在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

中班春雨的色彩教學反思篇一

《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文,。講的是春雨沙沙沙的下,，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?！按河晔蔷G色的,，春雨落到草地上，草就綠了,。春雨淋到柳樹上,，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的,，春雨灑在桃樹上，桃花紅了,。春雨滴在杜鵑叢中,，杜鵑花也紅了?！薄按河晔屈S色的,，春雨落在油菜地里，油菜花黃了,。春雨落在蒲公英上,，蒲公英花也黃了?！?/p>

多么恬美的意境,，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學完這篇課文,，孩子們沉浸在那對春天的想象中,，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。

一,、創(chuàng)設情境 引出課題

興趣是最好的老師,，課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性是教師的任務之一,。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑（老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色,，你們認為春雨是什么顏色呢，讓學生展開想像暢所欲言）將學生引入情境,，自然引出課題,。

二、自主合作 讀句識字

在識字教學中,，我把學習的權(quán)利充分還給孩子,，采用了多種識字方法,，如：自由認讀、同桌互讀,、小老師帶讀,、齊讀。放手讓學生自主,、合作學習生字,，在具體的語言環(huán)境中認識生字，由扶到放,，反復認讀,、鞏固識字。為活躍課堂氣氛,，調(diào)動學生的學習興趣,，我利用“小動物找家”的游戲，來鞏固識字,，使學生在輕松,、愉快的氛圍中學習。

三,、朗讀感悟 體會情趣

朗讀是小學生理解課文內(nèi)容的途徑,，在教學《春雨的色彩》一課時，我針對學生年齡特點,，采用在情境中讀,、自由讀、分角色讀,、齊讀等讀書方式,，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象,，春雨給大地帶來的變化,，引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔、細小,，體會大自然的神奇,、美麗。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解,。

另外,，關于春天的歌曲有很多，在學習課文的過程當中,，學生們都會產(chǎn)生思想共鳴,，我提示他們，你們誰能唱一首關于春天的歌曲呀,？其中一個女同學站起來說：“老師,，我會唱春天在哪里,?！毕旅娴耐瑢W看著我,，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來?？凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子,，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲,。而后孩子們一起唱,，配上動作，邊歌邊舞,?！按禾煸谀睦镅剑禾煸谀睦?，春天在那青翠的山林里,。這里有紅花呀，這里有綠草,，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩,，講臺上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子,，當然還包括我這個老師,，多么歡快的時光呀！

課堂中的這一幕,，是我始料未及的,。雖然我的教學設計之中有這個環(huán)節(jié)。但是沒有想到課堂氣氛會如此熱烈,，是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng),，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序,，預設的目標在實施過程中可以根據(jù)學情納入即興創(chuàng)造的成分，甚至可以超越目標設定的要求,。我想,，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃,，充滿智慧,。

春雨的色彩教學反思

一、運用評價,、榜樣的方式激發(fā)學生傾聽

《春雨的色彩》體裁新奇,，富于兒童情趣,，圍繞著“培養(yǎng)小學生良好的傾聽習慣”這一小專題，我精心設計了本課,。課前我給學生提出了目標和要求,，提出 “傾聽的標準和要求” 1、認真傾聽老師的問題,、要求,。2、看誰即會聽又會想,。誰做得好,，老師就獎勵他一面小紅旗。這篇課文淺顯易懂,，我采取以讀代講的方式,，幫助學生理解課文，教學中我采取多種形式讓學生讀文,，而且每次讀文都有不同的要求,，每次提出要求都提醒學生注意聽，按老師的要求去做,。要求提出后,，我為了檢測學生聽的情況，馬上點名反問學生,，有的孩子很守規(guī)矩,，當卻沒有把老師的問題記住，通過檢測,，及時點評*同學真會聽課,，樹立榜樣帶動其他同學認真聽講。這樣做,，不但提醒思想拋錨的學生,，還激發(fā)其他學生認真聽的積極性。課堂上我還用評價的方式激勵學生認真傾聽,，如學生發(fā)言后,，老師馬上問，誰聽到*同學方才說什么了,？*同學真會聽課,，老師獎勵他一個小蘋果,頓時全班學生做的端端正正，進入到專心聽講的狀態(tài),。

