在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《最后一課》教學設計篇一

一、學習通過環(huán)境,、氣氛和人物的外貌,、語言、動作,、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情,，突出中心思想。

二,、進行愛國主義思想教育,，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

教學重點和難點：

1.通過韓麥爾先生的語言,、動作,、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,，深刻體會他們的愛國主義思想,。

2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）,。

教學要點

一,、介紹作者及時代背景。

二,、檢查預習情況，掌握全文脈絡,，了解全文大意,。

三、學習（1—10）節(jié),。

一,、課前檢測：（檢查預習）

1.分29節(jié)，根據上學途中,、上課之前,、上課經過、宣布散學,，分成四段,。

2.能正確地讀課文,，用幾句話簡要地講出全文大意。

3.查字典,，為黑體字注拼音：

思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

二,、導入??新課

都德，法國19世紀的著名小說家,，畢生從事創(chuàng)作,，寫過一百多篇小說。1870年,，普魯士入侵法國,，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線,，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約,，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后,，為了讓當地人民永遠忘記祖國,，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令,，這兩個州的學校只準教德語,，不準再教法語，《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景,。

三,、講受新課：

（一）整體感知：要求：學生簡要地講述全文大意，并提出分段意見,。

總結歸納：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后,，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景,。全文分四段：第一段（1—6節(jié)）上學路上,；第二段（7—10節(jié)）上課之前；第三段（11—23節(jié)）上課經過,；第四段（24—29）宣布散學,。

（二）解決重難點：

1.指名讀（1—6節(jié)），要求學生注意“我”在途中的所見所聞和活動,。

提問：“我”為什么想“別上學了”,？有幾個原因？

學生答后教師歸納提出：“況且”是連詞,，用來進一步說明情況,。這里表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了,，怕老師罵,，特別是怕檢查功課,，因此很自然地想到了逃學，再說野外的景色又是那么地吸引人,?！斑B……也”句式強調最起碼的條件也達不到，“一個字”是起碼的條件,。

提問：沿途有哪些景色吸引了他呢,？

答案：（天氣那么暖和，那么晴朗,，畫眉宛轉地唱歌,；普魯士兵正在操練，有趣多了,。）

教師歸納提出：暖和晴朗的天氣人人喜歡,，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個“那么”一個“宛轉”強調了環(huán)境的美好,，看士兵操練,，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當然比關在教室里學那種出名難學的分詞用法有趣多了,。但小弗朗士還是“能管住自己”,，還是到學校了。他不是走,，而是“跑去”,，是“急忙”地跑去。明知遲到了要挨罵,，明知老師要檢查功課,，還是“急忙向學校跑去”，從這些看來,，小弗朗士對學習,、對紀律還是比較重視的。

提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己,？

學生答后歸納：(1)看見許多人在看布告,，他只是邊跑邊猜測，沒有停步：“一”表示思想的跳躍,，經過一番斗爭還是“不停步”。(2)聽到華希特跟他開玩笑,，還是繼續(xù)跑,，跑得“上氣不接下氣”。

小結：

(1)這一段寫了上學途中的情景,，交代了故事發(fā)生的背景,。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面,，他沒有學好功課，但還能重視紀律,，管住自己,，急忙趕到學校。

(2)文章寫到普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息,，這就巧妙地向我們暗示了時代背景,。

(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出,，這不僅使行文一氣貫串,，避免了東拉西扯，又使讀者產生了懸念,，有力地吸引讀者急于讀下去,。

齊讀（1—6節(jié)），并作指導：

(1)“那么……那么……”“宛轉”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音,，這兩節(jié)要讀出嘆賞,、興奮、感興趣的語氣,。

(2)第四節(jié)中的破折號表示追憶中斷,，語氣轉換，讀時要略作停頓,，并讀出破折號前后不同的語氣,。

(3)在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長,。

2.讀講（7—10節(jié)）：指名讀課文,，讀前提請同學注意：到了學校，小弗朗士發(fā)現有哪些情況不同往常,？

讀后正音,，提問：學校氣氛與往常有哪些不同？

學生答后,，教師啟發(fā)學生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現了一系列不同往常的情景：(1)平?！靶[”的教室現在一切偏是“安安靜靜”的；(2)平時對學生要打要罵十分嚴格的老師,，今天“很溫和”,；(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級課本,。

小結：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問,，引人入勝,，使小說有了一個很好的開端。同時,，它也告訴讀者,，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備,。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住,，值得學習。

四,、作業(yè)?：

1.抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

2.說說下列各組詞義有什么不同：

平靜 攤開 操練 視察? 肅靜 推開 鍛煉 觀察 安靜

3.認真讀課文,，為11—23節(jié)分層次，并找出各層大意,。

教學要點

講第11—23節(jié),。

教學內容和步驟

一、檢查復習：

1.從到校時的情景看,，你覺得小弗朗士是怎樣一個人,？

2.教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？

二,、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事,？

1.指名讀第11節(jié)。

提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”,，你覺得這表現了他怎樣的心情,？

答案：前一個“最后”表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因,，表現了他對祖國的熱愛,。

提問：韓麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴肅”“又……又”聯系并列著的兩件事，對誰柔和,？為什么嚴肅,？

答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態(tài)度“柔和”,，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息,，所以又很“嚴肅”。

指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣,，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話,，把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。

2.引入學習第12—16節(jié)（聽了這樣一個消息,，小弗朗士思想上有了哪些變化,？）指導朗讀第12節(jié)要把“萬分難過”的心情讀出來，（不僅難過,，還有憤激的心情）把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事,！”

讓學生輕聲自由讀第12—16節(jié)，體會當時小弗郎士的感情變化,。

討論后小結：小弗郎士當時的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言,、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

提問：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是“可憐的人”呢,？

討論后小結：韓麥爾先生身為法國人,，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年,，卻要被無辜地趕走,，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬,、愛,，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情,。

指出：

(1)第13,、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組（獨語句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情,。（舉例：“你這個壞蛋,！”與“你是個壞蛋！”“多么靈巧的手??！”與“這雙手很靈巧！”比較,。）

(2)小弗郎士原來是個頑皮,、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語文的權利時,，他的感情起了極大的變化,，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好,！他悔恨自己沒有好好學習,。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了,，懂事了,，他眼里一切都跟“祖國”兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了,。對課本,、“戒尺、懲罰”的感情都變了。

這一切都因愛國主義激情而起了變化,。

有感情地齊讀第11-16節(jié),。

3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了,。這時韓麥爾先生怎么說,？

指名讀第18、19節(jié),。討論：

(1)為什么總要把學習拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

討論后歸納：明天永遠沒有完,，一直拖,，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說，不會寫,，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利,。這句話表現了十分痛苦的心情。

(2)單引號里的省略號表示了什么意思,？

討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話,，心情十分沉重，很不愿意再想下去,，所以省略了,。

4.串講第20節(jié)：“從這一件事談到那一件事”，這是一種又需要提又順便帶過的寫法,。說“法國語言是世界上最美的語言——最明白,，最精確”，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌,，這是他熱愛祖國語言,，強烈的愛國心情的表現，不一定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”,。

提問：“亡了國當了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,?！边@句話該如何理解？

答案：亡了國當了奴隸,，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國,，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由,、解放而斗爭,，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個隱喻）,。

討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂,，感到挺容易,？

討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文,，聽得特別細心,，所以會全都懂得,，感到挺容易,。先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學生的腦子里去,，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢,！

小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學習的過錯，并說明學好祖國語言的意義,。

5.串講第21節(jié)：韓麥爾先生的教育,，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記“法蘭西”和“阿爾薩斯”,，他們把這看成是祖國的象征,，因此把字帖也比成了小國旗,，習字的時候也特別專心了,。

提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的,？

教師歸納：抓住聲音最容易分心的人和事來寫

提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧,！”這句話什么意思呢,？它表達了什么感情,？

教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

提問：第22節(jié)又寫出了什么呢,？（學生默讀課文）

討論中歸納：通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設身處地想像,，寫出了先生眼看要跟40年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

5,、小結：21—23節(jié)寫了人們在最后一課上專心學習的情況,，從11—23節(jié)是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課,，以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情,，思想上起了極大轉變,，專心上好最后一課的情景,。

三、作業(yè)?：

1.反復朗讀全文,，結合“思考練習五”體會本文用詞的確切。

2.聯系“思考練習題二”,，有感情地朗讀第11—16節(jié),。

3.說出句子的深刻含義。（“亡了國當了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！保?/p>

最后一課

第三教時

教學要點

一,、讀講24—29節(jié)。

二,、討論主題和寫作特點,。

教學內容和步驟

一、檢查復習：哪些語句表現了教師認真教與學生認真學,？小弗郎士過去不愛學習,，為什么現在這樣認真？

二,、講受新課：

1,、討論：聽到了鐘聲、號聲,，為什么韓麥爾先生的臉色慘白,？

討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白,，說明了內心痛苦已極,。也正因為這樣，當他想跟學生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時候,，只開了個頭，卻怎么也說不下去了,，哽住了,。

2、提問：“我──我──”這里的兩個破折號表示什么意思,？該怎么讀,？

答案：這兩個破折號表示哽住了，說不下去,。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住,。

3、指示學生練習讀第25、26節(jié),。

提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講,，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情,，“使出全身力量”千句并成一句,，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”這兩個字含有什么意思,？

歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝,，激勵人們要永遠不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現,。

3,、串講第29節(jié)。指出：他寫完字痛苦地“呆在那兒,，頭靠著墻壁”,，既不轉身，也不回頭,，也沒有勇氣說出“散學了”三個字,，因為這就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮(zhèn)上人,。眼前的這個刺激和打擊太大了,，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢,，示意這最后一課的結束,。先生的心碎了！

