在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇一

課的教學(xué),，我覺得有以下幾個(gè)方面值得探討：

圓柱的體積的導(dǎo)入，在回憶了長方體,、正方體體積計(jì)算方法,，并強(qiáng)調(diào)長方體,、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢,？”激發(fā)學(xué)生好奇心，獨(dú)立思考問題,，探索問題的愿望,。這樣聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知,，思維過度自然,，易接受新知。

學(xué)生在探究新知時(shí),，教師要給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍,。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí),，學(xué)生親身參與操作，先用小刀把一塊月餅切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成12等份）,，然后把圓柱切開，再拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方體,。找一找：這個(gè)長方體的長相當(dāng)于圓柱的什么，寬是圓柱的什么,，高是圓柱的什么,。圓柱的體積就是長方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式,。

為了直觀,、形象，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長方形的過程,，使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長方體來得出體積公式,。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過程中，要求學(xué)生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份,、64份……切開后拼成的物體會(huì)有什么變化,？”學(xué)生雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體?！?但是,，到底拼成的圖形怎樣更接近長方體？演示動(dòng)畫后,，學(xué)生不僅對這個(gè)切拼過程一目了然,，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長方體的轉(zhuǎn)化方法,。

為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，進(jìn)行分層練習(xí),，拓展知識,，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面周長和高,，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側(cè)面積和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高,；已知圓柱體積和高,，怎樣求底面積等。

但是不成功的地方也有,，如學(xué)生在操作時(shí)有些學(xué)生拼的不是長方體,，而是其他的形狀，這里由于是上公開課的原因就沒有有針對性的講解,，只做到了多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)而沒有做到面向全體學(xué)生,，這點(diǎn)我覺得在課堂上很難做到。

總之,，通過這次的國培學(xué)習(xí),，使我的思想認(rèn)識和課堂技能都有了新的認(rèn)識，感謝國培,！

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù),，只不過是編者對學(xué)科知識、國家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結(jié)晶,。但由于受時(shí)間與地域的影響,，我們在執(zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”,。因此,，教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材,，揣摩編者意圖,、考慮學(xué)生實(shí)際,，創(chuàng)造性地利用教材。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇二

圓柱的體積是幾何知識的綜合運(yùn)用,，它是在學(xué)生了解了圓柱的特征,、掌握了長方體和正方體體積以及圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上我十分注重從生活情境入手,，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的探究過程,，通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的能力和方法,，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,。從本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，較好地體現(xiàn)了以下幾方面：

圓柱的體積的導(dǎo)入,，先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計(jì)算”，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然,、流暢,，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的,，并讓學(xué)生建立起更深層的空間幾何概念,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn),、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，因此,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦,？學(xué)生通過思考很快確定打算把柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢？此時(shí)利用生活中的“蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生思考,。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),，經(jīng)過思考得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作,，拼成了一個(gè)近似的長方體,。并利用多媒體動(dòng)畫演示，重現(xiàn)推導(dǎo)過程加深學(xué)生印象,。同學(xué)們在操作,、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式,。這個(gè)過程，學(xué)生從形象具體的知識形成過程中,，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識——公式）,。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是對學(xué)生“學(xué)”的最高要求，因此在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識,，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生終身受用。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我把“觀察、猜想,、驗(yàn)證”的學(xué)法指導(dǎo),，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效,。在探究方法的引導(dǎo)上從回憶圓的面積公式推導(dǎo)入手,，確定轉(zhuǎn)化的方法，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程,，驗(yàn)證轉(zhuǎn)化的結(jié)果,，使“轉(zhuǎn)化”、“極限”等數(shù)學(xué)思想在課中得到良好滲透,，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué),、條理的數(shù)學(xué)思維方式，從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