二,、重視激發(fā)學生的想象力

“關注兒童的想象世界”這是一年級實驗教材中選文的又一個特點，想象是智力活動的翅膀,，是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件,，教《春天的色彩》一課時,，在討論小鳥的爭論問題之后，我設計了天空練習,，春雨是(???? ) ,。你們瞧，春雨落在(?? ) ,(?? ) 就(?? ) 了,。以此來啟發(fā)學生想象還會有哪些小鳥,？他們會認為春雨是什么顏色的,？學生紛紛舉手回答：孩子們認為藍色的,，春雨滴在小河里就成了藍色了。春雨是白色的,，下在白色的樓房上,，白樓房沖洗得很干凈。春雨是五顏六色的,，下在大地上,，大地就變成五顏六色的了”等等。

開學伊始,，我們組圍繞“培養(yǎng)小學生的傾聽習慣”這一小專題,，轟轟烈烈的開展了組內(nèi)教研活動，通過聽其他老師的課,，我受益匪淺,，感受頗多，每位老師的課各有所長,，值得我學習,，“春雨的色彩”一文講完了，有許多不足之處,，還望各位同仁多多指導,。

《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文,，春雨細如絲,。像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下,；春雨柔絲似水,，像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機,。春雨美如畫,，染紅了桃杏，漂白了柳絮,，描青了山峰,，繪綠了秧苗,。春雨是無色的，但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界,。

一,、創(chuàng)設情境 引出課題

在新課教學中，我以提問的方式導入課題,，春雨和夏天的雨有什么不同,？板書：春雨。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑（老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色,，你們認為春雨是什么顏色呢,，讓學生展開想像暢所欲言）將學生引入情境，自然引出課題,。今天我們將學習一篇關于春雨的童話故事,。看看課文是怎樣描寫春雨的,？

二,、自主合作 讀句識字

在識字教學中，我把學習的權(quán)利充分還給孩子,，采用了多種識字方法,，如：自由認讀、同桌互讀,、小老師帶讀,、齊讀。放手讓學生自主,、合作學習生字,，在具體的語言環(huán)境中隨機認識生字，由扶到放,，反復認讀,、鞏固識字。為活躍課堂氣氛,，調(diào)動學生的學習興趣,，我利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字，來鞏固識字,，使學生在輕松,、愉快的氛圍中學習。

三,、朗讀感悟 體會情趣

朗讀是小學生理解課文內(nèi)容的途徑,，在教學《春雨的色彩》一課時，我針對學生年齡特點，引導學生邊想象邊朗讀課文中小動物的對話,，讓學生根據(jù)自己的觀察,，展開想象的翅膀，發(fā)表自己的獨特見解,。使學生在朗讀中感悟春雨的顏色,，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化,，引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔,、細小，體會大自然的神奇,、美麗,。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。

另外,，關于春天的歌曲有很多,，在學習課文的過程當中,，學生們都會產(chǎn)生思想共鳴,，我提示他們，你們誰能唱一首關于春天的歌曲呀,？其中一個女同學站起來說： “老師,，我會唱春天在哪里?！毕旅娴耐瑢W看著我,，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來?？凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子,，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲,。而后孩子們一起唱,，配上動作，邊歌邊舞,?！按禾煸谀睦镅剑禾煸谀睦?，春天在那青翠的山林里,。這里有紅花呀，這里有綠草,，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩,。

在教學設計中的這個小小的環(huán)節(jié)，改變了課堂的氣氛。孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,，讓我感悟到,，課堂教學不是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序,，你要達到的目標在具體的教學過程中會根據(jù)學情納入即興創(chuàng)造的成分,，甚至會超越設定的目標。這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗,，使我們的語文教學變得更加生機勃勃,，充滿智慧。

中班春雨的色彩教學反思篇二

《春雨的色彩》教學反思

【情境說明】

《春雨的色彩》這篇課文是課程標準實驗教科書語文一年級下冊一篇童話,。本課的教學目標之一是了解春天景物的特點,，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個季節(jié),。這也是本課教學重點,。在授課時，學生比較順利地理解課文內(nèi)容之一：春雨到底是什么顏色的,？但有一個小朋友卻說了一個令人難以達到教學目標的答案：春雨是無色的,。

