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圓柱的體積教學反思篇一

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫,、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應(yīng)用的過程,。這一描述，明確了小學數(shù)學的內(nèi)涵,，即數(shù)學學習是一個過程,。近日，在市小學數(shù)學名師課堂教學展示中,，天福小學的劉愛芳校長執(zhí)教的《圓柱的體積》一課,，使我對個人的專業(yè)素養(yǎng)和課堂的設(shè)計內(nèi)涵,，都有了很深的觸動。

片段一：

師：同學們,，往這里看,，今天老師帶來了三件物體：玻璃杯、橡皮泥,、金屬零件,。這三件物體有什么共同點？

生：都是圓柱,。

師：圓柱形的物體生活中很多,，以這三樣為例，你能提出哪些數(shù)學問題,？

生1：水杯的容積是多少,？

生2：水杯的表面積是多少？

生3：水杯的體積是多少,？

師：這三個問題很好,，我們記下一個。

師板書,，水杯容積

生繼續(xù)提出關(guān)于橡皮泥和金屬容器的體積的問題,，師板書：橡皮泥體積，金屬零件體積,。

師：關(guān)于表面積的問題前面我們已經(jīng)研究過,，這節(jié)課我們來研究圓柱體積的問題。

師板書：圓柱體積

師：以你現(xiàn)在的知識儲備,，你能解決哪個問題,？

生：水杯的容積

師：怎樣求？

生：可以把水杯的裝滿水,，倒進一個長方體的容器中,，計算出長方體容器中水的體積，也就求出了水杯的容積,。

師：瞧,，“裝滿水”，“滿”這個字用的多好,，把水杯中的水倒進長方體容器中,，從而求出水的體積。在這個過程中,，運用了一種重要的數(shù)學思想方法----轉(zhuǎn)化,。

師板書：倒---長方體，轉(zhuǎn)化,。

師：在轉(zhuǎn)化過程中,，水的什么變了,？什么沒變？

生：水的形狀變了,，體積沒變,。

師：水杯的容積解決了，橡皮泥的體積呢,？金屬零件的體積呢,？

師：根據(jù)學生回答分別板書：捏---正方體，浸----長方體,。

師：剛才我們根據(jù)這三個物體的共同特點,，通過轉(zhuǎn)化，把它們轉(zhuǎn)化成我們以前學過的長方體或正方體的體積,。是不是通過這三個方法,，就可以解決所有的圓柱的體積的問題？