本課中還存在很多不足在例如探究過程中沒有充分的給予學(xué)生說一說,、指一指的時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生思考已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,、已知圓柱底面周長（c）和高（h）三種情況時(shí)，教師引導(dǎo)過多,，應(yīng)給予學(xué)生更充分的思考空間,，讓其考慮如果沒有底面積，知道哪個(gè)條件也可以求圓柱體積,。最后,，在練習(xí)中缺少反饋,，學(xué)生做完練習(xí)后，應(yīng)及時(shí)做到直觀反饋,，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生做題。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫,、逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程,。這一描述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)過程,。近日，在市小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)展示中,，天福小學(xué)的劉愛芳校長執(zhí)教的《圓柱的體積》一課,，使我對個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和課堂的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，都有了很深的觸動(dòng),。

片段一：

師：同學(xué)們,，往這里看，今天老師帶來了三件物體：玻璃杯,、橡皮泥,、金屬零件。這三件物體有什么共同點(diǎn),？

生：都是圓柱,。

師：圓柱形的物體生活中很多，以這三樣為例,，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題,？

生1：水杯的容積是多少？

生2：水杯的表面積是多少,？

生3：水杯的體積是多少,？

師：這三個(gè)問題很好，我們記下一個(gè),。

師板書,，水杯容積

生繼續(xù)提出關(guān)于橡皮泥和金屬容器的體積的問題，師板書：橡皮泥體積,，金屬零件體積,。

師：關(guān)于表面積的問題前面我們已經(jīng)研究過，這節(jié)課我們來研究圓柱體積的問題,。

師板書：圓柱體積

師：以你現(xiàn)在的知識儲(chǔ)備,，你能解決哪個(gè)問題？

生：水杯的容積

師：怎樣求？

生：可以把水杯的裝滿水,，倒進(jìn)一個(gè)長方體的容器中,，計(jì)算出長方體容器中水的體積，也就求出了水杯的容積,。

師：瞧,，“裝滿水”，“滿”這個(gè)字用的多好,，把水杯中的水倒進(jìn)長方體容器中,，從而求出水的體積。在這個(gè)過程中,，運(yùn)用了一種重要的數(shù)學(xué)思想方法----轉(zhuǎn)化,。

師板書：倒---長方體，轉(zhuǎn)化,。

師：在轉(zhuǎn)化過程中,，水的什么變了？什么沒變,？

生：水的形狀變了,，體積沒變。

師：水杯的容積解決了,，橡皮泥的體積呢,？金屬零件的體積呢？

師：根據(jù)學(xué)生回答分別板書：捏---正方體,，浸----長方體。

師：剛才我們根據(jù)這三個(gè)物體的共同特點(diǎn),，通過轉(zhuǎn)化,，把它們轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的長方體或正方體的體積。是不是通過這三個(gè)方法,，就可以解決所有的圓柱的體積的問題,？

