會畫線段外,，還注重培養(yǎng)學生與他人交流合作學習的能力。讓學生通過與他人的合作交流學會新的知識和本領,。最后在情感目標方面,，讓學生感受數(shù)學與我們的生活是緊密聯(lián)系的,。因此在這節(jié)課的引入部分,，通過讓學生把一根彎曲的線變直,，兩手抓住兩端,，形象理解線段的特點：線段都是直的,，有兩個端點。而且激發(fā)了學生學習新知的興趣,。學生學會了根據(jù)線段的特征來判斷線段之后，我讓學生聯(lián)系生活實際說說他們看到的線段,。這一設計目的是讓學生把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生感受到生活中隨處有數(shù)學,。而量線段和畫線段則讓學生自學和練習相結合,。

（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征,。

（二）使學生能辨認線段,，初步學會畫線段。

（三）培養(yǎng)學生初步的空間觀念,，空間的想象能力和動手操作能力。

認識線段的特征,。

一根毛線,、一張作業(yè)紙,、一把尺、課件

（一）激趣導入,揭示課題

1、小朋友,，今天老師給大家?guī)砹艘粯訓|西.出示彎彎曲曲的毛線.這條毛線不僅好看,還隱藏著很多數(shù)學知識呢!

2、請大家觀察這根毛線，你看到它的形狀是怎樣的,？

3,、要使這條毛線變直,，你有什么辦法,？（可以拉直）生演示,。

4,、揭題。

他用手掐住了線的兩端,，把它拉緊,，就變直了,。像這樣把線拉直,，兩手之間的這一段就是"線段",。這節(jié)課，我們就來認識線段,。（板書課題：認識線段）

我們用手掐住的線的兩端就是線段的端點,。（板書：端點）

指一指這條線段的端點在哪里,？這條線段是從哪里到哪里？

（二）新授

（1）初步感知

表示線段的圖形是怎樣的呢,？看老師畫一畫,。

指一指這條線段的端點在哪里,？這條線段是從哪里到哪里？

（2）總結概念

1,、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的,；一段一段的；有兩個端點）

2,、小結：線段是直直的，有兩個端點,。

現(xiàn)在,，小朋友認識線段了嗎,？線段是怎樣的？

讓生記線段：請小朋友閉上眼睛,，把線段印在自己的腦子里。

認識線段教學課件篇三

1,、使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象,。能根據(jù)初步形成的1米的表象,，進行一些直觀的判斷與思考,。

2、知道1米=100厘米,，能用米尺測量物體的長度。

3,、在小組活動中，學會與他人合作解決問題,，逐步養(yǎng)成認真,、細致的學習態(tài)度和習慣,。

4,、會用學生尺畫線段,。

教師準備：米尺,、卷尺,、剪刀、綢帶,、膠帶、標簽紙等,。

學生按小組準備：米尺,、卷尺,、學生尺,、剪刀,、綢帶,、標簽紙等。

一,、談話引入,，提出目標,。

談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高,，都量了嗎,？誰來說一說,，你的身高是多少,？（學生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”,。今天我們就來認識米（板書課題）,。這節(jié)課我們將要學習的有：

1,、使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象,。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考,。

2、知道1米=100厘米,，能用米尺測量物體的長度,。

3、會用學生尺畫線段,。

二、展示學習成果,。

（一）初步認識米

1,、估計1米的實際長度,。

談話：老師的身高是1米55厘米,，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢,？（學生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行估計）

談話：大家都想估計,，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷繩子慢慢地拉開,，其他同學認真觀察拉開的繩子,，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“?！薄＃▽W生活動）

啟發(fā)：（指拉開的繩子）這段繩子的長正好是1米嗎,？怎樣才能知道它到底有多長,？（可以用尺量一量）

2、認識1米,。

出示米尺。

這是一把米尺,，它的長度是1米。請同學們拿出自己的米尺,，看一看1米有多長,。

看一看,、數(shù)一數(shù)米尺上的刻度，你能發(fā)現(xiàn)什么,？

根據(jù)學生的回答,，板書：1米=100厘米,。

3.,、用米尺量。

怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢,？誰來試一試,？

指名量出一根1米的繩子,，再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。

老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高,，誰來幫老師量一量,？（學生測量后,，在1米的位置貼上標簽）

談話：同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作,，互相量一量,。

討論：標簽離地面都是1米,，為什么貼的位置各不一樣呢,？

談話：現(xiàn)在同學們知道1米有多長了嗎,？請大家張開雙臂，估計一下,，自己的一庹比1米長一些，還是短一些,？

小組活動后，組織交流,。

提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎,？

學生用手比畫1米的實際長度,。

談話：請每個小組在教室里任意選一樣東西,，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米,。

小組活動后，交流匯報,。

（二）深化對1米的認識

（1）提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到：豎著排,，大約有5人；橫著排,，大約有3人）

提問：想一想,，同樣是1米長的隊伍,，為什么有的大約有5人,，有的大約有3人呢,？

（2）要求：估計一下,，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步,？（請幾個同學上來走一走）

提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣,？

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作,，在地面上量出1米的距離,，每個同學都來走一走,。

小組活動后，組織交流,。

（3）談話：請同學們閉上眼睛想一想，1米有多長,。睜開眼睛，伸出雙手,，比畫一下1米的長度,。

（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量,，你能剪出一根1米長的綢帶嗎,？

學生活動后,，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長,。

（5）談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米,。

學生活動后,，組織交流。

6）完成“試一試”,。

先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高,，再小組合作，量一量,，填一填。

（7）談話：老師站在這里,，誰能上來找到一個位置,，使你和老師之間的距離正好是1米,？能再找到一個離老師1米的位置嗎,？還能再找到這樣的位置嗎？

學生紛紛站在老師身邊,，最后圍成一個半徑是1米的圓形,。

（三）用尺子畫線段。

1,、學生用尺子畫幾條線段,。

2,、學生展示,。

3,、說說怎么畫？

三,、質疑問難,。

通過學習,，你還有什么不明白的,？你對同學的展示有什么想法和建議嗎？

四,、拓展知識外延。

1,、用米尺量教室的長的寬,。

2、畫一條比六厘米短期2厘米的線段,。

成功之處：教學時,，我從“消防隊員搶險時，為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢,？”一個問題中創(chuàng)設懸念,，引起學生的好奇心與求知欲,，使學生展開豐富的想象，迅速進入最佳的學習狀態(tài),。并緊緊抓住線段“直的、有兩個端點”這兩個特征,，反復用多種方法強化學生對線段的認識。通過讓學生看一看,、找一找、摸一摸,、說一說教室里的線段，再通過讓學生觀察實物,，并發(fā)揮想象,、推理,、討論來理解線段,，再給出4個點,，讓學生在每兩點之間畫線段，既練習了畫線段,，又加深對線段的意義的理解,。最后以“小明從家到學校的線路圖,，走哪條路最近？”來深化知識,。整節(jié)課自始自終,、由近到遠都與生活實際問題密切地結合,，學生的積極性高,，思維也很活躍,。

認識線段教學課件篇四

教學內容：蘇教版二年級上冊59——60頁

教學目標：

1,、使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,，會用自己的語言描述線段的特征,，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段,。

2,、使學生在觀察,、操作中逐步培養(yǎng)思考,、探究的意識和能力,，并發(fā)展學生的空間觀念。

3,、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動,，感受生活里的數(shù)學事實,。

教學重點：認識線段的特征。

教學難點：線段表象的建立,。

教學準備：多媒體課件,、線繩,、直尺或其他可畫線段的工具,、長方形紙等,。

教學過程：

出示四邊形、三角形,、五邊形、六邊形等,，要求學生說說是什么圖形，分別由幾條邊組成（并作為練習從圖形中找線段的素材）,。以五邊形為例,，說明組成這些圖形的邊也是一種圖形，今天就和大家一起學習這方面的內容,。