生：不能,。

師：為什么？

生交流,，得知物體很大時,，沒法進行轉(zhuǎn)化。

師：因此,，我們需要尋找一種通用的方法,，你想到了什么方法？

生：計算,。

師：圓柱體體積與什么有關(guān),？猜想一下怎樣計算？

……

片段二：

師：回顧這節(jié)課的學習過程,，你認為你最有收獲的是什么,？

師：前面大家根據(jù)長方體和正方體的體積公式猜測出圓柱的體積公式也是底面積×高，通過驗證得知大家的猜測是正確的,。

師：這三個立體圖形有什么共同點,？

師：像這樣的形體在數(shù)學上叫做直柱體。

課件出示：長方體,、正方體,、圓柱及它們的體積公式都是底面積×高。

師：生活中的直柱體還有哪些,？

師：它們的形體是否也是底面積×高,？有興趣的同學可以課后研究。

片段一的教學中,，教師出示了三樣精心準備的物體----玻璃杯,、橡皮泥,、金屬零件（都是圓柱體），在學生圍繞這三種物體提出數(shù)學問題后,，教師并沒有直接引導學生去探求如何計算圓柱體的體積,，而是通過“以你現(xiàn)在的知識儲備，你能解決哪個問題,？”“在轉(zhuǎn)化過程中,，水的什么變了？什么沒變,？”“瞧,，‘裝滿水’，‘滿’這個字用的多好,，把水杯中的水倒進長方體容器中,，從而求出水的體積。在這個過程中,，運用了一種重要的數(shù)學思想方法----轉(zhuǎn)化,。”“水杯的容積解決了,，橡皮泥的體積呢,？金屬零件的體積呢？”這些引導性語言,，使學生明白有些物體的體積可以分別通過倒,、捏、浸轉(zhuǎn)化成長方體或正方體的體積來解決,，“轉(zhuǎn)化”的提出為學生后面構(gòu)建數(shù)學模型,，探究圓柱體積公式奠定了基礎(chǔ)。緊接著“是不是通過這三個方法,，就可以解決所有的圓柱的體積的問題,？”這個問題，點燃了學生的探究欲望,，這是這節(jié)課成功的起點,，通過極限思想的滲透，使學生體會到了探究圓柱體積的計算方法的必要性,。

片段二的教學中,，教師在引導學生進行學習反思的基礎(chǔ)上，進行了拓展延伸,。通過對長方體,、正方體、圓柱體積公式的歸納匯總,，引出直柱體的概念,，學生進行了對直柱體表象的交流,。此時，學生的探究欲望,、學習激情,，并沒有隨著課的尾聲而有所減弱，而是探究熱情再一次被點燃,，孩子們帶著強烈的研究熱情結(jié)束了本節(jié)課的學習,。

教材是一種重要的課程資源，對于學校和教師來說,，課程實施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”,，而不是簡單地“教教材”。我們在用教材時不能把它作為一種“枷鎖”,，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學生實際的“跳板”,。因此，教學時,，我們要精心研究教材,，揣摩編者意圖、考慮學生實際,，研究學生學習起點,，讓學生親歷完整的數(shù)學學習過程，觸摸數(shù)學鮮活生動的生命脈息,，體會到知識產(chǎn)生過程中的前因和后果，從而進行有效的數(shù)學思考,。

圓柱的體積教學反思篇二

圓柱的體積是幾何知識的綜合運用,，它是在學生了解了圓柱的特征、掌握了長方體和正方體體積以及圓的面積計算公式推導過程的基礎(chǔ)上進行教學的,。在本節(jié)課的教學設(shè)計上我十分注重從生活情境入手,，讓學生經(jīng)歷圓柱體積的探究過程，通過一系列的數(shù)學活動,，培養(yǎng)學生探究數(shù)學知識的能力和方法,，同時在學習活動中體驗學習的樂趣。從本節(jié)課教學目標的達成來看,，較好地體現(xiàn)了以下幾方面：

圓柱的體積的導入,，先讓學生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”,，接著復(fù)習一下圓面積計算公式的推導過程,，這樣有助于學生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然,、流暢,，便于學生的思維走向正確的方向，這時教師的引導才是行之有效的,，并讓學生建立起更深層的空間幾何概念,。

數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗,、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，因此,，動手實踐,、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的數(shù)學學習的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導學生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦,？學生通過思考很快確定打算把柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢？此時利用生活中的“蘿卜”引導學生思考,。同學們有了圓面積計算公式推導的經(jīng)驗,，經(jīng)過思考得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學具進行了動手操作,，拼成了一個近似的長方體。并利用多媒體動畫演示,，重現(xiàn)推導過程加深學生印象,。同學們在操作、比較中,，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式。這個過程,，學生從形象具體的知識形成過程中,，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。

“學會學習”是對學生“學”的最高要求,，因此在教學中不但要教給學生知識,，更要教給學生學習的方法，讓學生終身受用,。在本節(jié)課的教學中,，我把“觀察、猜想、驗證”的學法指導,，貫穿于整個學習過程,，使學生學得主動有效。在探究方法的引導上從回憶圓的面積公式推導入手,，確定轉(zhuǎn)化的方法,，體驗轉(zhuǎn)化的過程，驗證轉(zhuǎn)化的結(jié)果,，使“轉(zhuǎn)化”,、“極限”等數(shù)學思想在課中得到良好滲透，學生進一步體會到科學,、條理的數(shù)學思維方式,，從而發(fā)展了學生的數(shù)學能力。