【教學過程】

〖片斷一〗　立足文本，彰顯個性

……

師：同學們,，燕子為什么說春雨是綠色的,？用“因為……所以……”句式說說看。

生：因為春雨落到草地上,，草就綠了,。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了,，所以春雨是綠色的,。

……（用類似句方式說說春雨在麻雀眼中是紅色的，在小黃鶯眼中是黃色,。）

正當同學們說得正歡時,，我班黃澤昊小朋友舉手說：“老師，我認為小鳥們都說錯了,，春雨的顏色是無色的,。因為雨水是無色的?！币宦牭竭@種回答,，我心中咯噔一下，我該如何應對這種回答,，說他對吧,，似乎違背了這課教學目標之一──了解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個季節(jié),。該學生單從雨水本身的特征來說,，而未從橫向聯(lián)想春天的特征。說他錯吧,，似乎不符合雨水本身是無色這個常理,。怎樣把握這段教學？我想：新課程確指出：語文為個體的人所掌握,，又顯示個性,，具體靈性，是智慧之泉,，是創(chuàng)造之源,。這位小朋友的“叛逆”的回答不正是學生個性的彰顯。于是,，我立刻肯定了學生科學的眼光,，對大自然的知識了解很多，有自己獨特見解,，至于春雨有沒有顏色的問題,，我沒有給予正面回答。

〖片斷二〗　創(chuàng)設情境,，自主探究

師：同學們,，春雨在不同的眼中有各種色彩。春天在你心中是怎樣的,？

生1：春天花紅了，草綠了,，樹也綠,，燕子飛回來了,。

生2：冰雪融化,，小鴨,、大白鵝在水中游……

生3：百花齊放,，百鳥爭鳴……（學生說了很多剛學描寫春天的詞語）

學生說著說著,，我也隨機展示一幅幅春天風景畫,。學生見了這些畫,，說得更加來勁,。張虎杰小朋友竟控制不住自己的情緒,，大聲地說：“春天真美,！”

師：能畫下來嗎？（學生中午回家畫）

下午,，學生一見到我,，就紛紛將畫好的畫給我看。學生畫中有青青的草、綠綠的樹,、鮮艷花,、飛翔的風箏。最讓我驚喜的是有個學生的畫中畫了春雨,，一片綠綠的草地上有一朵朵鮮艷的花,。我趁機引導。

師：春天這么美,，春雨又下起來了,，大地會怎樣？

生1：花兒更紅,，小草更綠,，像洗過一樣，還挺干凈的,。

生2：我家附近廣場草坪上開了一種紫色的花,。（這是畫中畫了一朵朵紫色花小朋友說的）

……

師：此時此刻，你眼中春雨是什么顏色,？

生1：我認為是紫色的,。

生2：我認為它是粉紅色的。因為春雨下了,，桃花開了,，它是粉紅色的。

生3：我認為春雨是綠色的,。因為春雨下過后小草更綠了,。

師：（總結(jié)）正是春雨的到來，大地生機勃勃,、五顏六色,。春天就像你畫中所畫那樣美。

【教學反思】《春雨的色彩》這是一篇童話故事,，文中小鳥們爭論這樣一個問題：“春雨到底是什么顏色的,？”很多學生圍繞課本內(nèi)容回答了這個問題。學生答案本身不重要,，重要的是讓學生感受春雨給大地帶來的變化,，喜愛春天這個美好的季節(jié)。然而,，一個“另類”答案……春雨是無色的,，似乎不能讓人感受到春天的美好。面對學生這一回答,，作為新課程的實施者我尊重了學生的個性,，這一點真正體現(xiàn)了新課程發(fā)展學生個性的精神,。