（一）、感受線段的“直,、兩個端點”

1,、老師出示一根毛線,。老師手中拿著的是什么,？請大家拿出準備好的毛線,，放在桌上，看一看是什么形狀,？（彎彎的）,，你能想個辦法讓這條毛線變直嗎,？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試,。（指名到講臺前示范）你是怎樣讓它變直的呢,？（拉,、用點力）

2,、學生在位置上演示，指名上臺演示,，并交流：大家看看，原來彎的已經(jīng)變了,，要想拉直，應該怎么做,？（捏緊，用點勁拉）,。

3、揭示線段的初步概念,。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段,。（板書課題：線段。）變換不同方向,，認識線段的初步特點,。

4,、今天我們就一起來認識線段。（板書課題：認識線段）讀兩遍,。

5、出示投影,，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段,。手捏緊的兩頭，在數(shù)學上我們稱為線段的端點,。幾個端點，

6,、結合剛才的交流，看著這條拉緊的線,，誰來說說線段有什么特點,？（直的,、兩個端點）（反復指名說）,，教師可以畫出線段和端點,。

7、請大家說一說,，下面哪些是線段，哪些不是,。拿出作業(yè)紙,，完成第一題,。交流時緊扣線段的特點,。

（二）,、找線段

1、過渡：線段是直的,，有兩個端點,，在生活中像直尺,、三角板的邊都是直的,，它們的邊有兩個端點,，所有我們把這邊看成線段。用實物指邊和端點,。

2、那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段,？小朋友們找一找。（生說說：線段在我們的生活中隨處可見,，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊,、屋檐的邊、護欄的欄桿,、橋的牽拉繩等等,，這些都可以看成線段,。大家真棒,！

（三）,、折線段

（出示正方形紙）這是什么圖形,？我現(xiàn)在把它對折,，抹平,，中間出現(xiàn)了一條折痕,，折痕也可以看成一條線段,。為什么,？指名說,，并演示說。（直的,、有兩個端點）

1、要求學生按照要求這一條同老師一樣的線段,。（便于學生折長或短線段比較,。）

2,、你能折出比這條線段長的折痕嗎,？

學生折后,，與老師的比較,。

3,、你能折出比這條線段短的折痕嗎,？

學生折后,，與老師的比較。

小結：折出的這些折痕都可以看成線段,。通過比較,，我們發(fā)現(xiàn),，有的線段長,，有的線段短,。

（四）,、畫線段

師：我們已經(jīng)認識了線段,，知道了線段的特點（特點可以再強調一下），那你能

自己畫一條線段嗎,？

可以用什么工具畫？怎樣畫的,？（先畫什么,，再畫什么,？）

學生說,，老師演示3中畫法：1,、先畫中間一根,，在把兩個端點,；2、先畫兩個端點,，再畫他們之間一條直直的線,；3,、先畫一個端點,，畫直直的線，再把另一個端點補充完整,。）

學生選擇其中最喜歡的一種方法畫一條線段。

（五）圖形中的線段

小朋友們真了不起,，在我們的周圍,，還有許多圖形,，它們的身上也藏著線段,，我們一起來找一找,，數(shù)一數(shù)。出示想想做做第二題，第一個圖：什么圖形,？有幾條線段？上黑板指出來,，注意按照順序數(shù),。

出示第2題（課始的復習圖形），完成作業(yè)紙,，并指名說

拓展兩個稍微難點的圖形,。

（六）深化認識

1、想想做做3

幾個點,，你能把這兩點練成線段,，連接著兩點可以畫幾條線段,，快速的完成作業(yè)紙的第三題。

2,、出示想想做做4

師：給你三點呢？在每兩點之間畫一條線段,，你能畫幾條線段,，畫出的是什么圖形？完成作業(yè)紙的第4題

3,、出示想想做做5

師：給你四個點呢,？在每兩點之間畫一條線段，看看能畫出多少條線段,？學生完成,，（展示作業(yè)）,，出示學生畫4條線段的圖形，大家看看對不對,？有什么想要說的,。請小朋友們觀察,，是不是兩點之間都已經(jīng)連成線段學生說。指導從外到內,，其次是按照順序連。拓展給你五個點呢,？欣賞有線段建筑的圖片。

今天我們認識了什么,？線段有什么特點,？

認識線段教學課件篇五

1,、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象,，會用自己的語言描述線段的主要特征,，能把物體直的邊看成線段。

2,、使學生能根據(jù)對線段的初步認識,，從一組圖中辨認出線段,，會數(shù)圖形里線段的條數(shù),，并會畫線段。

3,、注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想象力,，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系,。

認識線段的特征,。

：

線段表象的建立,。

生每人一小段毛線,、一把學生尺、一張長方形紙

一,、初步認識線段

實踐--讓學生獲得體驗

在認識線段的導入環(huán)節(jié),，設計讓孩子視覺上先進行曲直對比，再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程,，由觀察,、對比,、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識,，體驗到線段有兩個端點、是筆直的,。

1．感受線段的"直"

曲直對比,。

師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同,？（跳繩的繩-拔河的繩；直吸管-彎吸管）

其實我們的生活中到處都有這樣的例子,，比如（跑道,、頭發(fā)等等）

師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的,？（彎曲的）那請你猜想一下,，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉,，這條線會變得怎樣,？動手驗證你們的想法,。

學生動手操作用手拉毛線兩端,。

師：你發(fā)現(xiàn)原來的線和拉緊后的線有什么區(qū)別,？

學生匯報，并板書"直的",。

2．初步感知線段

師：你究竟是怎樣把線拉直的呢,？

接著生的話，讓學生拉著線,，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊,，兩手之間這一段可以看成是線段。（板書"線段"）

師：那你現(xiàn)在知道我們是怎樣得到線段的吧,，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪,。

學生活動：一生拉線段,，另一生指其從哪到哪,。交換,。

3．感受線段的"兩個端點"

師：現(xiàn)在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎,？為什么？

生自己動手拉一拉,，說一說,。

師：你發(fā)現(xiàn)要得到線段,，初了它必須是直的,，還要有什么,？

結合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊,，這兩頭就是線段的兩端,，兩頭的點就叫做線段的端點（板書"端點"）

追問：線段有幾個端點,？（板書"有兩個"）

學生活動：同桌互相拉一拉線段,，指一指線段的兩個端點,。

實踐--讓學生加深認識

在學生初步認識線段的基本特征以后,，由教師手執(zhí)毛線進行變式訓練,，鞏固學生對線段的認識,，知道線段不考慮方向、長短,，本質特征是直的、兩個端點,。從現(xiàn)象的認識到本質特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次,。

4．深入感受線段特點

師：通過剛才的學習,，我們知道了線段是直的,，而且有兩個端點,，那你會判斷嗎？

教師拉手中的毛線,，學生進行判斷,。（相機追問：為什么不是線段,？）

師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了,，也要來考你們了,，讀題判斷

認識線段教學課件篇六

：二年級教科書第48-49頁

1,、讓學生通過操作,、觀察建立線段的表象,，會用自己的語言描述線段的主要特征,，能把物體直的邊看成線段,，會數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會畫線段,。

2、培養(yǎng)學生在觀察,、操作中逐步思考,、探究的意識和能力,，發(fā)展空間觀念。

3,、讓學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動,，感受生活里的數(shù)學事實,。

：認識線段的特征,。

：線段表象的建立,。

一,、初步認識線段

1,、感受線段的"直",。

教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）,。

提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭,，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣,？（教師演示后讓學生猜）