本課中還存在很多不足在例如探究過程中沒有充分的給予學生說一說,、指一指的時間,，在引導學生思考已知圓柱底面半徑（r）和高（h）、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,、已知圓柱底面周長（c）和高（h）三種情況時,，教師引導過多，應(yīng)給予學生更充分的思考空間,，讓其考慮如果沒有底面積,，知道哪個條件也可以求圓柱體積。最后,，在練習中缺少反饋,，學生做完練習后，應(yīng)及時做到直觀反饋,，總結(jié)優(yōu)缺點,，指導學生做題。

圓柱的體積教學反思篇三

《圓柱的體積》一課是在學生已經(jīng)學習了《圓的面積》計算和《長方體的體積》及《圓柱的表面積》等相關(guān)的知識的基礎(chǔ)上教學的,。同時又為學生今后進一步學習其他立體圖形的有關(guān)知識做好充分準備的一堂課。結(jié)合本課的教學實際情況,，談幾點反思：

傳統(tǒng)教學只關(guān)注教給學生多少知識,，教師把學生當成知識的“容器”。在這種被迫無奈的條件下,，學生的學習只是被動的接受,、記憶、模仿,，往往學生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展。而這里我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了豐富的教學情境,，上課開始提出“如果我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個圓柱體里水的體積,，該怎么辦,？”學生提出“把橡皮泥捏成長方體的形狀，把圓柱里的水再倒入一個長方體的盒子里,，就可以求出來水的體積了”,。這樣不斷地引導學生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實際問題,，引導學生經(jīng)歷圓柱體積的推導過程,，并適時用多媒體進行動態(tài)演示，學生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探索,、獨立思考,、分析整理、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了一定的數(shù)學思想和方法,，獲得了數(shù)學活動經(jīng)驗,，掌握了數(shù)學基本知識。在練習的.環(huán)節(jié)我用多媒體提出計算雞蛋體積的思維練習,，調(diào)動的學生的興趣,，從而促進了學生的思維發(fā)展

“強調(diào)讓學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法,，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神,。”這是課改的明確要求,。這里學生親身經(jīng)歷提出問題,、分析判斷、動手實踐,、觀察記錄,、收集整理、得出結(jié)論的過程,，就是科學研究的過程,，在這其中學生獲得了直接的實踐經(jīng)驗，嘗試,、經(jīng)歷了基本科學方法和過程,。數(shù)學課堂教學中應(yīng)將教師的驗證性操作變成學生的探究性上活動，使學生在探究性活動中掌握知識,，發(fā)展能力,。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學生去經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟,，在知識發(fā)生,、發(fā)展的過程中，學生的學習興趣,、熱情,、動機、學習態(tài)度和責任,，搜集信息和處理信息的能力,，合作交流能力以及對個人價值、人類價值,、科學價值等的認識都得到了發(fā)展,。同時學生精神世界的發(fā)展從數(shù)學學習中獲得了多方面的滋養(yǎng)，在對數(shù)學知識的認識,、感受,、體驗、改變,、創(chuàng)造的過程中,，不斷豐富和完善了自己的生命世界，體驗了豐富的學習人生,，滿足了生命的成長需要,。

此外，本課也存在不足之處：如有的后進生參與活動的意識不強,，還有待在以后教學中改進和提高,。

圓柱的體積教學反思篇四

本課主要內(nèi)容是圓柱的體積公式的推導及其應(yīng)用。因為公式的推導過程是個難點,，因此在教學設(shè)計時,，我讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗,，幫助學生理解公式的來源，從而獲得知識,。下面我來談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

