作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇一
1,、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景,。
2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。
3,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4,、分析韓麥爾先生形象,。
5、分析環(huán)境描寫的作用,。
6,、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,。
1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用,。
2,、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情,。
一,、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
今天,，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》,。在這篇文章里，通過(guò)一堂課,，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義,。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受欺辱,，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢,？
2,、簡(jiǎn)介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,，法軍大敗,。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎,。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后,，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
3,、根據(jù)預(yù)習(xí),，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確：
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段(開(kāi)頭——"小院子里"1—6)序幕,。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受,。
第二個(gè)階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,，寫出上課之前教室里的情景,。——課前
第三個(gè)階段("我看見(jiàn)這些情形"——"忘記不了"11—23)發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說(shuō)的主體?！n上
第四個(gè)階段("忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局,。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
4,、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用,。
(1)分析第一階段,。——幼稚,、怕提問(wèn)
“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么,？
明確：怕提問(wèn)。
“這些景象”指什么,？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么,？
明確：指“畫眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚,。
“又出了什么事啦,？”設(shè)置懸念,，
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系,？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆,。
(2)分析第二階段,。——疑惑,、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別,？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課最后一課
氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽(tīng)到。”“一切都安安靜靜的,，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛,。”
學(xué)生“開(kāi)課桌啦,，關(guān)課桌啦,，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前,，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>
課堂里還坐著許多本村的人,。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到,，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去,，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴,。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。
極端肅靜代替了往日的嘈雜,；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾,；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段,?！y受、懊悔
在最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同,？結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語(yǔ)句。
"我的最后一堂法語(yǔ)課,！"這句話,，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情,。
課后練習(xí)二：
1,、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性,。
2,、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感,。
3,、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力,。
4,、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,，對(duì)侵略者的仇恨,，對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段,?！瘧崱⒍?/p>
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么,？
明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大。
(5)小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱,，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚,、貪玩——疑惑,、詫異——難受、懊悔——悲憤,、懂事,，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題,，使文章更真切感人,。
5、板書設(shè)計(jì)：
情節(jié)人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕)幼稚,、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端)疑惑,、詫異線
課上(發(fā)展)難受、懊悔索
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事
心理
一,、教學(xué)過(guò)程
1,、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生,。
2、分析韓麥爾先生人物形象,。
(1)討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法,？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫,、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫,。
外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的,。"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó),、恨敵人的全部思想感情,，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫：……
指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
"我們必須把它牢記在心里,，永遠(yuǎn)別忘了它,，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙",，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說(shuō)明,；聲音的延長(zhǎng),；意思的遞進(jìn)。
(2)完成課后練習(xí)三,。
(3)討論：在"最后一課"中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開(kāi)始,，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話,。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó),、同胞,、學(xué)生的滿腔深情,；"嚴(yán)肅"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛,。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候,，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索,，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,，贊美了祖國(guó),。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思,，體味著深沉的亡國(guó)之痛,。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí),，他盡情地吐露了自己的悲憤,。
"深情、悲痛——思索,、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化,，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨,。
3,、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確："天氣那么暖和,，那么晴朗！"
"畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練,。"
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景,。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比,。
(2)"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么,？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課",。
(3)課前的環(huán)境描寫有什么作用,？
明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念,。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,，對(duì)和平,、自由的渴望,。
(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。
4,、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,，其每一次用意是否相同,，起怎樣的作用,？