學生自己動手拉直曲線,。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）

談話：把線拉直,，兩手之間的一段就是"線段",。線段都是直的,。（板書：線段）

2,、感受線段的"兩個端點",。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端,。

同桌互指對方手中線段的兩端,。

教師把線松開,，提問：這還是線段嗎,？為什么,？

教師重新捏緊線的兩端,，豎著放,，斜著放，都問一問：這是線段嗎,？

請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學習量線段的長度,。

3,、認識線段的圖形。

談話：線段可以用圖形來表示,。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢,？

我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線,，這兩個點就是線段的端點。（板書：）

提問：誰來指一指這條線段的端點,？

線段有幾個端點？（板書：兩個端點）

4,、小結線段的特征,。

談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點,。

小結：線段是直的,，有兩個端點,。

二,、鞏固線段的特征

1,、根據(jù)線段的特征進行判斷。

談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子,。

小朋友們已經(jīng)認識了線段,，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎,？

出示"想想做做"第1題中的圖形，指名作判斷,，并說出判斷的理由,。

2,、找身邊的線段,。

談話：看來,，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征,，認識了線段的圖形,，其實,，在我們的生活中到處能找到線段,。比如說吧，這本數(shù)學書上就有線段,。

拿起你的數(shù)學書,，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢,？

學生上來指一指。

提問：為什么這條邊可以看成是線段呢,？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段,？

除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段,。你能找一找嗎？

3,、折線段

談話：拿出一張長方形的紙,，像老師這樣對折,、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段,。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎,？

同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段,，另一位折比這條折痕長的線段,。

請同桌學生每人隨意折一條線段,，比比兩條線段的長短。

4,、數(shù)線段,。

談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。

出示"想想做做"第2題中的圖形,。

談話：這幾個圖形就在書上第49頁,，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里,。

集體核對,。

提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里,？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢,？

講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點,。

提問：三角形是由幾條線段圍成的,？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的,？五邊形是由幾條線段圍成的,？那么由六條線段圍成的圖形是……

5、學生畫線段。

談話：剛才我們一起認識了線段,，還找到了線段,，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙,，試著畫一條線段,。

教師巡視，針對學生存在的問題加以指導,。

談話：你是用什么工具來畫線段的,？能舉起來給大家看看嗎？

為什么這些工具都能畫出線段呢,？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）

請你來說一說你是怎么畫線段的,，還有別的方法嗎,？

請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好,，就豎起大拇指表揚他,，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來,。

6,、連結兩點畫線段。

談話：剛才我們畫了線段,，數(shù)了線段,，還動手折出了線段，如果給你兩個點,，你能連結這兩點畫一條線段嗎,？請把書翻到第49頁，做"想想做做"第3題,。

教師在黑板上任意點上兩個點,，指名連結兩點畫線段。

談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎,？

這就說明連結兩點只能畫一條線段,。

出示書上"想想做做"第4題，請學生讀題,。

提問：什么是"連結每兩點",？你能給大家指指嗎？

想象一下,，連出來會是什么圖形,？請你準備好直尺，在書上完成。

集體核對,。

提問：你畫出的是什么圖形,？

談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段,，你能畫出幾條,？這就是"想想做做"第5題，在書上試著畫一畫,。

集體核對,，注意提示中間的兩條。

三,、小結學習收獲

談話：今天,，我們一起認識了線段，你有什么收獲,？

四,、綜合練習，激發(fā)興趣

"估一估：哪條線段長",。怎樣來證實呢,？引出下一節(jié)課的學習內容。

教學反思

本節(jié)課是初步認識線段,，"線段"的概念在二上年級學是很抽象的,。我主要體現(xiàn)了讓學生在"玩中學，學中玩",。先由學生實際操作拉毛線團,，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）,、找一找,、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),，抽象概括出線段,。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行,，創(chuàng)設開放題,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

在練習"任意點三點,，選兩點畫一條線段,，變成三角形"這個環(huán)節(jié)上增加了點深度：安排了，三角形有三條線段圍成,，有沒有看到過別的圖形中的線段,，請舉例,。從學生大量的舉例中了解學生對線段的認識又進了一層。然后從

"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證實,，引出：數(shù)學是科學,，大量的是需要靠實驗證得到正確的結果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的,。進行學習數(shù)學該具有的精神教育,。"引出下一節(jié)課的學習內容。

認識線段教學課件篇七

1,、使學生通過觀察,、操作、比較和交流等活動,，感知線段的基本特征,，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。

2,、使學生在折,、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識,，掌握畫線段的基本方法。

3,、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體,、數(shù)學中的圖形，體會數(shù)學與生活,、線段與圖形的聯(lián)系,，增強對數(shù)學的好奇心，提高學習數(shù)學的興趣,。

教學重點：明確線段的基本特征,，會用直尺畫線段。

教學難點：在折折痕中感知線段有長有短,。

教學準備：毛線,、正方形紙

一、 激活舊知

想一想,，我們已經(jīng)認識了哪些圖形,？

出示長方體、正方體,、圓柱,、球、長方形,、正方形,、三角形,、圓等圖形的示意圖。

二,、學習新知

1．認識線段

每個學生把準備的線,，隨意地放在桌上，說說現(xiàn)在的線是怎樣的,？

猜測：把線拉緊,，線會發(fā)生怎樣的變化？

學生動手拉一拉,，說說看到了線發(fā)生怎樣的變化,？

引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段,。板書：線段

反問：如果這樣（不拉直）,，兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的,。

比較拉直前后的線,，說說線段是怎樣的？明確線段是直的,。

引出：線段可以用 表示,。

比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什么不同,？

說明：兩端的兩點叫端點,，表示線段的起點和終點。

再說說：線段是怎樣的,？明確線段是直的,，有兩個端點的，長度是有限的,。

2,、形成表象

（1）找線段，溝通聯(lián)系

引：在我們的身邊,，直直的物體隨處可見,，如：鉛筆、直尺,、墊板等,。

出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段,。

追問：為什么直尺,、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的,，有兩個端點

指名學生指一指,，直尺,、課本的哪條邊可以看成線段。

追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段,？

引：老師發(fā)現(xiàn),，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的長方體,、正方體等物體的邊,。

因而，長方體,、正方體的每一條邊都可以看成線段,，那圓柱中有線段嗎？……

溝通線段,、長方形,、長方體三指之間的聯(lián)系。

（2）折線段,，感知線段有長短

引：在正方形紙上,，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數(shù)條線段,，你信嗎,？

引出：把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段,。課件出示動態(tài)演示,。

指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折,，找到折痕。

引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎,？比這條短的折痕呢,？學生動手折一折，比一比,。

小結：用同一張正方形的紙,，可以折出不同長短的線段，可見,，線段是有長短的,。

（3）畫線段，進一步認識線段

過渡：我們可以把物體的邊看成線段,，也可以用紙折出線段,，那你能畫出線段嗎?準備怎么畫？

指名學生說說準備怎么畫線段,？

通過討論,，進一步明確線段是直的,，有兩個端點的，有長短的,，因而我們畫出的線段也應該是直直的,。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段,，比較方便,。

引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）

學生嘗試用直尺畫線段,。說說在用直尺畫線段時要注意些什么,？

教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段,。

三,、運用新知

1．完成想想做做1

重點說說圖4為什么是線段。

2．完成想想做做2

學生各自填寫,，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成,。

3．整合想想做做3、4,、5.