圓柱的體積的導入,，課本是先讓學生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”,，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學生們猜一猜,。猜想計算方法固然有好處,，但要讓學生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導過程，我覺得這樣教學引入，學生的思維跳躍得太快,，銜接性不強,，不利于學生理解和掌握實驗的用意，課堂效果就會明顯不佳,。于是我設(shè)計時在回憶了長方體,、正方體體積計算方法之后，接著復(fù)習一下圓面積計算公式的推導過程,，這樣有助于學生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然,、流暢,，便于學生的思維走向正確的方向，這時教師的引導才是行之有效的.,。不過應(yīng)該注意時間的控制,，不能花費太多的時間。

學生進行數(shù)學探究時,，應(yīng)給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍,。在推導圓柱體積公式過程時,，因為學校沒有提供學具，所以我只能先讓學生展開空間想象,，結(jié)合圓面積的推導過程,，借助課件一一展示推導過程。讓學生觀察發(fā)現(xiàn)把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成16等份）,，然后把圓柱切開，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,；接著讓學生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系,？圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式,。這樣學生親身參與操作,，有了空間感覺的體驗，也有了充分的思考空間,。

例題的題目都比較淺顯,，學生還能容易掌握，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了,。所以,，為了讓學生能熟練地掌握計算圓柱的體積,，我在設(shè)計練習時考慮怎樣才能讓學生用最短的時間完成不同類型的題目。

（1）,、已知圓柱底面積（s）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh。

（2）,、已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h。

（3）,、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(d/2) 2h。

（4）,、已知圓柱底面周長（c）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(c÷π÷2) 2h。

（5）,、已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(s側(cè)÷h÷π÷2) 2h。

因為是第一課時所以在鞏固練習中,，只要從前四種類型去考慮,，做到面面俱到，逐層深入,，由易到難,，使學生真正掌握好計算圓柱體積的方法。另外,，還設(shè)計了解決生活中的問題,，讓學生能學以致用解決生活中的問題。不足之處

本想給學生準備學具,，親自動手操作圓柱體體積的推導過程,，無奈學校沒有學具，所以只能讓孩子借助圓面積的推導過程展開想象,，然后借助課件展示圓柱體積的推導過程,，可能對一些學困生的理解還有困難。

圓柱的體積教學反思篇五

由于我課前認真研讀教材,，把握教學的重點和難點,，精心設(shè)制教學過程和教學活動，上課時我做到胸有成竹,。通過這節(jié)課的教學我感到自身的教學水平和駕馭課堂的能力得到了提升,，從同事評課反映，我認為這節(jié)課的教學是比較成功的,。這節(jié)課教學方法主要體現(xiàn)在我采用新課程的教學理念,，合理安排教學環(huán)節(jié),，激發(fā)學生的思維，組織學生參與操作,，通過觀察、交流,，感悟知識間的聯(lián)系,，從而獲取新知。我深知教學無止境,，沒有最好只有更好,，我要從成功中找不足。

在預(yù)習作業(yè)里我在備課時就設(shè)制了兩個知識點,，讓學生課前完成,，一個知識點是對舊知的回顧，要求學生寫出長方體和正方體的體積計算公式,，另一個知識點是要求學生預(yù)習教材回答兩個問題,，兩個問題是與這節(jié)課教學密切相關(guān)的內(nèi)容，在教材上都是能找到答案的,。在對預(yù)習作業(yè)交流時我發(fā)現(xiàn)學生能比較順利和準確的回答,，這為新課的教學活動不僅起了良好的開端，更重要的是為學生在課堂上再進一步地,、更深入地探索新知削弱了阻力,，減輕了負擔。

我利用課件把等底等高的長方體,、正方體和圓柱體圖形和問題呈現(xiàn)出來,，讓學生觀察圖形思考問題并組織討論。在對如何驗證讓學生作為重點交流,。意圖是先讓學生明確兩點,。第一點圓可以轉(zhuǎn)化成長方形，圓柱可以轉(zhuǎn)化長方體,；第二點把圓柱的底面經(jīng)過圓心16等份 ,，切開后可以拼成一個近似的長方體。由于學生課前做了充分的預(yù)習和課堂開始階段預(yù)習作業(yè)的交流,，學生對如何驗證的思維已經(jīng)初步形成,。讓學生再次交流和匯報，我發(fā)現(xiàn)學生都了解和掌握,。此時我指名學生到講臺前利用教具說出操作方法,，并進行操作，讓全班同學觀察操作過程,。通過學生的操作,、觀察,，學生得到體驗和感悟，發(fā)現(xiàn)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,。