明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景,，現(xiàn)在全明白了,。"我的最后一堂法語(yǔ)課,！"這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情,?！鞍?！這最后一課,，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),，既緊扣課題,，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。
5,、拓展閱讀：
(1)導(dǎo)入：
這篇小說(shuō)告訴我們,，在主權(quán)遭侵犯,、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈,。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬,。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。
(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介：
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段,。
6,、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么,？又有什么感受,？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫,。
愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景,。短暫的最后一課,，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情,。這時(shí)一篇充滿活力的文章,，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇二
大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：
１,、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式,，共同探討疑難問(wèn)題,。
２、能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,。
最后一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō),。這篇小說(shuō)選材巧妙,，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情,。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí),，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫,、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來(lái)塑造人物,，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法,，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了,。
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn),，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
１,、識(shí)目標(biāo)：
通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié),。這樣,，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng),、心理活動(dòng),，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法,。
２、人生態(tài)度：我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
３,、發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí),，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作,。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí),，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn),。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度,，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),。
１、小弗朗士在最后一課前后的變化,，韓麥爾先生的服飾,、語(yǔ)言、神情,、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情,。
２、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn),。
難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn),，有效完成本課的教學(xué)任務(wù),，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法,。首先要把握兩個(gè)原則：
１,、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。
２,、重視素質(zhì)教育,，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。
其次采取以下的方法：
第一,，文獻(xiàn)法,。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí),，掌握生字詞,，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力,。
第二,，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話,。
第三,，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段,。
在這個(gè)過(guò)程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié),，三個(gè)課時(shí)來(lái)完成,。由于本篇是教讀課文,，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分：
第一：導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣,，完成知識(shí)的積累,。
首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲,，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片,，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神,，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章,。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音,，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過(guò)程,，這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。
第三：提問(wèn)學(xué)生,，了解他們課后查閱資料的情況：作者的情況,，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識(shí)積累的過(guò)程后,，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)讀──整體感知課文,，理請(qǐng)文章思路。
１,、聽(tīng)讀課文,，感知主要人物。放錄音,，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物,？
（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
２,、默讀全文,，討論文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇,、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié),。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分,、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn),。
進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想,。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫,；教室中異常情景的描寫,；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫,。如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢,，我把握的方法是討論，交流對(duì)話,，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階,，引學(xué)生思維上路。首先先讓學(xué)生閱讀第一,、第二部分,，，從以下幾個(gè)話題入手：小弗郎士在上課如中見(jiàn)到,、聽(tīng)到,、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起,？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,，突出主題,，有烘托作用。不直接從上課寫起,，而是著意渲染一種和平的氣氛,，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。
第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣,，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎,？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣,、學(xué)生不一樣,、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛,，為下文蓄足了氣勢(shì),。
第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎,？并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎,？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候,，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子,。通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí),，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀,，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情,。
第三個(gè)課時(shí)
繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題──品讀課文,。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里,，我把握的方法是朗讀法和討論法,。讓同學(xué)接力讀１１～１９段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：
１,、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,？
２、韓麥爾先生講話,，連用了兩個(gè)“最后”,，它們的含義各是什么,？表達(dá)了他什么樣的心情？
３,、“小弗郎士每次胎氣頭來(lái),，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西,，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他現(xiàn)在在想些什么,？