小結：1.通過這最后一課,，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解,，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格,，因而“覺得他從來沒有這么高大”,。2.這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束,。在這一段里,，小說情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人,！

學生自由練習輕聲朗讀,，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力較強的學生作表情朗讀,。

三,、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）

四,、總結寫作特點：（如果學生已有較好的基礎,，只需要作簡要的歸納、揭示或補充,。）

1.用第一人稱的寫法,。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化,，突出主題,，使文章顯得真切、感人,。但要用好第一人稱,，對所寫人物必須有深刻的了解。

2.通過對韓麥爾先生的服裝,、語言,、動作、表情的細致描述,，形象地表現了人物的內心活動,，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

(1)服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態(tài)度,。

(2)語言：表現了對祖國,、對祖國語言、對自己工作的熱愛,，對祖國兒童的深厚的愛（“柔和”,、“溫和”）和無限的希望。

(3)動作,、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛,、依戀、悲憤的心情（主要在第8,、22,、24—29節(jié)）。

3.通過環(huán)境描寫：襯托了人物的思想轉變,，暗示了時代背景,。

路上的景物描寫：(1)顯示了小弗郎士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經占領了阿爾薩斯,，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關,，無動于衷,，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔,、悲痛形成強烈的對比,，突出了思想上的轉變；(2)點明了故事發(fā)生在普魯士占領區(qū),，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的,。

教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景,，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛,，襯托了人物的愛國思想。

五,、作業(yè)?：

1.說說文中省略號和破折號表示的意思,。

(1)怎么？你們還自己說是法國人呢,，你們連自己的語言都不會說,，不會寫！……

(2)我呢,，我難道沒有應該責備自己的地方嗎,？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候,，不是干脆就放你們一天假嗎,？……

(3)法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確,。

(4)窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了,。

(5)“我的朋友們啊，”他說,，“我——我——”

答案：

(3)(4)兩題的破折號都是注釋的記號,，其余三句中的用法見以上備課。

2.設想小弗朗士上完了最后一課,，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌）,，寫一段一百字左右的話。

《最后一課》教學設計篇二

倉前中學? 鐘建華

1.?????? 知識與能力：初步感知課文內容,，認識課文字詞,，了解課文主題。

表情朗讀,，感受人物特點,，理解含義深刻的語句。

2.?????? 過程與方法：學生預習課文,，了解課文內容,。

教師搜集相關資料,。

課堂教學采用質疑、討論,、問答等方法,。

3.?????? 情感態(tài)度價值觀：學習法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強意志，從而更加熱愛?????????????????? 自己的祖國,，熱愛祖國語言,，發(fā)奮學習。

通過問答討論,，感受人物特點,，理解含義深刻的語句。

感受課文表現的愛國主義感情,。

抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題,。

1. 導入??新課：? 請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個名字：

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

2. 背景介紹

1870年7月,，歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權,，發(fā)動了這場戰(zhàn)爭,。但不到兩個月，法軍大敗,。普魯士軍隊長驅直入,，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,，同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議,，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,?！蹲詈笠徽n》就是以剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景而創(chuàng)作的。

3.???? 初讀感知???? 學生速讀課文,，然后談談閱讀后的初步感受,。

4.???? 感受小弗郎士

（一）（1）讀一讀：找出幾個描寫小弗郎士的語句，劃一劃,，有感情地讀一讀,。

（2）寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受,。

（3）談一談：把自己的感受在學習小組,、班級里交流討論。

（二） 了解小弗郎士的心理變化,，理解其愛國主義感情,。

讀了課文后,，你發(fā)現小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化？你了解這些變化的原因嗎,？

5.???? 體驗與反思

我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西？你怎樣表現對我們祖國的熱愛,？

6.課后作業(yè)?

1.找?guī)拙涿鑼戫n麥爾先生的語句,，讀一讀，寫一寫感受,，談一談看法,。

2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容,。（提示：當韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時會有什么感受,？當他看到小弗郎士遲到時會想些什么？當他坐在椅子上一動不動時究竟在想些什么,？教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么,？）

《最后一課》教學設計篇三

津沽高中?田克君

教學目標?：1、學習本文通過人物的語言,、表情,、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法,。?

2,、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛,。?

教學重點：1通過人物的語言,、表情、動作和心理活動的描寫,，表現人物性格,。

2重要語句的深刻含義。

教學難點?：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解,。?

教學設想：首先熟悉小說的故事情節(jié),，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡,，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現,，最后理解人物的思想品質,，個性特征以及人物的社會意義。

教學課時：3

第一課時

教學要點：字詞,、理清小說的基本情節(jié),、訓練復述能力,、小說的結構及環(huán)境描寫的作用。?

教學過程?：

一,、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

——（愛國主義包含著榮譽感,、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴,，領土完整等情感）

二簡介背景及作者,。（見書43頁）

——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的,。選材別出心裁,，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗,，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,，都傾注在這“最后一課”中,，使小說更具社會意義。都德,，法國19世紀下半期的小說家,，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

三正字音

祈禱??哽咽????郝叟??懊悔??喧鬧???慘白

四小說常識

——1屬于敘事性文學體裁,，以人物形象刻畫出中心,，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現實生活的敘事作品。

2分類：按篇幅,、容量分長篇,、中篇、短篇,、微型小說,。按內容特點分歷史、科幻,、愛情,、諷刺小說。

3小說要素：人物（通過外貌,、語言,、動作、心理,、神態(tài),、細節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景

自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點,、景物,、烘托氣氛,，表現人物性格、感情

情節(jié)（序幕,、開端,、發(fā)展、高潮,、結局,、尾聲）

五分析

1解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士,。

2本文線索：“我”的見聞感受,。

3學生復述故事情節(jié)，劃分結構,。（練習一）

——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩,，幼稚。

二（7-23）認真上課（發(fā)展）表現小弗郎士的吃驚,，詫異,，到恍然大悟，心里萬分難受,，感情發(fā)生變化

三（24-末）宣布散學（高潮,、結局）師生心相通，忠于祖國,，絕不屈服,。

4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫?,，分析其作用,。

——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài),。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景,，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設置了懸念,，布告牌上到底寫了些什么,，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用,。

——課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）????喧鬧——??（今日）偏安安靜靜的???老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服,，衣著隆重。????????人們：神色憂慮,，少見的人也都來了,。?

——渲染了一種嚴肅,、莊嚴、悲憤的氣氛,。

四,、作業(yè)?：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。?

第二課時

要點：1分析小弗郎士,，通過理解小說對人物的動作,、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義,。?

一,、復述基本情節(jié)?，要求能體現情節(jié)發(fā)展的脈胳,。?

二,、閱讀前10段?

1、小弗郎士上課途中見到,、聽到,、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起,？?

——獨白式的心理描寫,，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習,、的稚氣性格,，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭,，突出他還有一定的意志力,，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面,，“一切壞消息”“又出了什么事了”,，看來稚氣，內心愛憎分明,，對敵人還是有一點恨,。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里,，說明他有很強的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時,，也間接表現了先生的嚴厲,，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用,。同時,，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景,。

——不直接從上課寫起,，而是著意渲染一種和平、明朗,、輕快的景色,，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在,，城春草木深”的學生,、壓抑的感覺。

2,、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么,？最后一課有什么特別含義？?

——通過先生的話點明這最后一課的含義,，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言,，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民,，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說,，都是“最后一課”,，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動,。在悲劇命運的打擊下,，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來,?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨立成段，是為了突出?老師的話,，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響,。

3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化,？從文中找出有關語句,。?

——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,，現在對再也不能學法語感到惋惜,，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師,，現在老師的責罰也忘了,，對老師充滿憐憫、尊敬,、愛戴之情,。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來,，“這些壞家伙”,。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情,，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到,，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽,？而且都能聽明白,？

——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情,。他們把法語和祖國視為同義詞不達意,，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,，小弗郎士珍視這最后一課,，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情,。當老師提問時不會,，而感到難受，說明有了羞恥感,。學習文法易懂,，說明學習態(tài)端正了。他特別用心去聽,，老師也特別用心教,，因而能聽懂。,。

5,、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么,？?

——小弗郎士對老師充滿憐憫,、尊敬、愛戴之情,，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了,。他由字帖想到國旗,，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

6,、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”,？（總結）?

——1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響,，3亡國慘痛的震撼,，激發(fā)了他心中的愛國情感。,。

三作業(yè)?：小弗郎士為什么會有這么大的變化,？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話,。注意要從文章中找根據,。

第三課時

要點：分析韓麥爾先生形象。

一復習簡述小弗郎士的感情變化

二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師,，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,，請找出具體表現。

1,、?韓麥爾先生穿上禮服上課,，體現了他對這節(jié)課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意,。

2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么,？由此可看出他的心情是怎樣的,？?

——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責,?？偨Y過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課,。說學生可憐,，是說老師沒教好，學生沒學好,，快要做亡國奴時,，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑,。失去民族尊嚴,。

3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻,？這個比喻的深刻意義是什么,？?

——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義,。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言,，可以激起人民的愛國意識,，從而團結起來，打敗敵人,，求得民族的解放,。?

4、上習字課時,，老師是怎樣安排的,？有什么用意，產生什么效果,？?

——忍受著離開服務了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起,，激發(fā)學生的愛國熱情。

5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫,？為什么他聽到鐘聲,，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大,？?

——有神態(tài),、語言、動作描寫,。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了,，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,，對失去祖國的痛苦心情,。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了,，我認識到他不僅僅是一位教師,，更是一位愛國志士?！皯K白”不能換“蒼白”,，因為慘白帶感情色彩,，多指白得厲害，可怕,，而蒼白多指病容,。?