讓學生觀看課件：課件2是把剛才實際操作的.過程再次演示和呈現(xiàn),，課件3和課件4是把圓柱的底面平均分成32份、64份切開后拼成的長方體,。我抓住時機問學生：如果把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多,，切開后拼成的物體的形狀就有什么變化？學生明確回答拼成的物體越來越接近長方體,。接著我把圓柱體和轉(zhuǎn)化后的長方體圖象同時顯示出來,，要求學生說出長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關(guān)系，學生能清楚地表達出來,。為了拓展學生的知識面,，我此時還提出了轉(zhuǎn)化后的長方體底面的長和寬分別與圓柱體的底面周長和半徑有什么關(guān)系，這在教材和參考教案都沒有的知識點,。學生的思維得到激發(fā),，學生勇于回答，學生回答錯了,，我既沒有批評學生,，也沒有急不可耐給出答案，而是讓學生再想,，后來還是有學生能正確回答出來了,。我想如果不給學生思考的時機直接給出答案，這樣與學生發(fā)現(xiàn)問題的答案所產(chǎn)生的效果就截然不同了,。

推導圓柱的體積計算公式的過程分為猜想,、操作、發(fā)現(xiàn),、結(jié)論四個階段,，學生經(jīng)歷這些教學活動，體驗和感悟了轉(zhuǎn)化的作用和價值,，弄懂得了圓柱的體積計算公式的來龍去脈,。

在獲得圓柱的體積計算公式的成果之后，為了培養(yǎng)學生解題的靈活性,，拓展知識,，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，注意分層練習,，我安排了三道練習題,。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面半徑和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積,。在練習時我不斷巡視關(guān)注學生練習情況,，對出現(xiàn)的錯誤解答方法我不回避，在展示學生練習時既展示成功的也展示錯誤的,。學生練習出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，在討論和評講練習時是很好的資源,，要充分的利用。

整個課堂教學過程中,，師生的有效,、良性互動還達不到預(yù)期目標，有一部分學生沒有具備良好作業(yè)習慣,，靈活運用知識解決問題的能力還欠缺,。

通過這節(jié)課，我思量交流預(yù)習作業(yè)能不能與全課的教學活動整合在一起,，在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學生,，我時常為此感到糾結(jié)。建構(gòu)高效的課堂教學范式在我校已經(jīng)試驗一個月了,，難免有困惑和疑問,，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流,，共同探討教改新路,，讓課堂教學更高效、更優(yōu)質(zhì),。

圓柱的體積教學反思篇六

我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段,，在圓柱體積公式推導過程中指導學生充分利用手中的學具、教具,，學生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考、分析整理,、合作交流,、總結(jié)歸納等過程，發(fā)現(xiàn)了教學問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學基本知識，從而促進了學生的思維發(fā)展,。這樣學生親身參與操作,，有了空間感覺的體驗,，也有了充分的思考空間。這樣設(shè)計我覺得能突破難點,，課堂效果很好,。

由于學生的學具有限，在很大程度上阻礙了學生主動探究的欲望和動手操作的能力,，加上本人能力有限,，語言組織能力不是很好，使課堂氣氛不是那么活躍,，課堂顯得有些壓抑

在課的設(shè)計上以學生為主,、發(fā)揮學生的主體作用，要充分展示學生的思維過程,，在學生動手實踐,、交流討論和思考的時間上教師應(yīng)合理把握。

圓柱的體積教學反思篇七

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學要讓學生經(jīng)歷知識的形成過程”,；“通過義務(wù)教育階段的學習,，學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活和其它學科學習中的問題,，增加應(yīng)用數(shù)學的意識”。不難發(fā)現(xiàn)新課標注重的不只是讓學生掌握學習中的結(jié)論,，更關(guān)注的是他們個性的體驗,，在學生主動參與,、實踐交流、合作探究中去經(jīng)歷知識形成的過程，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題,、解決問題,，積累生活中的經(jīng)驗，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學的能力,，體驗數(shù)學的樂趣,，感受數(shù)學在生活中的應(yīng)用價值。為此,，在本小節(jié)的教學中我著重做了以下幾點：