４,、他寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量,？以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾,、語(yǔ)言、神情,、動(dòng)作進(jìn)行分析的,，解決了這幾個(gè)問(wèn)日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第２０自然段,，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”,？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法,。在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納,，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作,，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──運(yùn)用，激活思想,，創(chuàng)新寫作,。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上,，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,，廣告牌等等，這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景,，運(yùn)用語(yǔ)言,、表情、動(dòng)作等的描寫,，突出典型任務(wù)的性格的寫法,。這些在寫作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文,，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后,，要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇三
同學(xué)們,，這是一節(jié)語(yǔ)文課。也許你聽(tīng)了心里不會(huì)產(chǎn)生任何波動(dòng),。是啊,，這很平常呀，我們每天都有語(yǔ)文課,。那么老師問(wèn)你：每天都有語(yǔ)文課,，你能感覺(jué)到自己是幸福的嗎？你一定會(huì)笑話老師,，今天這是怎么啦,，可能是神經(jīng)錯(cuò)亂了吧。沒(méi)什么感覺(jué)呀,！我們每天不都是這樣嗎,？無(wú)所謂幸福不幸福的,。學(xué)生接受教育學(xué)習(xí)母語(yǔ)不是我們與生俱來(lái)的權(quán)利嗎？可是,，有一個(gè)小孩卻知道,，一個(gè)人能自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)自己國(guó)家的語(yǔ)言，該有多么幸福,！因?yàn)樗蝗藙儕Z了這種學(xué)習(xí)的權(quán)利,，再?zèng)]有機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)母語(yǔ)了。他是誰(shuí),，又是為什么呢,？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)男孩，他就是法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中的一個(gè)小學(xué)生,。
1、讀懂小說(shuō)故事,，認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物,。
2、學(xué)好母語(yǔ),，胸懷祖國(guó),。
1、標(biāo)出生字詞,，自查工具書,。先讀通課文。
2,、圈出文中人物,，把你讀懂的故事講一講。
“我”是誰(shuí),？“我”眼中的哈墨爾先生呢,？想了解，想認(rèn)識(shí),，請(qǐng)你細(xì)讀課文,。
1,、用曲線標(biāo)出文中具體描寫“我”的語(yǔ)句。
2,、用橫線標(biāo)出具體描寫哈墨爾先生的語(yǔ)句文段。
（提示：從描寫人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情,。描寫人物常見(jiàn)的方法有語(yǔ)言描寫,、動(dòng)作描寫,、外貌描寫、神態(tài)描寫,，心理描寫,。）
了解的人物特點(diǎn)。
1,、先給你的同位交流一下標(biāo)出的語(yǔ)句,。選擇一處說(shuō)說(shuō)你的分析,，講給同位聽(tīng),。
2,、個(gè)別展示。自由選擇句子賞析,，認(rèn)識(shí)人物。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法語(yǔ)課上思想認(rèn)識(shí),、情感變化的語(yǔ)句,。整體認(rèn)識(shí)這個(gè)小學(xué)生的性格發(fā)展,。
選取典型語(yǔ)句認(rèn)識(shí)哈默爾先生，體會(huì)他的愛(ài)國(guó)情感,。
表達(dá)的思想感情。普通人,，愛(ài)國(guó)心,，表現(xiàn)法國(guó)人民眷戀母語(yǔ),、熱愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈情感和不屈的精神意志。堅(jiān)定祖國(guó)必勝,、民族必得解放的信念,。
這篇小說(shuō)能讓你深思,、給你啟示,，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì),。呼吁大家珍惜機(jī)遇,，珍惜光陰，學(xué)好母語(yǔ),、愛(ài)我中華,。
最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了,，結(jié)束了之后呢？小弗朗茨不會(huì)一直坐在教室里,，哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講臺(tái)上,，小說(shuō)寫完了,，可故事還在繼續(xù)，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀,，任思緒飛揚(yáng)。續(xù)寫小說(shuō)故事情節(jié),，字?jǐn)?shù)不限,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇四
1,、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法,，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力,。
2,、品讀精彩的語(yǔ)句,，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。
3,、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活,、熱愛(ài)祖國(guó)的感情,。
1、品讀精彩的語(yǔ)句,，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。
2,、學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物形象的方法。
文中沒(méi)有提“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)字,，我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國(guó)情的,？
一課時(shí)
教師準(zhǔn)備《國(guó)際歌》,，制作課件,。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動(dòng)的地方,，寫在預(yù)習(xí)本上，并寫出自己初讀課文的收獲,。
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們,，語(yǔ)言是一把鑰匙,，能打開(kāi)人類知識(shí)的寶庫(kù)，語(yǔ)言是一盞明燈,，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志,，更是一種內(nèi)在的力量,。”是的,，無(wú)論我們身在何方,，都不會(huì)忘記自己的母語(yǔ),，都不會(huì)忘記自己的祖國(guó)。然而100多年前,，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后,，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢,？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂,，去感受那里的“最后一課”,。（板書課題、作者）
二,、整體感知,，把握情節(jié)：
速讀課文，思考問(wèn)題：
1,、本文有哪些主要人物,？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái),？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士,。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上,、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人,、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士),、人們的心情等都不同,。
三,、研讀賞析,，體驗(yàn)情感
（一）、跳讀課文,，找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句,，分析韓麥爾先生的形象,，體會(huì)人物濃濃的愛(ài)國(guó)情,。
1、作者對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫,？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：
（1）對(duì)韓麥爾先生采用的描寫方法：語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),、外貌描寫
（2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是：
①是一個(gè)可憐的人
②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
③是一個(gè)嚴(yán)厲的人
④是一個(gè)普通的人
⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
⑥是一個(gè)有勇氣的人
⑦是一忠心耿耿的人
⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人
⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、教師歸納,，集中討論兩種“見(jiàn)解”：
①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年,，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”……）
②韓麥爾是一個(gè)“愛(ài)國(guó)者”（換上禮服,，紀(jì)念這最后一課,；深深自責(zé)并對(duì)阿爾薩斯人提出直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ),，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙,；恨不得把全部知識(shí)都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛,；使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲,！”等）
3、品讀第24---29段,，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言描寫,，有感情的朗讀,，體會(huì)韓麥爾先生深沉的愛(ài)國(guó)情懷。
4,、教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂,，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國(guó)痛，讓我們感受到法國(guó)人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國(guó)情,，這種感情也深深的感染了小弗郎士,。
（二）、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象,。
教師過(guò)渡：在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下,，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人,？上了最后一課后,，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí),、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí),、同情理解老師,，懂事成熟,、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