生：不能。

師：為什么,？

生交流,，得知物體很大時(shí)，沒法進(jìn)行轉(zhuǎn)化,。

師：因此,，我們需要尋找一種通用的方法，你想到了什么方法,？

生：計(jì)算,。

師：圓柱體體積與什么有關(guān)？猜想一下怎樣計(jì)算？

……

片段二：

師：回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,，你認(rèn)為你最有收獲的是什么,？

師：前面大家根據(jù)長方體和正方體的體積公式猜測出圓柱的體積公式也是底面積×高，通過驗(yàn)證得知大家的猜測是正確的,。

師：這三個(gè)立體圖形有什么共同點(diǎn),？

師：像這樣的形體在數(shù)學(xué)上叫做直柱體。

課件出示：長方體,、正方體,、圓柱及它們的體積公式都是底面積×高。

師：生活中的直柱體還有哪些,？

師：它們的形體是否也是底面積×高,？有興趣的同學(xué)可以課后研究。

片段一的教學(xué)中,，教師出示了三樣精心準(zhǔn)備的物體----玻璃杯,、橡皮泥、金屬零件（都是圓柱體）,，在學(xué)生圍繞這三種物體提出數(shù)學(xué)問題后,，教師并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生去探求如何計(jì)算圓柱體的體積，而是通過“以你現(xiàn)在的知識儲(chǔ)備,，你能解決哪個(gè)問題,？”“在轉(zhuǎn)化過程中，水的什么變了,？什么沒變,？”“瞧，‘裝滿水’,，‘滿’這個(gè)字用的多好,，把水杯中的水倒進(jìn)長方體容器中，從而求出水的體積,。在這個(gè)過程中,，運(yùn)用了一種重要的數(shù)學(xué)思想方法----轉(zhuǎn)化?！薄八娜莘e解決了,，橡皮泥的體積呢？金屬零件的體積呢,？”這些引導(dǎo)性語言,，使學(xué)生明白有些物體的體積可以分別通過倒,、捏,、浸轉(zhuǎn)化成長方體或正方體的體積來解決,，“轉(zhuǎn)化”的提出為學(xué)生后面構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，探究圓柱體積公式奠定了基礎(chǔ)。緊接著“是不是通過這三個(gè)方法,，就可以解決所有的圓柱的體積的問題,？”這個(gè)問題，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究欲望,，這是這節(jié)課成功的起點(diǎn),，通過極限思想的滲透，使學(xué)生體會(huì)到了探究圓柱體積的計(jì)算方法的必要性,。

片段二的教學(xué)中,，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了拓展延伸,。通過對長方體,、正方體、圓柱體積公式的歸納匯總,，引出直柱體的概念,，學(xué)生進(jìn)行了對直柱體表象的交流。此時(shí),，學(xué)生的探究欲望,、學(xué)習(xí)激情，并沒有隨著課的尾聲而有所減弱,，而是探究熱情再一次被點(diǎn)燃,，孩子們帶著強(qiáng)烈的研究熱情結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

教材是一種重要的課程資源,，對于學(xué)校和教師來說,，課程實(shí)施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”,。我們在用教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”,，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此,，教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材,，揣摩編者意圖,、考慮學(xué)生實(shí)際，研究學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),，讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動(dòng)的生命脈息，體會(huì)到知識產(chǎn)生過程中的前因和后果,，從而進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考,。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇四

本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握圓柱的體積公式，主要重視了以下幾方面：

新課伊始，課件出示三個(gè)幾何體的底面和高,，引導(dǎo)學(xué)生來觀察這三個(gè)幾何體,，發(fā)現(xiàn)它們的底面積都相等，高也都相等,。進(jìn)一步引導(dǎo)思考：想一想,，長方體和正方體的體積相等嗎？為什么,？猜一猜,，圓柱的體積與長方體和正方體的體積相等嗎？學(xué)生認(rèn)同,，并提出等于底面積乘高,。教師再次拋出問題：這僅僅是猜想，那用什么辦法驗(yàn)證呢,？今天這節(jié)課就來研究這個(gè)問題,。

本課的例題探索，有一個(gè)目標(biāo)就是使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值,，培養(yǎng)應(yīng)用已有知識解決新問題的能力,，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。因此,，筆者在執(zhí)教時(shí),，根據(jù)陳星月的回答順勢復(fù)習(xí)了圓面積的推導(dǎo)：把一個(gè)圓平均分成16份、32份,、64份或更多,，剪開后可以拼成近似的長方形，圓的面積就可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積進(jìn)行計(jì)算,。接著提問：那么,，受這個(gè)啟發(fā)，那我們能不能將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體來計(jì)算體積呢,？首先實(shí)物演示圓柱切拼的過程,。把圓柱的底面平均分成16份，切開后可以拼成一個(gè)近似的長方體,。然后進(jìn)行課件演示,，發(fā)現(xiàn)：把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多，拼成的幾何體會(huì)越來越接近長方體,。這樣有利于激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生充分體會(huì)圓柱體積公式推導(dǎo)過程的合理性，并不斷豐富對圖形轉(zhuǎn)化方法的感受,。