6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

——轉,、拿,、使、寫,，一連串的動作表現了他的痛苦心理,，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨,。7出表現他內心極度悲痛的詞語,，簡要分析它的表達作用？?

——“寫大字”“呆住”“做手勢”,，“臉色慘白”,、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,，表明他具有強烈的愛國感情,。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實,，陷入了極大痛苦之中,。因為內心激動，悲痛欲絕,，泣不成聲,，因而“哽住了”。

7“使出全身力量”這句話,，表現了他怎樣的思想感情,？?

——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲,，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望,，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現,，這樣收尾,，深化了主題，同時意境深遠,，給讀者以豐富想象的余地,。

8小結人物形象：

——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘,、受人尊敬的老師,，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者,，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情,，高度的民族責任感,，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

9小結寫人的幾種方法

（1）把人物放在一個大環(huán)境里寫,，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情,。

（2）把景物描寫和心理描寫結合起來?，使所見所聞所感融為一體,。把行動描寫和心理描寫結合起來,。把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。

（3）注意細節(jié)描寫（極細微的動作,，表情,，衣飾，等叫細節(jié)）,，本文如小黑絲帽,，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲,，金龜子,，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格,，提示主題）

（4）注意場景描寫

三板書

最后一課（短篇小說）????法國??都德

線索：“我”的見聞感受,。?

故事情節(jié)：（1-6）上學路上（開端）??二（7-23）認真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）

小說環(huán)境:自然環(huán)境:風和日麗????社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷?????課堂氣氛:嚴肅,、莊嚴,、悲憤

人物形象：?

小弗郎士：貪玩、不愛學習,、→→熱愛學習,，認真聽課，懊悔過去????????????

幼稚不懂事→→懂事成熟,、熱愛祖國,、痛恨敵人

怕老師→→、同情,、理解,、敬愛老師。

（抓住心理變化過程來描寫）

韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘,、受人尊敬的老師,，

關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情,。

（穿禮服,，批評自責,、贊美法語、必勝信念,、悲憤散學）

（抓住語言,、神態(tài)、行動描寫）?

《最后一課》教學設計篇四

[教學目標?]

1,、從分析人物形象入手,，培養(yǎng)學生準確把握小說主題的分析能力。

2,、學習文章通過人物的語言,、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法,。?

3,、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感,。

4,、環(huán)境描寫的作用

[教學難點?]? 理解含義深刻的語言

第一課時

課時目標：

1、從分析人物形象入手,，培養(yǎng)學生準確把握小說主題的分析能力,。

3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神,，激發(fā)學生的愛國主義情感,。

教學過程?：

一、導入??

1,、一個民族有一個民族的語言,，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言,，就是維護國家的尊嚴,，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇愛國主義題材的作品《最后一課》,。

2,、解題

早讀課我們已經閱讀了這篇課文，是誰的“最后一課”呢,？（小弗郎士,、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們。）

二,、感知主要人物

1,、本人主要寫了哪幾個人物,？（板書）

快速瀏覽課文,，請大家談談對他們的總體印象,。

（學生自由談，愛國,，但也有一些不足,，但不影響我們對他們的總體評價。）

2,、很明顯,，人物前后存在著一些“化”（板書），下面我們將同學們分成兩大組,，請同學們跳讀課文,，從文中找出相應的語句，具體說說這兩個人產生了怎樣的變化,？可以用筆在文中做一些批注,。

（學生讀、畫,、評,、說）師歸納板書

最后一課?

小弗郎士???????????? ??????????????韓麥爾先生

幼稚的孩子??????????????????????????? 普通的教師

可憐的學生???????? ???????????? 可憐的朋友

3、這一變化的導火索就是——最后一課,，插入背景介紹

本文寫于1873年,，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。

19世紀70年代,，法國在普法戰(zhàn)爭中慘敗,，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國之恨激起法國人民強烈的愛國之情,。小說家都德將這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里,，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌。

小弗郎士,、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人,，作者就是借助這些人，表達了所有法國人民的共同心聲——,。（板書）

《最后一課》教學設計篇五

文通中學基礎教案?????? no16

第3 教時

課題

《最后一課》

課型

新授

年級

初二

學科

語文

主備人

龐連平

備課時間

9,、13

目

的

要

求

1、了解寫作背景,；

2,、掌握小說的主要人物和情節(jié)；

3,、初步理解文章中表現出的愛國主義思想感情,。

重

點

難

點

1、體會文中的愛國主義思想感情,；

2,、理解行動,、心理描寫的作用；

3,、初步理解一些語句的深刻含義,。

教學

方法

閱讀法，體會語句的深刻含義,。

教具

多媒體課件

教

學

步

驟

一,、導入??課文,，簡介作者：

都德,，法國19世紀著名小說家,，第一部自傳體小說是《小東西》。

《最后一課》代表了他小說創(chuàng)作的新境界,。

二,、檢查預習：

1、注音：

挾 （????? ）???? 祈禱（???????? ）?? 慘（????? ）白哽（??????? ）

2,、解釋詞語 ：

征發(fā)?????? 思量??????? 詫異???????? 慘白

三,、引導學生作了解性的閱讀。

1,、范讀課文,，注意語氣、語調,。

2,、討論小說的主要人物和情節(jié)。

3,、理清小說的脈絡,，劃分課文的結構

四、進行理解性閱讀 ,，分析課文第一部分,。寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

1,、指名朗讀課文第一部分,。

2、討論課文第一部分內容,。

教

學

步

驟

①第一節(jié)的心理活動,，刻畫了小弗郎士的貪玩和不愛學習，表現了韓麥爾先生平時的嚴厲,；? “這些景象,，比分詞有趣多了”-------集中表現小弗郎士的幼稚。

②寫小弗郎士在上學路上的見聞有哪兩處？有什么作用,？

（兩處：“天氣那么暖和,，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌,；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練,?！?------對自然景物的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態(tài),?！捌蒸斒勘诓倬殹保c出故事發(fā)生的時代背景,。）

③小弗郎士是不是非常貪玩呢,？

明確：不是，“可我還能管得住自己,，急忙向學校跑去”,，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他能夠覺悟的基礎,。

④第四節(jié)寫布告牌有什么作用,？

明確：交代故事發(fā)生的背景，為寫“最后一課”做準備,。

⑤討論分析“兩年來”“壞消息”,、“擠”的作用。

明確：“兩年來”：交代了故事發(fā)生的時間,，“壞消息”指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來的災難,；“擠”表現了人們對布告的關心，暗示了事件的重大,。

3,、小結第一部分內容。

通過小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動的描寫,，刻畫了小弗郎士的貪玩,、幼稚、不愛學習,、不懂事,，可還能管得住自己，點明了“最后一課”的時代背景,，暗示今天的氣氛不同尋常,。

4、討論第一部分這樣安排結構的作用。

明確：和后來小弗郎士思想性格的徹底轉變形成強烈的對比,，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟,、懂事的發(fā)展過程。

五,、繼續(xù)進行理解性閱讀,，分析課文第二部分第一層

1、劃分第二部分層次,。

第一層（從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”）,，寫上課前教室里異乎尋常的情景。

第二層（從“我看見這些情形”到“來表示對就要失去的國土的敬意”）,，寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后,，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對這最后一堂法語課的紀念。

第三層（從“我正想這些的時候”到“我真永遠忘不了”）,，寫“最后一課”的動人情景,。

2、速讀第一層,。

3,、討論：為什么寫平時上課的情景？

明確：“總”------平時上課喧鬧的一貫性,；

“也”------吵鬧的聲音很大,。

------- 為寫今天上課與往日的截然不同做對比，表明?????????????????????????????

教

學

步

驟

今天的不同尋常,。

4,、隨文指點討論“偏”、“都”的作用,。

明確：“偏”：表明事實跟所希望的相反,，形成了對照。

“都”：和平時形成了對比,。

5,、體會韓麥爾先生的“踱來踱去”。（表明他內心活動劇烈,，難以平靜,。）

6、體會“最使我吃驚”中“最”的作用,。

明確：把這堂課的不尋常推到了極點,。

7、歸納這一層,。

通過小弗郎士的觀察,，烘托“最后一課”的莊嚴,、悲憤的氣氛，表現了“最后一課”引起的學生,、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和對這“最后一課”的無比珍惜,。

六、布置作業(yè)?：

1,、閱讀課文,。

2、整理筆記,。

3,、作業(yè)?紙。

板

書

設

計

最后一課

上?? 去得很晚???? 一個字也說不上來?????????? 幼稚,、貪玩,、

學?? 想別上學????? 天氣,、畫眉,、普魯士兵????? 不愛學習、

路?? 還能管得住自己?? 跑? 上氣不接下氣?????? 不懂事,、

上?? 普魯士兵正在操練-------交代時代背景????? 還能管住自己

布告牌-------制造懸念

上?? 學生紀律

課?? 老師態(tài)度,、穿戴??????? 對照鋪墊

前??? 聽課對象

教

后

記

文通中學基礎教案???????? no

第4教時

課題

《最后一課》

課型

新授

年級

初二

學科

語文

主備人

龐連平

備課時間

9、13

目

的

要

求

1,、引導學生結合上下文理解一些重點語句的含義,；

2、繼續(xù)深刻體會文章中的愛國主義思想感情,；

3,、理解課文通過語言、行動,、心理描寫刻畫人物的方法,。

重

點

難

點

1、重點語句的含義,；

2,、愛國主義思想感情；

3,、幾種描寫方法及作用,。

教學

方法

朗讀法：通過朗讀體會語句的思想感情

分析法：分析一些語句的含義

教具

多媒體課件

教

學

步

驟

一、檢查復習：簡析幾個句子的含義,。

1,、天氣那么暖和，那么晴朗,！

2,、這些景象,，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己,，急忙向學校跑去,。

3、平常日子,，學校開始上課的時候,，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到,。

二,、師生共同活動，分析課文第二部分第二層（11—16）

1,、指名朗讀第二層,，注意體會人物的感情。

2,、隨文指點討論“又柔和又嚴肅”,、“我的孩子們”包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思,。

明確：“柔和”,、“我的孩子們······”、“我的”-----包含對祖國,、對同胞,、對學生的無限深情；

“嚴肅”------包含對亡國的悲痛,。

“最后一堂法語課”-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國人民的愛國舉動,。

3、討論文章是怎樣運用心理描寫表現小弗郎士思想感情的巨大變化的,。（讓學生暢所欲言）

明確：“萬分難過”：（1）對敵人的恨,；（2）對失去學習祖國語言機會的痛苦；（3）對過去不好好學習的懊悔,。????????????????????????????????????????