1,、小組合作,，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會(huì)其中的情感,。
如：課文第一部分,。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第1自然段,，以獨(dú)白式的心理描寫,，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生,。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。
第3自然段,，寫他在路上看到的景物,，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”,。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力,，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件,。
第4至6自然段,，寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的,。
2、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段,。
教師過(guò)渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,，這神態(tài)本身就是一種深深的,、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境,，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了,。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化,、成長(zhǎng)。
3,、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑,、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化,？
教師點(diǎn)撥：愛(ài)國(guó)氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛(ài)國(guó)情感,。
（三）,、文章是聞名于世的愛(ài)國(guó)名篇，除直接對(duì)人物進(jìn)行描寫外,，還有哪些語(yǔ)句或細(xì)節(jié)閃耀著愛(ài)國(guó)主義的光輝？
1,、課文第20,、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景,，找出有關(guān)細(xì)節(jié),，感情朗讀，體會(huì)濃烈的愛(ài)國(guó)主義氣氛,。
如“郝叟老頭的大眼鏡,、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng),、象小國(guó)旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫,。
2、全班齊讀,，體會(huì)本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛(ài)國(guó)主義激情,。
教師過(guò)渡：這節(jié)課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課,，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng),，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒,。
（四）,、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去,，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié),，想象故事情境,，體會(huì)小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛(ài)國(guó)情。
四,、體驗(yàn)反思：
教師過(guò)渡：我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國(guó)情,，理解了他們對(duì)法語(yǔ)的熱愛(ài)，大家還記得先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)嗎,？再次齊讀,。
在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)情懷呢,？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌”“捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等,，更應(yīng)該將愛(ài)國(guó)情懷體現(xiàn)在小事情上,，體現(xiàn)在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語(yǔ),、寫好漢字,，對(duì)自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民,，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等,。
五、學(xué)生質(zhì)疑
小組質(zhì)疑,，解決疑難問(wèn)題,。如解決不了，提出由全班解決,，教師及時(shí)點(diǎn)撥,。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生,，激疑,。
六、課堂小結(jié)：
以“我認(rèn)為,，這是一堂--------的課”為題,，
談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。
教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課,。韓麥爾作為一名教師,，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國(guó)主義情感,，也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國(guó)情感,，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國(guó)情感，甚至還激發(fā)了我們?cè)谧魑坏膼?ài)國(guó)激情,，讓我們體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言的神圣,。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣,，他是法蘭西民族的英雄,，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七,、布置作業(yè)：
基礎(chǔ)作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙,?！边@句的含義,。
拓展作業(yè)：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱,，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容,。
2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師,。
預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求,，預(yù)習(xí)第七課。
八,、板書設(shè)計(jì)：
最后一課
都德
亡國(guó)痛
韓麥爾先生愛(ài)國(guó)情小弗郎士變
民族魂
九,、教學(xué)反思：
本文是愛(ài)國(guó)題材的典范，如何長(zhǎng)文短教,，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象,，并順著愛(ài)國(guó)主義這條線來(lái)組織教學(xué),。本教案設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出,，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染,、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教,，這正是新課改,、大語(yǔ)文觀所要求的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一,。在和平時(shí)代,，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代,，如何對(duì)待我們的母語(yǔ),，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)祖國(guó),，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù),，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起,，要愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，寫好漢字,，學(xué)好語(yǔ)文,。《國(guó)際歌》的播放,，使愛(ài)國(guó)情感的渲染達(dá)到極至,。學(xué)完課文后,，我想所有的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇五
充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法,；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶,。
同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng),。
議讀課。
2課時(shí),。
（一）初讀課文,，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（二）默讀第一部分,，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句,、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,，把小的事情置于大的背景之中,。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng),、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代,。）
（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣,？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛,，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉,。）
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句,。
（一）默讀第三部分,，說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細(xì)節(jié),，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等,。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見(jiàn)微知著”的功效,。）
（二）讀,，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開(kāi)想象,，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇六
1.熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2.小說(shuō)的要素。
3.語(yǔ)言描寫,、動(dòng)作描寫,、心理描寫的作用。
一.背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年),。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng),。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn),，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng),，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”,。9月,，色當(dāng)一役，法軍大敗,，拿破侖第三被俘,，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯,、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地,。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō),，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪,，法國(guó)人民同仇敵愾,，抗擊敵人。這個(gè)短篇,，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情,。