學生個性張揚了，作為教師還要注重組織引導學生學習活動,。對于學生“叛逆”回答,，我沒有立即正面表明我的觀點，我想,，那是我的觀點而不是學生自己的探究去獲得獨特的理解,。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學生發(fā)展引導者的促進者,，而不只是知識的占有者和闡釋者,。于是，我創(chuàng)設情境,，讓學生通過畫一畫,、寫一寫、說一說的方式,，對春天的感悟來發(fā)表自己獨特的見解,。我想長期潛移默化自主探究意識的培養(yǎng)，對學生學習方法訓練是很有益處的,。

新課程理念的落實,，讓學生真正成為學習的主人，個性得以張揚,，自主探究意識增強,，最終將培養(yǎng)出一個個鮮活的有個性的人。

【教學啟示】

在教學中我們教師經(jīng)常遇到一些學生個性化的理解,，他們的理解有的一下子難以達到教學目標,，有的甚至背離了我們的教學目標，此時此刻我們教師要尊重學生理解,，首先要肯定學生具有獨特意識,，其次想方設法采取多種形式讓學生自悟自得。這樣既體現(xiàn)了學生是學習的主人,、又培養(yǎng)了學生自主探究意識。

《春雨的色彩》教學反思

在上《春雨的色彩》這一課時,，我“放手”了,，雖然課談不上精彩，但是很真實,！“放手”的課堂,，真實的學生；真實的老師,，真實的課,！孩子們心中的春雨,，正在呼喚我們學會尊重他們。尊重孩子們的個性,，尊重他們的心理自由,，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗,，尊重他們的審美差異,，這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認同，教育才能在他們身上達到預期的效果,。在聽了小燕子,、麻雀和小黃鶯的討論后，我讓同學們也來討論一下：你認為春雨是什么顏色的,？同學們經(jīng)過討論后,，我放手讓學生各抒己見，課堂上真是鬧開了花：有的認為春雨是白色的,，有的認為春雨是粉色的……還有的說春雨是彩色的,，同學們的回答真是太精彩了，有的同學甚至還編出了和書上差不多的句子,。上完這節(jié)課后,，我既高興又慚愧。高興的是,，大膽“放手”后,，學生有自己獨特的見解，思維活躍了,，敢于發(fā)表自己的看法了,。但同時，我感到慚愧,，與學生相處這么久了,，怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個個學生是那么有見解啊,！我差點淹沒了一個個具有潛力的人才呀,！我培養(yǎng)的是有個性的學生，有主見的學生,，而作為年輕教師的我是否也需要一點個性,？需要有自己的見解與思考……看來，所謂的接受新觀念只注重了表面功夫,，舊觀念還是存留在我的腦海里,。因此，作為新課程理念指導下的我們必須要打破陳規(guī),，允許學生“插嘴”,，讓學生自覺參與討論,，暢所欲言，課堂教學多一點民主,，少一點“紀律”,，多一點活躍，少一點沉悶,。這樣,，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學中處于一種和諧的交互活動狀態(tài),，以此促進學生創(chuàng)造性地學習,，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人,。

看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手,，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉,，我們還能懷疑課改是否可行嗎,？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學生單純地聽話,、說話,，硬牽著學生走，會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎,？我相信,，課堂上，教師只要留給孩子機會,，只要告訴他們表達意見是他們的權(quán)利,，只要說明很多問題是沒有標準答案、許多領域是未知的有待探索的,，只要熱情地鼓勵孩子,，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗,，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音,。我得感謝“新課程”，是“新課程”給予我“放手”的信心,，讓我真正體會到“學生是學習的主人”,，讓我深深感悟到“平等”、“民主”,、 “和諧”的師生關系，讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲,！

《春雨的色彩》教學反思

記得在教學《春雨的色彩》的過程中,，有一只小手突然舉起來,，打斷了我的教學——“老師，春雨到底是什么顏色的,？”全班學生頓時沉寂了,，60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們在等待我給予他們正確的答案！“同學們,，春雨其實是……”我正準備告訴他們,，但欲言又止了，為何不聽聽學生們的意見呢,？“到底是什么顏色的呢,，你們自己想想看！”我把一個“空白”留給了他們,。學生們用不解,、疑惑的目光看著我，不過教室里馬上又沸騰了起來,，開始了七嘴八舌的討論,。