教

學

步

驟

“壞家伙”：指占領阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊,。寫出了小弗郎士對侵略者的恨。

“我的最后一堂法語課”：這段心理獨白獨立成段,，并且加上“,！”，有什么作用,？--------表現了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強烈的共鳴,，在悲劇命運的打擊下，小弗郎士的愛國情,、亡國恨一起被引發(fā)出來,。

4,、理解“最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,，······”一句中所體現出來的法國人的愛國情感：鎮(zhèn)上那些人用上“最后一堂法語課”的方式“表示對就要失去的國土的敬意”,，表現了他們對祖國的熱愛，因為被剝奪了學習法語的權利,，也就意味著失去了祖國,。這一舉動，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國熱情,。

5,、歸納分析第二層

明確：正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題,。普魯士禁教法語,，這是對法國人民民族感情的無情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想感情的猛醒,，激發(fā)了他學習法語的熱情,。

三、師生共同活動,，分析課文第二部分第三層（17—23）,。

1,、指名朗讀這一層,，注意體會思想感情。

2,、注意分析“我挺難受,，頭也抬不起來”的含義。

明確：思想感情從自悔到自尊的升華,。

3,、平時一向要求嚴格、態(tài)度嚴厲的老師今天的態(tài)度怎樣呢,？

明確：不再訓斥小弗郎士,，而是以高度的民族責任感對這場悲劇的原因進行了總結。

4,、體會“唉,，······最大的不幸”的含義。

明確：這句話總結以往的教訓,，把學習,、教育與國家的興亡、民族的命運聯系在一起,，表現韓麥爾對教育作用的高度認識,。

5,、“你們的爹媽對你們的學習關心不夠”：批評了阿爾薩斯人對教育作用的認識不足。

6,、韓麥爾先生為什么自責,？（讓同學們開展討論）

明確：檢討自己以往工作中的缺點，表現對教育工作的高度熱愛,。

7,、體會“法語是世界上最美的語言”的含義。

明確：這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊美,，更是韓麥爾先生強烈的愛國深情的生動體現,。

8、體會“鑰匙”這一比喻的作用,。

明確：“監(jiān)獄”------比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,；“鑰匙”------比喻法國語言。語言是民族的標志和象征,，是聯系人

教

學

步

驟

民思想感情的紐帶,，它能使人民不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭,。

9,、為什么今天“他講得似乎挺容易，挺容易”,？

明確：因為小弗郎士受到強烈地愛國主義教育，愛國激情得到升華,，對老師的良苦用心有了進一步的理解,。

10、集體朗讀第21節(jié)文字,，進一步體會重點語句的含義,。

明確：“新字帖”------法國的領土決不容許敵人占領。

“好像許多面小國旗”：領悟老師的意圖,，牢記自己的祖國。

鋼筆的“沙沙”響聲：教室的安靜,。

不注意甲蟲：孩子們專心,。

鴿子叫聲的聯想：對敵人禁教法語的諷刺,、輕蔑,。

教室的氣氛：表現孩子們受到了強烈的愛國主義的感染,。

11,、??????????? 體會“我每次抬起頭······帶走似的”的含義,。

明確：對服務了四十年的學校無限依戀、不忍離開的感情,。

12,、為什么第三次說韓麥爾是“可憐的人”？

明確：韓麥爾先生要離開這無限依戀的校園,，極其痛苦,。

13、為什么特別描寫郝叟老頭兒讀拼音的情景,？

明確：表現了淪陷區(qū)人民對祖國和祖國語言的熱愛和對敵人的仇恨,。“聲音發(fā)抖,、難過”：愛國主義的表現,。

14、體會“永遠”的作用：深化主題,，突出“最后一課”在人民心中激起的強烈的愛國主義感情,。

四、歸納第二部分第三層,。

五,、布置作業(yè)?：1、整理筆記,；2,、閱讀課文,，理解句子含義,；3、作業(yè)?紙,。

板

書

設

計

最??? 韓麥爾先生：????????????? 小弗郎士：頓悟,、愛國???????????????????????????? ?????????????????????

宣布最后一課?????????????????????? 自悔、熱愛祖國文字?????????????????????????????????????????????

后????????????????????????????????????????????

小弗郎士：懊悔,、難受,、成熟、懂事

一?? 在課上????????

韓麥爾先生：高度的愛國熱情????????????

課???? ?????????????????

教

后

記

日期：9月13日

班級

初 （ ）

姓名

學號

成績

學科

語文

課題

《最后一課》

命題人

龐連平

預計完成時間

30

要點提示

1,、了解時代背景,，理解故事情節(jié)，掌握小說刻畫人物的方法,；

2,、品味課文中的精彩語段,。

3、深刻體會文章中的愛國主義思想感情,。

知識積累

給下列加點字注音

挾著（?????? ） 詫異（???????? ） 哽咽（??????? ） 祈禱（??????? ）

閱讀探究

體會下列句子的含義

1,、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2、韓麥爾先生站起來,，臉色慘白,，我覺得他從來沒有這么高大。

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

拓展創(chuàng)新

小巷"歷程"

天熱得厲害,，空氣像團火,，烤得柏油路軟綿綿的。

我拐進一條小巷,。巷子不長,，地上散扔著許多西瓜皮。(這里背陰,不有一絲穿堂風,。)我放慢腳步,，息一息渾身的燥熱。

"哧溜--",，前面不遠,，西瓜皮托著一雙高跟皮涼鞋，溜冰似地滑了出去,。

跌倒的是一個穿銀灰色旗袍裙的中年婦女,，她飛快地從地上跳了起來。我急忙收回目光,，低頭點香煙,。(我知道,她一定會漲紅了臉,回頭張望……)

她又朝前走了，腿有點瘸,，可能還忍著痛,。她放心了--沒人嘲笑她。

我懷著為人做件好事的輕松感,，目送那女的走出小巷,，拐了彎。

人的修養(yǎng)和道德有時候會體現在一些極細微的地方……我遐想,。

突然,，"哧溜--"，這回輪到我了。誰讓我放松了對西瓜皮的警惕,，我摔了個四腳朝天,。

也許沒人看到……閃進我思維的第一個念頭竟然也是這?？墒?，身后立即傳來了清脆的笑聲。

我扭頭一看,，三個姑娘,，不知什么時候走進了小巷。她們正對著我指手畫腳：

"嘻嘻,、嗬嗬,、哈哈……"其中一個穿連衣裙的笑得直不起腰來。

我費力地爬起身,。裸關節(jié)可能扭傷了,，鉆心地痛。但我強忍著,，在一片可惡的嗤笑聲中一…………..拐一拐地朝巷口走去,。心中不免憤憤然…

"味溜--啪!"

機會來了，報復吧,！伴著尖叫,，一個窈窕的身軀滑倒了。而且正是剛才笑我笑得最放肆的那一位,。我想笑,，想大笑，想對著她那撕破了的連衣裙笑個痛快,?？墒俏覜]能笑出聲來。

她們向我投來羞赧的一瞥,。

我返身走回小巷,開始艱難地,、一塊一塊地拾起西瓜皮。

【思考練習】

1."這里背陰,，還有一絲穿堂風,。"這句環(huán)境描寫的作用是什么？

答：________________________________________________

2."我知道,，她一定會漲紅了臉，回頭張望……"結合下文補寫出省略的內容,。

省略的內容是：____________________________________________

3."閃進我思維的第一個念頭竟然也是這"句子中的"也"字能否刪掉,，為什么？

答：_________________________________________________________

________________________________________________________

4.本文的中心句是：___________________________________________

5.談談你對小說最后一句的理解。

答：＿_________________________________________________________

_____________________________________________________________

6小巷"歷程"實際是小說主人公"我"的不平常的思想歷程,，寫出"我"的思想在整個歷程中的變化發(fā)展,。

答：______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________。

名人名言

最可怕的事莫過于無知而行動,。

（德）歌德

10.小巷"歷程"

1.有"穿堂風"涼快,，交代了人們喜歡走這條"小巷"的原因，"背陰"則為下文人們被西瓜皮滑倒埋下伏筆,。

2.也許沒人看到

3.不能,。因為這個"也"字表明被西瓜皮滑倒的人都會產生這樣的念頭。 4.人的修養(yǎng)和道德有時候會體現在一些極細微的地方……

5."我"因摔傷,，故拾得"艱難",；同時"一塊一塊"表現"我"抬得認真。這句話形象地表明建設精神文明要從我做起,，從身邊小事做起,，這是一件艱巨的工作。

6.見一婦女摔倒,，不嘲笑她,，產生"為人做件好事的輕松感"；自己摔倒,，被人嘲笑,，"心中不免憤憤然"；笑人者摔倒,，想笑沒笑,，返身走回抬西瓜皮，從滿足于不笑別人到動手改變這些不文明的做法,，"我"的思想發(fā)生了質的飛躍,。