二.作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯都德(1840—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō),，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集,。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神,，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜,，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡,?！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：
1.文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文,、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一,。
2.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活,。
3.小說(shuō)的三要素：人物,、情節(jié)和環(huán)境。
4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件,，分為：開(kāi)端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,。
5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫,、神態(tài)描寫,、心理描寫、行動(dòng)描寫,。
6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境,、社會(huì)環(huán)境。
7.小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇,、中篇,、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）,。
四.課文分析：
（一）通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節(jié),。
明確：這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士,、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,，普魯士士兵。其中,，韓麥爾先生是主要人物,，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物,。
明確：從故事情節(jié)來(lái)看：這篇小說(shuō)可分為課前,、上課、下課三個(gè)部分,，也可分為上學(xué)路上,、上課之前、上課經(jīng)過(guò),、宣布散學(xué)四個(gè)部分,。
（二）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫,？有什么作用？
明確：課文第1-6段中分別有這樣的描寫：
“天氣那么暖和,，那么晴朗,！畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上,，普魯士士兵正在操練,。”“最近兩年來(lái),，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦,，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦,?！?/p>
這些描寫的作用是：
①寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景,。
②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息,，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
③許多人圍觀新的布告,，但究竟出了什么事卻未直接寫出,；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去,。
（三）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分,？
明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，按上學(xué)路上,、上課,、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分,。
第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。
寫小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感,。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展,。
寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局,。
寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束,。
（四）小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化,？找出描寫其心理變化的語(yǔ)句,。
明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：
從天真貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子——熱愛(ài)法語(yǔ),；
從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚——熱愛(ài)祖國(guó),；
從不懂事、害怕老師——留戀、理解,、同情,、敬愛(ài)老師。
小弗郎士心情變化：
快樂(lè)—激憤──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴,。
韓麥爾身為法國(guó)人,，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走,，令人痛心,。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情,。
（五）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人,？
明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師,。
（六）小說(shuō)刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn),？
明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來(lái)表達(dá)人物的思想感情,，揭示人物的內(nèi)心世界,。
刻畫韓麥爾主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行,。
1.語(yǔ)言：
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們,，這是我最后一次給你們上課了,。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了,。新老師明天就到,。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”
我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)：“我也不責(zé)備你,，小弗郎士,，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧,，時(shí)間有的是,，明天再學(xué)也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧,。唉,，總要把學(xué)習(xí)拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么,？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢,，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫,！…'不過(guò),，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò),，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢,。”
“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心,。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢,，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒,。我呢,，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎,？我去釣魚(yú)的時(shí)候,，不是干脆就放你們一天假嗎……”
“我的朋友們啊，”他說(shuō),，“我--我--”
但是他哽住了,，他說(shuō)不下去了。
明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話,，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó),、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài),，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望,，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2.動(dòng)作,、神態(tài)：
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆，使出全身的力量,，寫了兩個(gè)大字：……
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……
……看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng),、沉痛,、依戀,、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)精神,。
明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源
（七）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義,。
1.為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”,？
2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”,。這句話該如何理解,？
3.為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易,？
明確：
1.明天永遠(yuǎn)沒(méi)完,，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利,。表現(xiàn)了十分痛苦的心情,。
2.如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由,，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙,。
3.小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí),，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好,。
（八）品味語(yǔ)言。
讀24－29節(jié),。
問(wèn)題：
①課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么,？
②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀,？
③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”,？這兩個(gè)字的含義是什么？
明確：