——老師，我知道,！

——老師,，我來告訴他！

——春雨是紫色的,，因為春雨落在紫羅蘭中,，紫羅蘭花就變紫了。

——春雨是白色的,，因為春雨淋在柳枝上,，柳絮就變白了。

——春雨是無色的,，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的,。

多么富有獨到見解和想像力的對話啊,！我感到很滿意,，因為我并沒有講解，但是學生已經(jīng)正確理解了課文的主旨,。在這個小小的“空白”中,，學生們各抒己見、主動發(fā)展,，這不正是我們的新課程理念的生動體現(xiàn)嗎,？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了,。

可見,，只要課堂空白留得恰當,，不僅不用擔心學生理解不了，而且學生的理解能力還會在這個過程中不斷得到提高,。這是為什么呢,？

心理學原理告訴我們：

1.整堂課都是知識的傳授，極易導致學生產(chǎn)生生理和心理的疲勞,，引起學生的“分心”現(xiàn)象,；而留下空白點，學生可以從中得到積極的休息,，由聽轉(zhuǎn)為思,。

2.從記憶原理看，“滿堂灌”的教法,，學生并不容易記住,，因為缺乏學生自己的理解；而留下空白點的課,，學生由被動的接受者成為了主動的參與者,，實際記憶效果好。

3.從創(chuàng)造和想像原理來說,，留下空白點的課更容易使學生蕩起想像的浪花,，激起好奇的漣漪。大量教學事例也證實,，空白效應會增進教學實效,。

但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說,，留“空白”是一門藝術,，不是一件簡單、隨意的事,。一要掌握火候,，二要精心設計，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系,，并在點撥之后,，使學生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交*點,。然后以“發(fā)問”,、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯(lián)系,，左右貫通,，新舊融合，用所思、所慮,、所獲填補思維空白點,，獲取預期的效果。

當然,，這種“空白”藝術也可以運用在對學生的日常教育中。學生犯了錯誤,，我們不要一而再,、再而三地進行批評、指責,。批評之后最好留些時間讓學生自己去思考,、自己去找原因，這樣學生就不會有被“窮追不舍”之感,，逆反心理就會銳減,。

中班春雨的色彩教學反思篇三

《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文,。講的是春雨沙沙沙的下,，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?！按河晔蔷G色的,，春雨落到草地上，草就綠了,。春雨淋到柳樹上,，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的,，春雨灑在桃樹上，桃花紅了,。春雨滴在杜鵑叢中,，杜鵑花也紅了?！薄按河晔屈S色的,，春雨落在油菜地里，油菜花黃了,。春雨落在蒲公英上,，蒲公英花也黃了?！?/p>

多么恬美的意境,，多么令人遐想聯(lián)翩呀!學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句,。

興趣是最好的老師,，課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性是教師的任務之一,。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑(老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色,，你們認為春雨是什么顏色呢，讓學生展開想像暢所欲言)將學生引入情境,，自然引出課題,。

在識字教學中，我把學習的權(quán)利充分還給孩子,，采用了多種識字方法,，如：自由認讀、同桌互讀,、小老師帶讀,、齊讀。放手讓學生自主,、合作學習生字,，在具體的語言環(huán)境中認識生字，由扶到放,，反復認讀,、鞏固識字。為活躍課堂氣氛,，調(diào)動學生的學習興趣,，我利用“小動物找家”的游戲，來鞏固識字,，使學生在輕松,、愉快的氛圍中學習。

朗讀是小學生理解課文內(nèi)容的途徑,，在教學《春雨的色彩》一課時,，我針對學生年齡特點，采用在情境中讀,、自由讀,、分角色讀、齊讀等讀書方式,，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色,，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化,，引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔,、細小,，體會大自然的神奇、美麗,。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解,。

另外，關于春天的歌曲有很多,，在學習課文的過程當中,，學生們都會產(chǎn)生思想共鳴，我提示他們,，你們誰能唱一首關于春天的歌曲呀?其中一個女同學站起來說：“老師,，我會唱春天在哪里?！毕旅娴耐瑢W看著我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來,?？凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子，我笑了,。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲,。而后孩子們一起唱，配上動作,，邊歌邊舞,。“春天在哪里呀,，春天在哪里,，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀,，這里有綠草,，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺上站滿了一群手舞足蹈,、興致昂然的孩子,，當然還包括我這個老師，多么歡快的時光呀!