文通中學基礎教案?????? no18

第5教時

課題

《最后一課》

課型

新授

年級

初二

學科

語文

主備人

龐連平

備課時間

9、13

目

的

要

求

1,、進一步領會文章中的愛國主義思想感情,；

2,、學習運用多種描寫方法刻畫人物的寫法,。

3、對學生進行愛國主義教育,。

重

點

難

點

1,、愛國主義思想感情；

2,、用多種描寫方法刻畫人物的寫法,。

教學

方法

歸納法、賞析法

教具

多媒體課件

教

學

步

驟

一、檢查復習,，說出下面幾個語句的含義

1,、他說，法國語言是世界上最美的語言------最明白,，最精確,；又說，我們必須把它記在心里,，永遠別忘了它,，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。

2、些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,，就好像許多面小國旗在教室里飄揚,。

3、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧,！”

二、師生共同活動,，分析課文第三部分,。

1、指名朗讀這一部分,，體會這段文字所表達的感情,。

這部分寫韓麥爾先生悲憤地宣告“最后一課”的結束，這是故事的高潮和結局,。

教

學

步

驟

2,、體會、討論“忽然教堂的鐘敲了十二下······”一段中的“鐘聲”,、“號聲”,、“臉色慘白”、“我覺得他從來沒有這么高大”的意思,。

明確：“鐘聲”-------意味著最后一課的 結束,，從此阿爾薩斯的學校將和法語告別。

“號聲”-------暗示德語將要代替法語,。

“臉色慘白”--------韓麥爾先生內心無比悲痛的感情,。“我覺得他從來沒有這么高大”-------歌頌了韓麥爾先生偉大的愛國主義思想感情,。

3,、體會“哽住”,、“使出全身的力量”所表達出來的感情,。

明確：“哽住”----無比的悲憤之情,。

“使出全聲的力量”-------傾注了愛祖國、恨敵人的感情,。

4,、討論“法蘭西萬歲”的作用：

明確：（1）把故事推向高潮；

（2）它是韓麥爾先生的心聲,，表達了他對祖國必勝的堅定信念,，集中地體現了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。

（3）主題得到了升華,。

5,、體會最后一節(jié)文字中的韓麥爾先生的復雜的感情。

明確：無聲的手勢,、呆在那兒-------韓麥爾先生面對國土淪喪的殘酷現實,，陷入了極大的痛苦之中。

6,、歸納分析第三部分,。

三、歸納中心意思

表現了韓麥爾先生等法國人民在國土淪喪時的悲憤之情和強烈的愛國主義思想感情,。

四,、簡析寫作特色

線索：以“小弗郎士”的見聞和感受為線索，按上學路上,、上課,、下課的記敘順序來構成情節(jié)。

1,、通過語言,、行動、神態(tài)和心理活動描寫表達思想感情,，揭示人物內心世界,。

2、運用景物描寫表現主題,。

3,、成功運用兒童語言。

六,、布置作業(yè)?：

1,、復習全文；

2,、整理筆記,。

教

學

步

驟

板

書

設

計

最后一課

臉色慘白---------悲憤

下???

使出全聲的力量-------愛祖國,、恨敵人????? 悲憤情緒

課?? 法蘭西萬歲-------祖國必勝的堅定信念????? 愛國熱情

動作、手勢------極大悲痛

教

后

記

日期：9月13日

班級

初 （ ）

姓名

學號

成績

學科

語文

課題

《最后一課》

命題人

丁建中

預計完成時間

30

一,、閱讀課文最后6節(jié)文字,，完成練習。

1,、給下列加點的字注音,。

祈禱（??????? ）??? 哽（??????? ）

2、“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”一詞用在這里有什么表達作用,？

,。

3、文中畫線的“我覺得他從來沒有這么高大”朗讀重音正確的是? （?????? ）

a,、我覺得他從來沒有這么高大,。

b、我覺得他從來沒有這么高大,。

c,、我覺得他從來沒有這么高大。

d,、我覺得他從來沒有這么高大,。

4、韓麥爾先生臨下課時,，對大家說：“我的朋友們啊”,。對這一稱呼的正確理解是：

a、他把學生也作為朋友了,，感情更深沉了一步,。

b、他不只是對學生說的,，還包括教室后邊坐著的郝叟等人,，所以稱朋友們。

c,、他實際是對所有的愛國同胞說的,，因為他說不下去之后，用全身的力量寫的是

兩個字：“法蘭西萬歲,！”???????????????????????????????????? （???????? ）

5,、文中的第一個破折號的作用是?????????? ，其余三個破折號都表示???????? ,。

6,、上文在表現人物性格時主要運用了以下三方面的描寫：

描寫、???????? 描寫 ,、???????? 描寫

7,、以上文字是小說的?????? 和??????? 部分,。

（二）

一位哲學家?guī)е囊蝗簩W生去漫游世界，10年間,，他們游歷了所有的國家,，拜訪了所有有學問的人，現在他們回來了,，個個都滿腹經綸,。在進城之前,，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來,，對他的學生說：“10年游歷，你們都已是飽學之士,，現在學業(yè)就要結束了,，我們上最后一課吧！”

弟子們圍著哲學家坐了下來,。哲學家問,，我們現在坐在什么地方？弟子們答,，現在我們坐在曠野里,。哲學家又問，曠野里長著什么,？弟子們說,，曠野里長滿雜草。

哲學家說,，對,，曠野里長滿雜草。現在我想知道的是如何除掉這些雜草,。弟子門非常驚愕,，他們都沒有想到，一直在探討人生奧妙的哲學家,，最后一課問的竟是這么簡單的問題,。

一個弟子首先開口，說：“老師,，只要鏟子就夠了,。”哲學家點點頭,。

另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的一種辦法,。”哲學家微笑了一下,，示意下一位,。第三個弟子說：“撒上石灰就能除掉所有的雜草,。”接著講的是第四個弟子,，他說：“斬草除根,，只要把根挖出來就行了?！钡鹊茏觽兌贾v完了,，哲學家站了起來，說：“今天就上到這里了,，你們回去后,，按照各自的方法除去一片雜草，沒除掉的,，一年后,，再來相聚?！?/p>

一年后,，他們都來了，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生,，她變成了一片長滿谷子的莊稼地,。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來,，可是哲學家始終沒有來,。

幾十年后，哲學家去世,。弟子們在整理他的言論時,，私自在書的最后補了一章：要想除掉曠野的雜草，方法只有一個,，那就是在上面種上莊稼,；同樣，要想讓靈魂無紛擾,，唯一的方法就是用美德去占據它,。

讀了這個故事，誰能不佩服哲學家的偉大和學生的聰穎,，試想人生如果缺了這最后一課,，即使學富五車，又有多少意義呢,？

1,、學生們按照自己的方法回去有沒有除掉雜草？為什么,？

,。

2,、原來相聚的地方為什么雜草沒有了？

,。

3,、“要想讓靈魂無紛擾，唯一的方法就是用美德去占據它”,，讀了這句話你有什么啟發(fā),？??????????????????????????????????????????????????????????

。

《最后一課》教學設計篇六

津沽高中?田克君

教學目標?：1,、學習本文通過人物的語言,、表情、動作和心理活動的描寫,，表現人物性格的寫法,。?

2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神,，培養(yǎng)對漢語的熱愛。?

教學重點：1通過人物的語言,、表情,、動作和心理活動的描寫，表現人物性格,。

2重要語句的深刻含義,。

教學難點?：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。?

教學設想：首先熟悉小說的故事情節(jié),，把握人物思想感情發(fā)展,、變化的脈絡，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,，從而體會人物的內心活動,，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現,，最后理解人物的思想品質,，個性特征以及人物的社會意義,。

教學課時：3

第一課時

教學要點：字詞,、理清小說的基本情節(jié),、訓練復述能力、小說的結構及環(huán)境描寫的作用,。?

教學過程?：

一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

——（愛國主義包含著榮譽感,、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴,，領土完整等情感）

二簡介背景及作者,。（見書43頁）

——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對祖國的眷戀,、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中,，使小說更具社會意義,。都德，法國19世紀下半期的小說家,，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主,。

三正字音

祈禱??哽咽????郝叟??懊悔??喧鬧???慘白

四小說常識

——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心,，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現實生活的敘事作品,。

2分類：按篇幅、容量分長篇,、中篇,、短篇、微型小說,。按內容特點分歷史,、科幻,、愛情,、諷刺小說,。

3小說要素：人物（通過外貌,、語言,、動作,、心理,、神態(tài),、細節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景

自然環(huán)境：交待人物活動的時間,、地點,、景物、烘托氣氛,，表現人物性格,、感情

情節(jié)（序幕、開端,、發(fā)展,、高潮、結局,、尾聲）

五分析

1解題：

——最后一課,，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課,。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士,。

2本文線索：“我”的見聞感受,。

3學生復述故事情節(jié)，劃分結構,。（練習一）

——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩,，幼稚。

二（7-23）認真上課（發(fā)展）表現小弗郎士的吃驚,，詫異,，到恍然大悟，心里萬分難受,，感情發(fā)生變化

三（24-末）宣布散學（高潮,、結局）師生心相通，忠于祖國,，絕不屈服,。

4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫?,，分析其作用,。

——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài),。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景,，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設置了懸念,，布告牌上到底寫了些什么,，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用,。

——課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）????喧鬧——??（今日）偏安安靜靜的???老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服,，衣著隆重。????????人們：神色憂慮,，少見的人也都來了,。?