①說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非?？?，不知不覺(jué)到時(shí)間了。
②從語(yǔ)言形式上看,，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng),。從內(nèi)容看,，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,，百感交集的復(fù)雜心情。
③在最后分手時(shí)有很多話要講,，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情,。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn),。
五.總結(jié)課文
1.歸納中心思想
文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念,，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神,。
2.寫作特點(diǎn)：
①用第一人稱的寫法。
②通過(guò)人物語(yǔ)言,、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng),。
③通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇七
了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言,、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用,；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。
同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì),，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴,。
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
練讀課,。通過(guò)復(fù)述,、評(píng)議、旗圖表,、討論,、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
2課時(shí),。
（一）教師表情朗讀全文,，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述,。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,，請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”,，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,，“我”的心理活動(dòng),。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分,。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞,。宛轉(zhuǎn)、詫異,、懊悔,、祈禱、氣氛,。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí),，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分,。
討論：從社會(huì)環(huán)境看,，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看,，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子,？
（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：
怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義,？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志,。此外,，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看,，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的,。）
小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化,？（提示：一個(gè)“也”字,，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情,；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情,?？傊膼?ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華,。）
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分,。
1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼,？
2．縱觀全文,，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
（四）按小說(shuō)的要素,。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文,。
情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過(guò)宣布散學(xué)
人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異
難過(guò)懊悔忘不了
韓麥爾先生穿上禮服度和？耐心
語(yǔ)言,、表情,、動(dòng)作）哽咽
郝叟老頭坐在教室后面聽(tīng)課，激動(dòng),。
（表情）
環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地
社會(huì)環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
以小弗朗士的眼光,、心情和口吻朗讀；
邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面,；
把握小弗朗士感情變化的層次,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇八
１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言,、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法,。
２,、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài),。
1,、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,，表現(xiàn)人物性格。
2,、重要語(yǔ)句的深刻含義,。
此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),，把握人物思想感情發(fā)展,、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義,。
3
教學(xué)要點(diǎn)：字詞,、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力,、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一,、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),，領(lǐng)土完整等情感）
二,、簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書43頁(yè)）
——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,，割地賠款這一歷史事件為背景的,。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行,，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀,、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義,。都德,，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主,。
三,、正字音
四、小說(shuō)常識(shí)
1,、屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品,。
2,、分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇,、中篇,、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史,、科幻,、愛(ài)情、諷刺小說(shuō),。
3,、小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理、神態(tài),、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間,、地點(diǎn)、景物,、烘托氣氛,，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)（序幕,、開(kāi)端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,、尾聲）
五、分析
1,、解題：
最后一課,，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課,。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士,。
2、本文線索：“我”的見(jiàn)聞感受,。
3,、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu),。（練習(xí)一）
（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩,，幼稚。
（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,，詫異,，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受,，感情發(fā)生變化
（24-末）宣布散學(xué)（高潮,、結(jié)局）師生心相通,，忠于祖國(guó)，絕不屈服,。
4,、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫,，分析其作用,。
自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài),。
社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念,，布告牌上到底寫了些什么,，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5,、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用,。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服,，衣著隆重,。人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了,。
渲染了一種嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛,。
6,、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
要點(diǎn)：
1,、分析小弗郎士,，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,、心理等的描寫把握人物形象
2,、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一,、復(fù)述基本情節(jié),，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二,、閱讀前10段
1,、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到,、想到了什么,？文中為什么不直接從上課寫起,？
——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí),、的稚氣性格，但他還能管住自己,，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆,。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣,，內(nèi)心愛(ài)憎分明,，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心,。