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學習圓柱的體積我是這樣創(chuàng)設(shè)情境：1、長方體,、正方體的體積是怎樣求的,？（根據(jù)學生回答統(tǒng)一為v=sh）2、圓的面積是怎樣推導的？（化曲為直）3,、如何求出圓柱的體積,？能否借助于學過的知識和方法來推導圓柱的體積計算方法？一系列問題情境的創(chuàng)設(shè),，既有復(fù)習讓學生做好知識上的儲備,，以便探求新知，又有一定的指導性,、幫助性,、鼓勵性，容易激發(fā)學生求知的興趣,，調(diào)動學生參與學習的熱情,，同時也便于學生掌握學習的方向，不致于在下面的學習過程中顯得無所適從,。

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圓柱的體積公式推導教材上編排的只是一種擺放的方式，有一定的局限性,，容易限制學生的思維，也容易引起學生想入非非,。此處是教學中很好的生成資源,，是引發(fā)學生操作、探究,、解決心中疑問的切入點,。教學中，我并沒有一味的按書本的方式讓學生去擺放長方體,，而是為學生預(yù)設(shè)一種開放的情境：把圓柱體切開后,，拼成的`長方體有哪幾種擺放的方式？它們的底面積和高與圓柱的哪些部有關(guān)系,？一石激起千層浪,，學生小組操作興趣盎然，通過擺一擺,、放一放,、找一找、說一說,，學生發(fā)現(xiàn)無論豎放,、立放還是平放，從哪個角度思考,，均能得到圓柱體積的計算公式為v=sh,，學生大呼神奇。是的，這就是數(shù)學的魅力,，這就是學生在經(jīng)歷知識形成過程中所獲得成功的樂趣,，學生親身感受到數(shù)學的美，領(lǐng)略到數(shù)學天地中的風光無限,，這是學生最開心的,，也是課堂教學應(yīng)追求的精彩。

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在圓柱體積應(yīng)用的教學中,，教材中的例5是求物體的容積，計算結(jié)果要求保留一位小數(shù)（26847立方厘米≈26.8立方分米）,，教材在編寫的時候可能沒注意到容積計算應(yīng)如何取近似值,，而例題的設(shè)計又偏偏正好是“四舍”，忽略了生活中的一些實際情況,，此處容易給學生造成知識上的欠缺,，為此在教學中，我結(jié)合前面已學過的“進一法”,，為學生增設(shè)了一個情境：如果要求得數(shù)保留整數(shù),，值應(yīng)取多少？有的學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行討論,，有的學生聯(lián)系生活實際說明理由,，討論很是激烈，個個爭得面紅耳赤,，借助交流的機會,，老師給予適當?shù)狞c拔和引導，學生終究明白“四舍五入法”,、“進一法”,、“去尾法”的不同用處。課書沒有出現(xiàn)的知識,，學生通過自己的研究與探索獲得,，內(nèi)心的喜悅是無法比擬的，學生探究問題意識增強的同時,，隨之創(chuàng)新能力也得到了不斷的發(fā)展,。

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵,、呼喚,、鼓勵?！笔聦嵣?，學生對力所能及而又需要親身探究的問題最感興趣，因此，老師在教學中應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容,、教學需要,，適當調(diào)整教材，加工教材,，合理創(chuàng)設(shè)有效的教學情境去啟發(fā)學生的思維,，鼓勵學生創(chuàng)新，激勵學生探索,，呼喚學生學習積極性,。