——渲染了一種嚴肅、莊嚴,、悲憤的氣氛,。

四、作業(yè)?：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概,。?

第二課時

要點：1分析小弗郎士,，通過理解小說對人物的動作、語言,、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。?

一,、復述基本情節(jié)?,，要求能體現情節(jié)發(fā)展的脈胳,。?

二、閱讀前10段?

1,、小弗郎士上課途中見到,、聽到、想到了什么,？文中為什么不直接從上課寫起,？?

——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩,、不愛學習,、的稚氣性格，但他還能管住自己,，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭,，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆,。同時也展現了他性格中的另一面,，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣,，內心愛憎分明,，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑,，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心,。

——直接描寫小弗郎士的同時,，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化,，突出主題,，有烘托作用。同時,，看布告牌的細節(jié),，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起,，而是著意渲染一種和平,、明朗、輕快的景色,，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生,、壓抑的感覺,。

2,、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義,？?

——通過先生的話點明這最后一課的含義,，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言,，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民,，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說,，都是“最后一課”,，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動,。在悲劇命運的打擊下,，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來,?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨立成段，是為了突出?老師的話,，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響,。

3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化,？從文中找出有關語句,。?

——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,，現在對再也不能學法語感到惋惜,，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友,。本來是害怕老師,，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫,、尊敬,、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,，現在也從心底里憎恨起來,，“這些壞家伙”。這段心理活動,，表明老師真摯深切的愛國熱情,，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽,？而且都能聽明白,？

——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情,。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國,，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責,，因面產生了高度的學習熱情,。當老師提問時不會，而感到難受,，說明有了羞恥感,。學習文法易懂，說明學習態(tài)端正了,。他特別用心去聽,，老師也特別用心教，因而能聽懂,。,。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,，聯想到了什么,？?

——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬,、愛戴之情,，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情,。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā),。

6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”,？（總結）?

——1小弗郎士本質不壞,，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼,，激發(fā)了他心中的愛國情感,。。

三作業(yè)?：小弗郎士為什么會有這么大的變化,？請就此發(fā)表你的意見,，寫一段話,。注意要從文章中找根據。

第三課時

要點：分析韓麥爾先生形象,。

一復習簡述小弗郎士的感情變化

二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師,，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現,。

1,、?韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節(jié)課的重視與紀念,，來表現他對將要失去國土的敬意,。

2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么,？由此可看出他的心情是怎樣的,？?

——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責,?？偨Y過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課,。說學生可憐,，是說老師沒教好，學生沒學好,，快要做亡國奴時,，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑,。失去民族尊嚴,。

3、老師講到法語是對法語有什么評價,？用了什么比喻,？這個比喻的深刻意義是什么？?

——高度贊美法國語言,，強調掌握法語的重要意義,。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言,；含義是：掌握祖國語言,，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來,，打敗敵人,，求得民族的解放。?

4、上習字課時,，老師是怎樣安排的,？有什么用意，產生什么效果,？?

——忍受著離開服務了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起,，激發(fā)學生的愛國熱情。

5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫,？為什么他聽到鐘聲,，臉色慘白,？我又為什么覺得他從來沒有這么高大,？?

——有神態(tài)、語言,、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了,，從此將和祖國的語言告別,；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情,。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了,，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士,。“慘白”不能換“蒼白”,，因為慘白帶感情色彩,，多指白得厲害，可怕,，而蒼白多指病容,。?

6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

——轉,、拿,、使、寫,，一連串的動作表現了他的痛苦心理,，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨,。7出表現他內心極度悲痛的詞語,，簡要分析它的表達作用,？?

——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”,、“他哽住了”,。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情,。一方面表現他對祖國必勝的信心,，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中,。因為內心激動，悲痛欲絕,，泣不成聲,，因而“哽住了”。

7“使出全身力量”這句話,，表現了他怎樣的思想感情？?

——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字,，表達了韓麥爾先生的心聲,，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現,，這樣收尾,，深化了主題，同時意境深遠,，給讀者以豐富想象的余地,。

8小結人物形象：

——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘,、受人尊敬的老師,，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言,，有崇高的愛國情,，高度的民族責任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念,。

9小結寫人的幾種方法

（1）把人物放在一個大環(huán)境里寫,，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結合起來?,，使所見所聞所感融為一體,。把行動描寫和心理描寫結合起來,。把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。

（3）注意細節(jié)描寫（極細微的動作,，表情,，衣飾，等叫細節(jié)）,，本文如小黑絲帽,，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲,，金龜子,，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格,，提示主題）

（4）注意場景描寫

三板書

最后一課（短篇小說）????法國??都德

線索：“我”的見聞感受,。?

故事情節(jié)：（1-6）上學路上（開端）??二（7-23）認真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）

小說環(huán)境:自然環(huán)境:風和日麗????社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷?????課堂氣氛:嚴肅,、莊嚴,、悲憤

人物形象：?

小弗郎士：貪玩、不愛學習,、→→熱愛學習,，認真聽課，懊悔過去????????????

幼稚不懂事→→懂事成熟,、熱愛祖國,、痛恨敵人

怕老師→→、同情,、理解,、敬愛老師。

（抓住心理變化過程來描寫）

韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘,、受人尊敬的老師,，

關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情,。

（穿禮服,，批評自責、贊美法語,、必勝信念,、悲憤散學）

（抓住語言、神態(tài),、行動描寫）?

《最后一課》教學設計篇七

教學重點：

1,、?心理描寫對人物思想感情的作用。

2,、?文中表現的強烈的愛國主義精神,。

教學難點?：

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情,。

第一課時

一、?教學目標?

1,、介紹小說的時代背景,。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段,。

3,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二,、教學過程?

1,、導入??新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》,。在這篇文章里,，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義,。當國土遭到踐踏,，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,，一個執(zhí)教四十年的普通教師,，又將是怎樣的一種表現呢？

2,、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權,，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,，法軍大敗,。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎,。法國政府執(zhí)行賣國政策,，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后,，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3,、根據預習,，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段,。（即完成課后練習一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕,。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受,。

第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察,，寫出上課之前教室里的情景,。——課前

第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說的主體?！n上

第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局,。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n

4,、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用,。

（1）分析第一階段,。——幼稚,、怕提問

*“我想就別上學了”的真正原因是什么,？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么,？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么,？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚,。

*“又出了什么事啦,？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系,？

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段,?！苫蟆⒃尞?

今天的情形和平時有什么區(qū)別,？說明了什么,？

平時上課 ?????????最后一課

氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到,?！?“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛,?！?

學生 “開課桌啦，關課桌啦,，捂著耳朵大聲背書啦,。” “上課前,，學生們已都在自己的座位上了,。”

課堂里還坐著許多本村的人,。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，‘靜一點，靜一點……’”

“我”遲到,，會遭到先生的責罵,。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺,?！?

督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,，穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾,；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅,、莊嚴,、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念,。

（3）分析第三階段?！y受,、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同,？結合課后練習二找

出有關語句,。

*"我的最后一堂法語課！"這句話,，單獨成節(jié),，表達了他難過,、憤慨的心情。

*課后練習二：

1,、?說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2,、?表明小弗郎士增強了民族自尊心,，產生了學好語言的責任感。

3,、?表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華,，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

4,、?這聯想是對敵人的諷刺,，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨,，對自由的渴望,。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大,。

（5）小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚、貪玩——疑惑,、詫異——難受,、懊悔——悲憤、懂事,，充滿愛國主義思想感情,。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題,，使文章更真切感人。

5,、板書設計?：?????

情節(jié)????????????????????人物

小弗郎士??????????

上學路上（序幕）???????幼稚,、怕提問

課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線?????

課上（發(fā)展）???????????難受、懊悔?????索????

下課（高潮和結局）?????悲憤,、懂事????????????

心理???????

第二課時

一,、教學目標?

1、分析韓麥爾先生形象,。

2,、分析環(huán)境描寫的作用。

3,、利用小說對不家務事進行愛國主義教育,。

二、教學過程?

1,、導入??新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士,。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生,。

3,、?分析韓麥爾先生人物形象。

（1）?討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法,？

明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫,。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意,。

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動,，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,，對祖國故土一往深情的熱愛,。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰,。

語言描寫：……

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。

*"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它,，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國語言,。除了表達強烈的愛國熱情外,，還表達了對學生的無限期望,，對民族和祖國前途的堅定信念,。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長,；意思的遞進,。

（2）完成課后練習三。

（3）討論：在"最后一課"中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化,？

上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話,。"柔和"表明他對祖國,、同胞、學生的滿腔深情,；"嚴肅"說明亡國的悲痛,。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生,，而是陷入了痛苦的思索,，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評,，痛心地檢查自己的過錯,，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著,，又深情地贊美了祖國的語言,，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候,，他又陷入了沉思,，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時,，他盡情地吐露了自己的悲憤,。

"深情、悲痛——思索,、內疚——沉思,、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨,。

形成板書：

情節(jié)???????????????????????????人物

小弗郎士???????????韓麥爾先生

上學路上（序幕）???????幼稚,、怕提問

課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線?????深情,、悲痛

課上（發(fā)展）???????????難受,、懊悔?????索?????思索、內疚

下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????沉思,、悲憤

心理???????肖像,、動作、語言

3,、環(huán)境描寫在本中的作用,。

（1）?找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?