——直接描寫小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,，突出主題,，有烘托作用。同時(shí),，看布告牌的細(xì)節(jié),，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起,，而是著意渲染一種和平,、明朗、輕快的景色,，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生,、壓抑的感覺(jué),。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么,？最后一課有什么特別含義,？
——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林,、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),，都是“最后一課”,，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng),。在悲劇命運(yùn)的打擊下,，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái),?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出老師的話,，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響,。
3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么,？他的思想感情有哪些變化,？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了,。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨,，討厭的書變成老友,。本來(lái)是害怕老師,，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,，對(duì)老師充滿憐憫,、尊敬,、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),，“這些壞家伙”,。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4,、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng),？而且都能聽(tīng)明白？
——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情,。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,，小弗郎士珍視這最后一課,，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情,。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感,。學(xué)習(xí)文法易懂,，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),，老師也特別用心教,，因而能聽(tīng)懂。,。
5,、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么,？
——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫,、尊敬、愛(ài)戴之情,，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了,。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情,。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,，寫出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā),。
6,、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）
1）小弗郎士本質(zhì)不壞
2）受到老師的影響
3）亡國(guó)慘痛的震撼,，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感,。
作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),，寫一段話,。注意要從文章中找根據(jù)。
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象,。
一,、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,，請(qǐng)找出具體表現(xiàn),。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課,，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2,、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的,？
3,、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻,？這個(gè)比喻的深刻意義是什么,？
——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義,。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言,，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人,，求得民族的解放,。
4、上習(xí)字課時(shí),，老師是怎樣安排的,？有什么用意，產(chǎn)生什么效果,？
——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,，用心教學(xué),，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,。
5,、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫,？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白,？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大,？
——有神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別,；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情,。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了,，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士,?！皯K白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩,，多指白得厲害，可怕,，而蒼白多指病容。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇九
一,、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作,、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情,，突出中心思想。
二,、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課,。
一,、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神情以及小弗郎士的后悔,、悲憤心情,，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想,。
2,、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ),，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）,。
3、第一人稱寫法的作用,，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥,。
二,、教學(xué)中要著重抓?。?/p>
1．對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析,。
2．在理解的'基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀指導(dǎo),，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受,。
3．注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思,。
4．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度,。
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們,，當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng),、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候,，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍,。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫?，擁有著一樣的民族感情，熱?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó),。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感,?？赡銈兪欠裰?，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯,、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈,。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉,。（板書課題）
二,、介紹作者和時(shí)代背景
都德（1840～1897）,，法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,，畢生從事創(chuàng)作,，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）,、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年,，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng),。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士,。普魯士政府占領(lǐng)后,，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,，下了一道命令,，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),，不準(zhǔn)再教法語(yǔ),?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,。
從普魯士隊(duì)伍占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),，對(duì)侵略者的仇恨,。
三,、感知課文：
1、聽(tīng)課文錄音
2,、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受,。
四,、合作探究：
1、歸納內(nèi)容
2,、小弗郎士是個(gè)怎樣的人,？結(jié)合課文具體語(yǔ)句來(lái)談,。明確：上課前：怕老師,、貪玩、無(wú)知,、幼稚,、討厭學(xué)習(xí)，但有自制力,。（1-3段）上課時(shí)：詫異、懊悔,、難受,，喜歡學(xué)習(xí)，覺(jué)得老師是可憐的人,。（12,、14、15,、17、20,、23段）下課時(shí)：具有了愛(ài)國(guó)感情（我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大）。
3,、什么原因使他發(fā)生這么大的變化,？
他自己本質(zhì)不壞,；即將失去國(guó)家,，對(duì)失去的美好事物的眷戀之情,；在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下,，處在一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義的氛圍中。