師在黑板上畫一個點,，問：用這個點能畫出線段嗎？

再添一個點,。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段,。

指名學生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？

再添一個點（注意點的位置）,，猜：三個點能畫幾條線段,？（在每兩點之間畫一條線段）

動手畫一畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么,？

再添一個點（注意點的位置）,，猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）

動手畫一畫,，說說發(fā)現(xiàn)了什么,？

還想添個點畫線段嗎？

思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段,。

四,、內化新知

回顧這節(jié)課的學習，我們主要學了什么知識,？我有哪些收獲,？

線段的初步認識

直直的

線段圖 有兩個端點

有長短的

認識線段教學課件篇八

教學內容：二年級（上冊）48頁例題和49頁"想想做做"。

教學目標：

1,、引導學生經(jīng)歷認識線段的活動過程,，會描述線段的特征,，會畫線段。

2,、聯(lián)系學生生活的實際,，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系,。

教學重點：認識線段的特征,。

教學難點：線段的兩個端點。

教學準備：

學具準備：每人一根毛線,、3張長方形紙,、一張圓形紙。

教具準備：兩根毛線,、一張長方形紙,、一張圓形紙。

教學過程：

1,、師：你們都有一根毛線（黃色,、彎的，長短不一）,，老師也有一條毛線（紅色,，彎的）。你能說出老師的毛線和你的毛線比,，誰的毛線比較長嗎,？

（請一名學生到前面來和老師的比，其余學生作出判斷）

生1：紅線長,。生2：黃線長生3：一樣長生4：不好比較

師：同學們的意見這么多,，誰的對呢？有什么辦法可以比較出這兩根線的長短呢,？

生：把線拉直

師：好辦法?。笞【€的兩頭，把紅線拉直,，貼于黑板上，把學生的黃線也拉直帖于黑板上,，不對齊）

師：現(xiàn)在兩條毛線都變直了,，誰的毛線比較長？

生：不好比較

師：怎么辦才能讓我們很明顯地看出哪條線長呢,？

生：把線的一頭對齊,。

教師把線的一頭對齊，學生發(fā)現(xiàn)紅色的線比黃色的線長,。

師：對了,，紅色的線從這個線頭開始（點上一點）,，到這個線頭（點上一點）結束；黃色的線也從這里開始,，到這里就結束了,，所以說紅色的線要長一些。

2,、揭示線段的概念

師：像這樣直直的,，有長有短的線，我們就叫它"線段",。

師：這條紅色的線是一條（線段）,，它從這個線頭開始，到這個線頭結束,，這兩個線頭在數(shù)學上還有一個美麗的名字叫做"端點",。這條線段上有幾個端點？

這條黃色的線也是一條（線段）,，它有幾個端點,？

師：看來，線段不但是直直的,，還有（2個端點）,。

3、實物感知,，強化線段特征

師：觀察你桌子上的毛線是不是一條線段,？（彎的，不是）

怎樣讓它成為一條線段,？線段的兩個端點在哪,？（指名匯報）

師：同桌互相比一比，誰的線段比較長,？

師出示一條藍色的線（彎的）

師：這是不是線段,？怎樣使它成為一條線段？（拉直）

變換線段的擺放位置,，使學生體會雖然擺放的位置不同,，但還是線段。

師：生活中許多物體的邊也是線段,，如：數(shù)學書封面這條直直的邊就是一條線段（指名學生說出線段的端點在哪里）,。

學生活動：找一找身邊有哪些線段，同桌互相說一說,。

學生匯報自己找到的線段,。

4、根據(jù)線段特征，學畫線段

師：因為線段直直的,，有兩個端點,，在數(shù)學上我們就用這種漂亮的圖形表示（出示：-------）

師：誰知道是怎樣畫出來的呢？需要哪些工具,？（直尺）

如果沒有尺怎么辦,？（數(shù)學本的一條直邊、筆盒的一條直邊…）

請學生嘗試畫線段,。

展評學生畫的線段,。

教師引導學生小結畫線段的方法：（1）先畫一條直直的線，再點上兩個端點,；（2）先點上一個端點,，再畫一條直直的線，最后再點上一個端點,；（3）先點上兩個端點,，再在兩個端點之間連上一條直直的線。

1,、"想想做做1"

下面哪些是線段,，是線段的在（）里畫"√"，不是的畫"×",。

學生匯報并說明判斷的理由,。

2、"想想做做2"

師：圖形中也有線段（出示一個正方形）,，它是什么圖形,？是由幾條線段圍成的？

學生數(shù),，教師指導按序數(shù),。

學生完成"想想做做2"。

3,、"想想做做3"

師：同學們已經(jīng)學會畫線段了,，現(xiàn)在你能在這兩點之間畫一條線段嗎？

學生動手畫線段,，指名板演,。

引導學生總結：兩點之間只能畫一條線段。

4,、"想想做做4"

師：如果加上一點,，有三點，連接每兩點之間可以畫幾條線段,？可以畫出什么圖形？

學生嘗試畫。

學生匯報結果,。

5,、"想想做做5"

師：如果再加上一點，有四個點,，連接每兩點之間可以畫幾條線段,？

學生猜想

學生嘗試畫一畫。

學生匯報結果,。

6,、折一折，強化線段特征

師：（出示一張長方形紙）它是由幾條線段圍成的,？端點各在哪里,？

現(xiàn)在，老師再給你變出一條線段（邊說邊折）,，老師折的線段在哪里呀,？（指名摸一摸）

師：請你們折一條比老師折的還要長的線段。（學生折一折）

指名匯報結果

師：你們能折一條比老師折的還要短的線段嗎,？（學生折一折）

指名匯報結果

師：你們能在長方形紙上折出一條最長的線段嗎,？

學生嘗試折。

指名匯報結果,。

師：（出示一張圓形紙）它上面有線段嗎,？你能折出一條線段嗎？

指名匯報結果,。（強調：圓形對折后,，折出的線段最長。）

你今天學到了什么本領,？你最滿意自己的哪一方面,？

課堂教學反思：

由于年齡特征，線段對二年級學生來說還是比較抽象的,。為了更好地完成教學目標,，我在教學中注意了以下幾點：

1、注重認知的形成過程,，使學生感悟線段特征

傳授知識,，不但讓學生知其然，更要知其所以然,。為了教學"線段是直的"這一特征,，首先我讓學生從內心里就產(chǎn)生一種"必須讓線段直的"這種需求，例如："學生1要和老師的毛線比誰的長,，可是兩條毛線都是彎的,，不好比較"，這時現(xiàn)實與學生的需求產(chǎn)生了矛盾，學生心里自然就產(chǎn)生了化曲為直的想法,。這是多么好的教學契機呀,！我趁熱打鐵揭示了線段是直的這一特征。

2,、注重實際操作,，使學生體驗線段特征

"學生的智慧在他們的手指尖上"。為了加深學生對線段特征的認識,，我在本課中采用了大量的操作活動,。為了認識線段的兩個端點，我問學生"這條毛線有幾個線頭",；我強調"捏住兩個線頭",；提醒學生"捏住兩個線頭把毛線拉直"。在教學畫線段時,，我引導學生自己嘗試畫,，并且在畫的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了畫線段的3種不同方法,。為了加深學生對線段特征的認識,，我讓學生在生活中找線段，在平面圖行上找線段,，在長方形紙,、圓形紙上折線段。

2,、注意創(chuàng)設情境,，感受理解線段。

在認識線段的特征這一環(huán)節(jié)中,，我讓學生找一找身邊的線段,，說一說、摸一摸身邊的線段,，學生在真實的情境中體驗到了線段的特點,，使他們發(fā)現(xiàn)原來線段就在我們自己身邊，這種體驗讓他們學起知識來興味盎然,。

教材只有半頁的內容,，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段,，那不是難事,，但線段的教學更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義,，使學生看得著,，摸得到,，用得上，培養(yǎng)學生的空間觀念,，觀察想象力和探索問題的能力,。

3、提倡學習方法的多樣化,，尊重學生自主。

課堂上我引導學生積極思索,，學生的學習熱情很高,，他們總能發(fā)現(xiàn)一些新點子，讓我感動不已,。例如,，線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的,，而是學生從實踐中摸索出來的,，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了,。

認識線段教學課件篇九

1,、知識與技能：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征,，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段,。