核心問題即指中心問題,，是諸多問題中相對最具思維價(jià)值,、最利于學(xué)生思考及最能揭示事物本質(zhì)的問題。它是在教學(xué)過程中,，為學(xué)生更好地理解和掌握新知,、更好地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，針對具體教學(xué)內(nèi)容,，提煉而成的教學(xué)中心問題,。就如圓柱體積的計(jì)算而言，在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，教師抓住“圓柱的`體積可能跟圓柱的哪些條件有關(guān)呢,？”“拼成的長方體與原來的圓柱有什么關(guān)系？”“要計(jì)算圓柱的體積一般要知道哪些條件,？”這三個(gè)問題,，使學(xué)生在獲取圓柱體積公式的同時(shí)又了解了體積公式的由來，并及時(shí)總結(jié)了思考問題的方法,。核心問題也可以指為了探究知識的來龍去脈而在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出的指向性問題,。

當(dāng)然，需要注意和改進(jìn)的地方是：書寫格式的規(guī)范,。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇五

這部分知識是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積,；在方法的選擇上,，抓住新舊知識的聯(lián)系，通過想象,、實(shí)際操作,，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,；貼近學(xué)生生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“ 從生活中來到生活中去” 的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂于探索,，善于探究,。

在本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì)求嗎,？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì)求嗎,？）學(xué)生聽到教師提的問題多在身邊的生活中，頗感興趣,。學(xué)生經(jīng)過思考,、討論、交流,，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱（新問題）和長方體（已知）的知識聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積,，或是求壓路機(jī)滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體積的欲望,。

在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦,？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢,？此時(shí)采用小組討論交流的形式,。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長方體,。通過實(shí)驗(yàn),、操作、自主探究,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位,、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。的思想,。

例題“ 練一練” 中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎的題目就束手無策了,。所以，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計(jì)算圓柱的體積,，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦,，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類型的題目。通過反思,，我概括出五種類型：

1 .已知圓柱底面積（s ）和高（h ）,，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh

2 .已知圓柱底面半徑（r ）和高（h ）,，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr?h 。

3 .已知圓柱底面直徑（d ）和高（h ）,，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（d/2）,？h 。

4 .已知圓柱底面周長（c ）和高（h ）,，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（c÷π÷2）,？h ,。

5 .已知圓柱側(cè)面積（s 側(cè)）和高（h ）,，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（s 側(cè)÷h÷π÷2）？h 。

在鞏固練習(xí)中,，只要從這五種類型去考慮,，做到面面俱到，逐層深入,，由易到難，學(xué)生才能真正掌握好計(jì)算圓柱體積的方法,。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇六

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊﹙西師版﹚《圓柱的體積》,，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí),，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積高，用字母表示公式：v＝sh，讓學(xué)生套用公式練習(xí),；我教此內(nèi)容時(shí),，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流,，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識。對此,，我作如下反思：

學(xué)生通過實(shí)踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是活的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案不是老師告訴的,，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,。這樣的知識具有個(gè)人意義，理解更深刻。

新課程改革明確提出要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間較少,。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇七

動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，從感性到理性,，從實(shí)踐到認(rèn)識,，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦,、概括分析、抽象推理等,，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展,，而且也可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握,。尤其是對于幾何知識的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中的動(dòng)手操作就顯得更加重要,。究竟自己在教學(xué)的時(shí)候是否用好了學(xué)生的操作,，讓學(xué)生對操作的過程有深刻的體會(huì)與認(rèn)識，在操作中是否激起了學(xué)生的思考,。留下自己思考的痕跡,，為進(jìn)一步探索知識做好準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)觀察力,，是新課標(biāo)中對提出學(xué)生應(yīng)必備的一種重要數(shù)學(xué)能力,。學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)觀察，挖掘知識之間的聯(lián)系,，真正體現(xiàn)操作的價(jià)值,。通過學(xué)生直觀的觀察，讓學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)系,，讓學(xué)生在知識的探索過程中有一個(gè)完成的體驗(yàn)過程,，也對所學(xué)的知識有一個(gè)更好的理解。