明確："天氣那么暖和，那么晴朗,！"

"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌,，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練,。"

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景,。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比,。

（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么,？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。也正是它，才直接導致了"最后一課",。

（3）?課前的環(huán)境描寫有什么作用,？

明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴,、悲憤的氛圍,，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用,？

明確：鴿子是和平的象征,，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平,、自由的渴望,。

（5）?教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。

4、?解題：

作者在文中多次重復“最后一課”,，其每一次用意是否相同,，起怎樣的作用,？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景,，現在全明白了。"我的最后一堂法語課,！"這句話，單獨成節(jié),，表達了他難過,、憤慨的心情?！鞍,。∵@最后一課,，我真永遠忘不了,！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了,。重復出現,，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。

5、?拓展閱讀：

（1）?導入??：

這篇小說告訴我們,，在主權遭侵犯,、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈,。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后,，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,，精心挖掘家家戶戶,、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨,。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》 ?????《四世同堂》片段

作家 ???????都德（法國） ?????????老舍（中國）

背景 ????????普法戰(zhàn)爭 ??????????抗日戰(zhàn)爭

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 ?北平被日軍占領后的第一堂課

中心 ????悲憤情緒和愛國精神 ?????悲憤情緒和愛國精神

人物 ???師生（學生眼中看老師） ????師生（老師眼中看學生）

人稱 ?????????第一人稱 ??????????第三人稱

描寫

方法 ????心理描寫,、語言描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法 ?????????烘托 ??????????烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫,、氣氛渲染,，多側面表現主要人物,、中心事件的一種寫作手法。）

6,、布置作業(yè)?：

下課以后,，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受,？請仍用第一人稱的寫法,，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。

《最后一課》教學設計篇八

教學重點：

1,、?心理描寫對人物思想感情的作用,。

2,、?文中表現的強烈的愛國主義精神,。

教學難點?：

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一,、?教學目標?

1,、介紹小說的時代背景。

2,、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段,。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。

二,、教學過程?

1、導入??新課

今天,，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,，通過一堂課,，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義,。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱,，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢,？

2,、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,，維護法國在歐洲的霸權,，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,，法軍大敗,。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎,。法國政府執(zhí)行賣國政策,，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神,。

3,、根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段,。（即完成課后練習一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索,，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受,。

第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端,。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景,?！n前

第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說的主體,。——課上

第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局,。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景,。——下課

4,、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,，并分析其作用。

（1）分析第一階段,?！字?、怕提問

*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問,。

*“這些景象”指什么,？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”,。幼稚,。

*“又出了什么事啦？”設置懸念,，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系,？

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆,。

（2）分析第二階段,。——疑惑,、詫異

今天的情形和平時有什么區(qū)別,？說明了什么？

平時上課 ?????????最后一課

氣氛 “學校開始上課的時候,，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到?！?“一切都安安靜靜的,，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?

學生 “開課桌啦,，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦,?！?“上課前，學生們已都在自己的座位上了,?！?

課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，‘靜一點,，靜一點……’”

“我”遲到，會遭到先生的責罵,。 “韓麥爾先生踱來踱去,，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?

督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴,。

今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜,；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,，穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出"最后一課"嚴肅,、莊嚴、悲憤的氛圍,，又進一步加深懸念,。

（3）分析第三階段?！y受,、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同,？結合課后練習二找

出有關語句,。

*"我的最后一堂法語課！"這句話,，單獨成節(jié),，表達了他難過,、憤慨的心情,。

*課后練習二：

1、?說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,，開始認識到學習祖國語言的重要性,。

2、?表明小弗郎士增強了民族自尊心,，產生了學好語言的責任感,。

3、?表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華,，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力,。

4、?這聯想是對敵人的諷刺,，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,，對侵略者的仇恨，對自由的渴望,。

（4）分析第四階段,。——悲憤,、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么,？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大。

（5）小結：

作者運用第一人稱,，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚,、貪玩——疑惑,、詫異——難受、懊悔——悲憤,、懂事,，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,，推動情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題，使文章更真切感人,。

5,、板書設計?：?????

情節(jié)????????????????????人物

小弗郎士??????????

上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問

課前（開端）???????????疑惑,、詫異?????線?????

課上（發(fā)展）???????????難受,、懊悔?????索????

下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????

心理???????

第二課時

一,、教學目標?

1,、分析韓麥爾先生形象。

2,、分析環(huán)境描寫的作用,。

3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育,。

二,、教學過程?

1、導入??新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士,。今天,，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

3,、?分析韓麥爾先生人物形象,。

（1）?討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫,、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里,，一動也不動,，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的,。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國,、恨敵人的全部思想感情,，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀,，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀,，對將要失去祖國語言的難舍。

*"我們必須把它牢記在心里,，永遠別忘了它,，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙",，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,，還表達了對學生的無限期望,，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明,；聲音的延長,；意思的遞進。

（2）完成課后練習三,。

（3）討論：在"最后一課"中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化,？

上課一開始,，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國,、同胞,、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛,。當課上小弗郎士背不出書來的時候,，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索,，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸,。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情,。接著,，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國,。當學生專心書寫的時候,，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛,。當"最后一課"結束時,，他盡情地吐露了自己的悲憤。

"深情,、悲痛——思索,、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化,，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨,。

形成板書：

情節(jié)???????????????????????????人物

小弗郎士???????????韓麥爾先生

上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問

課前（開端）???????????疑惑,、詫異?????線?????深情,、悲痛

課上（發(fā)展）???????????難受、懊悔?????索?????思索,、內疚

下課（高潮和結局）?????悲憤,、懂事????????????沉思、悲憤

心理???????肖像,、動作,、語言

3、環(huán)境描寫在本中的作用,。

（1）?找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?

明確："天氣那么暖和,，那么晴朗！"

"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌,，鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練。"

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領,，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么,？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文,，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,，才直接導致了"最后一課",。

（3）?課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出"最后一課"嚴肅,、莊嚴,、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念,。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用,？

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,，對和平,、自由的渴望。

（5）?教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用,？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍。

4,、?解題：

作者在文中多次重復“最后一課”,，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用,？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景,，現在全明白了,。"我的最后一堂法語課！"這句話,，單獨成節(jié),，表達了他難過、憤慨的心情,?！鞍?！這最后一課,，我真永遠忘不了,！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解,，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現,，既緊扣課題,，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5,、?拓展閱讀：

（1）?導入??：

這篇小說告訴我們,，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候,，所體現出來的民族意識尤為強烈,。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬,。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后,，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說,。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,，精心挖掘家家戶戶、男女老少,，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨,。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》 ?????《四世同堂》片段

作家 ???????都德（法國） ?????????老舍（中國）

背景 ????????普法戰(zhàn)爭 ??????????抗日戰(zhàn)爭

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 ?北平被日軍占領后的第一堂課

中心 ????悲憤情緒和愛國精神 ?????悲憤情緒和愛國精神

人物 ???師生（學生眼中看老師） ????師生（老師眼中看學生）

人稱 ?????????第一人稱 ??????????第三人稱

描寫

方法 ????心理描寫、語言描寫

心理描寫,、動作描寫

寫作

手法 ?????????烘托 ??????????烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫,、氣氛渲染，多側面表現主要人物,、中心事件的一種寫作手法,。）

6、布置作業(yè)?：

下課以后,，小弗郎士在回家的路上又見到了什么,？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法,，進行創(chuàng)造性續(xù)寫,。

《最后一課》教學設計篇九

在《語文學習》1995年第1期上，張大文的文章《何必換一種讀法》不同意鄧春江《何不換一種讀法》一文的觀點,，即不同意小說的主人公是一組群像之說,。張大文指出：“韓麥爾先生正是一位捍衛(wèi)祖國領土堅持到最后一天的英勇戰(zhàn)士，小說的主人公非他莫屬,?！蔽也桓移埻@一觀點，也不敢茍同文章中的一個論據：“既然他是一個受教育者,，思想起點要比老師低得多,，他怎么會是主人公呢?或者說，他怎么能擠到主人公群像中去呢?”看來,，以覺悟的高低來衡量是否為小說的主人公是張大文的一種重要方法,，在文章中附帶論及的誰是《七根火柴》的主人公時,，也有類似的一句話：“其實，思想境界無名戰(zhàn)士高得多,?！蔽蚁耄枷胗X悟的高低恐怕不能作為判斷誰是小說的主要人物的參照系數吧?不然的話,，阿q,、祥林嫂、別里科夫等人物都要被逐出主人公的行列了,。

看來,，衡量是否為小說的主人公還得有一個正確的說法，我認為《辭?！飞隙ǖ臉藴士梢詤⒄眨?主人公)是“文藝作品中集中刻畫的主要人物,，是矛盾沖突的主體”。一個“矛盾沖突的主體”,，一個“集中刻畫的主要人物”,，使標準明晰化了,。如果再適當引申一下,，故事的情節(jié)和人物應該圍繞著主要人物而展開。用這三條標準衡量一下,，我覺得《最后一課》的主人公應該是小弗郎士,，而非韓麥爾先生了。