2、過程與方法：使學生在觀察,、操作中逐步培養(yǎng)思考,、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：使學生樂于學習，能積極主動地參與學習活動,，感受生活里的數(shù)學事實,。

認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度,。

線段表象的建立,，會分辨線段。

教學過程

1,、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線,，同桌相互比比兩根線的長短。 學生動手操作,，教師巡視,。交流結果,。

2、師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的,？

生：我是先把細線的一端對齊,，然后把線拉直，再看另一端,。

教師板書：拉直,；一端對齊。

師述：我們把這根細線拉直以后,，就可以看成是一根線段,。

1、認識線段,。

（1）教師在黑板上畫一條線段,。

端點 端點

（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的,。當一根線段單獨在一起的時候,，為了表示它有兩個端點，而且不變形,，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎）,，用這個特殊標志來表示它就是線段。

2,、尋找線段,。

（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上,。

師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段,，尺子的邊也可以看作是線段。

（2）師：小朋友觀察一下,，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段,？（觀察、考慮兩分鐘）

（要求：要說完整話,。比如：什么的邊緣是線段,。）

生1：黑板的邊可以看作線段。

生2：窗戶的邊可以看作線段,。

生3：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導下說完整的,。）

3、折線段,。

（1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折,，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：我看到中間有條線段,。

師：對了,，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折,，看看怎樣折折痕最長,？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？

學生動手操作,。

交流自己的折法,，總結對角折時折痕最長。

4,、畫線段,。

教師示范，學生模仿,。

師：誰來介紹一下線段有哪些特點？

生1：線段是直的,。

生2：線段還有兩個端點,。

生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。

1,、判斷線段,。

師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志,，這兩個條件的就是線段,，和它的位置是沒有關系的。

2,、下面的圖形各由幾條線段圍成,？

（ ）條 （ ）條 （ ）條 （ ）條

3、用直尺把下面的兩點連成一條線段,。

小結：連接兩點可以畫一條直線,。

4、下面有三個點,，連接每兩點畫一條線段,。

小結：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。

5,、下面有四個點,，連接每兩點可以畫幾條線段？

小結：連接不在同一直線上的四點,，可以畫六條線段,。

6、填一填,。

線段是（ ）的,，有（ ）個端點,。

三角形由（ ）條線段組成。

正方形由（ ）條線段組成,。

兩點之間可以畫（ ）條線段,。

線段有長短嗎？ （ ）

2,、畫一畫,。

（1） 畫一條長5厘米的線段。

（2） 畫一條比6厘米短2厘米的線段,。

（3） 畫一條比3厘米長4厘米的線段,。

師:小朋友，今天你學到了什么,？

課本第7頁練習一的第7,、8、9題,。

認 識 線 段

線段的特征：直直的,，有兩個端點的平面圖形。

量線段 畫線段

1,、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計上,，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識,、理解直至掌握線段,。這樣的設計是完全符合教學的認知規(guī)律，也十分切合學生的認知心理的,。

2,、“線段”在生活中無處不在，學生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內容,，有較豐富的生活經(jīng)驗與表象認識,，但是他們對這些內容的理解往往是表面的、零碎的,。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念,，對二年級的學生來說有一定難度。所以,，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁,，實現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質之間通過有選擇地觀察和總結,，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來,，真正實現(xiàn)對概念本質意義的建構。

3,、不管是教學的細節(jié),，還是教學的環(huán)節(jié),，也不管是預設的還是生成的，如果我能從學生的實際出發(fā),，敏銳地抓住教學的契機,，并滿足學生真實的需要，促進學生的發(fā)展,，這堂課就應該能更精彩,。一堂課是由許許多多的教學細節(jié)與教學環(huán)節(jié)所構成的，而課的成敗,，也恰恰體現(xiàn)在這些教學細節(jié)與環(huán)節(jié)的設計與處理上,，對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。

認識線段教學課件篇十

蘇教版小學數(shù)學第三冊第48頁的例題,，第49頁的“想想做做”

認識線段這部分內容主要教學線段的認識以及用直尺畫線段,。線段是比較抽象的概念。由于學生年齡小,，抽象邏輯思維能力水平比較低,，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征,，而不下定義。內容大體可分三個層次,。第一層次,，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子,，引入線段,，使學生初步感知“線段是直的”；進而呈現(xiàn)線段的圖形,，使學生初步建立線段的直觀表象,。第二層次結合學生熟悉的物體，讓學生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,，再在此基礎上通過讓學生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的,。”第三層次,，教學用直尺或其他合適的工具畫線段,。

1．使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征,，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段,。

2．使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考,、探究的意識和能力,，并發(fā)展學生的空間觀念,。

3．使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動,，感受生活里的數(shù)學事實,。

認識線段的特征。

線段表象的建立,。

多媒體課件,、毛線、直尺或其他可畫線段的工具,、長方形紙等,。

1．感受線段的“直”。

談話：上課前,，老師給大家發(fā)了一小根毛線,，今天我們的學習就從這根毛線開始。請同學們將毛線擺在桌子上,，我們來觀察觀察：這根線是什么形狀的,？

教師邊演示邊談話：如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊,，這條線就由彎曲的變成怎樣,？（板書：直的）同學們自己動手拉拉看。

談話：舉起你拉直的毛線,。大家看：把線拉直,，兩手之間的一段就是“線段”。 （板書：線段）今天我們就來認識線段,。我們已經(jīng)知道了線段都是直的,。

【設計說明：利用學生生活中經(jīng)常見到的毛線由彎曲到直的變化，告訴學生這直的一段就是線段,，學生很容易形成對線段最初的感受就是直,。選擇毛線這個學生生活中很熟悉的物品引出學習內容,，拉進學生對“線段”這個知識的理解,。】

2．感受線段的“兩個端點”,。

談話：兩手捏住的地方,，也就是線的兩頭就是線段的兩端,，在數(shù)學上，把它們叫做端點,。問：線段有幾個端點,？（板書：兩個端點。）

同桌互指對方手中線段的兩個端點。

教師把線松開,，提問：這還是線段嗎,？為什么？

教師重新捏緊線的一端和中間,，豎著放,，斜著放，都問一問：這是線段嗎,？

【設計說明：在初步感知線段“直”這個特征后繼續(xù)選用毛線這個實物的兩端引出線段的端點,，同時穿插讓學生動手拉線段、指端點的實踐操作,，再次加深學生對線段的認識】

3．認識線段的圖形,。

談話：我們把線段畫下來：師“先畫一條直的線，在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線,，這兩個點就是線段的端點”,。

提問：誰來指一指這條線段的端點？

4．小結線段的特征,。

大家看著圖形,，說一說線段有什么特點。 （指名說,、小組相互說）

1．根據(jù)線段的特征進行判斷,。

談話：大家都知道線段的特征了，那你能來判斷下面哪些圖形是線段嗎,？（出示“想想做做”第1題中的圖形）：指名作判斷,，并說出判斷的理由。

2．找身邊的線段,。

談話：看來,，同學們已經(jīng)知道線段的特征,，認識了線段的圖形,，其實在我們的身邊也能找到很多線段呢，拿起你的數(shù)學書,，找一找,，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？（學生拿著書上來指一指,。）

提問：為什么這條邊可以看成是線段呢,？這條線段的兩個端點在哪里？（雖然沒有標出來,，但線段的端點都是存在的）還有哪一條邊也可以看成是線段,？

除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎,？（出示上海市博會的部分展館）

【設計說明：這部分的設計遵循由近及遠,、由小及大的原則：教師先引導學生從自己面前的書本來找實物中的線段，摸的實在,，找的具體,，再拓展到一些大的建筑中，雖然摸不到,，但有前一段的鋪墊,，學生感受到生活中處處都有線段。同時激發(fā)了學生對學習的興趣與對生活的熱愛,?！?/p>