圓柱的體積教學反思篇八

《數(shù)學課程標準》指出：動手實踐、自主探索,、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。組織學生在實踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動學生的各種感官,，從感性到理性,，從實踐到認識，從具體到抽象,，引導學生積極動手動腦,、概括分析、抽象推理等,，這不僅有利于學生思維的發(fā)展,，而且也可以加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握。尤其是對于幾何知識的學習,，課堂教學中的動手操作就顯得更加重要。

在探索圓柱體積計算方法的時候,，教師試圖讓學生結(jié)合圓面積計算的探索方法,，能聯(lián)想到可以把，圓柱的體積轉(zhuǎn)化成已知的立體圖形的體積,。但這種方法似乎在學生的印象中并不深刻,，因此學生在探索的一開始，學生就遇到了思考的困惑,，對他后面的探索造成了很大的影響,。在教師的印象中圓面積的計算公式推導應(yīng)該是我們花了很多時間去讓學生操作的，但是操作的效果卻如此之差,。我們不妨反問自己一下,，究竟自己在教學的時候是否用好了學生的操作，讓學生對操作的過程有深刻的體會與認識,，在操作中是否激起了學生的思考,。

當學生想到了探索方法后，卻因為一些客觀的原因，沒有能夠讓學生親自去套作一番,，光是看課件,、看其他同學的操作，對于大部分學生來說,，印象是不夠深刻的.,，體會也是不到位的。畢竟這部分內(nèi)容的學習對與學生來說也是有一定困難的,，雖然是六年級的同學,，但他們的空間想象能力還是不夠的，需要實打?qū)嵉牟僮?，讓他們有個直觀的認識,。

所以我認為我們的課堂上應(yīng)放手讓學生去操作，用直觀的操作,，留下自己思考的痕跡,，為進一步探索知識做好準備。

數(shù)學觀察力,，是新課標中對提出學生應(yīng)必備的一種重要數(shù)學能力,。學生在操作的基礎(chǔ)上要學會觀察，挖掘知識之間的聯(lián)系,，真正體現(xiàn)操作的價值,。

在圓柱的體積的教學中，教師讓學生去發(fā)現(xiàn)圓柱體與通過切割后形成的長方體之間的聯(lián)系時,，不少學生都一時摸不著頭腦,。這時，教師不妨給孩子一些觀察的提示,，如：“拼成的長方體的底面積與原來圓柱的底面積有什么關(guān)系,？為什么是相等的？”“拼成的長方體的高與原來圓柱的高有什么關(guān)系,？為什么是相等的,？”通過學生直觀的觀察，讓學生去挖掘數(shù)學本質(zhì)上的一些聯(lián)系,，讓學生在知識的探索過程中有一個完成的體驗過程,，也對所學的知識有一個更好的理解。

觀察是智慧的源泉,，讓學生學會從變化的角度去觀察,，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，這也是一種令學生終身受益的學習方法,。

通過操作與觀察,，可以說學生積累了一定的認知經(jīng)驗,，這種經(jīng)驗我想不應(yīng)該只停留在一節(jié)課、一個內(nèi)容的學習中,，可以延伸到很多知識的學習中去,，從而形成一定的學習方法。就如在圓柱的體積的學習中,，圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的長方體的體積來探究的這種方法在之前學生已經(jīng)接觸過,，如：圓面積的計算方法、平行四邊形的面積計算方法,，我們都是通過將未知的圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形來探索面積計算的方法,。如果我們在教學的過程中能夠很好地重視學生的操作經(jīng)驗積累，并形成一定的方法,，相信學生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時會更加的自然而然,，也能順利的實現(xiàn)知識的正遷移。

因此,，在數(shù)學學習的過程中,，應(yīng)該讓學生的探索過程更加的深入，形成一定的學習方法,，為今后的學習積累知識經(jīng)驗的同時