先說“矛盾沖突的主體”,?！蹲詈笠徽n》矛盾的焦點應該是征服與反征服的矛盾，即普魯士人要用強令改變民族語言的方法來永遠征服法蘭西民族,，不但要在領土上占領法國,，而且是通過消滅法國文化來永遠地征服法蘭西民族的心。而法國人民,，尤其是法國的孩子,，“只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,，就永遠不會被征服,。但可悲的是，孩子們(以小弗郎士為代表)以前由于不重視學習并未掌握好本民族的語言文字,；大人們(以郝叟老頭為代表)以前由于只知道讓孩子們去干活掙錢,，不關心孩子們的學習，在客觀上也造成了今天的局面,。時間只有一天了,，明天學校就要改教德語了,，矛盾就這樣尖銳地擺在了人們面前,?！蹲詈笠徽n》之所以能攝人心魄，就在于小弗郎士在種種外因(如韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完最后一課的勇氣,，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音,，那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號聲)和內因(法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心)的作用下，終于完成了由厭學到認真學習,、由討厭法語的分詞到熱愛自己的民族語言的轉變,。因此，當韓麥爾先生用盡全身力量寫下“法蘭西萬歲”幾個大字時,，這幾個字就不僅是寫在黑板上,，也是寫在小弗郎士心中了。連頑童也知道愛國,，打開監(jiān)獄大門的鑰匙已被交到下一代的手中,，這樣的民族會滅亡嗎?矛盾終于解決了，小弗郎士是矛盾沖突中的主體人物,，當然是小說的主人公了,，這是從總體到局部(主題到人物)的認識。

再說小說中“集中刻畫的人物”,。粗粗看來,，小說用了許多篇幅描寫韓麥爾先生的語言、表情,、動作,、服裝，似乎他應為主要人物,。但你仔細閱讀就會發(fā)現,，對韓麥爾先生的描寫正是要揭示小弗郎士心理活動過程?的，對韓麥爾先生的描寫是作為小弗郎士思想發(fā)展和成熟的一種映襯,。小弗郎士由于貪玩而逃學,，他挨過老師的罵，挨過老師的“大戒尺”,，他對老師心中有個“怕”字,，他甚至覺得看普魯士士兵操練更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氛圍中,，他開始醒悟了,，他感到“萬分難過”。老師并沒有因為他的遲到而責罰他,，反而進行自責,，并且耐心地講解,，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去”,。這時小弗郎士覺得法語“挺容易”學,，他“舍不得”跟法語課本分手了，他開始愛國家,、恨敵人了,。對從屋頂上傳來的鴿子的咕咕聲，他心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”當看到韓麥爾先生那坐在椅子里一動也不動地瞪著一切的眼神時,，聯想到老師四十年來為祖國忠誠服務,，小弗郎士動情了，他心中愛國的火種被點燃了,，他覺得老師從來沒有這么“高大”,。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人,，從沒有民族意識到心中植下愛國的根,，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現小弗郎士的覺醒過程，表現了悲壯的愛國的主題,，所以,，小說中真正“集中刻畫的人物”還是小弗郎士，這是從部分到整體(人物到主題)的認識,。

情節(jié)應該圍繞著主要人物展開,。文章是一個有機的整體，在圍繞著主要人物展開情節(jié)時,，各部分之間應該有一種內在的十分緊密的聯系,。小說的情節(jié)是有這種因果聯系的：小弗郎士貪玩厭學是因，在學習祖國的語言文字權利即將被剝奪時感到痛悔是果,；老師全身心地誘導和耐心地教是因,，小弗郎士終于愛學習了，開始有了民族的意識是果,；一個民族在被異族奴役,、同化時所有的人都感到萬分痛苦、并且作出最有效的反抗是因,，在這樣的時刻孩子們終于醒悟,、牢記民族的根是果。

我們還可以換一個角度,，如以韓麥爾先生為主人公來分析一下小說,。我認為這種分析難以成立。它有兩個問題難以解決：其一,，既然中心人物是“矛盾沖突的主體”,，其他人物就應該圍繞他而展開,，如郝叟老頭的思想變化難以與主人公發(fā)生聯系，鐵匠華希特游離于情節(jié)之外,，更成了多余的人物了,。其二，韓麥爾先生不處于“矛盾沖突的主體”地位上,，因為在亡國滅種慘禍面前,，矛盾的解決不在于韓麥爾先生噴發(fā)滿腔的愛國熱忱,，而在于在下一代心中植上民族的根,，處在矛盾的焦點上和掌握解決矛盾關鍵的只能是小弗郎士，而非韓麥爾先生,。再說對解決這一矛盾韓麥爾先生雖然發(fā)揮了很大的影響力,，但他還不是使小弗郎士產生思想轉變的全部動因，應該說是韓麥爾老師,、郝叟老頭和普魯士人(他們的野蠻奴役政策)三位一體的力量構成小弗郎士思想轉變的外因,。這是從否定另一種說法的角度對小說主人公的探求。

《最后一課》教學設計篇十

第7課 《最后一課》教案

教學目標?

1,、介紹小說的時代背景,。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段,。

3,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4,、分析韓麥爾先生形象,。

5、分析環(huán)境描寫的作用,。

6,、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點

1,、心理描寫對人物思想感情的作用,。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神,。

教學難點?： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情,。

第一課時

一、教學過程?

1,、導入??新課

今天,，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,，通過一堂課,，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義,。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱,，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢,？

2,、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,，維護法國在歐洲的霸權,，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,，法軍大敗,。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎,。法國政府執(zhí)行賣國政策,，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后,，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3,、根據預習,，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索,，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕,。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端,。通過小弗郎士的觀察,，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體,?！n上

第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n

4,、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用,。

（1）分析第一階段,。——幼稚,、怕提問

*“我想就別上學了”的真正原因是什么,？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么,？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么,？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚,。

*“又出了什么事啦,？”設置懸念,，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系,？

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆,。

（2）分析第二階段,?！苫蟆⒃尞?/p>

今天的情形和平時有什么區(qū)別,？說明了什么？

平時上課????????? 最后一課

氣氛 “學校開始上課的時候,，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到?！?“一切都安安靜靜的,，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?/p>

學生 “開課桌啦,，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦,?！?“上課前，學生們已都在自己的座位上了,?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點,，靜一點……’”

“我”遲到,，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺,。”

督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴,。

今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜,；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,，穿著\"督學來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出\"最后一課\"嚴肅,、莊嚴、悲憤的氛圍,，又進一步加深懸念,。

（3）分析第三階段?！y受,、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同,？結合課后練習二找

出有關語句,。

*\"我的最后一堂法語課！\"這句話,，單獨成節(jié),，表達了他難過、憤慨的心情,。

*課后練習二：

1,、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性,。

2,、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感,。

3,、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力,。

4,、 這聯想是對敵人的諷刺,，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨,，對自由的渴望,。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大,。

（5）小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚、貪玩——疑惑,、詫異——難受,、懊悔——悲憤、懂事,，充滿愛國主義思想感情,。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題,，使文章更真切感人。

5,、板書設計?：?????

情節(jié)??????????????????? 人物

小弗郎士??????????

上學路上（序幕）?????? 幼稚、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑,、詫異???? 線?????

課上（發(fā)展）?????????? 難受,、懊悔???? 索????

下課（高潮和結局）???? 悲憤、懂事????????????

心理???????

第二課時

一,、教學過程?

1,、導入??新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生,。

3、 分析韓麥爾先生人物形象,。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法,？

明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫,、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里,，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國,、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰,。

語言描寫：……

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。

*\"我們必須把它牢記在心里,，永遠別忘了它,，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國語言,。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念,。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明,；聲音的延長,；意思的遞進,。

（2）完成課后練習三。

（3）討論：在\"最后一課\"中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化,？

上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話,。\"柔和\"表明他對祖國,、同胞、學生的滿腔深情,；\"嚴肅\"說明亡國的悲痛,。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生,，而是陷入了痛苦的思索,，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評,，痛心地檢查自己的過錯,，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著,，又深情地贊美了祖國的語言,，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候,，他又陷入了沉思,，體味著深沉的亡國之痛。當\"最后一課\"結束時,，他盡情地吐露了自己的悲憤,。

\"深情、悲痛——思索,、內疚——沉思,、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨,。

形成板書：

情節(jié)?????????????????????????? 人物

小弗郎士?????????? 韓麥爾先生

上學路上（序幕）?????? 幼稚、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑,、詫異???? 線???? 深情,、悲痛

課上（發(fā)展）?????????? 難受,、懊悔???? 索???? 思索、內疚

下課（高潮和結局）???? 悲憤,、懂事??????????? 沉思,、悲憤

心理?????? 肖像、動作,、語言

3,、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?

明確：\"天氣那么暖和,，那么晴朗,！\"

\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練,。\"

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景,。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領,，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比,。

（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文,，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,，才直接導致了\"最后一課\",。

（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅,、莊嚴,、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念,。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用,？

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,，對和平,、自由的渴望。

（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用,？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍。

4,、 解題：

作者在文中多次重復“最后一課”,，其每一次用意是否相同,，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了,。\"我的最后一堂法語課,！\"這句話，單獨成節(jié),，表達了他難過,、憤慨的心情?！鞍,。∵@最后一課,，我真永遠忘不了,！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了,。重復出現,，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。

5、 拓展閱讀：

（1） 導入??：

這篇小說告訴我們,，在主權遭侵犯,、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈,。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后,，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,，精心挖掘家家戶戶,、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨,。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》????? 《四世同堂》片段

作家??????? 都德（法國）????????? 老舍（中國）

背景???????? 普法戰(zhàn)爭?????????? 抗日戰(zhàn)爭

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課? 北平被日軍占領后的第一堂課

中心???? 悲憤情緒和愛國精神????? 悲憤情緒和愛國精神

人物??? 師生（學生眼中看老師）???? 師生（老師眼中看學生）

人稱????????? 第一人稱?????????? 第三人稱

描寫

方法???? 心理描寫,、語言描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法????????? 烘托?????????? 烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,，多側面表現主要人物,、中心事件的一種寫作手法。）

6,、布置作業(yè)?：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么,？又有什么感受,？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫,。

教后記：愛國主義教育是這一課的主旨,。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,，師生上最后一課法語課的情景,。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤,、沉痛的心情,。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈,。