3．折線段。

談話：看來線段是時時圍繞在我們周圍,，你看這樣一張長方形的紙,，對折、打開,，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段,。（課件演示）請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你也能像這樣折一折嗎,？（請每組中間的同學折）

小組內交流,，請左面的同學折比這條折痕短的線段，右邊的同學折比這條折痕長的線段,。折完后在小組里比一比,。

引導：在比較中讓學生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段。

通過比較發(fā)現(xiàn),，得出結論：線段有長有短,。

【設計說明：此環(huán)節(jié)通過折紙這一實踐活動，讓學生既感受到創(chuàng)造一條線段的神奇,，又通過折一折,、比一比，感受到線段是有長有短的這樣一個特點,。學生了解操作活動的意圖,，把握操作和比較的重點，也有利于他們在此過程中逐步發(fā)現(xiàn)特性,，并進行必要的抽象概括,。】

4．數(shù)線段,。

談話：這些圖形認識嗎,？說一說,，它們其實就是由線段圍成的。（出示“想想做做”第2題中的圖形,。）

談話：這幾個圖形就在書上第49頁,，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里,。集體核對,。

提問：誰來給大家數(shù)數(shù)看，指名學生到黑板前數(shù),，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里,？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結：當兩條線段相接時,，它們相接的那一點就是它們的端點,。

提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形,，是由幾條線段圍成的,？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……

5．學生畫線段,。

談話：剛才我們一起認識了線段,，還找到了線段，如果讓你畫一條線段,，你準備用什么工具畫,？（直尺）為什么？（線段是直的）如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎,？請同學們拿出紙試著畫一條線段,。

教師巡視，針對學生的問題加以指導,。談話：你是用什么工具來畫線段的,？能舉起來給大家看看嗎？

【設計說明：在教學畫線段時,，結合線段“直”這一特征,，讓學生知道直的物體的邊可以用來畫線段，也反過來通過畫線段再次讓學生感知,、理解線段的“直”,。在畫線段時沒有強制規(guī)定是先畫線還是先畫端點,，只要畫出這樣一個圖形即可,，體現(xiàn)了教學的開放性與多樣性?！?/p>

6．連結兩點三點四點畫線段,。

談話：剛才我們自由地在紙上畫了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎,？請把書翻到第49頁,，做“想想做做”第3題。

教師在黑板上任意點上兩個點,，指名連結兩點畫線段,。

談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結兩點只能畫一條線段,。

出示書上“想想做做”第4題,，請學生讀題。

提問：什么是“連結每兩點”,？你能給大家指指嗎,？

想象一下，連出來會是什么圖形,？請你準備好直尺,，在書上完成。

集體核對,。提問：你畫出的是什么圖形,？

談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段,，你能畫出幾條,？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫,。（集體核對,，注意提示中間的兩條。）

【設計說明：從連接兩點到連接三點,、四點,，每一次的難度都有提升，這樣有層次,、有針對性的練習,，既使學生加深了線段這一知識點的理解，又使他們進一步體會線段是直的,、有兩個端點,、還有長有短這樣一些特征?！?/p>

師：一條毛線不但好玩,，還隱藏著許多的數(shù)學知識！今天我們從一條毛線里面,，認識了誰?它有什么特點,？你有沒有什么問題需要和老師同學們一起解決,？

認識線段教學課件篇十一

《認識線段》是人教版二年級數(shù)學上冊的內容，線段是幾何初步知識中比較抽象的概念,，這里是學生第一次接觸,，由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低,，為了方便學生理解,，教材從具體到抽象，分為三個層次,。第一個層次由“拉緊的一段線,，可以看作一條線段”引出線段，使學生形象,、直觀的感受線段“直的”特點,。第二個層次借助生活中的一些實物的邊，如黑板邊,、桌子邊等,，讓學生知道這些邊都可以看成線段，進一步感受線段“直的”特點,。第三個層次,，給出幾條線段的直觀圖，說明線段的特點：,，直的,，可以量出長度。教材教學線段時,，要把握好教學要求,，只要求學生直觀了解什么是線段，并通過與曲線的對比知道線段“直”的特征,，通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了,。教學用尺子畫出給定長度（限整厘米）的線段時，要注意對畫法的指導：畫線段時,，要注意從尺子的刻度0開始畫起,，是幾厘米長的線段就畫到刻度幾。

1,、通過操作,、觀察、初步認識線段,，知道線段的特征,。

2、讓學生經(jīng)歷從實物中抽象出線段的過程

3,、學會用直尺畫給定長度的線段,。

通過操作、觀察,、初步認識線段,，知道線段的特征。

線段表象的建立,。

問題生成單

我知道

1,、量比較短的物體，通常用（ ）作單位,，量比較長的物體,，通常用（ ）作單位。

2,、數(shù)學書長約（ ）厘米,，寬約（ ）厘米。圖釘長約（ ）厘米,。

3,、尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是（ ）。

4,、1米=（ ）厘米,。

我會學

自學課本5頁，完成以下問題,。

1,、找一條毛線，拉拉看,，拉緊的一段線,，可以看作（ ）；

2,、摸摸桌子邊,、書邊。桌子邊,、書邊都可以看成是（ ）,。

3、找一找,，還有那些東西的邊可以看成線段,。

4、量出下面線段的長度,。

預設

1,、獨立自學

生：自學課本第5、6頁,，完成問題生成單,。

二,、互動交流、合作探究

(一)情景導入（優(yōu)教通課件出示圖片）

1,、課件出示學生活動場景,。

師：觀察課件，說說兩幅圖的區(qū)別,？

一組同學在跳繩,，繩呈彎曲狀；另一組同學在拔河,，繩呈直線狀,。

師：老師手里有一根毛線，你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎,？學生試著動手操作,，找學生上前演示。

生：兩手把毛線兩端拉直,。

師：這根線用兩手拉直后,，兩只手之間的這一段就可以看成是線段。在數(shù)學上,，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段,。今天我們就來認識線段。(板書：認識線段)

（2）新知探究

1,、認識線段的特征

（1）認識線段是直的

師：老師手上的這根毛線,，我把它放松，它還是線段嗎,？為什么,？拉直呢？

生：線段是直的不能是彎的,。

（2）小結：用自己的話說說什么是線段,？

生：線段是直直的，有兩個端點

2,、找線段

師：我們身邊有沒有線段,？找找看

生：實物的邊，如黑板邊,、桌子邊,、書邊等，知道這些邊都可以看成線段,。（優(yōu)教通課件出示）

3,、折線段（小組合作交流）

（1）師：同學們喜歡玩折紙游戲嗎？現(xiàn)在我們就一起來玩一玩吧！(拿出課前準備的長方形紙,，對折,，打開)

（2）師：現(xiàn)在紙上有了一條折痕。想一想,，這條折痕也能看成是一條線段嗎,？為什么？

（3）組織學生拿大小不同的紙來折一折：你有什么發(fā)現(xiàn),？

生：通過折紙游戲,，明白線段是有長有短的,，可以測量長度的,。

4、量線段（優(yōu)教通課件出示）

量一量教材第五頁這些線段的長度

（1）師：怎么量,？（小組合作探究）

生：掌握測量線段的方法,。

（2）組織動手量

動手操作量線段。

5,、畫線段（小組合作交流）

教學例4（畫線段）畫一條3厘米長的線段,，應該怎樣畫呢？小組合作學習,，交流畫法,，動手操作。

匯報：從尺子的“0”刻度開始畫起,，畫到3厘米的地方,。

三、課堂小結

交流學習心得,、體會,。

通過今天的學習，你有什么收獲,？還有什么不明白的地方嗎,？

組織匯報交流。

四,、運用拓展

引導思考,，組織練習。

1,、判斷

（1）判斷哪些是線段,。

（2）判斷小朋友說得話對嗎？

2,、你能畫出幾條線段,？

3、數(shù)一數(shù),，下面的圖形由幾條線段圍成,？

4,、連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段,？你能看出畫出的是什么圖形嗎,？

本節(jié)課是認識線段，“線段”的概念在二年級上學是很抽象的,。我主要讓學生在“玩中學,，學中玩”。先由實際操作拉毛線團,，得知線段的表象,，再通過找一找、折一折,、量一量,、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段,。整個過程由具體直觀到抽象,，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,。