4,、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個(gè)重要作用,，他也是都德著力要刻畫的一個(gè)主要人物,，那作者是怎樣刻畫的呢,？結(jié)合具體語(yǔ)句回答,。
外貌描寫（10段）神態(tài)描寫（22段）動(dòng)作,、語(yǔ)言描寫（11、18,、19,、20,、24-29段）
5、小說(shuō)正是借助這兩個(gè)主要人物的形象,，傳達(dá)了法國(guó)人民深沉的愛(ài)國(guó)之情,。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時(shí)注意的：（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。
（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái),，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。
（3）把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái),。
（4）把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫,。
（5）注意場(chǎng)景描寫。
五,、質(zhì)疑解疑：
學(xué)生合作，提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，并把有價(jià)值的問(wèn)題提出交給全班討論,。
提問(wèn)：
1、15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢,？
討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ),，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走,，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬,、愛(ài),，但又豈只是敬愛(ài)呢,？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
2,、第18節(jié)里的省略號(hào)表示了什么意思？
討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話,，心情十分沉重，很不愿意再想卞去,，所以省略了。
3,、第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢？
討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去沒(méi)有盡到責(zé)任,，說(shuō)到這兒，感到十分內(nèi)疚,、痛心,，一時(shí)說(shuō)不下去了,，所以用上省略號(hào)，這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé),。
4、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙,。這句話該如何理解,？
答案：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸,，如何牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng),，所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。
5,、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,，感到挺容易？
討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文,，聽(tīng)得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得,，感到挺容易,。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢,！
結(jié)合學(xué)生實(shí)例,，指出：這篇小說(shuō)告訴我們,，熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)文，正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn),。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),，但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó),，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說(shuō),，懂了這個(gè)道理,，我們就一定要以愛(ài)國(guó)主義思想為動(dòng)力，積極自覺(jué)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字,，同時(shí)，還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí),。
6,、什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？
教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人,，但卻不能教法語(yǔ),，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵,，被無(wú)辜地趕下講臺(tái),，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬,、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài),，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情,。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層,。
7、怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”,？
教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日,，明日何其多,，我生待明日,，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),，不會(huì)寫，而且由于普魯士隊(duì)伍的入侵,，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情,。
8,、怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？
教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話,，包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情,。
9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫,，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西,、阿爾薩斯,，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響,。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心,，多么專心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲,、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺,。
10,、“忽然”一詞在課文中是什么意思？
教師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非?？?，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了,。
11,、了鐘聲,、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白,？
教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,，號(hào)聲,，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊,?！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn),。
12,、覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。
教師小結(jié)：通過(guò)上最后一課,，小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語(yǔ)言永存,、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此,，他敬仰先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò),。
13,、──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解,？這句話該怎樣理解？
教師小結(jié)：從語(yǔ)言形式上看,，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了,。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”,。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了，心情悲憤,，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情,，兩個(gè)破折號(hào)則可以：含蓄、全面,、深刻地包容一切。
14,、理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字，和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”
教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫鏡頭,。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話要說(shuō),，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端,。“使出全身的力量”,，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲,！
“法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思,，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,，激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn),。
15、在上學(xué)路上,，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,，廣告牌等等,，這些描寫在小說(shuō)中起什么作用,？
教師小結(jié)：這叫做場(chǎng)景描寫,。這場(chǎng)景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫,，它告訴我們故事發(fā)生的背景,，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫,，語(yǔ)言干凈,、簡(jiǎn)潔,、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境,。
六,、體驗(yàn)反思：
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此,，他能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)人們的愛(ài)國(guó)精神?？墒怯腥苏f(shuō),，在和平生活的環(huán)境里,，我們談愛(ài)國(guó)主義，我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了,。果真如此嗎,？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢,？
七、布置作業(yè)：
1,、練習(xí)三
2、作業(yè)本
3,、想小弗朗士上完了最后一課,，在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌）,，寫一段一百字左右的話,。