課堂中的這一幕,，是我始料未及的,。雖然我的教學設計之中有這個環(huán)節(jié)。但是沒有想到課堂氣氛會如此熱烈,，是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng),，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序,，預設的目標在實施過程中可以根據(jù)學情納入即興創(chuàng)造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想,，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗,，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧,。

春雨,，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上,，沙沙沙,，沙沙沙……

田野里，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?

小燕子說：“春雨是綠色的,。你們瞧,，春雨落到草地上，草就綠了,。春雨淋在柳樹上,，柳枝也綠了?！?/p>

麻雀說：“不對,，春雨是紅色的。你們瞧,，春雨灑在桃樹上,，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,，杜鵑花也紅了,。”

小黃鶯說：“不對,，不對,，春雨是黃色的。你們看,，春雨落在油菜地里,，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,，蒲公英花也黃了,。”

春雨聽了大家的爭論,，下得更歡了,，沙沙沙，沙沙沙……

中班春雨的色彩教學反思篇四

《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美,，充滿詩意的課文,。講的是春雨沙沙沙的下,，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?！按河晔蔷G色的,，春雨落到草地上，草就綠了,。春雨淋到柳樹上,，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的,，春雨灑在桃樹上，桃花紅了,。春雨滴在杜鵑叢中,，杜鵑花也紅了?！薄按河晔屈S色的,，春雨落在油菜地里，油菜花黃了,。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了,?！?/p>

多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀!學完這篇課文,，孩子們沉浸在那對春天的想象中,，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。

興趣是最好的老師,，課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生的積極性是教師的任務之一。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑(老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色,，你們認為春雨是什么顏色呢,，讓學生展開想像暢所欲言)將學生引入情境，自然引出課題,。

在識字教學中,，我把學習的權(quán)利充分還給孩子，采用了多種識字方法,，如：自由認讀,、同桌互讀、小老師帶讀,、齊讀,。放手讓學生自主,、合作學習生字，在具體的語言環(huán)境中認識生字,，由扶到放,，反復認讀、鞏固識字,。為活躍課堂氣氛,，調(diào)動學生的學習興趣，我利用“小動物找家”的游戲,，來鞏固識字,，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習,。

朗讀是小學生理解課文內(nèi)容的途徑,，在教學《春雨的色彩》一課時，我針對學生年齡特點,，采用在情境中讀,、自由讀、分角色讀,、齊讀等讀書方式,，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象,，春雨給大地帶來的變化,，引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔、細小,，體會大自然的神奇,、美麗。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解,。

另外,，關于春天的歌曲有很多，在學習課文的過程當中,，學生們都會產(chǎn)生思想共鳴,，我提示他們，你們誰能唱一首關于春天的歌曲呀?其中一個女同學站起來說：“老師,，我會唱春天在哪里,。”下面的同學看著我,，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來,。看者孩子們躍躍欲試的樣子,，我笑了,。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲,。而后孩子們一起唱，配上動作,，邊歌邊舞,。“春天在哪里呀,，春天在哪里,，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀,，這里有綠草,，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺上站滿了一群手舞足蹈,、興致昂然的孩子,，當然還包括我這個老師，多么歡快的時光呀!

春雨,，像春姑娘紡出的線,，輕輕地落到地上，沙沙沙,，沙沙沙……

田野里,，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?

小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧,，春雨落到草地上,，草就綠了。春雨淋在柳樹上,，柳枝也綠了?！?/p>

麻雀說：“不對,，春雨是紅色的。你們瞧,，春雨灑在桃樹上,，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,，杜鵑花也紅了,。”

小黃鶯說：“不對,，不對,，春雨是黃色的。你們看,，春雨落在油菜地里,，油菜花黃了,。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了,?！?/p>

春雨聽了大家的爭論，下得更歡了,，沙沙沙,，沙沙沙……