認識線段教學課件篇十二

1、使學生通過觀察,、操作,、比較和交流等活動，感知線段的基本特征,，初步形成正確的概念表征系統(tǒng),。

2、使學生在折,、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的,，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法,。

3,、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學中的圖形,，體會數(shù)學與生活,、線段與圖形的聯(lián)系，增強對數(shù)學的好奇心,，提高學習數(shù)學的興趣,。

明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。

在折折痕中感知線段有長有短,。

毛線,、正方形紙

一、 回顧復習,，喚醒舊知

想一想,，在一年級時我們認識了哪些圖形？

出示長方體,、正方體,、圓柱、球,、長方形,、正方形、三角形,、圓的示意圖,。

二,、 認識線段,，感知特征

1、 初步感知

每個學生把準備的毛線,，隨意地放在桌上,，然后用手捏住它的兩端，并把它拉直,。引導學生仔細觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子,，說說各有什么特點。

引出：把線拉直,，兩手之間的一段可以看成線段,。

線段可以用（圖）表示。 引出特征：直直的,，有兩個端點

完成第60頁的想想做做1,。

2、形成表象

（1）找線段

說明：直尺,、課本的每條邊都可以看成線段,。

教師拿著直尺、課本示范著指一指,，指名直直的,、兩個端點。

追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段,？

（2）學生舉例,。

重點指出兩個端點，直直的部分，用手勢表示出所說的線段,。

（3）完成想想做做2,。

（4）感知線段有長短

把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段,。教師邊折邊指出折痕,，指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？

學生照樣子折,，找到折痕,。

引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢,？

小結：用同一張正方形的紙,，可以折出不同長短的線段，可見,，線段是有長短的,。

3、 體驗特點

過渡：我們可以吧物體的邊看成線段,，也可以用紙折出線段,，那你能畫出線段嗎?準備怎么畫？

指名學生說說準備怎么畫線段,？

【通過討論,，進一步明確線段是直的，有兩個端點的,，有長短的,，因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的,，沿著物體直的邊畫線段,，比較方便?！?/p>

引出：可以沿著直尺的邊畫線段,。（直尺的邊是直的）

學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么,？

教師范畫線段,，學生再次用直尺畫線段。

三,、 鞏固練習,，深化認識

1、完成想想做做3（兩個點）

用直尺把下面的兩個點連成一條線段,。

明確：連接兩點可以畫一條線段,。

2,、完成想想做做4（三個點）

在兩個點的基礎上再添一個點。

要求：在每兩個點之間畫一條線段,。

交流：像這樣,，三個點能畫幾條線段？畫出的是什么圖形,？

3,、完成想想做做5（四個點）

在三個點的基礎上再添一個點。

猜測：像這樣,，四個點可以畫幾條線段,？

畫一畫，交流并評價自己的猜測情況,，明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義,。

小結：像這樣，四個點可以畫6條線段,，畫出的是四邊形,。

4、 思考：再添一個點,，能畫幾條線段,？形成什么圖形？先猜測再驗證,。

四,、回顧整理,，內化認識

回顧這節(jié)課的學習,，說說我們學了什么知識？我知道了什么,？下課后還想做什么,？

板書設計： 線段的初步認識

直直的

線段圖 有兩個端點

有長短的

認識線段教學課件篇十三

蘇教版小學數(shù)學第三冊第59～60頁。

1,、使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段,。

2,、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考,、探究的意識和能力,，并發(fā)展學生的空間觀念。

3,、使學生在生動活潑的情境中樂于學習,，能積極主動地參與學習活動,，感受生活里的數(shù)學事實。

認識線段的特征,。

線段表象的建立,。

多媒體課件、毛線,、直尺或其他可畫線段的工具,、長方形紙、正方形紙

師：孩子們,，今天老師要介紹以為新朋友給大家認識,，想見見它嗎？

生：想

師：要見到它,，可不容易,，除非你能猜對老師的謎語。

課件出示謎語：一條條一根根,，編制衣服少不了,。有時直來有時彎，縫縫補補要用著

生：毛線

師：真是猜謎高手,！現(xiàn)在請小朋友們拿出自己準備的毛線,，像老師這樣將它自然的放在課桌上。觀察一下,，它是什么形狀,？

生：彎的

師：說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎,？同桌討論一下,，然后把變直的毛線舉起來

生動手操作

師：小朋友們做得真棒！說一說,，你是怎么做的,？

生：用手拉

師：一只手可以么？

生：不可以（說說理由）

師：小朋友們,，你們想的比老師還周到,，真好！你們知道嗎,，剛才新朋友已經(jīng)悄悄的和我們見過面了,。像這樣，把線拉直,，兩手之間的一段可以看成線段,。

揭示課題：今天這節(jié)課，老師就和大家一起來認識線段,。

設計意圖：謎語導入,，符合低年級小朋友的年齡特征,，用這種學生喜歡的方式可以激發(fā)學生學習的興趣，提高孩子們的積極性,，吸引孩子們的注意力,。

師：線段可以用表示

仔細觀察這條線段，你覺得它有什么特征,？

生：直直的,，有兩個小豎線

師：小朋友觀察得真仔細！這兩個小豎線也有自己的名字呢,，它們叫做線段的端點,。“端點”的“端”是什么偏旁,？

生：“立”字旁

師：對了,，端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀

生讀

師：線段有幾個端點,？

生：兩個

師：誰能把線段的特征連起來說一說

生：線段是直直的,，有兩個端點

師：說的好極了（掌聲），請小朋友閉上眼睛想一想,，線段是什么樣子,？

生想

師：線段可調皮了，一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了,，你能找到它嗎,？

課件出示：想想做做第一題

生判斷哪些圖形是線段，并說說理由

師：第2個和第4個有什么不一樣,？

生：一個是橫著的,，一個是豎著的

師：總結：雖然他們的位置不同，但是他們都是直直的,，有兩個端點,，都是線段。

豎著放,，是線段嗎？

生：是

設計意圖：借助毛線讓學生初步感知線段,，具有可操作性和直觀性,；借助形象直觀的毛線，讓學生感受知識來源于生活,，生活中的一切材料都可以成為學習的資源,。

師：小朋友們的眼睛可真亮，這么快就把線段找出來了,。其實,，線段是我們最要好的朋友,。我們周圍物體上直直的邊都可以看成線段。你能到我們的教室里找一找線段嗎,？找到后和同桌說一說線段的端點在哪里

生找線段并交流

師：誰來和大家分享一下自己找到的線段

生匯報自己找到的線段

師：我們每天用的數(shù)學書,，它的封面上也有線段呢

生找并指一指

師：數(shù)一數(shù)有幾條線段？

生：4條

師：瞧,，這4條線段圍成了什么圖形,？（隱去書的封面）

生：長方形（四邊形）

師：孩子們想一想，我們以前學過的多邊形,，哪些是由線段圍成的,？

生：三角形正方形五邊形六邊形~~~

師：小朋友的反應真快。那么圓是由線段圍成的嗎,？

生：不是,，因為它是彎的

師：說的真棒！那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎,？

課件出示：想想做做第2題

師：我們已經(jīng)認識了線段,，找到了線段，大家想不想自己動手做一做線段呢,？利用自己身邊的材料（長方形紙正方形紙）做一做,，和同桌討論交流一下

生動手操作

師：誰愿意到前面展示一下自己做得線段

生展示

師：他做的和老師做的一模一樣

課件展示：把紙折一折，折痕也可以看成線段

師：現(xiàn)在請同桌兩人比一比,，看誰折出的線段長,，誰折出的線段短

生比一比展示

師：比的時候要注意什么？怎樣比才公平,？

生：把線段的一端對齊

師：從剛才的比較之中,，我們可以知道：線段有長有短

師：小朋友們想不想自己畫一條線段呢？

課件展示畫線段

生畫線段并展示

設計意圖：通過找線段,、做線段,、畫線段一系列操作活動讓學生參與其中，通過討論交流展示,，促進學生思考,，引導學生探索，豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗,。