如果我們在教學(xué)的過程中能夠很好地重視學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)積累,，并形成一定的方法,，相信學(xué)生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時(shí)會(huì)更加的自然而然，也能順利的實(shí)現(xiàn)知識的正遷移,。因此,，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生的探索過程更加的深入,，形成一定的學(xué)習(xí)方法,，為今后的學(xué)習(xí)積累知識經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)

圓柱的體積 教學(xué)反思篇八

《圓柱的體積》不僅要讓學(xué)生掌握圓柱體積的計(jì)算方法,，最重要的是掌握學(xué)習(xí)的思想方法（轉(zhuǎn)化）,，因此，教學(xué)新課前,，復(fù)習(xí)了圓的面積公式的推導(dǎo)過程,，以及長方體正方體的體積計(jì)算公式。為轉(zhuǎn)化做好了鋪墊,。課上,，出示課件：等底等高的長方體、正方體,、圓柱,，學(xué)生通過觀察，作出猜測：

（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積,。

（2）圓柱的體積也等于底面積乘高,。

猜測是否準(zhǔn)確呢,？點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)過程,，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體,，然后讓學(xué)生用教具驗(yàn)證圓柱轉(zhuǎn)化成長方體過程，并討論思考：這個(gè)圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長方體相比什么變了,，什么沒變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高,。有一種推導(dǎo)過程是我沒有預(yù)設(shè)到的：一學(xué)生回答，長方體的長是圓柱的底面周長的一半,，寬是底面半徑,，高不變。所以圓柱體積=底面周長的一半×底面半徑×高,。我沒有否定她的回答,，接著又讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體與圓柱之間的聯(lián)系,，利用圓的周長和面積把圓柱體積的也轉(zhuǎn)化成底面積乘以高,。這樣有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學(xué)模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長方體的規(guī)律,，掌握了一種重要的學(xué)習(xí)方法,，轉(zhuǎn)化。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中還存在諸多的問題,。

1,、演示圓柱的體積的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生手中沒有學(xué)具,，教師教具的局限性,，演示時(shí)后面的學(xué)生看不清楚。

2,、在圓柱體經(jīng)過切割,、拼接之后轉(zhuǎn)化為近似長方體的時(shí)候，應(yīng)多給后進(jìn)生留有觀察,、討論的時(shí)間,，他們的思維反應(yīng)能力比其他學(xué)生較慢，應(yīng)給于他們一定的空間和時(shí)間,，讓后進(jìn)生也積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中,，使全班同學(xué)共同進(jìn)步。

3,、在解決實(shí)際問題的時(shí)候,，不僅要注重公式的應(yīng)用，還要注意計(jì)算能力的培養(yǎng),。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇九

本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)是：

1,、探索并掌握圓柱體積公式,，能計(jì)算圓柱的體積。

2,、在探索圓柱體積的過程中,，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,，感受數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。

教學(xué)方法：我利用課件演示和實(shí)物演示來解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。

成功之處：

1,、利用遷移規(guī)律引入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,；

2,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考,、說理，調(diào)動(dòng)多種感觀參與學(xué)習(xí),；

3,、正確處理"兩主"關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過程及知識的獲取過程,，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)效果好,。達(dá)到預(yù)期效果,。

不足之處：

1、個(gè)別學(xué)生還是對公式不會(huì)靈活應(yīng)用,。

2,、練習(xí)題有些多，應(yīng)選擇一些有代表性的題,，這樣小測驗(yàn)就能有充足的時(shí)間了,。

3,、關(guān)注學(xué)生的有些少,，尤其是應(yīng)關(guān)注做錯(cuò)的學(xué)生，應(yīng)知道為什么錯(cuò),，及時(shí)在課堂評價(jià)出結(jié)果會(huì)更好,。

4、老師講得多,，應(yīng)放手讓學(xué)生自己觀察自己處理自己總結(jié),，會(huì)更好,。