師：小朋友們學的真快,！老師忍不住要考考大家了，有沒有信心接受老師的挑戰(zhàn),？

第一關,，想想做做第3題

生讀題連線

師：連接這兩點，還能連出其他的線段嗎,？

生：不能

師：連接兩點,，只能畫出1條線段

第二關：想想做做第4題

師：能連成幾條線段,？圍成的是什么圖形？

生：3條線段圍成了三角形

第三關：想想做做第5題

生連線展示

師：4個點,，連接每兩點,，連出了幾條線段？

生：4條

師：有不同想法嗎,？

生：6條

師：當點比較多的時候,，我們怎么做才能使連出的線段不遺漏，不重復呢,？需要按照一定的順序來連

課件演示連線過程

設計意圖：利用低年級學生愛玩愛比賽的特點,，讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學,、會學,，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學,。

通過今天的學習,，你有什么收獲？

設計意圖：促使學生對知識的內化掌握,，培養(yǎng)學生抓住學習的重點,，自己整理知識的能力。

拓展練習

猜猜圖中有幾條線段,？

設計意圖：進一步鞏固線段是直直的,、有兩個端點的這兩個特征

姜堰區(qū)實驗小學三水校區(qū)朱小麗

認識線段教學課件篇十四

1、使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,，會用自己的語言描述線段的特征,，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2,、使學生在觀察,、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,，并發(fā)展學生的空間觀念,。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習,，能積極主動地參與學習活動,，感受生活里的數(shù)學事實。

認識線段的特征,。

線段表象的建立。

多媒體課件,、線繩,、直尺或其他可畫線段的工具,、長方形紙等。

（一）,、感受線段的直

1,、(課件出示鳥巢圖)小朋友們，這是什么?

是啊,這是鳥巢,，今年暑假,，在這里隆重的舉行了第29屆奧運會?？?！100米的賽場上，運動員們爭分奪秒,、奮力拼搏,。

2、（課件出示跑道圖）這是100米跑道,，這兩條分道線有什么不一樣呢,？

是啊，這條是直的,。（板書：直）

3,、（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的形狀是怎樣的呢,？你能想個辦法讓這條毛線變直嗎,？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢,？

4,、（課件出示拉線圖）是啊，我們捏住線的兩段,，把它拉緊了,，線就直了。把線拉直,，兩手之間的一段可以看成線段,。今天我們就一起來認識線段。（板書課題：認識線段）讀兩遍,。

（二）,、感受線段的兩個端點

1、（演示 ）我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒,？（指名摸）老師兩手捏的這個地方是線的哪兒,？線的兩頭也叫兩端，（出示端點）在數(shù)學上把它們叫做端點。（板書：端點）讀兩遍,。那線段有幾個端點呢,？（板書：2個）

（三）、認識線段的示意圖

（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來表示,。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點,、直的。這兩個端點有時侯也可以用兩個小圓點表示,。

（四）,、小結線段的特征

1、（演示 ）指一指,，這條線段的端點在哪里,？（生指）（出示

）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說說你的理由,，好嗎,？（演示：換根長 ）那這樣呢？（演示： ）那這樣呢,？為什么,？

2、那線段該是什么樣子的呢,？是啊,，線段必須是直的，有兩個端點,。（板書）小朋友們記住它的樣子了嗎,？

（五）練習：

（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）

師：為什么說這幾個是線段呢,？

（六）舉例說明生活中的線段

1,、（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找,，找到我們剛學的線段嗎,？（指名）

是啊，尺的每條邊都可以看成線段,。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段,？（生說說）

2、線段在我們的生活中隨處可見,，（課件出示圖片）如：門框的邊,、樓梯臺階的邊、屋檐的邊,、護欄的欄桿,、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。

（七）圖形中的線段

師：在我們的周圍,，還有許多圖形,，它們的身上也藏著線段,，我們一起來找一找,，數(shù)一數(shù)。（出示想想做做第2題）

1,、（出示長方形紙）這是什么圖形,？它有幾條線段？哪4條,？（生指）除了這四條外,，你能用它再創(chuàng)造出一條線段嗎？（可以討論討論）

2,、展示：（指名前）你能折出一條比它長的嗎,？比它短的呢？比豎折更長的呢,？

指出：線段是有長有短的,。（板書：有長有短）

師：小朋友們真了不起，不僅會數(shù)線段,，還能創(chuàng)造線段,，說明線段已經(jīng)成了大家的好朋友，你能把這位好朋友畫下來,？拿出本子試著畫一畫,。邊畫邊思考：

① 哪些工具可以畫線段？

② 畫線段時要注意些什么,？

展示：他畫的怎么樣,？能告訴大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提醒大家注意的地方呢,？

你們是用什么畫的,？還有哪些工具可以畫線段？是啊,，只要邊是直的都可以畫線段,。

1、出示想想做做3

師：給你兩點,，你能把兩點連成一條線段嗎,？書上49頁想想做做第3題。

師：連接兩點可以畫幾條線段,？

2,、出示想想做做4

師：給你三點呢？連接每兩點可以畫幾條線段？書上49頁想想做做第4題,。（展示）是這樣嗎,？我們一起再來看一下。（演示）

師：是什么圖形,？

3,、出示想想做做5

師：給你四個點呢？先猜一猜,？再畫一畫,，看看能畫出多少條線段？（展示）

師：我們在畫的時侯,，怎樣畫就能畫全了,、不遺漏？課件演示有順序的畫,。

小朋友們,，通過這節(jié)課的學習你都知道了什么？學會了什么,？

師：小朋友們,，你們可別小看這線段，它可以組成許多美麗的圖案,，請看：

（課件出示）

師：課后請小朋友們也動手畫一畫,，用我們今天所學的線段創(chuàng)造出更多、更美的圖案,，讓我們的生活更加精彩,！

線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗,，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持,，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中,，我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程,，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系,。

1,、 重視探索實踐。

課始,，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征,。在折線段時,，我向學生提供了充足的時間和空間,，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短,。讓學生比較中初步感知線段是有長短的,。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具,、方法和注意點,。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐,，讓學生在做中學,、做中思、做中悟,。

2、注重聯(lián)系生活,。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情,，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣,。首先,，在導入時，我出示了學生最熟悉的100米跑道線,，讓學生感知直,。其次，在認識了線段的基本特征后,，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段,？學生找的熱情很高，找出了許多,。最后,，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星,、松樹,、房子等等。整節(jié)課,，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際,，幫助學生來理解、認識線段,。

這節(jié)課還存在許多不足之處：

1,、教師的語言不夠精練、明確,。對于二年級小學生來說,，有些問題我提的不夠明白,，造成了小學生的思路不夠完整、清晰,。從而導致課堂上學生多處出錯,。

2、課前預設不足,，教師缺乏靈活性,。比如：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎,？當時有許多學生就回答：不是,。為什么呢？因為它彎了,。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況,，當時有點措手不及。其實這是很好處理的,，只要松手讓線變彎,，再拉直，比一比,，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段,。